Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1 : Một lĩnh vực tri thức muốn trở thành một khoa học phải có những điều kiện nào? Hãy chứng minh tâm lý học là một khoa học?.................................................... Câu 2: Trình bày tư tưởnc tâm lý học cùa một số tác giả thời cổ đại: Khổng Tử, Xôcrat, Arixtôt................................ Câu 3: Trình bày đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học theo quan điểm duy vật biện chứng?...................................... Câu 4: Tâm lý là gì? Nêu khái quát về bản chất hiện tượng tâm lý người..................................................................... Câu 5: Phân tích các chức năng cùa tâm lý. Lấy ví dụ minh hoạ... 18 Câu 6: Hãy chứng tỏ rằng tâm lý có bàn chất phản xạ?................ Câu 7: Trình bày mối quan hệ giữa tâm lý học với một số bộ môn khoa học: Triết học, Sinh lý học, Khoa học giáo dục.. 20 Câu 8: Trình bày cách phân loại hiện tượng tâm lý. Lấy ví dụ cụ thể để minh họa.......................................................... Câu 9: Trình bày các nguycn tắc phương pháp luận cơ bản của tâm lý học mácxít và ý nghĩa cùa nó đối với sự phát triển tâm lý học?.............................................................. Câu 10: Quan sát là gì? Yêu cầu cơ bản cùa phương pháp quan sát trong nghiên cứu tâm lý? Cho ví dụ?...................... Câu 11 : Thế nào là Test tâm lý? Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp này trong nghiên cứu tâm lý?.................. Câu 12: Trinh bày phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu tâm lý? Phân loại thực nghiệm? Vì sao trong nghiên cứu tâm lý học phải sừ dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau?.............................................................. Câu 13: Vai trò cùa Vundt trong việc xây dựng tâm lý học trờ thành một khoa học độc lập vào cuối thế ki XIX?........ 5 Câu 14: Trình bày những quan điểm cơ bản của các trường phái tâm lý học: Tâm lý học hành vi, Tâm lý học Gestalt, Phân tâm học.................................................................. Câu 15: Nêu và phân tích những nội dung cơ bàn cùa tâm lý học hoạt động?........................................................................ Câu 16: Tiêu chuẩn để xác định sự nảy sinh tâm lý? Phân biệt sự khác nhau cơ bản giữa tính chịu kích thích và tính cảm ứng, mối quan hệ giữa chúng?............................... Câu 17: Trình bày các thời kì phát triển tâm lý người xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi và theo mức dộ phàn ánh?... 33 Câu 18: Nêu các ngành cơ bản cùa tâm lý học? Vị tri cùa tâm lý học trong hệ thống các khoa học?.................................. Câu 19: Ý thức là gì? cấu trúc cùa ý thức? Hãy nêu một ví dụ minh hoạ về hành vi có ý thức và hành vi không có ý thức (vô thức) cùa con người?........................................ Câu 20: Vai trò cùa lao động và ngôn ngữ trong việc hình thành ý thức cùa con người?..................................................... Câu 21: Phân tích sự hỉnh thành ý thức và tự ý thức cùa cá nhân?.... 40 Câu 22: Phân biệt tâm lý và ý thức?............................................. Câu 23: Vô thức là gì? Các đặc điểm cơ bản cùa vô thức? Lấy ví dụ minh hoạ và lý giải tại sao gọi hành vi đó là hành vi vô thức?........................................................................... Câu 24: Neu những biểu hiện của vô thức trong hoạt động nhận thức, trong ngôn ngữ, trong hành động, trong giấc mơ và trong nhân cách cá nhân?........................................... Câu 25: Có quan điểm cho rằng: chỉ có những lời nói và hành vi vô thức mới phản ánh đúng bàn chất cùa một con người. Anh chị có ý kiến gì về quan điểm trên?........... Câu 26: Trình bày khái niệm hoạt động ờ góc độ tâm lý học và phân biệt chúng với góc độ sinh học và triết học?........ Câu 27: Phân tích vai trò của hoạt động trong sự hình thành tâm lý, ý thức của con người (ví dụ cụ thể)?.......................... 6 48 Câu 28: Phân tích đặc điêm tính chù thê và tính đôi tượng của hoạt động (cho ví dụ minh hoạ)?............................... Câu 29: Tại sao nói hoạt độnti cùa con người bao giờ cũng có tính mục đích và vặn hành theo nguycn tắc gián tiếp? .... 50 Câu 30: I lãy chứng minh: cấu trúc của hoạt động là một cấu trúc động? Ý nghĩa cùa sự hiểu biết này........................ Câu 31:1 loạt dộng được phân loại dựa trên những ticu chí nào? Nêu ý nghĩa cùa nó trong nghicn cứu và trong thực tiễn?... 54 Câu 32: Ncu và phân tích vai trò cùa mỗi loại hoạt động xét theo phương diện phát triển cá thể?.............................. Câu 33: Hoạt động chủ đạo là gì? Ý nghĩa của việc xác định nó trong công tác giáo dục?............................................... Câu 34: Hãy phân tích và chứng minh luận điểm: Hoạt động vừa là nguồn gốc. vừa là động lực. vừa là nơi bộc lộ tâm lý, ý thức?............................................................... Câu 35: Giao tiếp là gì? Tại sao nói giao tiếp vừa mang tính chất xã hội, vừa mang tính chất cá nhân?..................... Câu 36: Trong các trường hợp sau, trường hợp nào là giao tiếp và giải thích tại sao?...................................................... Câu 37: Trình bày các chức năng cùa giao tiếp từ đó chứng tỏ ràng: giao tiếp là một trong những động lực quan trọng cùa sự phát triển tâm lý?................................................. Câu 38: Ncu và phân tích các cách phân loại giao tiếp?............. Câu 39: Trình bày mối quan hệ giữa hoạt động và giao tiếp? vai trò cùa chúng đối với sự phát triển tâm lý, ý thức?....... Câu 40: Có thể cho rằng giao tiếp là một dạng đặc biệt của hoạt động được không?........................................................... Câu 41: Chú ý là gì? Vai trò cùa chú ý trong cuộc sống?........... Câu 42: Tại sao nói: chú ý là điều kiện của hoạt động có ý thức? . 69 Câu 43: Hãy trình bày các loại chú ý và ý nghĩa của nó trong cuộc sống cá nhàn?......................................................... 7 Câu 44: Phân tích các phẩm chất (thuộc tính) cơ bàn cùa chú ý? Làm thế nào để ròn luyện và phát triển các phẩm chất chú ý cho cá nhân?.......................................................... Câu 45: Trình bày các khái niệm: con người, cá nhân, cá tính và nhân cách?....................................................................... Câu 46: Trình bày một sổ quan điểm về nhân cách trong tâm lý học?................... 75 Câu 47: Hãy phân tích các cấp độ biểu hiện của nhân cách?....... Câu 48: Trình bày các đặc điểm cơ bản của nhân cách?.............. Câu 49: Việc hiểu biết các đặc điểm của nhân cách có ý nghĩa gì trong cuộc sống, đặc biệt là trong công tác giáo dục?.. Câu 50: Hãy trình bày những quan điểm khác nhau về cấu trúc của nhân cách?................................................................ Câu 51 : Sự hình thành và phát triển nhân cách chịu sự chi phối cùa những yếu tố nào? Vai trò của mỗi yếu tố trong quá trình này?.................................................................. Câu 52: Các thành phần cơ bản cùa xu hướng nhân cách. Mối quan hệ giữa nhu cầu và hoạt động trong sự phát triển tâm lý theo quan điểm tâm lý học duy vật biện chứng?... 86 Câu 53: Tính cách là gì? cấu trúc của tính cách?........................ Câu 54: Khí chất là gì? Các kiểu khí chất, cơ sờ sinh lý và đặc điểm của chúng?............................................................. Câu 55: Trình bày khái niệm về năng lực? Các mức độ của năng lực, cách phân loại năng lực?.......................................... Câu 56: Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo?................................................................... Câu 57: Tại sao xóa bỏ một thói quen lại khó khăn hơn xóa bỏ một kĩ xảo?...................................................................... Câu 58: Cảm giác là gì? Đặc điểm, vai trò và phân loại cảm giác?... 96 Câu 59: Chứng minh rằng: cảm giác con người có bàn chất xã hội?...................................... 97 8 Câu 60: Các quy luật của càm giác và ý nghĩa cùa chúnư trong dạy học và giáo dục?....................................................... Câu 61: Khái niệm tri giác, dặc điểm, vai trò và phân loại tri giác?.............................................................................. Câu 62: Các quy luật cùa tri giác, ý nghĩa cùa chúng trong dạy học, giáo dục và cuộc sống?.......................................... Câu 63: Tại sao nói: năng lực quan sát là thuộc tính cùa nhân cách? Làm thế nào để bồi dưỡng và nâng cao nàng lực quan sát?......................................................................... 105 Càu 64: So sánh cảm giác với tri giác và phân tích mối quan hệ giữa chúng?................................................................... Câu 65: Định nghTa, đặc điểm, vai trò và phân loại tư duy?..... Câu 66: Phân tích bàn chất xã hội cùa tư duy?.......................... Câu 67: Trình bày các giai đoạn cùa quá trình tư duy (lấy ví dụ minh hoạ)?................................................................... Câu 68: Phân tích các phẩm chất cùa tư duy. Làm thế nào để phát triển các phẩm chất tư duy cho bản thân và cho học sinh?....................................................................... Câu 69: Trình bày các thao tác tư duy và mối quan hệ giữa chúng trong quá trình tư duy (lấy ví dụ minh hoạ)?... Câu 70: Khái niệm về tưởng tượng: định nghĩa, vai trò và phân loại?............................................................................. Câu 71: Phân tích mối quan hệ giữa tưởng tượng và sự sáng tạo? Câu 72: Trình bày các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng (lấy ví dụ cụ thể để minh hoạ)?......................... Câu 73: So sánh tường tượng với tư duy và mối quan hệ giữa chúng?........................................................................... Câu 74: So sánh nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính và chi ra mối quan hệ giữa chúng?.......................................... Câu 75: Khái niệm về ngôn ngừ, chức năng và vai trò cùa ngôn ngừ?................. 123 9 Câu 76: Phân tích các loại ngôn ngữ và ý nghĩa cùa chúng trong cuộc sống?..................................................................... Câu 77: Định nghĩa, đặc điểm, vai trò và phân loại trí nhớ?..... Câu 78: Phân tích một số quan điểm trong tầm lý học về sự hình thành trí nhớ?................................................................ Câu 79: Các quá trình cơ bàn cùa trí nhớ (cho ví dụ)?................ Câu 80: Bản chất cùa sự quên và cách chổng quên?................. Câu 81: Tình cảm là gì? Tại sao nói tình cảm là mặt tập trung. mặt cốt lõi cùa nhân cách?.......................................... Câu 82: So sánh sự giống và khác nhau giữa phàn ánh cùa nhận thức và phản ánh cùa tình cảm?.................................. Câu 83: Phân biệt xúc cảm và tinh cảm? Ý nghĩa cùa chúng trong công tác dạy học và giáo dục?............................. Câu 84: Phân tích các mức độ biểu hiện cùa đời sống tinh cảm?. 138 Câu 85: Trình bày các loại tình cảm cấp cao cùa con người và mối quan hệ giữa chúng?.............................................. Câu 86: Trình bày những đặc điểm cơ bản cùa tình cảm?........ Câu 87: Phân tích các quy luật cùa tình cảm và ý nghĩa cùa chúng trong công tác giáo dục và trong thực tiễn?...... Câu 88: Ý chí là gì? Tại sao nói ý chí là mặt năng động của ý thức?.............................................................................. Câu 89: Phân tích các phẩm chất cùa ý chí, mối quan hệ giữa ý chí với các phẩm chất tâm lý khác? Làm thế nào để ròn luyện ý chí?................................................................... Câu 90: Hành động ý chí là gi? Trình bày các khâu của hành động ý chí?.................................................................... Câu 91: Phân tích mối quan hệ giữa nhận thức, tình cảm và ý chí? 150 Câu 92: Phân tích các quy luật hình thành kĩ xảo và ý nghĩa cùa chúng trong giáo dục và trong thực tiễn cuộc sống?... Câu 93: Thế nào là hành động tự động hóa? Trình bày các loại hành động tự động hóa?..................................................
TS Nguyễn Thị Huệ (Chủ biên) ThS Lê Minh Nguyệt (Dùng cho học viên sinh viên , trường đại học cao đẳng) GDG HẢ NỘI NHÀ X U Ấ T BẢN ĐẠI H Ọ C Q U Ố C G IA HÀ NỘI Hỏi & Đáp MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TS NGUYỄN THỊ HUỆ (Chủ biên) ThS LÊ MINH NGUYỆT Hỏi & Đáp MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG (Tái bảnlần th ứ có bô’sung) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC Quốc GIA HÀ NỘI Hà Nội - 200.9 M ỤC LỤC Lời nói đầu 11 Câu 1: Một lĩnh vực tri thức muốn trở thành khoa học phải có điều kiện nào? Hãy chứng minh tâm lý học khoa học? 13 Câu 2: Trình bày tư tưởnc tâm lý học cùa số tác giả thời cổ đại: Khổng Tử, Xôcrat, Arixtôt 14 Câu 3: Trình bày đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học theo quan điểm vật biện chứng? 15 Câu 4: Tâm lý gì? Nêu khái quát chất tượng tâm lý người .16 Câu 5: Phân tích chức cùa tâm lý Lấyví dụ minh hoạ 18 Câu 6: Hãy chứng tỏ tâm lý có bàn chất phản xạ? 19 Câu 7: Trình bày mối quan hệ tâm lý học với số môn khoa học: Triết học, Sinh lý học, Khoa học giáo dục 20 Câu 8: Trình bày cách phân loại tượng tâm lý Lấy ví dụ cụ thể để minh họa 22 Câu 9: Trình bày nguycn tắc phương pháp luận tâm lý học mácxít ý nghĩa cùa phát triển tâm lý học? 23 Câu 10: Quan sát gì? Yêu cầu cùa phương pháp quan sát nghiên cứu tâm lý? Cho ví d ụ ? 25 Câu 11 : Thế Test tâm lý? Những ưu điểm hạn chế phương pháp nghiên cứu tâm lý? 26 Câu 12: Trinh bày phương pháp thực nghiệm nghiên cứu tâm lý? Phân loại thực nghiệm? Vì nghiên cứu tâm lý học phải sừ dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau? 27 Câu 13: Vai trò cùa Vundt việc xây dựng tâm lý học trờ thành khoa học độc lập vào cuối ki XIX? 28 Câu 14: Trình bày quan điểm trường phái tâm lý học: Tâm lý học hành vi, Tâm lý học Gestalt, Phân tâm học 29 Câu 15: Nêu phân tích nội dung bàn cùa tâm lý học hoạt động? 31 Câu 16: Tiêu chuẩn để xác định nảy sinh tâm lý? Phân biệt khác tính chịu kích thích tính cảm ứng, mối quan hệ chúng? .32 Câu 17: Trình bày thời kì phát triển tâm lý người xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi theo mức dộ phàn ánh? 33 Câu 18: Nêu ngành cùa tâm lý học? Vị tri cùa tâm lý học hệ thống khoa học? 35 Câu 19: Ý thức gì? cấu trúc cùa ý thức? Hãy nêu ví dụ minh hoạ hành vi có ý thức hành vi ý thức (vô thức) cùa người? 37 Câu 20: Vai trò cùa lao động ngôn ngữ việc hình thành ý thức cùa người? 39 Câu 21: Phân tích hỉnh thành ý thức tự ý thức cùa cá nhân? 40 Câu 22: Phân biệt tâm lý ý thức? .42 Câu 23: Vô thức gì? Các đặc điểm cùa vô thức? Lấy ví dụ minh hoạ lý giải gọi hành vi hành vi vô thức? 42 Câu 24: Neu biểu vô thức hoạt động nhận thức, ngôn ngữ, hành động, giấc mơ nhân cách cá nhân? 43 Câu 25: Có quan điểm cho rằng: có lời nói hành vi vô thức phản ánh bàn chất cùa người Anh chị có ý kiến quan điểm trên? 44 Câu 26: Trình bày khái niệm hoạt động góc độ tâm lý học phân biệt chúng với góc độ sinh học triết học? 45 Câu 27: Phân tích vai trò hoạt động hình thành tâm lý, ý thức người (ví dụ cụ thể)? 