skkn kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học môn GDCD 10

Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT SÔNG RAY ******** Mã số :…………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 10 Ngƣời thực hiện: Phạm Thị Dinh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục:  Phƣơng pháp dạy học môn: GDCD  Phƣơng pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật Cẩm Mỹ, ngày 10 tháng 05 năm 2016 GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phạm Thị Dinh Ngày tháng năm sinh: 24 - 01- 1984 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 166, ấp Cọ Dầu I, xã Xuân Đông, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0907775440 (CQ)/ 0613.713.758 Fax: (NR); E-mail: dinhsongray@yahoo.com Chức vụ: Tổ trƣởng Tổ GDCD Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Sông Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Chính trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Sử dụng phƣơng pháp dự án Hoạt động giáo dục Hƣớng nghiệp bậc THPT Vận dụng sơ đồ tƣ dạy học môn GDCD bậc THPT Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp điển hình dạy học môn GDCD 12 GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 MỤC LỤC BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trang Cơ sở lý luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang 10 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trang 12 Những yêu cầu Trang 12 Quy trình kết hợp Trang 13 Thiết kế giáo án Trang 15 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 28 V KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Trang 28 Kết luận Trang 28 Đề xuất, khuyến nghị Trang 29 VI TƢ LIỆU THAM KHẢO Trang 31 VII PHỤ LỤC Trang 32 GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GDCD Giáo dục công dân PPDH Phƣơng pháp dạy học PPTT Phƣơng pháp thuyết trình PPTQ Phƣơng pháp trực quan GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phƣơng pháp dạy học không quy luật mà nhu cầu cho ngƣời học lẫn ngƣời dạy Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi nhanh chóng Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi Trƣớc yêu cầu thực tiễn, nƣớc ta đƣờng hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phƣơng pháp dạy học cần thiết Luật Giáo dục năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phƣơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Môn GDCD giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi ngƣời công dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết ngƣời công dân xã hội dân chủ, công văn minh Ở cấp học phổ thông, môn GDCD môn học góp phần tạo nên nội dung dạy học, giáo dục toàn diện Là môn học trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định, toàn diện giới quan, nhân sinh quan Từ giúp học sinh hiểu đƣợc quy luật phát triển tất yếu khách quan xã hội loài ngƣời, giúp học sinh nhận thức đắn quy luật phát triển tự nhiên, xã hội Dạy học môn GDCD nhằm chuyển giá trị xã hội thành nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi tích cực học sinh Muốn dạy học GDCD trình tổ chức, sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Phƣơng pháp hình thức dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng: bao gồm phƣơng pháp đại phƣơng pháp truyền thống Mỗi phƣơng pháp có mặt mạnh hạn chế riêng Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực nghĩa bác bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phƣơng pháp dạy học truyền thống; vấn đề cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phƣơng pháp dạy học có đồng thời phải vận dụng số phƣơng pháp dạy học cách sáng tạo linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể… Trong năm qua, hƣởng ứng chủ trƣơng Đảng, Nhà nƣớc, Ngành, Trƣờng THPT Sông Ray quan tâm đến việc đổi phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên trình thực gặp nhiều khó khăn mặt khách quan chủ quan Với lý trên, chọn đề tài: Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 đề tài sáng kiến kinh nghiệm GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ phƣơng pháp tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đƣờng, cách thức hoạt động nhằm đạt đƣợc mục đích định Vì vậy, phƣơng pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt đƣợc kết phù hợp với mục đích định Phƣơng pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tƣơng tác với giáo viên học sinh nhằm đạt đƣợc mục đích dạy học Nói cách khác, phƣơng pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung dạy học đạt đƣợc mục đích dạy học 1.1.2 Phƣơng pháp thuyết trình a Khái niệm Phƣơng pháp thuyết trình PPDH ngƣời GV dùng lời nói sinh động, biểu cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn GDCD cho HS theo chủ đích định, nhờ HS tiếp thu giảng cách có hệ thống b Các dạng thuyết trình - Giảng giải dạng phƣơng pháp thuyết trình GV dùng lời nói để giúp HS hiểu khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Dạng thuyết trình đóng vai trò quan trọng hệ thống PPDH môn Trong dạy học GDCD, dạng thƣờng đƣợc sử dụng dạy tri thức khó Bởi xuất phát từ đặc thù tri thức môn, học gắn liền với khái niệm, phạm trù, để nâng cao hiệu sử dụng phƣơng pháp, giảng giải, GV kết hợp giảng giải với PPDH khác nhƣ đàm thoại, nêu vấn đề, với hỗ trợ phƣơng tiện trực quan - Diễn giảng dạng thuyết trình, thông qua lời giảng mình, GV giúp HS tiếp thu đƣợc khối lƣợng tri thức tƣơng đối lớn theo hệ thống lôgic chặt chẽ Trong dạy học GDCD, diễn giảng thƣờng đƣợc áp dụng có nội dung tri thức phức tạp, khó, trừu tƣợng, khái quát cao Ngoài ra, trình sử dụng phƣơng pháp cần kết hợp nhuần nhuyễn với PPDH khác, phƣơng pháp đàm thoại với hệ thống câu hỏi dẫn dắt phƣơng pháp nêu vấn đề với việc đặt giải tình Một diễn giảng thƣờng đƣợc tiến hành theo trình tự ba bƣớc: + Mở đầu (GV giới thiệu nội dung tri thức cần tiếp thu dƣới dạng yêu cầu tình có vấn đề) + Trình bày nội dung (GV lần lƣợt triển khai nội dung tri thức cách logic, chặt chẽ để giải vấn đề) GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 + Kết thúc (GV khái quát nhấn mạnh nội dung mà HS cần nắm vững) - Kể chuyện dạng phƣơng pháp thuyết trình, GV dùng lời nói diễn cảm kết hợp với sắc thái biểu cảm (điệu bộ, cử chỉ, ) phƣơng tiện khác để thuật lại nội dung câu chuyện, qua giúp HS tiếp thu tri thức học Thông qua câu chuyện GV gợi mở vấn đề cho HS, làm sáng tỏ nội dung tri thức củng cố kiến thức trọng tâm Chuyện kể dùng dạy học GDCD phong phú, đa dạng có tác dụng to lớn việc hình thành trì tâm lý hứng thú cho HS c Đánh giá phương pháp thuyết trình * Ưu điểm: - Quá trình tiếp thu nội dung tri thức đảm bảo đƣợc tính hệ thống, lôgíc, nhấn mạnh đƣợc nội dung kiến thức trọng tâm - GV chủ động việc phân phối thời gian cho đơn vị kiến thức - Truyền thụ đƣợc khối lƣợng kiến thức lớn thời gian tƣơng đối ngắn cho khối lƣợng lớn HS - Không đòi hỏi đầu tƣ nhiều phƣơng tiện, thiết bị đại - Ngƣời GV dễ dàng bao quát lớp - Phù hợp với học có khối lƣợng kiến thức lớn, khó trừu tƣợng - Có ƣu việc tạo đồng cảm ngƣời học, tri thức dễ chuyển hóa thành tình cảm, thái độ HS * Hạn chế: - HS bị dễ bị đẩy vào thụ động trình tiếp thu tri thức, không phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo - Bài học thƣờng nặng truyền tải kiến thức nên việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho HS thƣờng không đƣợc quan tâm mức - Sự tƣơng tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh bị hạn chế, học thƣờng đơn điệu, nhàm chán - Do lối truyền thụ diễn chiều nên GV gặp khó khăn việc thu nhận thông tin phản hồi từ phía HS, việc đánh giá khả tiếp thu học HS bị hạn chế d Một số yêu cầu sư phạm - Ngƣời GV cần có mẫu mực tác phong lối sống đạo đức, thái độ làm việc nghiêm túc, nhiệt tình, lối ứng xử thân tình, gần gũi HS - Lời giảng cần xác, rõ ràng đạt tới biểu cảm (kết hợp sắc thái tình cảm, cử với ngữ điệu lời nói ) - Tốc độ cƣờng độ lời giảng phải phù hợp với đặc điểm tri thức học, đối tƣợng nhận thức GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 - Khi sử dụng phƣơng pháp thuyết trình cần phải nghiên cứu kỹ mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ nội dung học để xác định kiến thức bản, trọng tâm lựa chọn nội dung thiết thực đƣa vào giảng dạy Trên sở xác định kiến thức bản, trọng tâm dạy, vào thời gian lên lớp, trình độ đối tƣợng, mục tiêu chuẩn kiến thức bài, giáo viên xác định lựa chọn nội dung phải nói, cần nói nên nói tƣơng ứng với ngƣời học phải biết, cần biết nên biết - Sử dụng thao tác tƣ lôgíc (diễn dịch, quy nạp, làm rõ nội hàm khái niệm, so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, ) để giúp HS khai thác sâu nội dung học - Kết hợp với PPDH khác cách linh hoạt khai thác hỗ trợ phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin 1.1.3 Phương pháp trực quan a Khái niệm Trực quan PPDH GV sử dụng phƣơng tiện tác động trực tiếp đến quan cảm giác HS giúp em tiếp thu tri thức học cách nhẹ nhàng, sinh động hiệu Sử dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phù hợp với đƣờng biện chứng trình nhận thức, trình từ trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) đến tƣ trừu tƣợng (nhận thức lý tinh), từ cụ thể đến trừu tƣợng b Các dạng trực quan dạy học GDCD phổ thông Nếu vào giác quan mà phƣơng tiện trực quan tác động phân chia thành dạng trực quan sau đây: - Phƣơng tiện trực quan tác động vào thị giác, bao gồm tranh, ảnh, sơ đồ (sơ đồ cấu trúc, sơ đồ trình ), lƣợc đồ, đồ, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ GV bảng - Phƣơng tiện trực quan tác động vào thính giác bao gồm âm (nhạc, lời nói, tiếng động, đoạn hội thoại ) - Phƣơng tiện trực quan tác động tổng hợp giác quan, bao gồm phim, video, clip, vật thể, vật, tƣợng trình tham quan thực tế c Các bước tiến hành: - GV đƣa phƣơng tiện, tài liệu trực quan theo ý đồ giảng dạy - HS tiếp cận, khai thác thông tin từ phƣơng tiện trực quan theo câu hỏi, yêu cầu, gợi ý GV - HS phát biểu, trao đổi, thảo luận thông tin thu đƣợc - GV tổng hợp đƣa kết luận d Đánh giá phương pháp trực quan dạy học GDCD * Ưu điểm: GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 - Giúp tri thức học trở nên sinh động, kích