Phương pháp dạy luyện từ và câu trong môn tiếng vệt lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp

Dạy học theo quan điểm giao tiếp vừa giúp học sinh nắm được các kiến thức lí thuyết về tiếng việt, vừa giúp học sinh rèn luyện và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong các tì

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Hà Nội - 2016

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS Hoàng Thị Thanh Huyền

Hà Nội - 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Hoàng Thị Thanh Huyền đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ bộ môn Tiếng Việt, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu cũng như hoàn thành khoá luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm

Người thực hiện

Nguyễn Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Khoá luận của tôi được hoàn thành dưới sự hướng dẫn nhiệt tình của

TS Hoàng Thị Thanh Huyền và sự cố gắng của bản thân tôi Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Trong khi nghiên cứu tôi đã

kế thừa các thành quả của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu

Các số liệu, căn cứ, kết quả nêu trong khoá luận là trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với sự cam đoan này

Hà Nội, tháng năm

Người thực hiện

Nguyễn Thị Hằng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 4

5 Đóng góp của khoá luận 5

6 Bố cục khoá luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 6

1.1 Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học 6

1.2 Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 8

1.2.1 Nguyên tắc giao tiếp 8

1.2.2 Nguyên tắc tích hợp 11

1.2.3 Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy 12

1.2.4 Nguyên tắc so sánh hướng tới cả hai dạng nói và viết 14

1.3 Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 15

1.3.1 Khái niệm 15

1.3.2 Các phương pháp thường sử dụng trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 15

1.3.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 17

1.4 Vai trò của phân môn luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 19

1.4.1 Mối quan hệ giữa luyện từ và câu với các phân môn khác của Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 19

1.4.2 Mục đích dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 23

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC THỰC HIỆN VIỆC DẠY HỌC LUYỆN TỪ

VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THEO QUAN ĐIỂM

GIAO TIẾP 25

2.1 Thực trạng dạy - học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 25 2.1.1 Thuận lợi và khó khăn 25

2.1.2 Nguyên nhân và biện pháp khắc phục 27

2.2 Thống kê các nội dung được dạy của phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 28

2.3 Các biện pháp thực hiện trong quá trình dạy phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp 31

2.3.1 Tạo sự gần gũi, hứng thú cho học sinh 31

2.3.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu 32

2.3.3 Hệ thống bài tập luyện từ và câu nhằm phát huy khả năng giao tiếp cho học sinh 33

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm 45

3.2 Đối tượng và cách thức thực nghiệm 45

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 45

3.2.2 Cách thức thực nghiệm 45

3.2.3 Khảo sát thực nghiệm 45

3.3 Nội dung thực nghiệm 45

3.3.1 Tiết dạy số 1 46

3.2 Tiết dạy số 2 53

3.4 Nhận xét kết quả thực nghiệm 58

KẾT LUẬN 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

Hiện nay chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học đang nhấn mạnh vào định hướng dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp vừa giúp học sinh nắm được các kiến thức lí thuyết về tiếng việt, vừa giúp học sinh rèn luyện và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong các tình huống giao tiếp cụ thể

Chương trình Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ và câu lớp 4, lớp 5 nói riêng có vị trí quan trọng trong chương trình Tiểu học Phân môn Luyện

từ và câu cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu, sử dụng các câu thể hiện tình cảm, thái độ của mình trong những tình huống giao tiếp hàng ngày Mặt khác, phân môn Luyện từ và câu còn có mối liên quan mật thiết với các môn học khác trong nhà trường, giúp các em có kĩ năng nói, viết, làm văn…

Xuất phát từ những lí do trên, đồng thời nhằm nâng cao hiểu biết của bản thân và giúp các thầy cô giáo tiểu học nắm được một số phương pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh theo định hướng giao tiếp, cũng như niềm say

mê hứng thú với môn Tiếng Việt, chúng tôi quyết định lựa chọn vấn đề:

“Phương pháp dạy luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp” làm đề tài nghiên cứu của mình

2

2 Lịch sử vấn đề

Việc tìm ra phương pháp dạy học mới là vấn đề đã được nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục quan tâm Bàn về phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp có rất nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục đề cập đến vấn đề này ở những mức độ khác nhau như:

Hướng thứ nhất: bàn về vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp một cách khái quát, có tính chất định hướng

- 2011, Phan Phương Dung, Đặng Kim Nga “Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” – NXB Đại học Sư phạm, chú ý đến hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

- 1992, Bùi Minh Toán, “Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt” – Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11/1992, đưa ra yêu cầu của việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cho HS nhằm cung cấp cho

HS tri thức Tiếng Việt, các quy tắc hoạt động sử dụng ngôn ngữ, các kĩ năng trong việc rèn luyện năng lực sử dụng ngôn ngữ

- 2000, Lê A “Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông” – NXB Giáo dục, quan tâm đến vấn đề: dạy ngôn ngữ khi nó thực hiện chức năng giao tiếp

Hướng thứ 2: dạy phân môn Luyện từ và câu theo quan điểm giao tiếp

Theo hướng nghiên cứu này, tôi thấy ngoài chỉ dẫn của nhóm tác giả SGK Tiếng Việt Tiểu học trong Hỏi đáp dạy – học Tiếng Việt 4 và Hỏi đáp dạy – học Tiếng Việt 5 còn có các chuyên đề, luận văn tốt nghiệp chuyên ngành cũng đề cập tới