47 Câu 28: Phân tích đặc điêm tính chù thê tính đôi tượng hoạt động (cho ví dụ minh hoạ)? 48 Câu 29: Tại nói hoạt độnti cùa người có tính mục đích vặn hành theo nguycn tắc gián tiếp? 50 Câu 30: I lãy chứng minh: cấu trúc hoạt động cấu trúc động? Ý nghĩa cùa hiểu biết 51 Câu 31:1 loạt dộng phân loại dựa ticu chí nào? Nêu ý nghĩa cùa nghicn cứu thực tiễn? 54 Câu 32: Ncu phân tích vai trò cùa loại hoạt động xét theo phương diện phát triển cá thể? 56 Câu 33: Hoạt động chủ đạo gì? Ý nghĩa việc xác định công tác giáo dục? 57 Câu 34: Hãy phân tích chứng minh luận điểm: Hoạt động vừa nguồn gốc vừa động lực vừa nơi bộc lộ tâm lý, ý thức? 58 Câu 35: Giao tiếp gì? Tại nói giao tiếp vừa mang tính chất xã hội, vừa mang tính chất cá nhân? 60 Câu 36: Trong trường hợp sau, trường hợp giao tiếp giải thích sao? 61 Câu 37: Trình bày chức cùa giao tiếp từ chứng tỏ ràng: giao tiếp động lực quan trọng cùa phát triển tâm lý? 63 Câu 38: Ncu phân tích cách phân loại giao tiếp? 65 Câu 39: Trình bày mối quan hệ hoạt động giao tiếp? vai trò cùa chúng phát triển tâm lý, ý thức? 66 Câu 40: Có thể cho giao tiếp dạng đặc biệt hoạt động không? 68 Câu 41: Chú ý gì? Vai trò cùa ý sống? 68 Câu 42: Tại nói: ý điều kiện hoạt động có ý thức? 69 Câu 43: Hãy trình bày loại ý ý nghĩa sống cá nhàn? 70 Câu 44: Phân tích phẩm chất (thuộc tính) bàn cùa ý? Làm để ròn luyện phát triển phẩm chất ý cho cá nhân? 72 Câu 45: Trình bày khái niệm: người, cá nhân, cá tính nhân cách? 74 Câu 46: Trình bày sổ quan điểm nhân cách tâm lý học? 75 Câu 47: Hãy phân tích cấp độ biểu nhân cách? 77 Câu 48: Trình bày đặc điểm nhân cách? 77 Câu 49: Việc hiểu biết đặc điểm nhân cách có ý nghĩa sống, đặc biệt công tác giáo dục? 79 Câu 50: Hãy trình bày quan điểm khác cấu trúc nhân cách? 81 Câu 51 : Sự hình thành phát triển nhân cách chịu chi phối cùa yếu tố nào? Vai trò yếu tố trình này? 83 Câu 52: Các thành phần cùa xu hướng nhân cách Mối quan hệ nhu cầu hoạt động phát triển tâm lý theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng? 86 Câu 53: Tính cách gì? cấu trúc tính cách? 88 Câu 54: Khí chất gì? Các kiểu khí chất, sờ sinh lý đặc điểm chúng? 90 Câu 55: Trình bày khái niệm lực? Các mức độ lực, cách phân loại lực? 93 Câu 56: Mối quan hệ lực với tư chất, với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo? 94 Câu 57: Tại xóa bỏ thói quen lại khó khăn xóa bỏ kĩ xảo? 95 Câu 58: Cảm giác gì? Đặc điểm, vai trò phân loại cảm giác? 96 Câu 59: Chứng minh rằng: cảm giác người có bàn chất xã hội? 97 Câu 60: Các quy luật càm giác ý nghĩa cùa chúnư dạy học giáo dục? .98 Câu 61: Khái niệm tri giác, dặc điểm, vai trò phân loại tri giác? 100 Câu 62: Các quy luật cùa tri giác, ý nghĩa cùa chúng dạy học, giáo dục sống? 102 Câu 63: Tại nói: lực quan sát thuộc tính cùa nhân cách? Làm để bồi dưỡng nâng cao nàng lực quan sát? 105 Càu 64: So sánh cảm giác với tri giác phân tích mối quan hệ chúng? 106 Câu 65: Định nghTa, đặc điểm, vai trò phân loại tư duy? 107 Câu 66: Phân tích bàn chất xã hội cùa tư duy? 110 Câu 67: Trình bày giai đoạn cùa trình tư (lấy ví dụ minh hoạ)? 111 Câu 68: Phân tích phẩm chất cùa tư Làm để phát triển phẩm chất tư cho thân cho học sinh? 113 Câu 69: Trình bày thao tác tư mối quan hệ chúng trình tư (lấy ví dụ minh hoạ)? 114 Câu 70: Khái niệm tưởng tượng: định nghĩa, vai trò phân loại? 116 Câu 71: Phân tích mối quan hệ tưởng tượng sáng tạo? 118 Câu 72: Trình bày cách tạo hình ảnh tưởng tượng (lấy ví dụ cụthể để minh hoạ)? 119 Câu 73: So sánh tường tượng với tư mối quan hệ chúng? 120 Câu 74: So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính chi mối quan hệ chúng? 121 Câu 75: Khái niệm ngôn ngừ, chức vai trò cùa ngôn ngừ? 123 Câu 76: Phân tích loại ngôn ngữ ý nghĩa cùa chúng sống? 125 Câu 77: Định nghĩa, đặc điểm, vai trò phân loại trí nhớ? .126 Câu 78: Phân tích số quan điểm tầm lý học hình thành trí nhớ? 128 Câu 79: Các trình bàn cùa trí nhớ (cho ví dụ)? 130 Câu 80: Bản chất cùa quên cách chổng quên? 132 Câu 81: Tình cảm gì? Tại nói tình cảm mặt tập trung mặt cốt lõi cùa nhân cách? 134 Câu 82: So sánh giống khác phàn ánh cùa nhận thức phản ánh cùa tình cảm? 135 Câu 83: Phân biệt xúc cảm tinh cảm? Ý nghĩa cùa chúng công tác dạy học giáo dục? .136 Câu 84: Phân tích mức độ biểu cùa đời sống tinh cảm? 138 Câu 85: Trình bày loại tình cảm cấp cao cùa người mối quan hệ chúng? 140 Câu 86: Trình bày đặc điểm cùa tình cảm ? 142 Câu 87: Phân tích quy luật cùa tình cảm ý nghĩa cùa chúng công tácgiáo dục thực tiễn? 143 Câu 88: Ý chí gì? Tại nói ý chí mặt động ý thức? 145 Câu 89: Phân tích phẩm chất cùa ý chí, mối quan hệ ý chí với phẩm chất tâm lý khác? Làm để ròn luyện ý chí? 146 Câu 90: Hành động ý chí gi? Trình bày khâu hành động ý chí? 148 Câu 91: Phân tích mối quan hệ nhận thức, tình cảm ý chí? 150 Câu 92: Phân tích quy luật hình thành kĩ xảo ý nghĩa cùa chúng giáo dục thực tiễn sống? 151 Câu 93: Thế hành động tự động hóa? Trình bày loại hành động tự động hóa? 153 10 LOI N O I Đ A U T thời cô’đạidã xuất hiệnnhững tượng tâm lý.Trong sô'đỏ có tưởng Khổng Tử b đêh chữ "Tâm",Xôcrat nốitiếng tư mình", A rixtôcó tác phẩm "BànĐến XIX, dã xuất thêm nhiềucác học thuyết hoá s.