thích đƣợc hứng thú phát huy tính tích cực trình lĩnh hội tri thức HS - Giúp HS huy động tham gia nhiều giác quan, phát triển lực ý, quan sát, hình thành bồi dƣỡng trí tò mò khoa học HS - Phù hợp với trình nhận thức HS - Nếu sử dụng sơ đồ cách khoa học giúp HS nắm đƣợc tri thức cách khái quát, hệ thống * Hạn chế: - Sử dụng sơ đồ trực quan dễ hình thành HS tƣ siêu hình, máy móc - HS bị phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu tiếp nhận tri thức, chí làm hạn chế phát triển lực tƣ trừu tƣợng HS - Phụ thuộc nhiều vào sở vật chất, trang thiết bị dạy học e Một số yêu cầu sư phạm - Phải lựa chọn phƣơng tiện trực quan phù hợp với mục tiêu, yêu cầu tiết học - Các tài liệu trực quan đƣa cần đảm bảo tính xác, chân thực, rõ ràng Cần tránh sử dụng tài liệu trực quan chƣa đƣợc kiểm tra kĩ càng, không đảm bảo độ tin cậy - Phải xác định đƣợc thời điểm sử dụng phƣơng tiện cho thích hợp hiệu - Sử dụng phƣơng tiện trực quan cần địa chỉ, chỗ, thời điểm - Phải nắm vững yêu cầu cách thức sử dụng loại phƣơng tiện trực quan - Nhanh chóng tiếp cận, khai thác thành tựu nhất: phần mềm dạy học, internet vào dạy học trực quan để đạt hiệu cao - Không đƣợc lạm dụng phƣơng tiện trực quan 1.2 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 Khi bàn khái niệm kết hợp, Từ điển Tiếng Việt viết: “Kết hợp gắn với để bổ sung cho nhau” Do dạy học môn GDCD lớp 10 kết hợp phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp trực quan đƣợc hiểu gắn phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp trực quan với nhằm phát huy ƣu điểm khắc phục nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học trình dạy học môn GDCD lớp 10 Trong trình nghiên dạy học, nhận thấy phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ cho Trực quan có giá trị minh họa, hỗ trợ lớn cho việc thuyết trình Quá trình nhận thức ngƣời chia làm hai giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính gồm hình thức nhƣ cảm giác, tri giác, biểu tƣợng Nhận thức lý tính gồm khái niệm, GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 phán đoán, suy luận Trong nhận thức cảm tính, có nhiều quan cảm giác trực tiếp tiếp xúc với vật tƣợng tài liệu nhận thức đa dạng, phong phú, trở thành sở tin cậy cho nhận thức lý tính Phƣơng pháp dạy học lợi dụng đặc điểm để xây dựng phƣơng pháp trực quan Khi sử dụng phƣơng pháp thuyết trình để dạy học môn GDCD, giáo viên buộc phải thuyết trình, giảng giải, phân tích, tổng hợp, khái quát, kết luận chủ đề, quan điểm, quy luật, nguyên lý nội dung học Nhƣ thuyết trình buộc phải vào tích cực giáo viên sử dụng phƣơng pháp trực quan Nếu giáo viên biết kết hợp hai phƣơng pháp cách sáng tạo góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy 1.3 Ý nghĩa việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 có ý nghĩa quan trọng, làm tính đơn điệu giảng, làm cho học sinh không cảm thấy mệt mỏi tiếp thu nhiều kiến thức thời gian ngắn với lối thuyết trình khô khan thiếu sinh động, hình ảnh, biểu đồ giúp học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn, đảm bảo tiếp thu kiến thức có từ trừu tƣợng đến cụ thể, kích thích chủ động cao học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Về dạy học môn GDCD lớp 10 Qua trao đổi tìm hiểu, tất GV cho kết hợp PPTT với PPTQ đem lại động lực dạy học cho GV HS GV tìm tòi, đầu tƣ dạy học, đồng thời HS hứng thú học tập, hạn chế đƣợc mức thấp điểm yếu PPTT phát huy mức cao điểm mạnh PPTQ làm cho học nhẹ nhàng kiến thức mà HS lĩnh hội đƣợc mức cao Bảng Nhận thức GV tầm quan trọng việc kết hợp PPTT với PPTQ dạy học môn GDCD lớp 10 STT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ % Rất cần thiết 100% Cần thiết 0 Bình thƣờng 0 Không cần thiết 0 (Nguồn: số liệu điều tra GV trƣờng THPT Sông Ray tháng 9/2015) Đa số Gv hiểu đƣợc cần thiết phải kết hợp PPTT với PPTQ dạy học môn GDCD lớp 10, nắm vững kĩ lên lớp để có cách truyền đạt phù hợp giúp HS nắm đƣợc kiến thức môn Bảng Mức độ bồi dƣỡng PP dạy học GV môn GDCD GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 10 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Hoạt động dạy học Nội dung tiết học GV kể cho HS nghe câu chuyện ngắn gia đình, kết hợp hình ảnh minh họa để HS hiểu chức gia đình, tầm quan trọng chức nuôi dƣỡng, giáo dục cái.( phụ lục 5) GV nêu số điều Luật Hôn nhân gia đình sách đời sống Nhà nƣớc ta có liên quan đến lĩnh vực nhƣ mối quan hệ thành viên gia đình VD: Điều 35 Luật Hôn nhân gia đình có quy định quyền nghĩa vụ cha mẹ Con có bổn phận yêu quý, kính trọng, biết ơn hiếu thảo với cha mẹ Con có quyền nghĩa vụ phải chăm sóc, nuôi dƣỡng cha mẹ Pháp luật nghiêm cấm có hành vi ngƣợc đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ Mọi hành vi ngƣợc đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ vi phạm pháp luậ, tùy theo tính chất, mức độ mà bị xử lý theo quy định pháp luật c Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên: (Đọc thêm) - Mối quan hệ vợ chồng - Mối quan hệ cha mẹ - Mối quan hệ ông bà cháu - Mối quan hệ anh, chị, em GV hƣớng dẫn HS đọc