Trong khoá luận tốt nghiệp Đại học, tôi thấy có một số công trình bàn đến việc dạy – học theo quan điểm giao tiếp Chẳng hạn như luận văn của tác

giả Nguyễn Văn Tú – Đại học Sư phạm Hà Nội 2 quan tâm đến Vấn đề dạy

3

nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho HS lớp 5, luận văn

của tác giả Đinh Thị Phương Thảo – Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nghiên cứu

về Tích cực hoá vốn từ cho học sinh lớp 4 theo quan điểm giao tiếp Tuy

nhiên đối với các công trình nghiên cứu đó, các tác giả chỉ tập trung nghiên cứu sâu về từng mảng kiến thức riêng biệt: mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ,… còn về phương pháp dạy học Luyện từ và câu theo quan điểm giao tiếp các tác giả mới chỉ nghiên cứu ở mức độ rất sơ giản, chung chung Chính vì lẽ đó, tôi

đã chọn vấn đề “Phương pháp dạy học luyện từ và câu trong môn Tiêng

Việt lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp” làm đề tài nghiên cứu trong

khoá luận tốt nghiệp của mình

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy phân môn luyện từ và câu cho

học sinh lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp có thể thực hiện qua nhiều phân môn nhưng phân môn Luyện từ và câu có khả năng dạy nội dung này tập trung nên và hệ thống nên tôi giới hạn phạm vi xem xét chỉ ở phân môn này Mặt khác, do điều kiện và năng lực có hạn nên tôi cũng giới hạn nghiên cứu trên đối tượng HS lớp 4, lớp 5 của trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc – nơi tôi thực tập giảng dạy trong thời gian làm đề tài

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu về phương pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 - 5, từ

đó đề ra 1 số dạng bài tập về từ và câu nhằm giúp các em phát triển khả năng giao tiếp

4

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu về phương pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 - 5, từ

đó đề ra 1 số dạng bài tập về từ và câu nhằm giúp các em phát triển khả năng giao tiếp

- Tìm hiểu những vấn đề lí thuyết liên quan đến việc dạy từ và câu để làm cơ sở lí luận cho đề tài Nghiên cứu chương trình dạy Luyện từ và câu trong sách giáo khoa tiểu học hiện nay

- Đưa ra biện pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 - 5 theo quan điểm giao tiếp thông qua việc giải 1 số dạng bài tập trong SGK

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp lí thuyết: là phương pháp phân tích lí thuyết thành những mặt, những bộ phận, những mối quan hệ theo lịch sử thời gian để nhận thức, phát hiện và khai thác các khía cạnh khác nhau của lí thuyết, từ

đó chọn lọc những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ: bản chất của phương pháp này là quan sát, phân tích các hiện tượng ngôn ngữ theo các chủ đề (vấn đề ngôn ngữ) nhất định và tìm ra những dấu hiệu đặc trưng của những hiện tượng ấy

- Phương pháp điều tra, khảo sát: là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên một diện rộng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm về mặt định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu Các tài liệu điều tra được là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho quá trình nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để

đề xuất những giải pháp khoa học hay giải pháp thực tiễn

- Phương pháp phân tích, thống kê: là xác định mức độ nêu lên sự biến động biểu hiện tính chất và trình độ chặt chẽ của mối liên hệ hiện tượng Phân tích thống kê phải lấy con số thống kê làm tư liệu, lấy các phương pháp thống kê làm công cụ nghiên cứu

5

6 Đóng góp của khoá luận

- Về lí luận: Dạy kiến thức Luyện từ và câu cho học sinh là một mắt xích quan trọng trong chuỗi kiến thức Tiếng Việt Vì thế, nó đòi hỏi người giáo viên phải có tình độ chuyên môn vững vằng, có vốn kiến thức về tiếng Việt phong phú, nắm chắc các biện pháp tu từ, ngữ nghĩa để phân tích nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho các em

- Về thực tiễn: Khoá luận đã đề xuất được một số biện pháp nhằm giúp các

em học tốt phân môn Luyện từ và câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung theo định hướng giao tiếp

7 Bố cục khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo phần nội dung của khoá luận được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý thuyết

Chương 2: Tổ chức thực hiện các phương pháp dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

có kết quả

Khi bàn về mục tiêu môn học người ta thường nêu ba mặt: Giáo dưỡng (mặt nhận thức là xác định những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà môn học trang bị), phát triển (phát triển tư duy) và giáo dục (tư tưởng, tình cảm), ba mặt này có mối quan hệ gắn bó với nhau

Nói đến mục tiêu đặc thù của môn học Tiếng Việt, trước đây người ta thường nói đến vấn đề thứ nhất là học để nắm kiến thức tiếng Việt (cấu tạo tiếng Việt, các đơn vị trong hệ thống và quan hệ giữa chúng), thứ hai là học