Đacuyn, Thuyết Tâm lý học quan Hemhôn, Thuyết Tâm vật lý họccủa vào năm 1879, nhàtâm lýhọc phòng thí nghiệm tâm lýhọc lý học thức trở thànhmột khoa học đ Từ xưa den nay, quan hệcon người làmôi quan hệ có biểu hiệnphức tạp sôidộng nhất, với nhiềucung bậc nlĩiều yếu tố tự nhiên,xã tình cảm Vì đê’hiểu,nhận thức vận dụng nh hàihoà môĩ quan hệ đó, người phải học tập nghiên cứukhoa học tâm lý Đó sở lý luận đế giải cáchkhoa học,có sứcthuyết ph sinh môĩ quan hệcon người với người, tự nhiênvà người vớicác tượng Tám lý học lâycon người trung tâm nghiê thông qua diễn biến tâm ,ýlình t cảm, yếutô'bên vàbên ngoài; môn khoa học n chất,quy luật hìnhthành, vận hành 11 đạo đức, tình yêu chân lý, yêu lẽ phải, ghét nguy biện, dối trá C â u : Trình bày đặc điểm tình cảm ? Tình cảm tượng tâm lý đặc trưng người, chúng có đặc điểm sau: ■ Tính nhận thức: Một đặc điểm đặc trưng tình cảm nguyên nhân gây tình cảm thường chù thể nhận thức rõ ràng Tính nhận thức lý tình cảm Chính điều làm cho tình cảm có đối tượng xác định ■ Tính xã hội:Thể chi có người có tì mang tính xã hội, thực chức xã hội hình thành môi trường xã hội Những tình cảm tình đồng chí, tình yêu Tổ quốc nảy sinh trình người cải tạo tự nhiên, xã hội hoạt động lao động, thông qua giao tiếp Chính tính xã hội cùa tình cảm làm cho biểu cảm xúc người khác xa với cảm xúc tương tự vật ■ Tính khái quát: Tình cảm mang tính khái quát từ xúc cảm Chính sở để xếp tình cảm mức độ cao so với xúc cảm phát triển hình thức phản ánh xúc cảm thực Tính khái quát tình cảm biểu chỗ, tình cảm thái độ người loại (hay phạm trù) vật, tượng với vật, tượng riêng lẻ hay với thuộc tính vật tượng ■ Tính ổn định: So với xúc cảm tình cảm thái 142 độ ôn định người đôi với thực xung quanh với thân thời mang tính tình Chính vi vậy, tình cảm thuộc tính tâm lý, đặc trưng quan trọng nhân cách người ■ Tính chân thực:Chính tình cảm có tính ổn định nê có tính chân thực, tức phản ánh xác nội tâm người cho dù người cố tình che dấu ■ Tính đối cực(hay tính hai mặt): Thường thoả nhu cầu mâu thuẫn với Tương úng với điều tình cảm người hình thành phát triển thành tình cảm đối cực hay hai mặt Cho nên dù mức độ tình cảm mang tính hai mặt: vui - buồn, yêu - ghét, tích cực - tiêu cực Đời sống tình cảm người chi bao gồm tình cảm thuộc phía Thiếu rung động tương phản dẫn đến bão hòa, buồn tẻ C â u : Phân tích quy luật tình cảm ý nghĩa chúng công tác giáo dục thực tiễn? Tâm lý học xác định số quy luật tình cảm sau: ■ Quy luật “lây lan”, tượng xúc cảm, tình cảm người truyền, “lây” sang người khác Đó tương “vui lây” hay “buồn lây”, cảm thông sống người Nền tảng quy luật tính xã hội tình cảm người Quy luật “lây lan” xúc cảm, tình cảm có ý nghĩa to lớn hoạt động tập thể người Đây sờ để 143 tạo phong trào hoạt động mang tính tập thể Trong giáo dục, quy luật sở nguyên tắc giáo dục tập thể, điều kiện để hình thành tình cảm tập thể ■ Quy luật “thích ứng” tượng cảm xúc lặp lặp lại nhiều lần suy yếu lắng xuống Đây gọi quy luật “chai dạn” cùa tình cảm Đó tượng “gần thường, xa thương” đời sống người Quy luật có nhiều ứng dụng thực tế giáo dục Ví dụ, học sinh hay nhút nhát tạo hội cho họ phát biểu trước người, tham gia hoạt động tập thể ■ Quy luật “tương phản” (hay quy luật “cảm ứng”), tác động qua lại xúc cảm, tình cảm âm tính dương tính, tích cực tiêu cực thuộc loại Cụ thể là: trải nghiệm (rung động) làm tăng cường trải nghiệm (rung động) khác - Trong thực tế thường thấy tượng Ví dụ, yêu nước căm thù giặc - Trong giáo dục nghệ thuật người ta hay lợi dụng quy luật tình cảm Ví dụ, nghệ thuật, quy luật sờ để xây dựng tình tiết gay cấn, đẩy cao mâu thuẫn, cao trào tình cảm Trong giáo dục, quy luật sở phương pháp bùng nổ sư phạm ■ Quy luật “di chuyển” tình cảm tượng xúc cảm, tình cảm di chuyển từ đối tượng sang đổi tượng khác Trong sống ngày hay gặp trường hợp “giận cá chém thớt”, “ghét ghét tông ti họ hàng” Quy luật nhắc nhở phải kiểm soát thái độ cảm xúc 144 mình, làm cho mang tính chọn lọc tích cực ■ Quy luật “pha trộn” tình cảm, tượng pha trộn xúc cảm, tình cảm, kết hợp màu sắc âm tính màu sắc dương tính tình cảm Sự pha trộn cho phép hai loại tình cảm trái ngược nhau, đối lập với đối tượng tồn người Chúng không loại trừ mà quy định lẫn Ví dụ, pha trộn yêu thương ghen tuông, giận thương Quy luật thể phức tạp đời sổng tình cảm cùa người ■ Quy luật hình thành tình cảm: Tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại, chúng động hình hóa, tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành Quy luật cho thấy, muốn hình thành tình cảm cho học sinh thi phải từ xúc cảm Không có xúc cảm đồng loại tình cảm C â u $ : Ý chí gì? Tại nói ý chí m ặt động ý thức? ■ Ỷ chílà mặt động ý thức biểu lực thực hành động có mục đích