thêm mục c Mối quan hệ thành viên gia đình GV nhận xét, kết luận: Một gia đình hạnh phúc không mang lại điều tốt đẹp cho thành viên mà trở thành tế bào lành mạnh xã hội Hiểu rõ có thái độ, hành vi ứng xử tình yêu, hôn nhân gia đình không trách nhiệm đạo đức công dân mà thể trách nhiệm đạo đức thân Củng cố: Bài 5/ 86: Trong xã hội nông nghiệp trƣớc kia, lao động nông nghiệp cần nhiều nhân công nên gia đình nhiều có lợi sản xuất Ngày quan niệm không Mỗi gia đình nên có hai để nuôi dạy cho tốt 5.Dặn dò: - Học bài, làm tập SGK - Sƣu tầm tục ngữ, ca dao nói tình yêu, hôn nhân gia đình Học đến 12 để kiểm tra tiết Hình thức tự luận GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 27 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Nhƣ vậy, GV có linh hoạt kết hợp PPTT với PPTQ vào dạy học hiệu mang lại cao so với dạy học PP truyền thống, điều thể đƣợc tính khả thi kết hợp PPTT PPTQ vào dạy học môn GDCD lớp 10 Việc kết hợp PPTT với PPTQ dạy môn GDCD lớp 10 hoàn toàn đắn hợp lí, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục môn học đồng thời thực đƣợc chủ trƣơng đổi PPDH Bộ GD-ĐT phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS dạy học Để kiểm chứng hiệu đề tài, tiến hành phát phiếu trƣng cầu ý kiến HS để tìm hiểu thái độ hiệu đạt đƣợc sử dụng dạy kết hợp PPTT với PPTQ Bảng Mức độ biểu thái độ hứng thú học sinh sau học TT Thái độ Số lƣợng Tỷ lệ % Rất hứng thú 117 58,50 Hứng thú 64 32 Bình thƣờng 14 Không hứng thú 2,5 (Nguồn: số liệu điều tra HS trƣờng THPT Sông Ray tháng 3/2016) Quan sát bảng thấy, sau tham gia học có sử dụng kết hợp PPTT với PPTQ, đa số học sinh hứng thú ( 58,50%) hứng thú (32%) Điều chứng tỏ giảng có kết hợp PPTT với PPTQ đem lại hiệu cao, kích thích hứng thú học tập học sinh V KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Đổi PPDH yêu cầu tất yếu dạy học môn học nói chung môn GDCD nói riêng Trong xu đổi PPDH nay, trọng PPDH tích cực Tuy nhiên, vận dụng PPDH tích cực phủ định trơn PPDH truyền thống mà phải biết gạt bỏ yếu tố không hợp lý, yếu tố tạo nên tính thụ động HS giữ lại hạt nhân hợp lý, từ bổ sung, phát triển PPDH truyền thống yếu tố của giáo dục đại, làm cho PPDH truyền thống mang thở thời đại Từ công tác điều tra trình dạy học môn GDCD trƣờng THPT Sông Ray tiến hành TN kết hợp PPTT với PPTQ dạy học môn GDCD lớp 10 chứng minh đƣợc lớp GV sử dụng kết hợp PP vào dạy học sử dụng PP dạy học hiệu chƣa cao, ngƣợc lại kết thu đƣợc tăng lên rõ nét cao GV kết hợp đa dạng PP vào dạy học có kết hợp PPTT với PPTQ GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 28 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Với kết đó, việc kết hợp PPTT với PPTQ dạy môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT cần thiết, mặt vừa đảm bảo vai trò chủ đạo GV việc giảng giải, dẫn dắt HS nắm bắt nội dung học, mặt khác lại phát huy đƣợc tính chủ động HS việc lĩnh hội kiến thức, chất lƣợng đào tạo đạt yêu cầu Để dạy học tốt chƣơng trình GDCD lớp 10 kết hợp PPTT với PPTQ yêu cầu GV phải thực kết hợp cách đầy đủ, chặt chẽ đồng bộ; việc nắm vững kiến thức đối tƣợng ngƣời học đòi hỏi GV phải nắm linh hoạt, biết kết hợp khai thác ƣu chúng để trình dạy học đạt hiệu cao Với việc sử dụng tốt kết hợp PPTT với PPTQ góp phần khắc phục đƣợc tình trạng dạy chay, học chay, lý luận không gắn với thực tiễn, làm cho nội dung giảng GV sinh động hơn, ngƣời học dễ học, dễ nhớ, dễ khái quát vấn đề có tính trừu tƣợng nhƣ nội dung triết học, từ bƣớc định hƣớng cho em dễ dàng tiếp cận đến đƣờng lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nƣớc ta Trong khuôn khổ đề tài cố gắng làm rõ yếu tố truyền thống PP thuyết trình, đặc biệt nội dung mới, hƣớng phát huy đƣợc kết hợp PPTT với PPTQ Kết hợp PPTT với PPTQ dạy học môn GDCD 10 yêu cầu cấp bách, hƣớng, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo nƣớc nhà giai đoạn Tuy nhiên, khẳng định tầm quan trọng kết hợp PPTT với PPTQ nghĩa gạt bỏ hết vai trò, PPDH đại mà trái lại, trình dạy học, GV cần chọn lựa kết hợp cách linh hoạt PPDH khác nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo độc lập HS ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Trên sở mục đích nhiệm vụ đề ra, trình nghiên cứu đề tài giải đƣợc vấn đề sau: Thứ nhất: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan dạy học môn Giáo dục công dân 10 nhằm nâng cao nhận thức hiệu dạy học GDCD trƣờng THPT Thứ hai: Việc Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 giúp giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học đƣợc linh hoạt hơn, hiệu hơn; từ giúp hình thành học sinh phƣơng pháp học tập chuyển từ tiếp thu thụ động sang chủ động nhận thức, phát huy hết khả tƣ tích cực học sinh Thứ ba: Việc đổi phƣơng pháp dạy học GDCD cấp thiết nhƣng việc áp dụng để đạt hiệu cao cần thiết hơn, giáo viên cần đầu tƣ nghiên cứu để xây dựng sử dụng việc Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn áp dụng phƣơng pháp trƣờng THPT, xin đƣa số ý kiến đề xuất sau: + Đối với Sở Giáo dục: GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 