để giao tiếp – giao tiếp bằng bản ngữ Chương trình môn Tiếng Việt cải cách giáo dục xác định mục tiêu là cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản, hiện đại về tiếng Việt, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh kĩ năng hoạt động lời nói bằng tiếng Việt Mục tiêu của chương trình này cụ thể như sau: Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức

sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả Trên cơ sở đó, rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết

Môn Tiếng Việt cần gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn từ tiếng Việt và hiểu được phần nào cuộc sống xung quanh Bên cạnh

đó, nó còn bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, con người đồng thời hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp

Chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới đưa ra mục tiêu giao tiếp bằng tiếng Việt – hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết lên hàng ưu tiên Những kiến thức vể Tiếng Việt cũng với các kiến thức về xã hội, tự nhiên và con người, văn hoá, văn học cũng được cung cấp cho học sinh một cách sơ giản Trong chương trình mới, hoạt động giao tiếp vừa là mục đích số một vừa là phương tiện của dạy học Tiếng Việt đồng thời chú trọng hơn đến kĩ năng sử dụng tiếng Việt Chương trình Tiểu học mới xác định mục tiêu như sau:

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

- Hình thành và phát triển kĩ năng tiếng Việt: Thực hiện mục tiêu hình thành

và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Sách giao khoa Tiếng Việt 4, 5 tiếp tục lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng cơ bản Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt thông qua tất cả các phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu Thông

8

qua các tiết Luyện từ và câu, các em được mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, được trang bị kiến thức sơ giản về từ và câu, kĩ năng dung từ, đtặ câu, sử dụng dấu câu Ở giai đoạn này trẻ em có sự thay đổi đáng kể về mọi mặt Các em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ hay để nói, viết… Thế nhưng

tư duy các em phát triển chưa hoàn thiện, các em chưa hiểu nghĩa của từ, chưa nắm chắc kiến thức ngữ pháp tiếng Việt Vì vậy việc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt là rất quan trọng Đồng thời, thông qua việc dạy và học tiếng Việt cũng góp phần rèn luyện các thao tác tư duy cho các em

- Phát triển trí tưởng tưởng và năng lực tư duy cho học sinh: Thông qua các bài Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ và câu… học sinh được rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng ngay từ các bài thơ, bài văn… Các

em hiểu tác dụng của cách dung từ, đặt câu, sử dụng dấu câu để nói, viết đúng, viết hay, vận dụng một số biện pháp tu từ Từ đó các em có thể trau dồi kĩ năng vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dung từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp và yêu thích môn học Tiếng Việt

- Ngoài ra, mục tiêu môn Tiếng Việt còn giúp các em bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.2 Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

1.2.1 Nguyên tắc giao tiếp

Để thực hiện mục tiêu “hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng” sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi”, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng cơ bản

9

Có thể hiểu giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc… nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác… giữa các thành viên trong xã hội Người ta giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, nhưng phương tiện thông thường và quan trọng nhất là ngôn ngữ

Hoạt động giao tiếp bao gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin) và kí mã (phát thông tin); trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể thực hiện bằng hai hình thức là khẩu ngữ (nghe, nói) và bút ngữ (đọc, viết)

Việc thay tên gọi hai phân môn “Từ ngữ” và “Ngữ pháp” của chương trình Tiếng Việt cũ bằng “Luyện từ và câu” ở chương trình Tiếng Việt mới không chỉ đơn thuần là việc đổi tên mà là sự phản ánh quan điểm giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu Nó đòi hỏi việc dạy học từ, câu nằm trong quỹ đạo dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới Quan điểm giao tiếp chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trật tự các khái niệm được đưa ra, “liều lượng” kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị chi phối bởi quan điểm này

Nguyên tắc giao tiếp (hay cũng chính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học

Thứ nhất, về phương pháp dạy học, trước hết các kĩ năng tiếng Việt phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên Chính vì thế, trong SGK Tiếng Việt Tiểu học, phần thực hành nhiều, dung lượng lí thuyết ít và khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi HS phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên Đó là việc yêu cầu thực hiện những bài

10

tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả,… Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học dưới hình thức các bài tập Luyện

từ và câu Để hướng dẫn học Luyện từ và câu, người dạy phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện

Thứ hai, nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của

cá nhân học sinh và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các

em Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ) với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng Mọi quy luật cấu trúc và hoạt động của từ và câu chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và kinh nghiệm sống đã được bổ sung Các bài tập Luyện từ và câu phải được xây dựng trên kinh nghiệm ngôn ngữ của HS

Thứ ba, dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương tiện

để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm được chức năng của chúng, từ

đó sử dụng chúng trong lời nói Chương trình hướng đến gắn lí thuyết với thực hành Trên quan điểm thực hành, các tác giả SGK đã chọn những giải pháp ngôn ngữ có nhiều lợi thế nhất trong sử dụng tiếng mẹ đẻ Đối chiếu nội dung từng khái niệm ngữ pháp được dạy ở Tiểu học với các khái niệm được trình bày trong các giáo trình Việt ngữ học, ta thấy rằng nội dung những khái niệm ở Tiểu học như từ, câu… đều được đưa ra ở dạng sơ giản