đòi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn ■ Ý chí phẩm chất tâm lý cùa cá nhân, thuộc tính tâm lý nhân cách ■ Ý chí tượng tâm lý, phản ánh thực khách quan cùa não Ý chí phản ánh mục đích cùa hành 145 động, mục đích cùa hành động tự có mà điều kiện thực khách quan quy định - Ý chí mặt động cùa ý thức, hình thức tâm lý điều chỉnh hành vi tích cực cùa người Sờ dĩ ý chí kết họp mặt động trí tuệ lẫn mặt động tình cảm đạo đức - Năng lực kiểm soát, điều chỉnh hành vi cách có ý thức nảy sinh hoạt động lao động Ý chí đặc trimg tâm lý người Con vật ý chí vật thích úng cách thụ động với thiên nhiên người lao động - hoạt động có ý thức chinh phục cải biến thiên nhiên Ý chí người hình thành lao động - Ý chí người hình thành biến đổi tuỳ theo điều kiện xã hội lịch sử, tuỳ theo điều kiện vật chất đời sống xã hội Giá trị chân ý chí chi chỗ ý chí cao hay thấp, mạnh hay yếu mà chỗ hướng vào Trong giáo dục ý chí cần phải ý cường độ nội dung đạo đức ý chí C â u : Phân tích phẩm chất ý chí, mối quan hệ ý chí với phẩm chất tâm lý khác? Làm để rèn luyện ý chí? ■ Các phẩm chất ý chí: Tínhmục đích: Đây phẩm chất quan trọng ý chí, kĩ người biết đề cho hoạt động sống mục đích, biết bắt hành vi phục tùng mục đích - Tỉnh độc lập:Đó lực định 146 hành động dự định mà không chịu ảnh hưởng Tính độc lập giúp người hình thành niềm tin vào sức mạnh Tính đoản:Đó khả đưa kịp thời cứng rắn mà dao động không cần thiết, có cân nhấc, có chắn Con người đoán người tin tường sâu sẳc vào Cơ sở tính đoán trí tuệ tính dũng cảm Tính kiên trì(bền bỉ): Phẩm chất thể đạt mục đích đề cho dù đường đạt tới chúng có lâu dài gian khổ tới đâu Tính bền bỉ thể khắc phục khó khăn, trỏ ngại để đến mục đích cuối Người có ý chí có khả trì nỗ lực cách không mệt mòi, khó khăn chi làm cho họ tâm mà Tính bền bỉ khác với tính Ü lợm, ương bướng chỗ, người có tính lì lợm không giám từ bỏ định sai lầm Tính tự chù:Đó khả làm chủ thân, khả kiểm soát hành vi mình, thắng thúc đẩy không mong muốn ■ Mối quan hệ ý chí với phẩm chất tâm lý khác - Ý chí thuộc tính tâm lý tách rời người, có liên hệ chặt chẽ với mặt, chức khác tâm lý người Trước hết, ý chí có quan hệ chặt chẽ với nhận thức Nhận thức làm cho ý chí có nội dung định Nội dung ý chí nằm khái niệm, biểu tượng tư tưởng tượng đem lại Đồng thời ý chí chế khởi động ức chế đặc sắc, hướng cách có ý thức vào hoạt động trí tuệ - Mặt khác, ý chí người có quan hệ mật thiết với tình cảm Ý chí mặt hoạt động tình cảm Trong hoạt 147 động, tình cảm trở thành động lực thúc đẩy làm tăng thêm ý chí, có người phải dùng ý chí để hành động trái với tình cảm ■ Đổ rèn luyện ý chí người thực số biện pháp sau: - Phải rèn luyện sức khoẻ dẻo dai, bền bỉ - Loại bỏ thói quen ỷ lại vào người khác - Rèn luyện ý chí phải gắn liền với việc bồi dưỡng tư tình cảm - Phải phát triển lực nỗ - Rèn luyện tính tự lực, tự vưcm lên sống - Phải rèn luyện tính động C â u : H ành động động ý chí? ý chí gì? T rình bày khâu hành ■ Những hành động điều chinh ý chí gọi hành động ý chí Hành động ý chí có đặc tính sau: - Có mục đích đề từ trước cách có ý thức - Có lựa chọn phưcmg tiện, biện pháp để thực mục đích - Có theo dõi, kiểm tra, điều khiển điều chỉnh nỗ lực để khắc phục khó khăn trở ngại bên bên Ưong trình thực mục đích Có ba loại hành động ý chí sau: + Hành động ỷ chí đơn giản: hành động có mục đích rõ ràng, hai đặc tính sau đầy đủ, 148 + Hànhđộng ỷ chícắp thời gian ngắn đòi hỏi phải có định thục định chớp nhoáng + Hành động ý chíphức hình, thể đầy đù, rõ ràng ba đặc tính Ý chí người bộc lộ loại hành động Tóm lại:Hành động ý chí hành động hướng vào mục đích mà việc đạt tới chúng đòi hỏi phải có khắc phục trở ngại, phải có hoạt động tích cực tư nồ lực ý chí đặc biệt ■ Các khâu hành động ý chí: Một hành động ý chí điển hình phân làm ba giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực giai đoạn đánh giá kết hành động Giaiđoạn chuẩn bị: Đây giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn suy nghĩ cân nhắc khả khác nhau, gồm có: + Đề ý thức rõ ràng mục đích hành động + Lập kế hoạch lựa chọn phưong pháp, phương tiện hành động + Quyết định hành động - Giai đoạn thực hiện:Sự thực định có hình thức: hành động bên kìm hãm hành động bên (còn gọi hành động ý chí bên hành động ý chí bên trong) Nếu người chệch khỏi đường định, chệch khỏi mục đích chấp nhận người thiếu ý chí Nếu trường hợp hoàn cảnh biến đổi, nảy sinh điều kiện mới, việc thực định trước ưở nên không hợp lý từ bỏ cách có ý thức định điều cần thiết Nếu không xử người có ý chí 149 Sự nồ lực ý chí nảy sinh phát triển tuỳ theo mức độ nảy sinh phát triển cùa khó khăn, căng thẳng Giaiđoạn đảnh giá kết cùa hành động: động ý chí thực hiện, người có đánh giá kết hành động đạt Việc đánh giá nhằm để rút kinh nghiệm cho hành động sau: Không có cá nhân mà xã hội tham gia đánh giá hành động Sự đánh giá cùa xã hội có tác dụng điều chỉnh hành động cá nhân Sự đánh giá tốt kích thích việc tiếp tục tăng cường cải tiến hành động thực C â u 91 : Phân tích mối quan hệ nhận