Nghiên cứu nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH NGUYỄN THỊ QUYÊN NGHIÊN CỨU NỘI DUNG VÀ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

NGUYỄN THỊ QUYÊN

NGHIÊN CỨU NỘI DUNG VÀ TIÊU CHUẨN

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BẮC NINH - 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

NGUYỄN THỊ QUYÊN

NGHIÊN CỨU NỘI DUNG VÀ TIÊU CHUẨN

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận án

Nguyễn Thị Quyên

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HLV - Huấn luyện viên

HSSV - Học sinh sinh viên

KHKT TDTT - Khoa học kỹ thuật thể dục thể thao

MỤC LỤC

Trang bìa

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Mục lục

Danh mục các biểu bảng, biểu đồ trong luận án

MỞ ĐẦU 1

Mục đích nghiên cứu 3

Mục tiêu nghiên cứu 3

Ý nghĩa khoa học của luận án 4

Ý nghĩa thực tiễn của luận án 4

Giả thuyết khoa học của luận án 4

CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác GDTC và thể thao trường học 5

1.2 Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước đối với TDTT và của Bộ Giáo dục và Đào tạo về GDTC và thể thao trong hệ thống giáo dục quốc dân

13 1.3 Vài nét về đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ 21 1.4 Khái niệm, hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá………… 25

1.5 Vai trò của kiểm tra, đánh giá 30

1.6 Các quan điểm đánh giá giáo dục và thành quả học tập ở bậc đại học 34 1.7 Công tác đánh giá kết quả học tập ở bậc đại học……… 37

1.8 Xu hướng đổi mới nội dung kiểm tra đánh giá và công tác kiểm tra đánh giá môn học GDTC ở các trường đại học……… 39

1.9 Một số công trình nghiên cứu có liên quan……… 45

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU……… 49

2.1 Phương pháp nghiên cứu……… 49

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu……… 49

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn, toạ đàm……… 50

2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm……… 50

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm……… 51

2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm……… 62

2.1.5 Phương pháp toán học thống kê……… 62

2.2 Tổ chức nghiên cứu……… 63

2.2.1 Đối tượng và khách thể nghiên cứu……… 63

2.2.2 Phạm vi nghiên cứu……… 64

CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN……… 66

3.1 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học……… 66

3.1.1 Thực trạng nội dung chương trình môn học giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học……… 66

3.1.2 Thực trạng hình thức và nội dung kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học……… 78

3.1.3 Thực trạng tiêu chuẩn kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học……… 83

3.1.4 Bàn luận……… 85

3.2 Xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học……… 89

3.2.1 Căn cứ xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học……… 89

3.2.2 Xác định nội dung xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học……… 90

3.2.3 Tổng hợp các tiêu chí đánh giá thông qua tham khảo tài liệu……… 92

3.2.4 Phỏng vấn lựa chọn nội dung đánh giá……… 95

3.2.5 Xác định tính thông báo của các tiêu chí đánh giá……… 99

3.2.6 Xác định độ tin cậy của các tiêu chí đánh giá……… 103

3.2.7 Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho từng tín chỉ……… 104

3.2.8 Xác định tiêu chí đánh giá cho từng tín chỉ……… 105

3.2.9 Bàn luận……… 105

3.3 Xây dựng tiêu chuẩn đánh kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học……… 114

3.3.1 Kiểm tra kết quả học tập môn GDTC của sinh viên các trường đại học theo các tiêu chí đã lựa chọn và khảo sát tính đại diện của số trung bình và phân bố chuẩn của tập hợp mẫu………

114 3.3.2 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học……… 118

3.3.3 Kiểm nghiệm mức độ phù hợp của các nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa trong thực tiễn.………

124 3.3.4 Bàn luận……… 128

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 132

Kết luận……… 132

Kiến nghị……… 135

CÁC CÔNG TRÌNH CỦA CÁC TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN………

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………

PHỤ LỤC………

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Thể

3.1 Hình thức đào tạo môn GDTC cho sinh viên (n=32) 67

3.2 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung chương trình

giảng dạy môn GDTC tại các trường Đại học (n=24) 68

3.3 Thực trạng giảng dạy lý thuyết các môn thể thao cho

3.4 Thực trạng khối lượng kiến thức các môn thể thao 73

3.5 Kết quả phỏng vấn giáo viên về mức độ phù hợp của

3.8 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn GDTC của

sinh viên các trường đại học (n=24) 81

3.9

Thực trạng số lượng tiêu chí dùng trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 1 tín chỉ ở từng môn thể thao của sinh viên các trường đại học

82

3.10 Thực trạng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn GDTC của sinh viên (n=24) 84 3.11

Kết quả phỏng vấn mức độ cần thiết xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cho sinh viên các trường đại học (n=32)

91

3.12

Kết quả phỏng vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học (n=72)

trường đại học

3.14

Mối tương quan giữa hai lần lập tiêu chí của các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học

103

3.15 Kết quả phỏng vấn xác định số lượng tiêu chí kiểm

tra đánh giá cho từng tín chỉ (n=72) 105

3.16 Kết quả phỏng vấn xác định tiêu chí đánh giá cho

3.17 Kết quả kiểm tra các tiêu chí đánh giá kết quả học

tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học 115

3.18 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

điền kinh của sinh viên các trường đại học

Sau

118

3.19 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bóng đá của sinh viên các trường đại học 119

3.20 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bóng rổ của sinh viên các trường đại học 120

3.21 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bóng chuyền của sinh viên các trường đại học 121

3.22 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bóng bàn của sinh viên các trường đại học

Sau

121

3.23 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

cầu lông của sinh viên các trường đại học

Sau

121

3.24 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bóng ném của sinh viên các trường đại học 122

3.25 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

bơi của sinh viên các trường đại học 122 3.26

Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn

cờ vua của sinh viên các trường đại học 123 3.27 Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn 124

khiêu vũ thể thao, thể dục Aerobic, thể dục nhịp điệu của sinh viên các trường đại học

3.28

Bảng điểm tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn Karate do, Taekwondo của sinh viên các trường đại học

124

3.29

Kết quả kiểm nghiệm nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập các môn thể thao sinh viên trường Đại học Hồng Đức

Sau

126

3.1 Tỷ lệ hình thức đào tạo môn GDTC cho sinh viên

3.2 Thực trạng nội dung chương trình giảng dạy môn

3.3 Tỷ lệ % các trường đại học có giảng dạy lý thuyết

3.4

Tỷ lệ % các môn thể thao được các trường sử dụng trang bị khối lượng kiến thức ở mức 4 tín chỉ cho sinh viên

74

3.5 Tỷ lệ % giáo viên đánh giá các môn thể thao được

trang bị đạt mức tốt ở các trường trang đại học 76

3.6 Tỷ lệ % sinh viên đánh giá các môn thể thao được

trang bị đạt mức tốt ở các trường trang đại học 78

3.7 Thực trạng hình thức kiểm tra môn GDTC cho sinh

Biểu

3.8 Kết quả phỏng vấn xác định nội dung cần xây dựng

tiêu chuẩn đánh giá cho sinh viên các trường đại học 91

MỞ ĐẦU

Dạy học là quá trình thống nhất chặt chẽ tất cả các khâu từ mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp tổ chức thực hiện, các điều kiện đảm bảo và khâu cuối cùng là kiểm tra đánh giá chất lượng

Kiểm tra, đánh giá có liên quan chặt chẽ đến quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của sinh viên Nó có tầm quan trọng đặc biệt, trước hết giáo viên thu được thông tin ngược lại theo đường liên hệ bên ngoài về các mặt tri thức, kỹ năng để có thể điều chỉnh kế hoạch trong giai đoạn tiếp theo, thứ hai thông qua kiểm tra giúp cho học sinh đánh giá được những vấn đề mà chính họ thu nhận được trong quá trình học tập, nhằm điều chỉnh kịp thời các hoạt động giúp họ đạt được hiệu quả cao hơn Đó cũng chính là chất xúc tác nâng cao chất lượng đào tạo