11

Chương trình nặng về thực hành nên bên cạnh hệ thống khái niệm được trình bày một cách đơn giản lại rất chú trọng hệ thống quy tắc ngữ pháp Quy tắc ngữ pháp là những điều phải tuân theo để tạo nên những đơn vị ngữ pháp

cụ thể nhằm thực hiện nhiệm vụ giao tiếp (nói, viết) nào đó Hệ thống quy tắc ngữ pháp giúp HS chuyển từ nhận thức sang hành động Tính quy luật của ngữ pháp được phản ánh trong ngữ pháp thực hành bằng hệ thống quy tắc Tương ứng với các khái niệm ngữ pháp có một loạt các quy tắc Trong chương trình Tiểu học, quy tắc ngữ pháp có vai trò rất quan trọng

Ví dụ: Viết tên các hoạt động em thường làm hang ngày ở nhà và ở trường,

gạch dưới động từ trong các cụm từ chỉ những hoạt động ấy:

- Các hoạt động ở nhà M: quét nhà

- Các hoạt động ở trường M: làm bài

(Bài tập 1 – trang 94 – SGK Tiếng Việt 4 – tập 1)

Thông qua phần kiến thức mà các em vừa được học đã được nêu cụ thể trong phần “Ghi nhớ”, các em có thể dễ dàng hoàn thành bài tập này

- Các hoạt động ở nhà: nấu cơm, rửa bát, bế em…

- Các hoạt động ở trường: trồng cây, lau bảng, đi học…

Dựa vào sự phân tích ngôn ngữ, SGK nêu các quy tắc trong mục “Ghi nhớ” Do ưu tiên thực hành nên đã có những trường hợp bỏ qua logic và tính cân đối của lí thuyết Ví dụ, danh từ riêng được dạy trong nhiều bài để trang

bị quy tắc viết hoa cho HS

1.2.2 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

SGK tích hợp kiến thức tiếng Việt với các mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp

12

này được thực hiện thông qua hệ thống các chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, các phân môn trong chương trình Tiếng Việt trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước

Không có vốn từ phong phú, không hiểu nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của

từ thì không thể đặt câu đúng, nếu không nắm vững quy tắc đặt câu thì dù có vốn từ phong phú, dù nắm chắc nghĩa của từ vẫn không trình bày được ý kiến của mình một cách đúng đắn, mạch lạc, rõ ràng; vì vậy, luyện từ và luyện câu không thể tách rời Bên cạnh đó, các bộ phận của chương trình Luyện từ và câu như từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, các thành phần câu, các kiểu câu và liên kết câu cũng phải được nghiên cứu trong sự gắn bó thống nhất

Ví dụ: Trong chủ điểm “Măng mọc thẳng” (Tiếng Việt 4 – tập 1) sau khi

các em đã được học tiết Luyện từ và câu: “Mở rộng vốn từ Trung thực – Tự trọng”, các em sẽ có thêm vốn từ thuộc chủ điểm này, từ đó các em sẽ có đủ vốn từ để học tiết Kể chuyện: Kể chuyện đã nghe, đã đọc - Kể một câu chuyện về lòng tự trọng mà em đã được nghe, được đọc (Tiếng Việt 4 – tập 1 – trang 58)

1.2.3 Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy

Ngôn ngữ vừa là công cụ, vừa là sản phẩm của tư duy và tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ Quá trình người học nhận thức các khái niệm và quy tắc của ngôn ngữ, vận dụng nó vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giao tiếp cũng chính là quá trình người học tiến hành các thao tác tư duy theo một định hướng Quá trình này không chỉ hình thành các kỹ năng ngôn ngữ

mà còn hình thành các kỹ năng và phẩm chất tư duy Quá trình hoạt động tư duy và hoạt động ngôn ngữ là hai quá trình có mối quan hệ biện chứng, hữu

cơ tới mức “tuy hai mà một, tuy một mà hai” Nói một cách khác, muốn rèn

13

luyện ngôn ngữ thì tất phải rèn luyện tư duy và ngược lại Để hai quá trình được thực hiện một cách có ý thức, có kế hoạch, có tính toán, nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với tư duy được cụ thể hoá thành các yêu cầu sau đây:

- Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện tư duy

- Dạy học tiếng phải gắn liền với rèn luyện các thao tác tư duy

- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất tư duy

- Dạy học tiếng phải gắn liền với bồi dưỡng tư duy hình tượng và tư duy logic

- Dạy học tiếng phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa các đơn vị ngôn ngữ gắn chúng với nội dung hiện thực mà chúng phản ánh, đồng thời phải thấy được giá trị của chúng trong hệ thống tiếng Việt

- Phải chuẩn bị tốt nội dung các đề tài cho các bài tập luyện nói, liên kết, gần gũi với đời sống của các em