thức, tình cảm ý chí? Giữa nhận thức, tình cảm ý chí có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động chi phối lẫn ■ Nhận thức sở tình cảm, ý chí Nhờ có nhận thức mà người biết yêu, ghét, phải nỗ lực ý chí để thực việc thực bàng cách cho thuận lợi có hiệu Không có nhận thức tình cảm mà có xúc cảm mà Chính nhận thức làm cho tình cảm có đối tượng, ý chí trở nên sáng suốt, không mù quáng Nhận thức làm cho ý chí hành động ý chí có ý nghĩa cao đẹp, phục vụ cho sống xã hội ■ Tình cảm lại động lực nhận thức ý chí Khi người có tình cảm, có thái độ học tập đắn trình nhận thức bớt căng thẳng, mệt mỏi, đạt chất lượng hiệu cao Tình cảm động lực mạnh mẽ ý chí hành động ý chí (yêu tam tứ núi trèo ) 150 ■ Ý chí có tác động ngược trở lại với nhận thức tình cảm Ncu có ý chí mãnh liệt điều kiện đê hoạt động nhận thức đạt kết quà cao so với khả thân Con người có ý chí vượt qua khó khăn, trở ngại đường nhận thức, tìm kiếm chân lý Ý chí cao người có cố gắng lớn tạo điều kiện thuận lợi cho trình nhận thức ■ Ý chí mạnh mẽ điều kiện để phát triển tình cảm Ý chí điều kiện để người bộc lộ thể tình cảm kim ncn cảm xúc điều kiện cần thiết Nhờ có ý chí mà làm cho tình cảm người trở nón phức lạp hon, phong phú C â u : Phân tích quy luật hình thành kĩ xảo ý nghĩa chúng giáo dục thực tiễn sống? Kĩ xảo hình thành luyện tập Quá trình luyện tập để hình thành kĩ xào diễn theo quy luật sau: ■ Quy luật tiến không đồng kĩ xảo - Trong trình luyện tập kĩ xảo, kết quà luyện tập thu không đồng đều, lúc tiến nhanh, lúc tiến chậm, chí có lúc không tiến Quy luật cho thấy rằng: kết luyện tập không chi phụ thuộc vào số lần lặp lặp lại mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác sức khoẻ, điều kiện tập luyện, tình cảm, kĩ thuật tập luyện - Quy luật ứng dụng nhiều giáo dục thực tiễn, việc đánh giá kết Một kĩ xảo lúc tập tiến nhanh, sau chậm 151 dần lúc đạt đỉnh phương pháp tập luyện ■ Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập - Mồi phương pháp luyện tập chi đem lại kết cao mà Nếu giữ nguyên phương pháp luyện tập nâng kết quà lên cao mức Mức kết cao mà phương pháp luyện tập mang lại gọi “đinh” cùa phương pháp - Trong thực tế giáo dục, người ta muổn đạt kết cao phải không ngừng tìm tòi phương pháp để luyện tập Vì vậy, việc đổi phương pháp học tập rèn luyện tất yếu ■ Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ - Trong trình tập luyện kĩ xảo kĩ xảo trước người học có ảnh hưởng rõ rệt đến việc hình thành kĩ xảo Sự ảnh hưởng tích cực tiêu cực Nếu ảnh hưởng tích cực việc hình thành kĩ xảo nhanh hơn, ảnh hường tiêu cực kĩ xảo cũ cản trở việc hình thành kĩ xảo - Trong thực tế, luyện tập kĩ xảo người ta phải tìm hiểu kĩ xảo có trước để có biện pháp tương ứng ■ Quy luật dập tắt kĩ xảo - Một kĩ xảo hình thành, không sử dụng thường xuyên bị suy yếu dần hẳn Đó quy luật dập tắt kĩ xảo - Trong thực tế giáo dục, để người học không quên người ta phải thường xuyên luyện tập, củng cố tri thức bàn, kĩ xảo có 152 C â u : Thế hành động tự động hóa? Trình bày loại hành động tự động hóa? ■ Hànhđộng tự động hóalà loại hành động hành động có ý thức, có ý chí, nhung lặp lặp lại nhiều lần hay luyện tập mà sau trờ thành tự động Đó hành động kiểm soát thường trực ý thức mà thực có kết quà ■ Có hai loại hành động tự động hóa kĩ xảo thói quen Kĩ xảo thói quen giống chỗ chúng hành động tự độnq hóa, có sờ sinh lý định hình động lực Tuy vậy, chúng có điểm khác Cụ thể là: - Kĩ xảo loại hành động tự động hóa cách có ý thức, nhờ trình luyện tập Chủng có đặc điểm sau: + Không có kiểm soát thường xuyên ý thức, không cần có kiểm tra thị giác + Động tác mang tính khái quát, động tác thừa, kết đạt cao tốn lượng - Thói quen loại hành động tự động hóa trở thành nhu cầu người Thói quen lặp lặp lại nhiều lần mà thành Thói quen kĩ xảo có số điểm khác sau: + Kĩ xảo mang tính kĩ thuật tuý thói quen mang tính nhu cầu, nếp sống người + Con đường hình thành chủ yếu kĩ xảo tập luyện có ý thức, có hệ thống, thói quen hình thành bàng nhiều đường khác nhau, có đường tự phát + Kĩ xảo không gắn với tình thói quen gắn với tình định 153 + Thói quen có tính bền vững cao horn kĩ xào thay đổi sừa thói quen khó horn thay đổi sửa kĩ xảo + Thói quen đánh giá mặt đạo đức (thói quen tốt, thói quen xấu ) kĩ xảo không đánh giá mặt đạo đức mà chủ yếu mặt thao tác, kĩ thuật ■ Trong sống có hành động vừa thói quen vừa kĩ xảo Do đó, phải làm cho kĩ xảo học tập, rèn luyện trở thành thói quen tốt 154 N H A XUAT BAN ĐẠI HỌC QUỠC GIA HA NỘI 16 H àng Chuối - Hai Bà T rưng - Hà Nội Điện thoại: (04) 39714896; (04) 39724770; Fax: (04) 39714899 Chịutráchnhiệmxuấtbản G iám đốc: PHỪNG QUỐC BẢO Tổng biên tập: PHẠM THỊ TRÂM Biên tập: Đọc soát Chế bản: Trình bày NHƯ Ý VINACIN LƯU QUANG ĐÀ NGÔ XUÂN KHÔI Liênkếtxuấtbản CÔNG TY CP THÔNG TIN & TRUYỀN THÔNG VIỆT NAM Địa chỉ: 5/413 Hoàng Quốc Việt - c ẩ u Giấy - Hà Nội Điện thoại: (04) 22433662; (04) 37915109; Fax: (04) 37915109 Email: vinacinbooks@yahoo.com Hỏi & Đáp MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG _ Mã số: 2L-187 ĐH2009 In 1.000 cuốn, khổ 14,5 X 20,5, Công ty in Khuyên học SỐ xuất bản: 509-2009/CXB/11-81/ĐHQGHN, ngày 11/6/2009 Quyết định xuâ't số: 187 LK-XH/XB In xong nộp lưu chiếu quý III năm 2009 [...]