Kiểm tra đánh giá là một trong những khâu then chốt quyết định tới kết

quả đào tạo ở tất cả các cấp học Cùng với việc mở rộng quy mô đào tạo, tổ chức

đào tạo theo tín chỉ đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thì đổi mới trong kiểm tra đánh giá cũng là một vấn đề quan trọng bởi lẽ trong thực tiễn với các trường đại học nói chung vẫn tồn tại mâu thuẫn gay gắt giữa yêu cầu kiểm tra đánh giá khách quan với khả năng chủ quan của người thầy, giữa yêu cầu giảng dạy với khả năng học tập của sinh viên, giữa năng lực của sinh viên với yêu cầu thực tiễn

Kiểm tra đánh giá không những chỉ có ý nghĩa về mặt giáo dưỡng mà còn

ý nghĩa to lớn về giáo dục Nó đòi hỏi mỗi sinh viên phải nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, phải tích cực trong các hoạt động mà chính môi trường giáo dục đòi hỏi, đồng thời phải tự bồi dưỡng bản thân mình về đạo đức, tác phong, ý chí, thói quen nghề nghiệp Khi nói đến kiểm tra đánh giá, thứ nhất, phải nói đến mục tiêu và yêu cầu đào tạo trong từng giai đoạn để có nội dung đánh giá cho phù hợp; thứ hai, phải đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá; thứ ba, phải bảo đảm bảo tính toàn diện, tính thường xuyên và tính phát triển Những vấn đề đó có quan hệ mật thiết với nhau một cách biện chứng

Hiện nay chương trình khung môn học giáo dục thể chất ở các trường đại học được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định thực hiện trong 150 tiết, trong đó có

90 tiết dành cho các môn học bắt buộc như: nhảy cao, nhảy xa, chạy ngắn, đẩy

tạ, thể dục và 60 tiết dành cho các môn học tự chọn Trên cơ sở đó các trường đại học sẽ xây dựng các chương trình môn học chi tiết phục vụ giảng dạy

Qua khảo sát sơ bộ thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất ở một số trường đại học, chúng tôi nhận thấy còn nhiều điểm bất cập như: Nội dung đánh giá kết quả học tập không đồng nhất, các tiêu chuẩn đánh giá chưa được kiểm định độ tin cậy và tính thông báo, tiêu chuẩn đánh giá còn mang tính chủ quan Chính điều này đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất trong các trường đại học

Việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập các môn thực hành của sinh viên đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Văn Đức, Nguyễn Ngọc Giao, Trần Kim Tuyến Kết quả nghiên cứu của các tác giả trên

đã đưa ra được các tiêu chuẩn đánh giá kết thúc học phần ở từng học kỳ cho sinh viên chuyên ngành TDTT Tuy nhiên, đối tượng nghiên cứu của luận án là những sinh viên thuộc những chuyên ngành không chuyên TDTT với thời gian học tập dành cho các môn thể thao là rất ít, tố chất thể lực, kỹ thuật, chiến thuật kém xa so với trình độ của sinh viên chuyên ngành TDTT vì vậy mà các tiêu chuẩn đánh giá này là hoàn toàn không phù hợp để đánh giá kết quả học tập cho sinh viên các trường đại học mà luận án nghiên cứu Vấn đề cấp thiết đặt ra là cần xây dựng một thang điểm đánh giá kết quả học tập môn GDTC nói chung cho sinh viên các trường Đại học không chuyên về TDTT để tạo sự thống nhất chung trong đánh giá môn học nói chung lại chưa được quan tâm đúng mức

Xuất phát từ những lý do nêu trên nên tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học”

Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở khảo sát thực trạng công tác GDTC ở

các trường đại học, luận án xác định nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học GDTC, đảm bảo yêu cầu đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

Nhiệm vụ nghiên cứu: Để giải quyết mục đích nghiên cứu đã đặt ra, đề

tài xác định giải quyết ba nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học

Các nội dung nghiên cứu cụ thể ở mục tiêu 1 bao gồm:

Xây dựng mẫu phiếu phỏng vấn và phỏng vấn các giáo viên đang giảng dạy công tác GDTC tại các trường đại học

Thực trạng nội dung chương trình môn học giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học

Thực trạng nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học

Thực trạng tiêu chuẩn kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học

Đánh giá ưu nhược điểm của các nội dung kiểm tra đánh giá

Nhiệm vụ 2: Xác định nội dung đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học

Các nội dung nghiên cứu cụ thể ở mục tiêu 2 bao gồm:

Căn cứ xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học

Xác định nội dung xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học

Tổng hợp các tiêu chí đánh giá thông qua tham khảo tài liệu

Phỏng vấn lựa chọn nội dung đánh giá

Xác định tính thông báo và độ tin cậy của các tiêu chí đánh giá

Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho từng tín chỉ

Xác định tiêu chí đánh giá cho từng tín chỉ

Nhiệm vụ 3: Xây dựng tiêu chuẩn đánh kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường đại học

Các nội dung nghiên cứu cụ thể ở mục tiêu 3 bao gồm:

Kiểm tra kết quả học tập môn GDTC của sinh viên các trường đại học theo các tiêu chí đã lựa chọn và khảo sát tính đại diện của số trung bình và phân

bố chuẩn của tập hợp mẫu

Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn GDTC cho sinh viên các trường đại học

Kiểm nghiệm mức độ phù hợp của các nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa trong thực tiễn

Ý nghĩa khoa học của luận án:

Kết quả nghiên cứu của luận án đã đánh giá được chương trình giảng dạy môn học GDTC ở các trường đại học Qua đó làm cơ sở khoa học tiến hành đổi mới nội dung và tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên các trường đại học

Ý nghĩa thực tiễn của luận án:

Luận án đã đánh giá được thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá, xác định nội dung đánh giá kết quả học tập môn GDTC của SV các trường đại học

từ đó xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập môn học GDTC cho SV các trường đại học Từ đó giúp cho việc đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường đại học

Giả thuyết khoa học: Hiện nay công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập môn GDTC của SV các trường đại học còn nhiều bất cập, đặc biệt là chưa có

sự thống nhất về nội dung và tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập theo chương trình GDTC Do đó, nếu xác định được các nội dung và tiêu chuẩn đánh giá đảm bảo tính khoa học sẽ cho phép đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường đại học

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác GDTC và thể thao trường học

Trong suốt chặng đường lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn coi trọng công tác TDTT và công tác GDTC Điều này được thể hiện rất rõ ở các Chỉ thị, Nghị quyết và trong các chương trình hành động cụ thể của Đảng và Nhà nước

Ngay từ khi còn hoạt động bí mật Đảng ta luôn coi trọng công tác TDTT

và công tác GDTC, thể hiện trong các chương trình cứu nước của Mặt trận Việt Minh tháng 3/1941 có đoạn: “ cần phải khuyến khích và giúp đỡ nền TDTT quốc dân, làm cho nòi giống ngày thêm khoẻ mạnh ”

Từ những năm 1950, ở các trường học Khu học xá Trung ương và các vùng chiến khu du kích, TDTT cũng đã được đưa vào chương trình GDTC của nhà trường nhằm nâng cao thể chất và giáo dục toàn diện cho học sinh và sinh viên

Sau hoà bình lặp lại ở miền bắc, năm 1958 Chỉ thị số 106 CT/TW về công tác TDTT của Đảng đã chỉ thị cho Ban TDTT Trung ương coi “Công tác thể dục thể thao và thể dục quốc phòng là một nhiệm vụ quan trọng của Nhà nước, cần phải có kế hoạch tăng cường sự lãnh đạo của Đảng và Chính phủ nhằm đẩy mạnh phong trào thể dục thể thao”, đồng thời phải có kế hoạch, hành động nhằm phát triển phong trào TDTT trong đó vấn đề đào tạo cán bộ TDTT là rất cấp bách: “Ban Thể dục thể thao trung ương phải có kế hoạch mở trường đào tạo cán

bộ trung cấp thể dục thể thao, và phải chọn một số cán bộ và vận động viên thể dục thể thao đi học dài hạn ở các nước anh em Các cấp uỷ Đảng và các đồng chí phụ trách các ngành trực thuộc trung ương (nhất là những ngành có liên quan nhiều đến công tác thể dục thể thao) cần phải đặt nhiệm vụ lãnh đạo công tác thể dục thể thao thành nhiệm vụ thường xuyên của mình, đặt nhiệm vụ phát triển phong trào thể dục thể thao nằm trong kế hoạch công tác của địa phương hoặc của đơn vị mình Trong cấp uỷ Đảng và trong chính quyền, cần phân công người

có năng lực phụ trách trực tiếp chỉ đạo công tác TDTT” [1]