Ví dụ: Khi dạy bài “Từ đồng nghĩa” ở chương trình lớp 5, từ những ngữ

liệu đã cho trong sách giáo khoa, giáo viên sử dụng hệ thống các câu hỏi (câu

hỏi định hướng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi khái quát…) giúp học sinh nhận thức được các khái niệm, biết

phân loại và biết cách sử dụng từ đồng nghĩa cho phù hợp với thực tế khách quan Đồng thời hướng dẫn học sinh luyện tập bằng hệ thống các dạng bài tập nhằm bổ sung vốn từ đồng nghĩa cho học sinh và sử dụng từ đồng nghĩa cho

phù hợp với hoàn cảnh nói Chẳng hạn, các từ “xanh xanh, xanh đậm, xanh

non…” đều là các từ đồng nghĩa chỉ màu xanh song việc sử dụng mỗi từ phụ

thuộc ở những hoàn cảnh giao tiếp khác nhau

Tất cả những sự chuẩn bị trên không những tạo điều kiện giúp học sinh thấy được giá trị ngôn ngữ, hiểu được ý nghĩa của chúng mà còn biết vận

14

dụng các phương pháp, các thao tác tư duy để đưa chúng vào các hoạt động giao tiếp cụ thể có hiệu quả

1.2.4 Nguyên tắc so sánh hướng tới cả hai dạng nói và viết

Giọng nói sử dụng chất liệu là âm thanh, âm thanh chỉ tồn tại trong một khoảnh khắc thời gian, không gian nhất định vì thế dạy nói được dùng trong giao tiếp trực tiếp

Dạy nói đòi hỏi học sinh phải thực hiện một cách tự nhiên, khi nói các em biết hướng tới người nghe, chú ý tín hiệu phản hồi từ phía người nghe để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa Có thể sửa chữa theo hướng mà người nghe mong muốn bằng cách điều chỉnh nội dung chẳng hạn trả lời câu hỏi ở phần tìm hiểu bài tiết tập đọc; làm bài tập ở tiết luyện từ và câu, chính tả… cũng có thể điều chỉnh cách diễn đạt mà vẫn giữ nguyên nội dung, phải điều chỉnh âm sắc , giọng nói, chẳng hạn phần luyện đọc diễn cảm ở tiết tập đọc

Dạy nói được sử dụng trong giao tiếp trực tiếp nên cần rèn học sinh nói với tốc độ vừa phải để các em kịp nghĩ, người nghe kịp theo dõi Để tạo sự tự nhiên và hào hứng trong giao tiếp dạy nói, giáo viên cần hướng dẫn học sinh

sử dụng phối hợp với điệu bộ, cử chỉ thích hợp Khi nói giáo viên cần yêu cầu học sinh không nên nói lặp, có thể sử dụng các câu tỉnh lược, sử dụng từ, ngữ, câu, cách diễn đạt và thái độ phải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể

Dạy viết sử dụng chất liệu là chữ viết và hệ thống dấu câu thường được sử dụng trong hoàn cảnh giao tiếp gián tiếp Vì thế HS có điều kiện sửa chữa, đọc đi, đọc lại văn bản nhiều lần Dạy viết thể hiện rất rõ qua tiết tập làm văn, bài viết của học sinh cần phải đúng trọng tâm đề bài, cấu trúc bài chặt chẽ, sử dụng các phép tu từ để bài văn sinh động

Chính vì dạy nói và viết có những đặc điểm như trên nên khi dạy nói và viết giáo viên cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh nói đúng đặc điểm của dạy nói, viết đúng đặc điểm của dạy viết

và nhiệm vụ dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học

- Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái

độ đúng đắn cho HS

- Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học

Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liên quan

và phụ thuộc nhau, chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau

Với tư cách là một khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt được xem là một bộ phận của khoa học giáo dục (“khoa học sư phạm” hay “sư phạm học”) Phương pháp dạy học Tiếng Việt là cách thức làm việc của thầy giáo và học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng tiếng Việt

1.3.2 Các phương pháp thường sử dụng trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu

học

Mỗi một môn học lại có những phương pháp dạy học đặc thù riêng, trong phạm vi đề tài này, tôi xin trình bày một số phương pháp chỉ có trong dạy tiếng Việt và thường được dùng phổ biến trong các phân môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn Luyện từ và câu

a) Phương pháp phân tích ngôn ngữ

b) Phương pháp luyện theo mẫu

Phương pháp luyện theo mẫu là phương pháp mà học sinh tạo ra các đơn

vị ngôn ngữ, lời nói bằng mô phỏng lời thầy giáo, SGK… Phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như: đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp này thường được sử dụng trong giờ tập

đọc, luyện từ và câu, tập làm văn

c) Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ sở của phương pháp giao tiếp

là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp thì lời nói được coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp tức là dạy phát triển lời nói cho từng học sinh Phương pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời nói còn những kiến thức lí thuyết thì được nghiên cứu trên cơ sở phân tích các hiện tượng đưa ra trong

1.3.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới Về mặt bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình

Nội dung chương trình Tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học – công nghệ, kinh tế – xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam tiến kịp trình

độ phát triển chung của chương trình giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và quốc tế Hơn nữa nội dung chương trình và sách giáo khoa có tính thống nhất cao, phù hợp với trình độ phát triển chung của số đông HS, tạo cơ hội và điều kiện học tập cho mọi HS, phát triển năng lực của từng đối tượng

- Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy có thể đo được kết quả ấy;

- Thầy dạy thế nào để hình thành được năng lực cho HS;

- Thầy dạy thế nào để HS hứng thú với mọi hiện tượng xung quanh mình;