29 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Một là: SGK cần bổ sung thêm phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Hai là: tài liệu tham khảo môn khan hiếm, GV cập nhật kịp thời kiến thức mới, thay đổi chủ trƣơng, sách, đƣờng lối, pháp luật nhà nƣớc để giảng dạy cho phù hợp Ba là: đội ngũ giáo viên cần đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng để nâng cao chuyên môn, phƣơng pháp giảng dạy để lôi HS học tâp môn ngày tốt đạt kết cao + Đối với nhà trƣờng: Cần trang bị đầy đủ phƣơng tiện, thiết bị, đồ dùng …để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc thiết kế, sử dụng phƣơng pháp trực quan giảng dạy môn GDCD + Đối với giáo viên: Điều ngƣời giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống kết hợp phƣơng pháp, phải theo hệ thống định, phƣơng pháp đƣa vào dạy trƣớc sau Giáo viên cần phải nắm vững nội dung chƣơng trình, đơn vị kiến thức GDCD kiến thức tích hợp có phần liên hệ thực tế Để tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức phù hợp với trình độ học tập em sử dụng hiệu sơ đồ, tranh ảnh, phim hình trình soạn giáo án giáo viên cần có đầu tƣ, chuẩn bị kỹ lƣỡng giáo viên phải đọc phần nội dung kiến thức vạch đƣợc phƣơng pháp nhƣ phƣơng tiện trực quan phù hợp nhằm giúp cho học sinh có hội tiếp thu nhƣ thể đƣợc lực học tập GV phải thực kết hợp cách đầy đủ, chặt chẽ đồng bộ; việc nắm vững kiến thức đối tƣợng ngƣời học đòi hỏi GV phải nắm linh hoạt, biết kết hợp khai thác ƣu chúng để trình dạy học đạt hiệu cao Trong trình đổi phƣơng pháp dạy học thân giáo viên phải quan tâm đến việc xây dựng sử dụng việc Kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 giảng dạy, xem phƣơng pháp thiếu, phƣơng pháp cần thiết, đặc thù môn, phƣơng pháp dƣợc ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết dạy + Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự thực nhiệm vụ mà giáo viên đƣa thể tính sang tạo lực tƣ thân Ngoài ra, học sinh cần liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! Cẩm Mỹ, Ngày 10 tháng 05 năm 2016 Giáo viên thực Phạm Thị Dinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 30 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Vũ Đình Bảy, Đổi phương pháp dạy học Giáo dục công dân 10, Nxb trƣờng Đại học sƣ phạm Huế Một số vấn đề chung phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học - Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier - Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội – 2007 Sách giáo khoa, sách GV GDCD 10 (2008).NXB Giáo dục Phùng Văn Bộ, Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phim, ảnh từ nguồn internet GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 31 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 VII PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ, ĐÁP ÁN KIỂM TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC BÀI CON NGƢỜI LÀ CHỦ THỂ CỦA LỊCH SỬ, LÀ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI (TIẾT 1) Họ tên: Môn: GDCD 10 Lớp:……………………………… Thời gian : 45 phút Trƣờng: Phần trắc nghiệm: ( điểm) Các em khoanh tròn đáp án Câu 1: Luận điểm sau Phoi – – bắc: “ Không phải Chúa tạo ngƣời theo hình ảnh Chúa mà ngƣời tạo Chúa theo hình ảnh mình” bác bỏ luận điểm nguồn gốc loài ngƣời? A B C D Con ngƣời tự làm lịch sử Con ngƣời vừa sản phẩm tự nhiên vừa sản phẩm xã hội Chúa tạo ngƣời Lao động sáng tạo ngƣời Câu 2: Con ngƣời chủ thể sáng tạo nên giá trị: A B C D Vật chất to lớn xã hội Kinh tế, văn hóa xã hội Văn hóa tinh thần xã hội Vật chất tinh thần xã hội Câu 3: Nguyên nhân sâu xa cách mạng xã hội là: A Sự tranh giành quyền lực lực khác nội giai cấp thống trị B Mâu thuẫn đối kháng LLSX tiên tiến QHSX lỗi thời C Mâu thuẫn giai cấp xã hội D Quần chúng nhân dân tín nhiệm với giai cấp cầm quyền Phần tự luận: ( điểm) Câu 1: Em tìm hiểu kể tên kì quan giới cổ đại kì quan giới đại: kì quan giới cổ đại kì quan giới đại GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 32 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Từ đó, em rút kết luận vai trò ngƣời việc sáng tạo công trình vĩ đại đó? ( điểm) Câu 2: Hãy chứng minh ngƣời động lực cách mạng xã hội? ( điểm) ĐÁP ÁN Phần trắc nghiệm: ( điểm) Câu 1: C Câu 2: D Câu 3: B Phần tự luận: ( điểm) Câu 1:  Kể tên kì quan giới cổ đại kì quan giới đại: kì quan giới cổ đại kì quan giới đại Khu lăng mộ Giza Bán đảo Yucanta Vƣờn treo Babylon Tƣợng chúa Kitô cứu Tƣợng thần Zeus Olympia Vạn lý trƣờng thành Đền Artemis Pháo đài Machu Picchu Lăng mộ Mausolus Thành cổ Petra Tƣợng thần mặt trời Rhodes Đấu trƣờng Lama Hải đăng Alexandria Đền Taj Mahal  Vai trò ngƣời việc sáng tạo công trình vĩ đại đó… Con người chủ thể sáng tạo giá trị vật chất - Để tồn phát triển ngƣời phải lao động sản xuất tạo cải vật chất để nuôi sống xã hội - Sản xuất cải vật chất đặc trƣng riêng có ngƣời - Là kết lao động có mục đích sáng tạo ngƣời Ví dụ: GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 33 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 + Con người sản xuất ăn, mặc, + Con