Trước Đại hội toàn quốc lần thứ III (1960) Ban Bí thư Trung ương Đảng

đã ra Chỉ thị số 181 CT/TW về công tác TDTT, Chỉ thị nêu rõ: “ Tích cực đào tạo cán bộ TDTT, coi đó là một vấn đề cấp bách Ban TDTT Trung ương cần

mở trường trung cấp, có kế hoạch đào tạo cán bộ các loại, có kế hoạch gửi cán

bộ đi học nước ngoài, cần nghiên cứu ban hành một số chính sách chế độ hoạt động TDTT ” [2]

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III, trong báo cáo chính trị một lần nữa khẳng định vai trò to lớn của TDTT: “ Con người là vốn quí nhất của chế độ XHCN Bảo vệ và bồi dưỡng sức khoẻ của con người là nghĩa vụ và mục tiêu

cao quí của các ngành Y tế và TDTT ” Trong báo cáo nhiệm vụ và phương

hướng kế hoạch năm năm lần thứ nhất trình bày trước Đại hội đã nêu rõ: “ Cần chú trọng đào tạo cán bộ TDTT ”

Trong suốt cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước, Đảng ta tiếp tục ra các Chỉ thị số 38 CT/TW (1962) [3] về tăng cường công tác thể thao quốc phòng, năm 1964 ra Chỉ thị số 79 CT/TW về bảo vệ sức khoẻ cán bộ [4]

Đặc biệt trong Hội nghị Trung ương 8 khoá III đã ra Nghị quyết nhấn mạnh phải đẩy mạnh hoạt động Y tế và TDTT Trong Nghị quyết có đoạn: “Bắt đầu đưa việc giảng dạy thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường phổ thông, chuyên nghiệp và đại học”

Năm 1967, Đảng ta ra Chỉ thị số 140 CT/TW về việc bảo vệ và bồi dưỡng sức khoẻ của cán bộ nhân dân trước tình hình mới lại một lần nữa nhấn mạnh:

“Chúng ta cần phải phát huy những khả năng tiềm tàng của các cơ quan nhà nước, của các đoàn thể quần chúng Kết hợp phòng ngừa, chữa bệnh và cải thiện ăn ở làm việc, TDTT để bồi dưỡng nâng cao sức khoẻ cán bộ, nhân dân” [5]

Năm 1970, Trung ương Đảng tiếp tục ra Chỉ thị số 180 CT/TW về tăng cường công tác TDTT trong tình hình mới nhấn mạnh: “Cần tăng cường xây dựng và bồi dưỡng hướng dẫn viên, cán bộ, huấn luyện viên, vận động viên thể thao và có chủ trương, biện pháp cải tiến công tác của các trường TDTT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với nhu cầu và nhiệm vụ mới” [6]

Năm 1975, khi miền Nam vừa được giải phóng Đảng ta đã kịp thời ra Chỉ thị số 221 CT/TW (6/1975) về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày giải phóng Chỉ thị nêu rõ: “Nội dung giáo dục phổ thông phải toàn diện, bao gồm giáo dục chính trị và đạo đức cách mạng, giáo dục văn hoá khoa học, giáo dục

kỹ thuật, giáo dục lao động và giáo dục thể chất” Xây dựng các trường sư phạm

từ trung cấp đến đại học đào tạo đủ các loại cán bộ và giáo viên phổ thông và bổ túc văn hoá, giáo viên dạy các môn khoa học, giáo viên dạy kỹ thuật, hướng dẫn lao động sản xuất, giáo viên thể dục [7]

Tháng 11/1975, Ban Bí thư tiếp tục ra Chỉ thị số 227 CT/TW (11/1975) trong đó đặc biệt nhấn mạnh về công tác TDTT trong tình hình mới “Kết hợp việc phát triển phong trào quần chúng với việc xây dựng lực lượng nòng cốt, bao gồm cán bộ, huấn luyện viên, trọng tài, giáo viên, hướng dẫn viên và vận động viên thể dục thể thao”, “ Ngành TDTT và các ngành khác có liên quan cần xây dựng quy hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý, cán bộ khoa học kỹ thuật, giáo viên TDTT và xây dựng hệ thống trường TDTT thích hợp với điều kiện nước ta” [8]

Trong Báo cáo chính trị do Tổng Bí thư Lê Duẩn trình bày trước Đại hội Đảng lần thứ IV (1976) khẳng định công tác TDTT là một mặt cần thiết không thể thiếu trong giáo dục toàn diện hiện đại Báo cáo nhấn mạnh: “Cần nâng cao chất lượng toàn diện của nội dung giáo dục, hiện đại hoá chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, mở rộng kiến thức quản lý kinh tế Coi trọng đúng mức giáo dục thẩm mỹ, TDTT và luyện tập quân sự” [11]

Tháng 1/1979, Trung ương Đảng ra Chỉ thị về cải cách giáo dục, một lần nữa lại khẳng định vai trò của GDTC ở các trường học: “Ở trường phổ thông trung học cần coi trọng giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật và giáo dục thể chất ”

Năm 1982, trong Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V Tổng Bí thư Lê Duẩn tiếp tục khẳng định: “ Cần tăng cường hệ thống tổ chức quản lý công tác TDTT ở các cấp ngành, các đoàn thể Nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo bồi dưỡng cán bộ ” [12]

Năm 1986, Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương khoá VI đã tiến thêm một bước nhấn mạnh: “Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng Nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học ” [13]

Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đại hội Đảng khoá VII (1991) Đảng ta tiếp tục khẳng định: “ Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học ” [14]

Điều 41 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 cũng đã ghi rõ: “ Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học ” [57]

Một văn kiện chỉ đạo có ý nghĩa to lớn đối với công tác TDTT nói chung

và GDTC nói riêng sau Đại hội Đảng VII là Chỉ thị 36 CT/TW ngày 24/3/1994 Trong Chỉ thị này Ban Bí thư đã đưa ra các quan điểm chỉ đạo hết sức đúng đắn đối với công tác GDTC là: “ Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết HSSV, thanh niên, chiến sỹ, các lực lượng vũ trang ” Ban Cán sự Đảng Bộ GD&ĐT

và Ban Cán sự Đảng Tổng cục TDTT phối hợp chỉ đạo công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (RLTT); Đào tạo giáo viên cho các trường học tất cả các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở các trường học [9]

Chỉ thị số 133-TTg, ngày 07 tháng 3 năm 1995 về việc xây dựng quy

hoạch phát triển ngành TDTT Trong đó nêu rõ: “Bộ GD & ĐT cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khoá, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn RLTT cho học sinh ở các cấp học; có quy chế bắt buộc các trường, nhất là các trường đại học phải có sân bãi, phòng tập TDTT; có định biên hợp lý và có kế hoạch tích cực đào tạo đội ngũ giáo viên TDTT, đáp ứng nhu cầu ở tất cả các cấp học Bộ GD & ĐT cần có một Thứ trưởng chuyên trách chỉ đạo công tác TDTT trong trường học” [10]

Năm 2001 Đại hội Đảng lần thứ IX đã chỉ rõ: “ Cần tiếp tục đổi mới, tạo chuyển biến rõ nét về chất lượng và hiệu quả GDTC nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước ” [18]

Bước vào thế kỷ XXI, đặc biệt là đất nước ta đã bước vào thời kỳ hòa nhập quốc tế, gia nhập WTO, Nhà nước ta công bố luật Giáo dục ngày 4/6/2005 Điều 22, 27, 33, 39 trong đó cũng xác định rõ mục tiêu phát triển toàn diện Đức