... của tâm lý học? Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học? ■ Các ngành cơ bản của tâm lý học Khoa học tâm lý ngày nay bao gồm khoảng 40 ngành thuộc ba nhóm: - Tâm lý học hoạt động cụ thể: + Tâm lý học lao động chuyên nghiên cứu các đặc điểm tâm lý con người trong lao động sản xuất + Tâm lý học sư phạm nghiên cứu các hiện tượng và quy luật tâm lý trong lĩnh vực giáo dục con người + Tâm lý học. .. lại, tâm lý học cũng đóng góp những thành tựu 20 nghiên cứu cùa mình làm phong phú cho triêt học Chăng hạn, những thành tựu về tâm lý học nhận thức đã làm sáng tỏ hơn nhận thức luận trong triết học - Với sinh lý học: + Sinh lý học là cơ sờ khoa học trực tiếp cùa tâm lý học Các nhà khoa học khẳng định rằng: tâm lý học không dựa vào sinh lý học cũng giống như sinh lý học không dựa vào giải phẫu học đều... sống con người) ■ Tâm lý học là một khoa học vì nó có đầy đủ 4 điều kiện nói trên - Đối tượng của tâm lý học là các hiện tượng tâm lý con người Tâm lý học nghiên cứu sự hình thành, vận hành và phát triển của hoạt động tâm lý - Tâm lý học có một hệ thống lý luận đồ sộ bao gồm các khái niệm về các hiện tượng tâm lý, quy luật của chúng, các quan điểm các học thuyết khác nhau - Tâm lý học có hệ thống các... nghiên cứu cơ chế tâm lý của các 35 hoạt động sáng tạo - Tâm lý học phát triển: + Tâm lý học lứa tuổi chuyên nghiên cứu các quy luật tâm lý của sự phát triển cá thể ở các giai đoạn lứa tuổi + Tâm lý học của sự phát triển không bình thường nghiên cứu nhũng quy luật tâm lý cùa những người không bình thường + Tâm lý học so sánh nghiên cứu tâm lý người với tâm lý động vật - Tâm lý học về các mối quan hệ... y học nghiên cứu các quy luật tâm lý trong hoạt dộng y tế + Tâm lý học pháp luật nghiên cứu các hiện tượng tâm lý liên quan đến hoạt dộng cùa ngành pháp lý + Tâm lý học thể thao nghiên cứu các đặc điểm và quy luật tâm lý liên quan đến các hoạt động thể dục thể thao + Tâm lý học thương nghiệp nghiên cứu các quy luật tâm lý trong lĩnh vực kinh doanh, buôn bán + Tâm lý học sáng tạo nghiên cứu cơ chế tâm. .. quan hệ giữa tâm lý học với một số bộ môn khoa học: T riết học, Sinh lý học, Khoa học giáo dục ■ Mối quan hệ giữa tâm lý học với một sổ môn khoa học Ngày nay không một khoa học nào tồn tại độc lập mà có thể phát triển được Chúng đan xen vào nhau, tương tác với nhau, hỗ trợ cho nhau cùng phát triển Tâm lý học cũng có mối quan hệ với tất cả các ngành khoa học khác - Với triết học: + Tâm lý học được tách... điểm duy vật biện chứng? ■ Đối tượng của tâm lý học - Có rất nhiều cách diễn đạt về đối tượng nghiên cứu của tâm lý học Ban đầu người ta xác định nôm na tâm lý học là khoa học nghiên cứu tâm hồn (khoa học về tâm hồn) - Các nhà nghiên cứu đã cụ thể hóa đổi tượng của tâm lý học là các hiện tượng tâm lý do thế giới khách quan tác động vào não con người sinh ra Tâm lý học nghiên cứu bản chất, quy luật sự hình... được tách ra từ triết học và trở thành một ngành khoa học độc lập vào năm 1879 Tâm lý học lấy triết học làm nền tảng phương pháp luận cho việc nghiên cứu tâm lý Các luận điểm cơ bản của triết học chỉ đạo phương hướng phát triển của tâm lý học và góp phần giải quyết các vấn đề cơ bản như: bản chất tâm lý, động lực của sự phát triển tâm lý, xu hướng phát triển tâm lý , giúp cho tâm lý học phát triển và đạt... Dòng tâm lý học này do các nhà tâm lý học Xôviết sáng lập với các tên tuổi lớn như L x Vưgôtxki, X.L Rubinstein, A.N Lêônchiev - Dòng tâm lý học này lấy triết học Mác làm cơ sở phương pháp luận, lấy phạm trù hoạt động lao động có ý thức trong hệ thống lý luận mácxít làm mẫu để nghiên cứu đời sổng tâm lý con người - Tâm lý học hoạt động tiếp tục nghiên cứu những vấn đề mà các dòng tâm lý học trước... hội: ■ + Tâm lý học xã hội, nghiên cứu các đặc điểm, quy luật của các hiện tượng tâm lý nảy sinh khi có nhiều người cùng sống và hoạt động với nhau + Tâm lý học quản lý nghiên cứu các quy luật nảy sinh và vận hành trong hoạt động quản lý, lãnh đạo ■ Ngoài ra còn một số cách phân chia khác nữa ■ Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học - Kêđơrôp, Viện sĩ triết học Liên Xô cho rằng tâm lý học nằm ... trường phái tâm lý học: Tâm lý học hành vi, Tâm lý học G estalt, Phân tâm học ■ Quan điểm cùa trường phái tâm lý học: - Tâm lý họchành (1878 - 1958) người Mĩ sáng lập ông cho rằng, tâm lý học không... người) ■ Tâm lý học khoa học có đầy đủ điều kiện nói - Đối tượng tâm lý học tượng tâm lý người Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lý - Tâm lý học có hệ thống lý luận.. .Hỏi & Đáp MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TS NGUYỄN THỊ HUỆ (Chủ biên) ThS LÊ MINH NGUYỆT Hỏi & Đáp MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG (Tái bảnlần th ứ có bô’sung) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC Quốc GIA HÀ