người sản xuất phương tiện sinh hoạt, tư liệu sản xuất Con người chủ thể sáng tạo giá trị vật chất giá trị tinh thần - Đời sống sinh hoạt hàng ngày, kinh nghiệm lao động, đấu tranh, ngƣời đề tài vô tận cho phát minh khoa học sáng tác nghệ thuật - Con ngƣời tác giả công trình khoa học, tác phẩm văn học, nghệ thuật Câu 2: Hãy chứng minh ngƣời động lực cách mạng xã hội? (3 điểm) - Nhu cầu sống tốt đẹp động lực thúc đẩy ngƣời không ngừng đấu tranh để cải xã hội - Mọi biến đổi xã hội, cách mạng xã hội ngƣời tạo - PTSX CXNT đến PTSX CHNL đến PTSX PK đến PTSX TBCN đến PTSX XHCN Ví dụ: + Cuộc đấu tranh giai cấp giai cấp nô lệ xóa bỏ quan hệ sản xuất chế độ chiếm hữu nô lệ + Cuộc đấu tranh giai cấp giai cấp công nhân xóa bỏ quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 34 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 PHỤ LỤC 2: ĐỀ, ĐÁP ÁN KIỂM TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC BÀI 12 CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH (TIẾT 2) Họ tên: Môn: GDCD 10 Lớp:……………………………… Thời gian : 45 phút Trƣờng: Phần trắc nghiệm : ( điểm) Các em khoanh tròn đáp án Câu 1: Theo em, nghi thức, thủ tục kết hôn quan trọng xã hội ta ? A Tổ chức lễ hỏi, lễ cƣới gia đình B Làm phép cƣới Nhà thờ (Nếu có Đạo) C Đăng ký kết hôn UBND Phƣờng (Xã) D Tất nghi thức, thủ tục quan trọng, “nhất” Câu 2: Luật hôn nhân - gia đình qui định độ tuổi kết hôn: A Nam từ 22 tuổi trở lên, nữ từ 20 tuổi trở lên B Nam đủ 20 tuổi trở lên, nữ đủ 18 tuổi trở lên C Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên D Nam từ 18 tuổi trở lên, nữ từ 20 tuổi trở lên Câu 3: Bình đẳng quan hệ vợ chồng là: A Mọi chi tiêu nhà, ngƣời nửa B Vợ, chồng có nghĩa vụ quyền lợi ngang C Mọi công việc nhà chia đôi D Tổ chức đời sống gia đình hòa thuận Câu 4: Hôn nhân(HN) bao gồm yếu tố sau đây? A HN tự liên kết đặc biệt nam nữ B HN dựa nguyên tắc bình đẳng, tự nguyện C Đƣợc pháp luật thừa nhận D Cả ba yếu tố Câu 5: Trong chức gia đình, chức quan trọng A Duy trì nòi giống B Kinh tế C Tổ chức đời sống gia đình D Nuôi dƣỡng, giáo dục GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 35 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 Câu 6: Gia đình ……………………ngƣời chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống: A Cộng đồng B Nhóm C Tập hợp D Khối liên kết Phần tự luận: (7 điểm) Câu 1: Hôn nhân gì? Theo em, điểm khác biệt lớn chế độ hôn nhân nƣớc ta với chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trƣớc gì? (4 điểm) Câu 2: Gia đình, chức gia đình? ĐÁP ÁN Phần trắc nghiệm : (3 điểm) Câu 1: C Câu 2: B Câu 3: B Câu 4: D Câu 5: D Câu 6: A Phần tự luận: (7 điểm) Câu 1: : Hôn nhân gì? Theo em, điểm khác biệt lớn chế độ hôn nhân nƣớc ta với chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trƣớc gì? (4 điểm) * Hôn nhân: - Hôn nhân qua hệ vợ chồng sau kết hôn - Hôn nhân thể quyền nghĩa vụ vợ chồng đƣợc pháp luật công nhận bảo vệ - Tuổi kết hôn: Nam đủ 20 tuổi ; Nữ đủ 18 tuổi - Sau kết hôn thƣờng tổ chức đám cƣới để mắt họ hành, làng xóm, bàn bè * Điểm khác biệt lớn chế độ hôn nhân nƣớc ta với chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trƣớc là: - Chế độ hôn nhân nƣớc ta nay: + Hôn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng + Hôn nhân tự nguyện, tiến dựa tình yêu chân chính: Tự nguyện: Cá nhân tự kết hôn theo luật định; tiến bộ: bảo đảm mặt pháp lí (có đăng kí kết hôn) Hôn nhân tự nguyện tiến thể việc bảo đảm nguyên tắc tự li hôn - Chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trƣớc kia: + Trai tam thê tứ thiếp, gái chuyên chồng + Hôn nhân cho cha mẹ đặt, không đƣợc tự kết hôn + Trong nhà "chồng chúa vợ tôi", bình đẳng quyền nghĩa vụ GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 36 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 + Nữ thập tam, nam thập lục (tảo hôn) Câu 2: Gia đình, chức gia đình? * Gia đình - Khái niệm : Gia đình cộng đồng ngƣời chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống - Những loại gia đình : + Gia đình hệ (vợ chồng) + Gia đình hai hệ (vợ chồng con) + Gia đình – hệ (Tam – tứ đại đồng đƣờng) * Chức gia đình - Chức trì nòi giống - Chức kinh tế: sản xuất kinh doanh để tạo thu nhập - Chức nuôi dƣỡng giáo dục cái: cha mẹ giáo dục trở thành công dân tốt - Chức tổ chức đời sống gia đình: tạo môi trƣờng sống an toàn, lành mạnh, quan tâm, yêu thƣơng… Chú ý: Chức nuôi dƣỡng giáo dục quan trọng GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 37 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để nâng cao hiệu vận dụng kết hợp PPTT PPTQ dạy học môn GDCD, xin quý thầy (cô) vui lòng đọc kỹ cho biết ý kiến cách trả lời đánh dấu (x) vào ô phù hợp dƣới đây: Câu Theo thầy (cô), môn GDCD có vai trò việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học ?  a Quan trọng  b Ít quan trọng  c Không quan trọng Câu Theo thầy (cô) sử dụng kết hợp PPTT PPTQ dạy học môn GDCD có ý nghĩa nào?  a Rất cần thiết  b Cần thiết  c Bình thƣờng  d Không cần thiết Câu Trong trình dạy học, mức độ sử dụng kết hợp PPTT PPTQ thầy (cô) là:  a Thƣờng xuyên  b Thỉnh thoảng  c Không thực Câu Khi sử dụng kết hợp PPTT với PPTQ thầy (cô) nhằm mục đích giúp học sinh:  a Lĩnh hội tri thức  b Ôn tập củng cố kiến thức  c Giúp học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào hoạt động học tập  d Hình thành kỹ năng, kỹ xảo  e Liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn Câu Trong tiết học sử dụng kết hợp PPTT với PPTQ thầy (cô) thấy thái độ, ý thức học sinh nào?  a Say mê, hứng thú, tích cực tiết học khác  b Học bình thƣờng nhƣ tiết dạy khác  c Chỉ số cá nhân tích cực, lại thụ động  d Không hứng thú, HS thụ động tiết học khác Câu Thầy (cô) cho biết hiệu tiết dạy có sử dụng kết hợp PPTT với PPTQ là:  a Rất hiệu  b Hiệu  c Bình thƣờng  d Không hiệu Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô ! GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 38 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 PHỤ LỤC 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu tình hình dạy học theo cách kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan môn GDCD lớp 10 Xin em vui lòng lựa chọn phƣơng án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô vuông tƣơng ứng với nội dung mà lựa chọn Câu 1: Các em vui lòng cho biết giáo viên dạy môn GDCD:  a Nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề, chuyên môn vững  b Dạy học khô khan, trừu tƣợng, khó hiểu  c Dạy học có ví dụ minh học, gắn với thực tiễn  d Cả a c Câu 2: Các em có đƣợc Thầy/ Cô giáo dạy theo cách kết hợp phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp trực quan?  a Thƣờng xuyên  b Thỉnh thoảng  c Không thực Câu 3: Theo em, môn GDCD môn học?  a Là môn học quan trọng, cần thiết, bổ ích cho sống  b Là môn học phụ, học đƣợc mà không đƣợc  c Là môn học không thiết thực Câu 4: Ở lớp, em tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng bài, tranh luận, thảo luận nhƣ tiết học môn GDCD?  a Thƣờng xuyên  b Đôi  c Không thực Câu 5: Em cảm thấy nhƣ đƣợc Thầy/Cô giáo thực việc kết hợp phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD?  a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thƣờng  d Không hứng thú Câu 6: Thái độ học tập em học có sử dụng PPTT với PPTQ  a Thƣờng xuyên phát biểu ý kiến  b Đôi  c Không Chúc em đạt nhiều thành tích tốt học tập GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 39 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 PHỤ LỤC câu chuyện xúc động gia đình bạn nên đọc lần đời Đôi đƣờng đời miết mải, ta quên bẫng thứ quan trọng thứ, gia đình Dƣới câu chuyện khiến trân trọng gia đình Câu chuyện thứ nhất: Hãy Làm Điều Gì Đó Trƣớc Khi Quá Muộn Màng Một ngƣời đàn ông dừng lại cửa tiệm bán hoa để đặt hoa tặng mẹ Mẹ ông xa cách 200 dặm ông nhờ cửa tiệm giao hoa đến tận tay cho bà Khi ông bƣớc khỏi xe, ông ý đến cô gái trẻ khóc thút thít bên lề đƣờng Ông hỏi cô gái có không, cô trả lời, “Cháu muốn mua hoa hồng tặng mẹ Nhƣng cháu có 75 cent nhƣng hoa hồng đến dollar Ngƣời đàn ông mỉm cƣời nói, “Đi với Chú mua cho cháu hồng.” Ông mua cho cô bé hoa hồng nhƣ hứa đặt hoa giao đến tận nhà mẹ Khi họ rời khỏi, ông ngỏ ý chở cô bé nhà Cô bé đồng ý để ông chở đến chỗ mẹ Cô cho ông đến nơi vắng vẻ, phải đến dừng xe lại ngƣời đàn ông nhận nghĩa trang Và cô gái đặt hoa lên mộ Ngƣời đàn ông trở cửa tiệm hoa, hủy gói giao hoa ông ta mua hẳn bó hoa to, lái xe đến thẳng nhà mẹ mình, nhà cách nơi hai trăm dặm đƣờng nhƣng gặp gỡ cô gái cho ông hiểu rằng, hôm ông không đến, có ngày mai ông chẳng hội để đến Bài học: Cuộc đời ngắn ngủi bạn Hãy dành nhiều thời gian để yêu thƣơng quan tâm đến ngƣời mà bạn quý mến Hãy tận hƣởng khoảnh khắc với họ trƣớc chuyện muộn màng Không có thứ đời quan trọng gia đình cả, bạn Câu chuyện thứ hai: Chỉ năm phút Ở công viên nọ, ngƣời phụ nữ ngồi cạnh ngƣời đàn ông băng ghế gần sân chơi “Con trai đó,” ngƣời phụ nữ vào cậu bé chơi cầu trƣợt vận áo len màu đỏ “Cậu bé nhìn đáng yêu làm sao” ngƣời đàn ông nói “Còn gái tôi, cô bé chạy xe đạp vận đầm màu trắng đấy.” Sau đó, ngƣời đàn ông nhìn vào đồng hồ gọi cô bé “Con chơi xong chƣa Melissa?” Melissa nài nỉ, “5 phút nha bố Nha? Chỉ phút thôi.” Ngƣời đàn ông gật đầu cô bé lại tiếp tục chơi đùa xe nhƣ cô mong muốn Thời gian trôi qua ngƣời đàn ông lại gọi gái mình: “Đi đƣợc chƣa con?” Melissa lại nài nỉ, “Chỉ phút nha bố phút mà.” Ngƣời đàn ông lại mỉm cƣời nói, “Đƣợc “Ông thật ngƣời kiên nhẫn.”, ngƣời phụ nữ nói Ngƣời đàn ông tiếp lời, “Tommy, anh trai bé vụ tai nạn giao thông gã tài xế say xỉn đạp xe chỗ gần nơi Tôi không dành nhiều thời gian cho Tommy sẵn sàng từ bỏ tất để có đƣợc phút cạnh Tôi thề không lặp lại sai lầm với Melissa Con bé nghĩ may GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 40 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD 10 mắn có thêm phút để chơi Nhƣng thật phải là, ngƣời may mắn có đƣợc thêm phút để nhìn ngắm bé hạnh phúc Bài học: Cuộc sống cần lần đánh đổi ƣu tiên lớn lao luôn phải gia đình Hãy tận dụng thời gian quý báu với ngƣời thƣơng yêu bạn Câu chuyện thứ ba: Cha Ơi, Đến Khi Nào Thì Ngón Tay Con