- Trí - Thể - Mỹ [38] Đồng thời Bộ GD&ĐT còn ra Chỉ thị số 25/2004 CT/BGD&ĐT [34]; Thông tư 25/2015 [43], Quy định về chương trình môn học Giáo dục thể chất thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học và Quyết định

số 19 QĐ/ BGD&ĐT năm 2004 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung và GDTC nói riêng [35]

Năm 2011 Bộ chính trị đã ban hành Nghị quyết số 08- NQ/TW ngày 01/12/2011 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ

về TDTT đến năm 2020 Trong Nghị quyết Bộ chính trị yêu cầu các cấp uỷ đảng quán triệt và thực hiện tốt các quan điểm mục tiêu, nhiệm vụ và các giải pháp

Quan điểm

Phát triển TDTT là một yêu cầu khách quan của xã hội, nhằm góp phần nâng cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống của nhân dân, chất lượng nguồn nhân lực; giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần củng cố khối đại đoàn kết toàn dân, mở rộng quan hệ hữu nghị và hợp tác quốc tế; đồng thời là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội và của mỗi người dân Các cấp ủy đảng có

trách nhiệm thường xuyên lãnh đạo công tác TDTT, bảo đảm cho sự nghiệp

Gìn giữ, tôn vinh những giá trị TDTT dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, phát triển nền TDTT nước ta mang tính dân tộc, khoa học, nhân dân và văn minh [20]

Mục tiêu

Tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp thể dục thể thao; đến năm 2020, phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; các trường học, xã, phường, thị trấn, khu công nghiệp có đủ cơ sở vật chất thể dục, thể thao phục vụ việc tập luyện của nhân dân; trình độ một số môn thể thao trọng điểm được nâng cao ngang tầm Châu Á

và thế giới; bảo đảm các điều kiện để sẵn sàng đăng cai tổ chức thành công các

sự kiện thể thao lớn của Châu Á và thế giới

Xây dựng và thực hiện “Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học” Thực hiện tốt giáo dục thể chất theo chương trình nội khóa; phát triển mạnh các hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao

Đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thể chất, gắn giáo dục thể chất với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của học sinh, sinh viên Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục hiện có, mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học; củng cố các cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và thể dục, thể thao trường học

Mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động thể dục thể thao quần chúng

Nâng cao chất lượng phong trào “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại”,

Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu, ứng dụng khoa học và công nghệ

Phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động của các cơ sở đào tạo cán bộ và nghiên cứu khoa học thể dục, thể thao Tập trung xây dựng đội ngũ chuyên gia đầu ngành, giáo viên thể dục, thể thao, huấn luyện viên, cán bộ quản lý có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp thể dục, thể thao

Ngày 04 tháng 11 năm 2013, tại Hội nghị trung ương 8 khoá XI, Ban chấp hành Trung ương Đảng ra Nghị quyết số 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế [22] Trong đó đổi mới hình thức thi và phương pháp thi, kiểm tra đánh giá là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giải pháp:

Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội

Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

Đổi mới phương thức đánh giá và công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp trên cơ sở kiến thức, năng lực thực hành, ý thức kỷ luật và đạo đức nghề

nghiệp Có cơ chế để tổ chức và cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lượng của cơ sở đào tạo

Đổi mới phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết quả học tập ở phổ thông và yêu cầu của ngành đào tạo Đánh giá kết quả đào tạo đại học theo hướng chú trọng năng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi mới kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; năng lực nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ; năng lực thực hành, năng lực tổ chức và thích nghi với môi trường làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho các cơ sở giáo dục đại học

Thực hiện đánh giá chất lượng GD, ĐT ở cấp độ quốc gia, địa phương, từng cơ sở giáo dục, đào tạo và đánh giá theo chương trình của quốc tế để làm căn cứ đề xuất chính sách, giải pháp cải thiện chất lượng GD, ĐT

Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục, đào tạo và các chương trình đào tạo; công khai kết quả kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục

và đào tạo đối với các cơ sở ngoài công lập, các cơ sở có yếu tố nước ngoài Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với các loại hình giáo dục cộng đồng

Đổi mới cách tuyển dụng, sử dụng lao động đã qua đào tạo theo hướng chú trọng năng lực, chất lượng, hiệu quả công việc thực tế, không quá nặng về bằng cấp, trước hết là trong các cơ quan thuộc hệ thống chính trị Coi sự chấp nhận của thị trường lao động đối với người học là tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng của cơ sở giáo dục đại học, nghề nghiệp và là căn cứ để định hướng phát triển các cơ sở giáo dục, đào tạo và ngành nghề đào tạo

Tóm lại, trong suốt chặng đường cách mạng Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác GDTC trong trường học các cấp Từ đó có những Chỉ thị, Nghị quyết để chỉ đạo phương hướng phất triển hết sức đúng đắn kịp thời cho sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và GDTC nói riêng ở nước ta

1.2 Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước đối với Thể dục thể

thao và của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Giáo dục thể chất và thể thao trong

hệ thống giáo dục quốc dân

Ngay sau ngày Cách mạng tháng Tám thành công, ngày 30 tháng 1 năm

1946, Hồ Chí Minh Chủ tịch Chính phủ Liên hiệp Lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ký Sắc lệnh số 14, thành lập Nha Thể dục Trung ương trong Bộ

Thanh niên Ngành TDTT mới ra đời có nhiệm vụ là "liên lạc mật thiết với Bộ Y

tế và Bộ Giáo dục để nghiên cứu phương pháp và thực hành thể dục trong toàn quốc" Để tăng cường và mở rộng các hoạt động TDTT và trực tiếp chỉ đạo công

tác giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký tiếp Sắc lệnh số

33 ngày 27/3/1946 thành lập Nha Thanh niên và Thể dục thuộc Bộ Quốc gia

Giáo dục - đặc biệt ngay sau đó, Người đã viết Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục

"Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục" của Người như ánh dương tỏa chiếu, định hướng cho sự hình thành và phát triển nền TDTT mới của nước Việt Nam mới Lời kêu gọi do Bác tự tay viết với văn phong bình dị, rõ ràng, ai cũng có thể

hiểu được Người viết: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới

việc gì cũng cần có sức khỏe mới làm thành công Mỗi một người dân yếu ớt, tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khỏe, tức là góp phần cho cả nước mạnh khỏe Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi một người dân yêu nước Việc đó không tốn kém, khó khăn

gì, gái trai, già trẻ ai cũng nên làm và ai cũng làm được Mỗi người lúc ngủ dậy, tập ít phút thể dục, ngày nào cũng tập thì khí huyết lưu thông, tinh thần đầy đủ Như vậy là sức khỏe Dân cường thì nước thịnh Tôi mong đồng bào ta ai cũng

gắng tập thể dục Tự tôi ngày nào cũng tập"

Hiến pháp nước Việt Nam dân chủ cộng hoà (1959) đến Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1980) và (1992) đều có những điều khoản ghi về TDTT Điều 35 Hiến pháp (1959) ghi: “ Nhà nước chú trọng đặc biệt việc giáo dục thanh niên về đức dục, trí dục và thể dục” Hiến pháp năm 1980 có 2 điều 48 và 66 đã xác nhận rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của nền TDTT Việt Nam

về phát triển con người toàn diện Trong điều kiện chuyển đổi từ kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Hiến pháp sửa đổi năm 1992 có 2 điều 41 và 43 khẳng định: “Nhà nước

và xã hội phát triển nền TDTT dân tộc, khoa học và nhân dân Nhà nước thống nhất và quản lý sự nghiệp TDTT, quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học; khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng hoạt động TDTT quần chúng ” và “Nhà nước mở rộng giao lưu và hợp tác quốc tế trên các lĩnh vực thể dục thể thao” [36]