- Thầy dạy thế nào để HS tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học;

- Thầy dạy thế nào để HS có khả năng hợp tác, chia sẻ trong công việc, để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động;

- Thầy dạy thế nào để HS phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân;

- Thầy dạy thế nào để HS có khả năng tự học, tự đánh giá;

Và thầy dạy thế nào để HS biết yêu cuộc sống, quê hương đất nước

Trong giáo dục Tiểu học – bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời

19

được các câu hỏi trên cũng là chúng ta thực hiện được mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức là “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở”

Tóm lại, với sự thay đổi của chương trình Tiểu học buộc chúng ta phải đổi mới PPDH để thực hiện được mục tiêu của cấp học đề ra

1.4 Vai trò của phân môn luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt lớp 4,

Vị trí quan trọng của phân môn này được qui định bởi tầm quan trọng của

từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ

Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ Muốn nắm được một ngôn ngữ nào đó đầu tiên phải nắm được vốn từ Nếu như không làm chủ được vốn

từ của một ngôn ngữ thì không thể sử dụng được ngôn ngữ đó như một công

cụ để học tập và giao tiếp Ngoài ra, vốn từ ngữ của một con người càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữ của người đó càng lớn, khả năng diễn đạt của người đó càng chính xác, tinh tế bấy nhiêu Vì vậy, dạy luyện từ cho

HS Tiểu học là phải làm giàu vốn từ ngữ cho HS, phải chú trọng “số lượng từ, tính đa dạng và tính năng động của từ”

Tuy nhiên, từ không phải là đơn vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp Muốn giao tiếp, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với nhau con người phải sử dụng một đơn vị ngôn ngữ tối thiểu và cơ bản là câu Nếu không nắm được

20

các quy tắc ngữ pháp của một ngôn ngữ thì con người cũng không thể sử dụng được ngôn ngữ đó làm công cụ để giao tiếp Vì vậy, dạy từ ngữ cho học sinh phải gắn liền với dạy câu, dạy các quy tắc kết hợp từ thành câu, quy tắc

sử dụng câu nhằm đạt hiệu quả giao tiếp cao

a) Mối quan hệ giữa Luyện từ và câu với Chính tả

Khi học Luyện từ và câu học sinh được rèn luyện các kĩ năng về từ, câu, thành phần câu… và giúp học sinh viết đúng các quy tắc chính tả

Ví dụ: Bài chính tả nghe – viết “Chuỗi ngọc lam” để viết đúng bài chính tả này, khi dạy giáo viên hướng dẫn các em ôn tập lại kiến thức như: dấu hai chấm và quy tắc viết hoa các danh từ riêng nước ngoài bằng cách đặt ra các câu hỏi về cách sử dụng các dấu câu: sau dấu phảy, dấu hai chấm các em có viết hoa hay không?; khi viết tên riêng nước ngoài các em cần chú ý điều gì? tất cả những câu hỏi đó giúp các em nhớ lại kiến thức đã học trong các tiết Luyện từ và câu Và ngược lại khi viết thành thạo các quy tắc chính tả, học sinh sẽ nhớ lâu hơn các kiến thức về Luyện từ và câu

b) Mối quan hệ giữa Luyện từ và câu với Tập làm văn

Có thể nói phân môn Luyện từ và câu là phân môn chuẩn bị kiến thức từ ngữ và ngữ pháp để học sinh viết văn chuẩn xác và sinh động

Ví dụ: Trong bài luyện từ và câu Mở rộng vốn từ: Hoà bình SGK Tiếng Việt 5, trang 47 Ở bài tập 1 và 2 người ta đưa ra một loạt các từ ngữ nói về nghĩa của từ “hoà bình” cũng như các từ đồng nghĩa với từ “hoà bình” để giúp học sinh viết một đoạn văn miêu tả cảnh thanh bình của một miền quê hoặc thành phố mà em biết Khi dạy bài này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại những từ ngữ phù hợp để viết đoạn văn này Giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi

ý học sinh viết bài: “mở đầu bài văn chúng ta nên viết về điều gì?” – “giới thiệu về cảnh vật ở quê hương em”; “vậy chúng ta nên sử dụng các từ có liên quan đến cảnh vật như thế nào ở quê em?” – “cảnh thanh bình ở quê em”…

c) Mối quan hệ giữa Luyện từ và câu với Tập đọc

Phân môn Luyện từ và câu tạo điều kiện cho học sinh học tốt phân môn Tập đọc nhờ đặc trưng của phân môn này là cung cấp cho học sinh các kiến thức về từ và câu Chính những kiến thức đó là tiền đề cho học sinh có thể học giờ Tập đọc được tốt hơn

Chẳng hạn như các ngữ liệu ở phần nhận xét của phân môn Luyện từ và câu thường được rút ra từ các bài Tập đọc mà học sinh đã học Cụ thể trong bài: Dấu hai chấm (trang 22 SGK, Tiếng Việt 4, tập 1) ở phần nhận xét đã lấy hai câu trong bài Tập đọc “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” làm ngữ liệu để học sinh phân tích:

“Tôi xoè cả hai càng ra bảo Nhà Trò:

- Em đừng sợ hãy trở về cùng với tôi đây”

Ngược lại khi dạy Tập đọc giáo viên cũng cần tận dụng những kiến thức mà học sinh đã được cung cấp trong phân môn Luyện từ và câu

Ví dụ: Dạy bài Tập đọc “Tre Việt Nam” Tiếng Việt 4, tuần 4, có câu hỏi 1:

“Hình ảnh nào của tre gợi lên những phẩm chất tốt đẹp của người Việt Nam?” (cần cù đoàn kết, ngay thẳng) Để học sinh trả lời được câu hỏi này thì giáo viên nên đặt thêm một câu hỏi khác để gợi ý học sinh trả lời đúng (để ví các hoạt động, cử chỉ, lời nói của sự vật như những hoạt động của con người, người ta sử dụng biện pháp gì? học sinh nhớ lại kiến thức đã học và đưa ra câu trả lời là sử dụng biện pháp nhân hoá) Kết quả tìm được là câu: “Rễ siêng

không ngại đất nghèo”, “tay ôm tay níu tre gần nhau thêm”, “tre xanh không

22

đứng khuất mình bóng râm”… Giáo viên hỏi học sinh các từ ngữ nào đã được

sử dụng biện pháp nhân hoá hình ảnh của cây tre như hình ảnh của con

người? Học sinh trả lời là các từ: ngại, tay ôm tay níu, khuất mình…Giáo viên

chốt lại kiến thức: các từ này được tác giả chắt lọc sử dụng nhằm nhân hoá hình ảnh của cây tre như những con người Việt Nam kiên cường, bất khuất, không ngại khó khăn,gian khổ Như vậy, nhờ được học bài luyện từ và câu: Nhân hoá (lớp 3) mà học sinh biết vận dụng các từ ngữ có hình ảnh như yêu cầu, qua đây củng cố kiến thức về Nhân hoá

Như vậy, ở nội dung này có sự tích hợp hai chiều giữa Tập đọc và Luyện từ

và câu Muốn học tốt phân môn Tập đọc đặc biệt trong phần Tìm hiểu bài thì học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các từ Đây là sự tích hợp Luyện từ và câu với Tập đọc Ngược lại, để giải nghĩa được các từ trong phân môn Luyện từ và câu thì phân môn Tập đọc đã cung cấp cho học sinh những ngữ cảnh để học sinh có thể dễ dàng tìm ra nghĩa cụ thể và đi vào trong trí óc từng học sinh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên

d) Mối quan hệ giữa Luyện từ và câu với Kể chuyện

Chương trình Luyện từ và câu ở Tiểu học có nội dung chủ yếu là hệ thống hoá, tích cực hoá và mở rộng vốn từ cho học sinh qua các bài ôn tập theo chủ điểm Nhờ đó vốn từ của các em sẽ được tăng lên và cùng với nó, cách nghĩ theo hệ thống, phân loại, hình thành giúp các em có thêm công cụ để tư duy,để khám phá những giá trị mới mẻ của vốn từ Tiếng Việt, tự nhân vốn từ của mình lên thông qua các hoạt động giao tiếp và vận dụng vào giờ Kể chuyện hiệu quả

Tuy nhiên để định hướng nhận thức cho học sinh, giáo viên có thể trong giờ Luyện từ và câu gợi ý cho học sinh lựa chọn từ ngữ khi kể chuyện sao cho phù hợp với tính cách từng nhân vật Ví dụ trong tiết Luyện từ và câu tuần 2

kì 2 lớp 4 bài Mở rộng vốn từ: Nhân hậu – Đoàn kết có các từ ngữ cần cung

23

cấp cho học sinh là: nhân hậu, yêu thương, đùm bọc, giúp đỡ, nhân đức, nhân

từ, nhân ái… Giáo viên có thể lấy ngữ cảnh trong truyện kể Nàng tiên Ốc mà học sinh được học ngay trong tuần đó rồi yêu cầu học sinh tìm các từ có thể nói về phẩm chất của bà lão, của nàng tiên Ốc Thao tác này sẽ giúp học sinh biết cách lựa chọn từ ngữ để kể về bà lão nhân hậu, về nàng tiên Ốc xinh đẹp, cần cù, biết yêu thương và giúp đỡ người khác

Ngược lại, Kể chuyện rèn kĩ năng sản sinh văn bản nói cho học sinh thông qua việc tiếp nhận và sử dụng kết quả học tập của Luyện từ và câu Đối với việc học từ, Kể chuyện là nơi để học sinh luyện tập các kĩ năng sử dụng và vận dụng những kiến thức về Tiếng Việt vào thực tiễn Chẳng hạn, trong chủ điểm: “Nhớ nguồn” (Tiếng Việt lớp 5, tập 2) sau khi các em đã được học tiết Luyện từ và câu: “Mở rộng vốn từ: Truyền thống”, các em có thêm vốn từ thuộc chủ điểm Nhớ nguồn, từ đó các em có đủ vốn từ để học tiết Kể chuyện như: Kể lại một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc nói về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam”… Như vậy, thông qua việc kể chuyện, giáo viên đã giúp học sinh liên hệ với vốn kiến thức đã học làm cho giờ kể chuyện thêm hay và hấp dẫn hơn

1.4.2 Mục đích dạy luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, lớp 5

a) Hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt

Thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 và sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tiếp tục lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng cơ bản Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt thông qua tất cả các phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu Phân môn Luyện từ và câu được học

từ lớp 2, song bắt đầu vào lớp 4 mới có những tiết học dành riêng nhằm góp phần trang bị kiến thức cho học sinh Các em được mở rộng, hệ thống hoá

24

vốn từ, được trang bị kiến thức sơ giản về từ và câu, kĩ năng dừng từ đặt câu,

sử dụng dấu câu Giai đoạn này, các em còn có sự thay đổi đáng kể, các em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ đề nói, viết… Tuy nhiên tư duy của các

em phát triển chưa hoàn thiện, các em chưa hiểu nghĩa của từ, chưa nắm chắc kiến thức ngữ pháp tiếng Việt Vì vậy, việc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt là rất quan trọng Các em nắm chắc kiến thức

về từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt sẽ học tốt hơn các phân môn Tiếng Việt và các môn học khác, là cơ sở, nền tảng cho việc học tập các bậc học trên

b) Sử dụng từ, câu tiếng Việt giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, năng lực

tư duy

Thông qua các bài Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ và câu… học sinh được rèn luyện và pháp triển trí tưởng tượng ngay trong các bài thơ, bài văn… Các em hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu

để nói, viết đúng, viết hay, biết vận dụng một số biện pháp tu từ Từ đó, các

em có thể trau dồi kĩ năng vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp và thích học tiếng Việt Đồng thời, quá trình học Luyện từ và câu giúp các em biết sử dụng từ ngữ phù hợp trong giao tiếp hàng ngày với bạn bè, bối dưỡng cho các em biết thưởng thức cái đẹp, biết thể hiện những buồn, vui, yêu ghét của con người Từ đó học sinh biết phân biệt đẹp, xấu, thiện, ác để hoàn thiện nhân cách cho bản thân Hình thành và bồi dưỡng

kĩ năng sử dụng tiếng Việt chính là tạo điều kiện cho các em trở thành những nhà ngôn ngữ học trong tương lai

25

CHƯƠNG 2:

CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH

LỚP 4, LỚP 5 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

2.1 Thực trạng dạy - học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4,

lớp 5

2.1.1 Thuận lợi và khó khăn

Qua thực tế đi thực tập tại trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc tôi nhận thấy thực trạng việc dạy – học đặc biệt là việc dạy – học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, lớp 5 ở nhà trường có một số những thuận lợi và

khó khăn như sau:

Học sinh cũng đã quen với cách học từ ở lớp 1, 2, 3 nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hầu hết các em đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập lại được sự quan tâm của phụ

Qua thực tế khi đi thực tập tai trường Tiểu học Hội Hợp B, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc tôi nhận thấy rằng: nhìn chung đa số các em học yếu phân môn này, thậm chí vẫn còn một số em chưa biết chấm câu, đặt dấu câu không đúng…

có một vài em đọc chưa thành câu, diễn đạt ý còn lủng củng Có nhiều em khi

đã nghĩ ra ý nhưng lại không biết diễn đạt như thế nào để thực hiện được ý nghĩ, tình cảm đó trong bài làm Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp dập khuôn máy móc, chưa tìm ra phương pháp để nâng cao chất lượng giờ học Giáo viên hầu hết chưa kiểm soát hết việc dùng từ, dùng câu của học sinh nên chưa kịp thời sửa sai Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực và nhàm chán khi học Luyện từ và câu

Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy học Luyện từ và câu, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế, thiếu sót Học sinh chưa diễn đạt được từ, câu như mong muốn, kết quả giao tiếp của các em chưa đáp ứng

27

được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng sử dụng từ, câu Các giờ luyện từ và câu thì hầu như học sinh mới chỉ biết đọc đúng, nói đúng một số câu theo mẫu, số lượng học sinh biết diễn đạt tốt còn rất hạn chế Giáo viên còn lúng túng khi dạy phân môn này, đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm, đề cập đến trong các lần sinh hoạt chuyên môn

Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình, còn có quan điểm “trăm sự nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của phân môn

Có nhiều học sinh chưa thật sự chú trọng khi học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trong tâm tưởng của các em và một số phụ huynh học sinh đều hướng cho con em học môn Toán nhiều hơn

mà chưa thật sự chú trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng các em chỉ cần biết được, biết viết là được Chính vì vậy nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ ơ với môn học và lệ thuộc nhiều vào các loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách bài tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay chú tâm vào môn học, nhất là đối với phân môn Luyện

từ và câu Do đó, các em chưa đạt được kết quả cao ở môn học này

2.1.2 Nguyên nhân và biện pháp khắc phục

Vì cho rằng phân môn Luyện từ và câu là môn học khô khan, không gây được hứng thú với học sinh Bên cạnh đó sự tập trung của học sinh lại chưa bền vững, khả năng tập trung chưa cao, hay nóng vội, khả năng ngôn ngữ còn thấp cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học

Mặc dù học sinh có đủ sách vở học tập nhưng nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án được in, bán sẵn