Sẽ Mọc Lại Một ngƣời đàn ông đánh bóng xe mua cô gái tuổi ông lại dùng đá để viết lên xe Điên tiết, ông ta cầm lấy bàn tay đứa trẻ đánh nhiều, ông không nhận đánh mỏ lết Lúc đến bệnh viện, cô bé phải cƣa bỏ tất ngón tay vết thƣơng nghiêm trọng Khi đứa trẻ nhìn thấy cha, cô bé tuyệt vọng hỏi “Cha ơi, đến ngón tay mọc lại?” Ngƣời cha đau đớn lặng câm Ông trở lại xe tức giận đá vào Phải đến lúc thấm mệt ông nhìn vào chỗ có vết rạch mà gái ông viết nên, cô bé viết “Con yêu cha.” Bài học: Hãy hiểu điều rằng, tức giận lẫn tình yêu thƣơng giới hạn Nên nhớ, “Đồ vật để sử dụng, nhƣng ngƣời để yêu thƣơng” Đừng để nóng nảy tức thời làm bạn đời phải hối hận (Theo Qùa Tặng Cuộc Sống) GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sông Ray Trang 41 [...]... và nhiệm vụ đề ra, q trình nghiên cứu đề tài đã giải quyết đƣợc những vấn đề sau: Thứ nhất: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân 10 nhằm nâng cao nhận thức và hiệu quả trong dạy học GDCD ở trƣờng THPT Thứ hai: Việc Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10. .. dụng kết hợp các PP vào dạy học hoặc chỉ sử dụng một PP dạy học thì hiệu quả chƣa cao, ngƣợc lại thì kết quả thu đƣợc tăng lên rõ nét và ln cao hơn khi GV kết hợp đa dạng các PP vào dạy học trong đó có kết hợp PPTT với PPTQ GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sơng Ray Trang 28 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 Với kết quả đó, việc kết hợp PPTT với PPTQ trong. .. dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10, ngƣời giáo viên còn phải tn thủ theo quy trình kết hợp theo các bƣớc nhƣ sau: Bước 1: Quy trình chuẩn bị kế hoạch bài giảng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 bao gồm các bước sau: Xác định mục tiêu bài giảng: Đây chính là bƣớc quan. .. xây dựng và sử dụng việc Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn áp dụng phƣơng pháp này ở các trƣờng THPT, tơi xin đƣa ra một số ý kiến đề xuất sau: + Đối với Sở Giáo dục: GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sơng Ray Trang 29 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 Một là:... nhất Trong q trình đổi mới phƣơng pháp dạy học bản thân giáo viên phải quan tâm hơn đến việc xây dựng và sử dụng việc Kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 trong giảng dạy, xem đây là phƣơng pháp khơng thể thiếu, phƣơng pháp cần thiết, đặc thù của bộ mơn, phƣơng pháp dƣợc ứng dụng rộng rãi trong nhiều mục đích giảng dạy của giáo viên trong 1 tiết dạy +... chọn phƣơng pháp kết hợp phù hợp với đối GVTH: Phạm Thị Dinh Trƣờng THPT Sơng Ray Trang 12 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 tƣợng học sinh Chẳng hạn, khi dạy đến bài : Thế giới quan và phƣơng pháp luận biện chứng, giáo viên khơng thể sử dụng ngay những phƣơng pháp mới đối với học sinh mới vừa lên cấp THPT và tùy vào trình độ, học lực của học sinh mà... cơ bản khi kết hợp phƣơng pháp thuyết trình với phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 Để có thể có một phƣơng pháp kết hợp tốt nhất điều cốt yếu đầu tiên giáo viên cần phải tn thủ những u cầu khi sử dụng phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan, những u cầu ấy là tiền đề cho việc giáo viên dùng phƣơng pháp thuyết trình để kết hợp với phƣơng pháp trực quan nhằm phát... 30 Kết hợp phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 1 Vũ Đình Bảy, Đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục cơng dân 10, Nxb trƣờng Đại học sƣ phạm Huế 2 Một số vấn đề chung về phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung học - Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier - Bộ giáo dục và đào tạo, Hà Nội – 2007 3 Sách giáo khoa, sách GV GDCD 10 (2008).NXB Giáo dục 4 Phùng Văn Bộ, Lý luận dạy học. .. phƣơng pháp thuyết trình và phƣơng pháp trực quan trong dạy học mơn GDCD 10 Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Hơn nhân là gì? Nội dung tiết học 2 Hơn nhân Mục tiêu: Học sinh trình bày đƣợc nội dung a Hơn nhân là gì ? hơn nhân là gì? Cách tiến hành: Thuyết trình + trực quan minh họa ( hình ảnh) GV: cho học sinh xem một số hình ảnh về lễ cƣới, đám cƣới kết hợp sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, vấn đáp để học. .. thú học theo PPTT kết hợp với PPTQ đối với mơn GDCD, trong đó rất hứng thú chiếm 52% và hứng thú chiếm 30% Vì vậy, nếu GV vận dụng tốt việc kết hợp hai phƣơng pháp này sẽ kích thích sự hứng thú và phát huy tính chủ động, tích cực của HS trong q trình tiếp thu kiến thức bài học III GIẢI PHÁP VIỆC KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 1 ... giảng dạy 1.3 Ý nghĩa việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 Việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học. .. pháp thuyết trình phƣơng pháp trực quan dạy học mơn GDCD 10 KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phƣơng pháp dạy học khơng... mềm dạy học, internet vào dạy học trực quan để đạt hiệu cao - Khơng đƣợc lạm dụng phƣơng tiện trực quan 1.2 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học mơn GDCD lớp 10