Nghị quyết ngày 6/4/1960 của Hội đồng Chính phủ về công tác TDTT đã quy định những nhiệm vụ của ngành TDTT và cả xã hội đối với sự nghiệp phát triển TDTT “Thể dục thể thao là một biện pháp tích cực, khoa học, nhằm góp phần tăng cường sức khoẻ của nhân dân do đó ảnh hưởng tốt đến mọi mặt sản xuất, công tác, học tập, quốc phòng” Trong nghị quyết đã khẳng định TDTT là biện pháp giáo dục rất cần thiết vì nó giúp phòng ngừa bệnh tật, đào tạo con người phát triển toàn diện Cũng từ nghị quyết này mà hệ thống quản lý TDTT Việt Nam đã được hình thành [2]

Ngày 11/01/1978 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số TTg công nhận ngành TDTT là đơn vị kế hoạch của Nhà nước [80] Từ đó vị thế của ngành được khẳng định trong nền kinh tế quốc dân

07/QĐ-Chỉ thị số 112/CT- HĐBT ngày 9/5/1989 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng về công tác TDTT trong những năm trước mắt: Nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh, sinh viên, duy trì và phát triển phong rào TDTT trong lực lượng vũ trang, công nhân, viên chức và nhân dân Nhà trường ngoài việc chấp hành nghiêm túc chương trình thể dục quy định, còn phải có biện pháp tổ chức hướng dẫn tập luyện TDTT ngoại khoá cho học sinh sinh viên [44] Coi phong trào TDTT của học sinh sinh viên, lực lượng vũ trang là nòng cốt của phong trào TDTT quần chúng Đối với công nhân, viên chức và nhân dân cần hướng dẫn hình thức tập thể dục hàng ngày và đoạt động giữa giờ làm việc phù hợp với đặc

điểm ngành, nghề và điều kiện lao động, tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng các câu lạc bộ, nhà văn hoá TDTT ở các cơ sở sản xuất, trường học, khu công nghiệp và khu dân cư [44] Các cấp các ngành, tổ chức kinh tế cần tạo điều kiện

để tăng cường thêm cơ sở vật chất cho TDTT Khuyến khích các tổ chức TDTT tiến hành hoạt động kinh tế

Pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL- UBTVQH 10, ngày 9/10/2000, điều 14

đã xác định: “TDTT trường học bao gồm GDTC và hoạt động thể thao ngoại khoá cho người học, GDTC là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, góp phần bồi dưỡng và phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nước khuyến khích thể thao ngoại khoá trong nhà trường” [76]

Mục tiêu của GDTC trong nhà trường

Mục tiêu của GDTC trong nhà trường là: “Giúp HSSV phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa ” [86]

Trong đó GDTC là một thành phần quan trọng trong chương trình giáo dục đào tạo Pháp lệnh TDTT được Quốc hội khoá XI kỳ họp thứ 10 thông qua ngày 29/11/2006 và Chủ tịch nước ban hành Pháp lệnh số 22/2006/CTN ngày 12/12/ 2006 công bố trong luật tại điều 20 quy định GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục; cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Các qui định về chế độ đối với người làm công tác TDTT và GDTC

Thông tư 07/TT- CB ngày 01/4/1980 của Bộ đại học- Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề về hướng dẫn chế độ làm việc của cán bộ giảng dạy TDTT các trường đại học Thời gian làm công tác chuyên môn qui ra giờ chuẩn là 400,

giảng dạy trên lớp, phụ đạo, giảng dạy kỹ thuật ngoài sân bãi (cho một lớp học sinh dưới 40 người) cứ một tiết học (45-50 phút) tính bằng 1 giờ chuẩn; Giảng

kỹ thuật cho một lớp học có từ 41 học sinh trở lên, bồi dưỡng một nhóm cán sự TDTT từ 16 người trở lên - cứ một tiết học tính bằng 1,2 giờ chuẩn [25]

Thông tư liên bộ số 01- TT/LB ngày 10/01/1990 của Bộ giáo dục - Tổng cục TDTT- Tài chính- Lao động và TBXH về một số chế độ đối với giáo viên, vận động viên, huấn luyện viên TDTT [27] Giáo viên chuyên trách TDTT ở các trường: Phổ thông cơ sở, phổ thông trung học, đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề Cán bộ phụ trách công tác TDTT ở Trung ương, ở các

Sở Giáo dục, Ban, Phòng TDTT quận, huyện, thị xã được hưởng 250 đồng/tiết thực hành (tương đương 0,5 kg gạo) Giáo viên các trường chuyên nghiệp TDTT

và các khoa đào tạo giáo viên TDTT được hưởng 300 đồng/tiết thực hành (tương ứng 0,6 kg gạo); Huấn luyện viên, vận động viên kiện tướng, cấp 1 0,7

kg gạo Ngoài ra còn có các chế độ trang phục để lên lớp hoặc ra sân bãi hàng năm như: Giáo viên chuyên trách, huấn luyện viên, vận động viên thể dục thể thao Quần áo dệt kim dày, hàng nội: 2 bộ/năm; áo may ô ngắn tay, hàng nội: 2 cái/năm; Giầy ba-ta nội: 2 đôi/năm Giáo viên bán chuyên trách, cán bộ phụ trách công tác thể dục thể thao: Quần áo dệt kim dày, hàng nội: 1 bộ/năm; Giầy ba-ta nội: 1 đôi/năm

Quyết định số 51/2012/QĐ-TTg, ngày 16 tháng 11 năm 2012 quy định về

chế độ bồi dưỡng, chế độ trang phục đối với giáo viên, giảng viên TDTT như sau: [79]

Điều 3 Chế độ bồi dưỡng Chế độ bồi dưỡng được chi trả bằng tiền và được tính bằng 01% mức lương tối thiểu chung cho 01 tiết giảng thực hành Chế

độ bồi dưỡng bằng tiền không áp dụng đối với giáo viên, giảng viên thể dục thể thao trong các cơ sở giáo dục thuộc quân đội nhân dân và công an nhân dân

Điều 4 Chế độ trang phục: Đối với giáo viên, giảng viên thể dục thể thao

dạy chuyên trách môn thể dục, thể thao được cấp 02 bộ quần áo thể thao dài tay/năm, 02 đôi giầy thể thao/năm, 04 đôi tất thể thao/năm, 04 áo thể thao ngắn

tay/năm Đối với giáo viên, giảng viên dạy kiêm nhiệm (giáo viên dạy môn học khác dạy kiêm nhiệm môn thể dục, thể thao) được cấp 01 bộ quần áo thể thao dài tay/năm, 01 đôi giày thể thao/năm, 02 đôi tất thể thao/năm, 02 áo thể thao ngắn tay/năm Trang phục thể thao do Việt Nam sản xuất, phù hợp với khí hậu từng vùng, miền Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định mẫu mã, chủng loại, chất lượng trang phục thể thao để thực hiện thống nhất ở các cơ sở giáo dục [79]

Bộ luật về TDTT số: 77/2006/QH 11, ngày 29 tháng 11 năm 2006 của Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Mục 2 Điều 20 ghi: Giáo dục thể chất là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện; Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với

sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao

Điều 21 Trách nhiệm của Nhà nước đối với giáo dục thể chất và thể thao

trong nhà trường: Nhà nước có chính sách dành đất đai, đầu tư xây dựng cơ sở

vật chất cho giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường, bảo đảm đủ giáo viên, giảng viên thể dục thể thao cho các bậc học Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ trưởng, Chủ nhiệm Uỷ ban Thể dục thể thao xây dựng chương trình giáo dục thể chất, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, giảng viên thể dục thể thao, hướng dẫn nội dung hoạt động thể thao ngoại khoá trong nhà trường

Bộ, cơ quan ngang bộ, cơ quan thuộc Chính phủ có trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức thực hiện việc xây dựng cơ sở vật chất, bố trí giáo viên, giảng viên thể dục thể thao cho các trường thuộc phạm vi quản lý của mình Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau đây gọi là Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh) có trách nhiệm sau đây: a) Quy hoạch đất đai, xây dựng cơ sở vật chất, nhà tập đa năng, bảo đảm trang thiết bị, dụng cụ thể thao, chỉ tiêu biên chế giáo viên, giảng viên thể dục thể thao cho các trường công lập thuộc địa phương; b) Thực hiện

chính sách ưu đãi về đất đai theo quy định của pháp luật đối với trường tư thục, trường dân lập để các trường này có điều kiện xây dựng cơ sở vật chất phục vụ giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường

Điều 22 Trách nhiệm của nhà trường: Tổ chức thực hiện chương trình

môn học giáo dục thể chất theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường Tổ chức cho người học tham gia các hoạt động thể thao ngoại khoá Bảo đảm an toàn cho người dạy và người học trong các hoạt động thể dục, thể thao Phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu thể thao

Điều 23 Quyền và nghĩa vụ của giáo viên, giảng viên TDTT: Giảng dạy

môn học GDTC theo đúng chương trình Tổ chức hoạt động thể thao ngoại khoá, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao Tôn trọng, đối xử công bằng

và thực hiện các quy định bảo đảm an toàn cho người học Được hưởng chế độ phụ cấp đặc thù theo quy định của Thủ tướng Chính phủ

Điều 24 Quyền và nghĩa vụ của người học: Thực hiện nhiệm vụ học tập

môn học giáo dục thể chất Được tham gia hoạt động thể thao theo sở thích Được tuyển chọn vào các trường năng khiếu thể thao Được sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ GDTC và thể thao trong nhà trường

Quyết định số 2198/QĐ-TTg của thủ tướng chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 Trong chiến lược xác định rõ: Mục tiêu cho TDTT quần chúng cụ thể là: Tiếp tục mở rộng và đa dạng hóa các hoạt động thể dục, thể thao quần chúng, thể dục, thể thao giải trí đáp ứng nhu cầu giải trí của xã hội và tạo thói quen hoạt động, vận động hợp lý suốt đời Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển con người toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao và góp phần xây dựng lối sống lành mạnh trong tầng lớp thanh - thiếu niên Tích cực phát triển thể dục, thể thao trong lực lượng vũ trang, góp phần bảo đảm

an ninh quốc phòng toàn dân Chi tiêu phát triển TDTT quần chúng cụ thể là: Số người tham gia tập luyện TDTT thường xuyên đến năm 2015 đạt tỷ lệ 28% dân

số và năm 2020 đạt 33% Số gia đình thể thao đến năm 2015 đạt 22% số hộ gia đình và năm 2020 đạt 25% Mục tiêu cho TDTT trường học gồm: Số trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục thể chất nội khóa đến năm 2015 đạt 100% Số trường học phổ thông có câu lạc bộ thể dục, thể thao, có hệ thống

cơ sở vật chất đủ phục vụ cho hoạt động thể dục, thể thao, có đủ giáo viên và hướng dẫn viên thể dục, thể thao, thực hiện tốt hoạt động thể thao ngoại khóa đến năm 2015 đạt 45% và đến năm 2020 đạt từ 55 - 60% tổng số trường Số học sinh được đánh giá và phân loại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đến năm 2015 đạt 75% và đến năm 2020 đạt 85% - 90% tổng số học sinh phổ thông các cấp [77]

Giải pháp của chiến lược

Tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khoá

Phát triển hoạt động TDTT ngoại khoá

Ban hành Nghị định về phát triển GDTC và hoạt động TDTT trường học Ngày 24/4/2011 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030

Chương trình hành động của Chính phủ nhiệm kỳ 2011 - 2020, Nghị quyết số 06/NQ - CP ngày 7/3/2012, Mục 5 ghi: Tăng cường công tác giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên

Thực hiện các chỉ thị, nghị quyết và các chính sách của Đảng, Nhà nước

về công tác GDTC, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã thực hiện chủ trương, đường lối

về công tác giáo dục thể thao nói chung và GDTC học đường nói riêng bằng rất nhiều các văn bản pháp quy, cụ thể như:

Thông tư liên tịch số 08/LB-DN-TDTT ngày 24/12/1986 về công tác TDTT trong các trường dạy nghề và sư phạm [26]

Thông tư liên tịch số 04-93/GD-ĐT-TDTT ngày 17/ 04/1993 về việc xây dựng kế hoạch đồng bộ, xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp nhằm cải tiến công tác tổ chức quản lý TDTT và GDTC trong trường học các cấp đến năm

2000 – 2005 [28]

Thông tư số 11/TT-GDTC ngày 01/08/1994 về việc hướng dẫn thực hiện chỉ thị 36/CT-TW [29]

Thông tư số 2869/GDTC ngày 04/05/1995 về việc hướng dẫn thực hiện chỉ thị 133/TTg [30]

Thông tư 25/2015, Quy định về chương trình môn học Giáo dục thể chất

thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học [43]

Chương trình mục tiêu “cải tiến nâng cao chất lượng GDTC, sức khoẻ, phát triển và bồi dưỡng tài năng trẻ thể thao học sinh, sinh viên trong nhà trường các cấp giai đoạn 1995 - 2000 và đến 2005”

Quy hoạch phát triển công tác GDTC ngành giáo dục - đào tạo giai đoạn

1996 - 2000 và định hướng đến 2025 của Bộ Giáo dục - Đào tạo (1996)

Quyết định số: 53/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 18 tháng 09 năm 2008 ban

hành quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên

Trong các trường đại học, GDTC có tác dụng tích cực trong việc hoàn thiện cá tính, nhân cách, những phẩm chất cần thiết cho nghiệp vụ và hoàn thiện thể chất của sinh viên Việc tiến hành GDTC nhằm giữ gìn sức khoẻ và phát triển thể lực, tiếp thu những kiến thức và kỹ năng vận động cơ bản, còn có tác dụng chuẩn bị tốt về mặt tâm lý và tinh thần của người cán bộ tương lai Đồng thời giúp họ hiểu biết phương pháp khoa học, để tiếp tục rèn luyện thân thể, củng cố sức khoẻ, góp phần tổ chức xây dựng phong trào TDTT trong nhà trường Do vậy, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành chương trình GDTC trong các trường đại học: “Chương trình GDTC trong các trường đại học nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục: Trang bị kiến thức, kỹ năng về rèn luyện thể lực của sinh viên, giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyện TDTT, góp phần duy trì và cung cấp sức khoẻ của sinh viên”

Do đó, muốn giáo dục con người phát triển toàn diện phải “kết hợp hài hoà sự phong phú về tinh thần, sự trong sáng về đạo đức, sự toàn diện về thể chất” Sự cường tráng về thể chất là nhu cầu của bản thân con người, đồng thời

là vốn quý tạo ra sản phẩm trí tuệ và vật chất cho xã hội Vì vậy, chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội nói chung và ngành TDTT nói riêng Đó chính là mục tiêu cơ bản, quan trọng nhất của nền giáo dục TDTT nước ta mà Đảng, Nhà nước và Bác Hồ luôn coi trọng, quan tâm và nhắc nhở

Tóm lại, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm và chỉ đạo sát sao về công tác TDTT bằng những chủ trương, chính sách đối với TDTT, Từ đó, Bộ Giáo dục

và đào tạo cũng có những chủ trương, chính sách về công tác GDTC và TDTT trong hệ thống giáo dục Quốc dân

1.3 Vài nét về đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ

1.3.1 Đào tạo theo niên chế

Bản chất của học chế này sự tích lũy dần (accumulation) kiến thức

Kiến thức được môđun hóa thành các học phần Học phần là một môđun kiến thức tương đối trọn vẹn và không quá lớn (thực chất học phần là một môn học nhỏ, tương ứng với thuật ngữ subject của Mỹ) có thể lắp ghép với nhau để tạo nên một chương trình đào tạo dẫn đến một văn bằng, người học có thể tích luỹ dần trong quá trình học tập

Để đo lường kiến thức theo khối lượng lao động học tập của người học, khái niệm đơn vị học trình (ĐVHT) đã được đưa vào, đơn vị này về bản chất đồng nhất với khái niệm credit của hệ thống GDĐH Mỹ

Để làm cho các chương trình đào tạo mềm dẻo, có 3 loại học phần được quy định: học phần bắt buộc phải học, học phần lựa chọn theo hướng dẫn của nhà trường và học phần tự chọn tuỳ ý Ngoài ra cũng có quy định về việc được học thêm ngành đào tạo chính (major), ngành đào tạo phụ (minor) hoặc thêm văn bằng thứ hai

Với tinh thần tích lũy kiến thức, mỗi học phần được đánh giá bằng một điểm (theo thang mười bậc) là kết quả tổng hợp của các đánh giá bộ phận và của một kỳ thi kết thúc Có quy định điểm tối thiểu cần đạt được (thường là điểm 5)

để xem như học phần được tích lũy Kết quả học tập chung của học kỳ, năm học hoặc khóa học được đánh giá bằng điểm TBC: đó là điểm trung bình của các học phần đã tích lũy với trọng số là số đơn vị học trình của từng học phần

1.3.2 Đào tạo theo tín chỉ

Để đạt bằng cử nhân (Bachelor) sinh viên thường phải tích luỹ đủ 120 -

136 TC (Hoa Kỳ), 120 - 135 tín chỉ (Nhật Bản), 120 - 150 tín chỉ (Thái Lan), v.v Để đạt bằng thạc sĩ (master) SV phải tích luỹ 30 - 36 tín chỉ (Mỹ), 30 tín chỉ (Nhật Bản), 36 tín chỉ (Thái Lan)

Theo ECTS của EU người ta quy ước khối lượng lao động học tập ước

chừng của một sinh viên chính quy trung bình trong một năm học được tính bằng 60 tín chỉ

Khi tổ chức giảng dạy theo tín chỉ, đầu mỗi học kỳ, sinh viên được đăng

ký các môn học thích hợp với năng lực và hoàn cảnh của họ và phù hợp với quy định chung nhằm đạt được kiến thức theo một chuyên môn chính (major) nào

đó Sự lựa chọn các môn học rất rộng rãi, sinh viên có thể ghi tên học các môn liên ngành nếu họ thích sinh viên không chỉ giới hạn học các môn chuyên môn của mình mà còn cần học các môn học khác lĩnh vực, chẳng hạn sinh viên các ngành khoa học tự nhiên và kỹ thuật vẫn cần phải học một ít môn khoa học xã hội, nhân văn và ngược lại

Về việc đánh giá kết quả học tập, hệ thống tín chỉ dùng cách đánh giá thường xuyên, và dựa vào sự đánh giá đó đối với các môn học tích luỹ được để cấp bằng cử nhân Đối với các chương trình đào tạo sau đại học (cao học và đào tạo tiến sĩ) ngoài các kết quả đánh giá thường xuyên còn có các kỳ thi tổng hợp

và các luận văn

1.3.2.2 Ưu điểm của học chế tín chỉ

Học chế tín chỉ được truyền bá nhanh chóng và áp dụng rộng rãi nhờ có nhiều ưu điểm Có thể tóm tắt các ưu điểm chính của nó như sau:

Có hiệu quả đào tạo cao:

HCTC cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức và kỹ năng của SV để dẫn đến văn bằng Với học chế này, SV được chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, được quyền lựa chọn cho mình tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường và hoàn cảnh riêng của mình Điều đó đảm bảo cho quá trình đào tạo trong các trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời cũng tạo khả năng cho việc thiết kế chương trình liên thông giữa các cấp đào tạo đại học và giữa các ngành đào tạo khác nhau

HCTC cho phép ghi nhận cả những kiến thức và khả năng tích luỹ được ngoài trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích SV từ nhiều nguồn gốc khác nhau có thể tham gia học đại học một cách thuận lợi Về phương diện này có thể nói học chế TC là một trong những công cụ quan trọng để chuyển từ nền đại học mang tính tinh hoa (elitist) thành nền đại học mang tính đại chúng (mass)

Có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao:

Với HCTC, SV có thể chủ động ghi tên học các học phần khác nhau dựa theo những quy định chung về cơ cấu và khối lượng của từng lĩnh vực kiến thức

Nó cho phép SV dễ dàng thay đổi ngành chuyên môn trong tiến trình học tập khi thấy cần thiết mà không phải học lại từ đầu

Với HCTC, các trường đại học có thể mở thêm ngành học mới một cách

dễ dàng khi nhận được tín hiệu về nhu cầu của thị trường lao động và tình hình lựa chọn ngành nghề của sinh viên

HCTC cung cấp cho các trường đại học một ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV khi cần chuyển trường cả trong nước cũng như ngoài nước

Đạt hiệu quả cao về mặt quản lý và giảm giá thành đào tạo:

Với HCTC, kết quả học tập của SV được tính theo từng học phần chứ không phải theo năm học, do đó việc hỏng một học phần nào đó không cản trở quá trình học tiếp tục, SV không bị buộc phải quay lại học từ đầu Chính vì vậy giá thành đào tạo theo HCTC thấp hơn so với đào tạo theo niên chế

Nếu triển khai HCTC các trường đại học lớn đa lĩnh vực có thể tổ chức những môn học chung cho SV nhiều trường, nhiều khoa, tránh các môn học trùng lặp ở nhiều nơi; ngoài ra SV có thể học những môn học lựa chọn ở các khoa khác nhau Cách tổ chức nói trên cho phép sử dụng được đội ngũ giảng viên giỏi nhất và phương tiện tốt nhất cho từng môn học Kết hợp với học chế

TC, nếu trường đại học tổ chức thêm những kỳ thi đánh giá kiến thức và kỹ năng của người học tích luỹ được bên ngoài nhà trường hoặc bằng con đường tự học để cấp cho họ một TC tương đương, thì sẽ tạo thêm cơ hội cho họ đạt văn bằng đại học Ở Mỹ trên một nghìn trường đại học chấp nhận cung cấp TC cho những kiến thức và kỹ năng mà người học đã tích luỹ được ngoài nhà trường

1.3.2.3 Nhược điểm của học chế tín chỉ và cách khắc phục

Người ta thường nhắc đến hai nhược điểm quan trọng sau đây của HCTC:

Cắt vụn kiến thức: Phần lớn các môđun trong học chế tín chỉ được quy

định tương đối nhỏ, cỡ 3 hoặc 4 tín chỉ, do đó không đủ thời gian để trình bày kiến thức thật sự có đầu, có đuôi, theo một trình tự diễn biến liên tục, từ đó gây

ấn tượng kiến thức bị cắt vụn Đây thật sự là một nhược điểm, và người ta thường khắc phục nhược điểm này bằng cách không thiết kế các môđun quá nhỏ dưới 3 TC, và trong những năm cuối người ta thường thiết kế các môn học hoặc

tổ chức các kỳ thi có tính tổng hợp để sinh viên có cơ hội liên kết, tổng hợp các kiến thức đã học

Khó tạo nên sự gắn kết trong sinh viên: Vì các lớp học theo môđun

không ổn định, khó xây dựng các tập thể gắn kết chặt chẽ như các lớp theo khóa học nên việc tổ chức sinh hoạt đoàn thể của SV có thể gặp khó khăn Chính vì nhược điểm này mà có người nói HCTC “khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, không coi trọng tính cộng đồng” Khó khăn này là một nhược điểm thực sự của học chế

TC, tuy nhiên người ta thường khắc phục bằng cách xây dựng các tập thể tương đối ổn định qua các lớp khóa học trong năm thứ nhất, khi SV phải học chung phần lớn các môđun kiến thức, và đảm bảo sắp xếp một số buổi xác định không

bố trí thời khoa biểu để SV có thể cùng tham gia các sinh hoạt đoàn thể chung

1.4 Khái niệm, hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá

1.4.1 Khái niệm, hình thức và phương pháp kiểm tra

1.4.1.1 Khái niệm

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế

để đánh giá, nhận xét [81] Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện,

những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá sinh viên,

1.4.1.2 Các hình thức kiểm tra

Trong dạy học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra sau:

Kiểm tra thường xuyên

Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra hàng ngày vì nó được

diễn ra hàng ngày Kiểm tra thường xuyên được người giáo viên tiến hành

thường xuyên

Mục đích của kiểm tra thường xuyên

Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy giáo và sinh viên

Thúc đẩy sinh viên cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có

hệ thống

Tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những

bước mới

Kiểm tra hàng ngày được tiến hành

Quan sát hoạt động của lớp, của mỗi sinh viên có tính hệ thống

Qua quá trình học bài mới

Qua việc ôn tập, củng cố bài cũ

Qua việc vận dụng tri thức vào thực tiễn

Do kiểm tra sau một số bài, chương, học kỳ của một môn học nên khối

lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm trong phạm vi kiểm tra là tương đối lớn

Tác dụng của kiểm tra định kỳ

Giúp thầy trò nhìn nhận laị kết quả hoạt động sau một thời gian nhất định Đánh giá được việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên sau một thời hạn nhất định

Giúp cho sinh viên củng cố, mở rộng tri thức đã học

Tạo cơ sở để sinh viên tiếp tục học sang những phần mới, chương mới

Kiểm tra tổng kết

Hình thức kiểm tra tổng kết được thực hiện vào cuối giáo trình, cuối môn học, cuối năm

Kiểm tra tổng kết nhằm:

Đánh giá kết quả chung

Củng cố, mở rộng toàn bộ tri thức đã học từ đầu năm, đầu môn học, đầu giáo trình,

Tạo điều kiện để sinh viên chuyển sang học môn học mới, năm học mới

Một số điểm cần lưu ý:

Giáo viên không nên chỉ căn cứ vào kết quả kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết để đánh giá sinh viên, phải kết hợp với việc kiểm tra thường xuyên, phải theo dõi hàng ngày mới giúp cho người giáo viên đánh giá đúng, chính xác thực chất trình độ của sinh viên

Khi tiến hành kiểm tra cần chú ý:

Tránh có lời nói nặng nề, phạt sinh viên

Nên khuyến khích, động viên những tiến bộ của sinh viên dù cho đó là những tiến bộ nhỏ

Khi phát hiện được nguyên nhân những sai sót, lệch lạc nên có biện pháp giúp đỡ kịp thời

1.4.1.3 Các phương pháp kiểm tra

Các hình thức kiểm tra nêu trên được thực hiện bằng các phương pháp kiểm tra:

Kiểm tra miệng

Kiểm tra viết

Kiểm tra thực hành

Kiểm tra miệng:

Phương pháp kiểm tra miệng được sử dụng:

Trước khi học bài mới

Trong quá trình học bài mới

Sau khi học xong bài mới

Thi cuối học kỳ

Thi cuối năm học

Phương pháp kiểm tra miệng có tác dụng:

Tạo cho người giáo viên thu được tín hiệu ngược nhanh chóng từ sinh viên có những trình độ khác nhau

Thúc đẩy cho sinh viên học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục

Giúp sinh viên rèn luyện kĩ năng biểu đạt bằng ngôn ngữ một cách nhanh, gọn, chính xác, rõ ràng

Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra miệng cũng có nhược điểm nếu giáo

viên sử dụng nó không khéo léo, như:

Một bộ phận sinh viên thường thụ động trong khi kiểm tra

Mất nhiều thời gian

Các yêu cầu khi kiểm tra miệng

Tạo điều kiện cho tất cả sinh viên trả lời đầy đủ câu hỏi đề ra

Giáo viên nghiên cứu kỹ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc chương trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu do quy định

Dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải, sát trình độ sinh viên, sinh viên có thể trả lời ngắn gọn trong vài phút

Sau khi nêu câu hỏi cho cả lớp, cần có thời gian ngắn để sinh viên chuẩn

bị, sau đó mới chỉ định sinh viên trả lời câu hỏi

Thái độ và cách ứng xử của giáo viên đối với sinh viên có ảnh hưởng trong kiểm tra

Sự hiểu biết của giáo viên về tính cách của sinh viên, sự tế nhị và nhạy cảm là những yếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ năng của sinh viên được kiểm tra

Cần kiên trì nghe sinh viên trình bày

Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho các em sợ hãi lúng túng Yêu cầu sinh viên trả lời sao cho cả lớp nghe được và yêu cầu cả lớp theo dõi câu trả lời của bạn và bổ sung khi cần thiết

Phải có nhận xét ưu khuyết điểm trong câu trả lời của sinh viên về hình thức trình bày, nội dung, tinh thần thái độ

Phải công bố điểm công khai

Phải ghi điểm vào sổ điểm của lớp và sổ điểm cá nhân của mình

Kiểm tra viết

Kiểm tra viết được sử dụng:

Sau khi học xong một phần

Sau khi học xong một chương, nhiều chương

Sau khi học xong toàn giáo trình

Sau khi hết học kì hoặc năm học

Tác dụng của kiểm tra viết

Cùng một lúc kiểm tra được tất cả lớp trong một thời gian nhất định

Có thể kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp Giúp sinh viên phát triển năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ viết

Khi tiến hành kiểm tra viết, cần chú ý một số điểm sau đây:

Ra đề bài phải rõ ràng, chính xác, hiểu thống nhất ở tất cả sinh viên, sát trình

độ của các em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy trí thông minh của các em

Giáo dục cho các em tinh thần tự giác, nghiêm túc trong khi làm bài, tránh tình trạng nhìn bài nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu trong khi làm bài

Tạo điều kiện cho sinh viên làm bài cẩn thận, đầy đủ, không làm cho các

em mất tập trung tư tưởng, phân tán chú ý

Thu bài đúng giờ

Chấm bài cẩn thận

Có nhận xét chính xác, cụ thể

Trả bài đúng hạn

Có nhận xét chung, nhận xét riêng về nội dung, hình thức trình bày, tinh thần thái độ trong khi làm bài…

Khuyến khích sinh viên tiến bộ, nhắc nhở sinh viên sa sút

Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải chú ý các điểm sau:

Theo dõi trình tự, độ chính xác, trình độ thành thạo của các thao tác

Kết hợp kiểm tra lý thuyết - cơ sở lý luận của các thao tác thực hành

1.4.2 Đánh giá

1.4.2.1 Khái niệm

Theo Từ điển Tiếng Việt, đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên được thể hiện trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó [81]

1.4.2.2 Các hình thức đánh giá

Đánh giá chẩn đoán

Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy xong một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó nhằm giúp cho giáo viên nắm được tình hình kiến thức liên quan đã có của sinh viên, những điểm mà sinh viên đã nắm vững, những thiếu sót cần bổ khuyết…để quyết định cách dạy thích hợp

Đánh giá từng phần

Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong dạy học nhằm cung cấp những thông tin ngược, qua đó, giáo viên và sinh viên kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

Đánh giá tổng kết

Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc môn học, năm học, khóa học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu đã đề ra

Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng của quá trình đánh giá

Dựa vào những định hướng của đánh giá, giáo viên ra quyết định những biện pháp cụ thể để giúp sinh viên hoặc giúp đỡ cả lớp về những thiếu sót

1.5 Vai trò của kiểm tra, đánh giá

Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin, xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu

Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu Kiểm tra là công cụ đánh giá, đồng thời kiểm tra, đánh giá là hai khâu trong một quy trình thống nhất xác định kết quả thực hiện mục tiêu Trong trường hợp, khi nói đánh giá nghĩa là đã bao gồm cả kiểm tra

Đánh giá có hai chức năng cơ bản đó là :

Chức năng xác định (xác định mức độ đạt được trong công việc thực hiện mục tiêu và xác định đòi hỏi tính chính xác, khách quan, công bằng)

Chức năng điều khiển: Phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân

Kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải tiến thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu quả

Chất lượng giáo dục là sự đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu giáo dục được quy định tại luật giáo dục

Đánh giá chất lượng là hoạt động đánh giá các đối tượng của giáo dục (gọi tắt là đối tượng) về mức độ đáp ứng các quy định về chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đối với từng đối tượng do Bộ GD & ĐT ban hành

Đánh giá là một thành tố quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục Đánh giá thường ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục và