Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số nội dung kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11

Kỹ thuật dạy học tích cực là những cách thức tổ chức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.. Các dụng cụ quang” - Vậ

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

––––––––––––––––––––––

ĐOÀN LỆ CHUNG

SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC

CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” - VẬT LÝ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

––––––––––––––––––––––

ĐOÀN LỆ CHUNG

SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn: "Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lý 11 " được thực

hiện từ tháng 8 năm 2014 đến tháng 8 năm 2015

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và

chưa được sử dụng để bảo vệ trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Đoàn Lệ Chung

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Vật

lí - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Tôi chân thành cảm ơn các thầy cô trong Tổ bộ môn Phương pháp đã giảng dạy Vật lí đã luôn động viên, quan tâm và tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo

PGS.TS Đỗ Hương Trà đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong

suốt thời gian ngiên cứu Mặc dù bận nhiều công việc, nhưng cô vẫn nhiệt tâm, khích lệ chỉ dạy em để em có đủ tự tin, say mê hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè, đồng ngiệp và các học viên cao học cùng lớp đã động viên, giúp đỡ tôi trong thời gian ngiên cứu

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Đoàn Lệ Chung

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt trong luận văn iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình và đồ thị vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thiết khoa học 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Dự kiến đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 5

1.1 Kĩ thuật dạy học tích cực 5

1.1.1 Phân nhóm kĩ thuật dạy học tích cực 5

1.1.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 6

1.2 Tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh trong học tập 16

1.2.1 Tính tích cực nhận thức 16

1.2.2 Tính tự lực nhận thức 18

1.2.3 Năng lực nhận thức sáng tạo của học sinh trong học tập 20

1.2.4 Kĩ thuật dạy học tích cực với việc phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh 22

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

1.3 Thực tiễn vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở

trường phổ thông 24

Kết luận chương 1 26

Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DA ̣Y HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DU ̣NG CỤ QUANG” 28

2.1 Phân tích nội dung chương “Mắ t Các du ̣ng cu ̣ quang” 28

2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng 28

2.1.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 29

2.2 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số nô ̣i dung kiến thức chương “Mắ t Các du ̣ng cu ̣ quang” 31

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 57

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 57

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 57

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 57

3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 58

3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 58

3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm 59

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch 59

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 60

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Kiến nghị 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Số liệu học sinh các nhóm TN và ĐC 58

Bảng 3.2: Lịch giảng dạy các tiết thực nghiệm sư phạm ở các lớp đã chọn 59

Bảng 3.3: Phân bố tần số điểm kiểm tra 67

Bảng 3.4: Xếp loại điểm kiểm tra 67

Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất 70

Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích 71

Bảng 3.7: Bảng tổng hợp các tham số thống kê 72

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ ĐỒ THỊ

Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc chương “Mắt Các du ̣ng cu ̣ quang” 30

Hình 2.2: Nhiê ̣m vu ̣ của các nhóm chuyên gia 37

Hình 2.3: Dự kiến kết quả nhóm chuyên gia số 1 38

Hình 2.4: Sơ đồ minh ho ̣a đă ̣c điểm quang ho ̣c của mắt câ ̣n thi ̣và cách khắ c phục 39

Hình 2.5: Dự kiến kết quả nhóm chuyên gia số 2 39

Hình 2.6: Sơ đồ minh ho ̣a đă ̣c điểm quang ho ̣c của mắt viễn thi ̣và cách khắ c phục 40

Hình 2.7: Dự kiến kết quả nhóm chuyên gia số 3 40

Hình 2.8: Phiếu KWL 42

Hình 2.9: Sơ đồ tư duy hê ̣ thống kiến thức tiết ho ̣c 44

Hình 2.10: Khăn trải bàn tổng hơ ̣p kết quả hoa ̣t đô ̣ng nhóm 51

Hình 2.11: Sơ đồ gơ ̣i ý các nhóm 52

Hình 2.12: Sơ đồ sự ta ̣o ảnh của kính hiển vi 52

Hình 2.13: Sự ta ̣o ảnh của vâ ̣t qua kính hiển vi trong trường hợp ngắ m chừ ng ở vô cực 54

Hình 2.14: Cô ̣t L trong phiếu KWL 55

Hình 3.1: Học sinh tích cực hoạt động nhóm 60

Hình 3.2: Nhóm HS thực hiện phiếu KWL 61

Hình 3.3:Phiếu KWL của một HS 61

Hình 3.4: Sản phẩm khăn trải bàn của các nhóm 63

Hình 3.5: Học sinh báo cáo kết quả hoạt động nhóm 63

Hình 3.6: Phiếu học tập 5 của một HS 63

Hình 3.7: Kết quả học tập thể hiện trên sơ đồ KWL 64

Hình 3.8: Lúc đầu HS chưa tự tin phát biểu 66

Hình 3.9: Sau đó HS tự tin phát biểu 66

Hình 3.10: HS tích cực hoạt động cá nhân 66

Đồ thị 3.1: Xếp loại điểm kiểm tra 68

Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất điểm kiểm tra 71

Đồ thị 3.3: Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra 72

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong Thế kỉ 21 - Thế kỉ của sự bùng nổ về công nghệ thông tin và khoa học kĩ thuật Những thành tựu của nó gần như được áp dụng ngay lập tức vào tất cả các lĩnh vực, là động lực thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ về mọi mặt của đời sống, xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi con người không ngừng học hỏi nâng cao tri thức

và kĩ năng của mình Sứ mệnh đó đã đặt lên vai ngành giáo dục một trọng trách lớn lao: đào tạo con người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày càng phát triển

Trong xu thế đó, mục đích giáo dục ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những tri thức và kĩ năng loài người đã tích luỹ được trước đây mà còn đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới và cách giải quyết vẫn đề mới Do đó, yêu cầu đặt ra là chúng ta phải thay đổi phương pháp dạy học để sao cho trong một thời gian ngắn nhất người học có thể tiếp nhận được những thông tin cơ bản nhất, thiết thực nhất đáp ứng được nhu cầu của xã hội

và thời đại

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần X, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII

và được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục năm 2005

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X cũng nêu rõ : “Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến

cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, khắc phục cách đổi mới chắp

vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ”[13] Nghị quyết Trung ương 8 khoá XI tiếp tục khẳng định: “Đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Cao đẳng, Đại học” [12]

Trang 11

Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã được đẩy mạnh ở tất cả các cấp học nói chung, ở bậc phổ thông nói riêng Trong thực tiễn dạy học Vật lí ở nhà trường phổ thông hiện nay đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhau như: dạy học theo góc, dạy học

dự án, dạy học trên cơ sở vấn đề…

Ngoài việc áp dụng các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp thì người giáo viên phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các kĩ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật dạy học tích cực là những cách thức tổ chức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Bên cạnh các kĩ thuật dạy học thường dùng có thể kể đến một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như:

Kỹ thuật động não, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kĩ thuật XYZ, sơ đồ tư duy Vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực sẽ kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường hiệu quả học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm của học sinh trong hoạt động học tập

Đã có một số nghiên cứu về kĩ thuật dạy học như: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số kiến thức chương “ Chất rắn.Chất lỏng.Sự chuyển thể - Vật lý 10 cơ bản” (Phạm Thị Duyên 2013, ĐHSP Hà nội) Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học chương mắt và các dụng cụ quang - Vật lý 11 nâng cao, nhằm nâng cao kiến thức học tập, tính tự chủ, sáng tạo của học sinh (Liễu Văn Toàn, 2011, ĐH Quốc Gia) Tuy nhiên, các nghiên cứu về sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực còn rải rác chưa cụ thể trong một số nghiên cứu

Từ những lí do nêu trên,với mong muốn góp phần đổi mới và nâng cao

chất lượng dạy học ở trường phổ thông, chúng tôi chon đề tài này: “ Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học một số nội dung kiến thức chương

“Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11

Trang 12

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong Thiết kế tiến trình dạy học một số nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 nhằm phát triển tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh

3 Giả thiết khoa học

Nếu thiết kế được tiến trình dạy học một số nội dung kiến thức chương

“Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11, trong đó có vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và tổ chức hoạt động dạy học theo tiến trình đó thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động dạy và hoạt động học trong tiến trình dạy học vật lý có vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực

- Một số kỹ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật học hợp tác, khăn trải bàn, mảng ghép về sơ đồ tư duy

- Nội dung kiến thức “ Kính hiển vi” - “Mắt Các tật của mắt”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy học vật lý ở trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh

- Nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực

- Lựa chọn một số kỹ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học một số nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11

- Thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học đã soạn thảo nhằm đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học, bổ sung, sửa đổi và hoàn thiện phương án dạy học này; sơ bộ đánh giá hiệu quả của đề tài với đối với việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

Trang 13

- Nghiên cứu lý thuyết: Các luận văn, luận án, chương trình sách giáo khoa vật lý, sách, báo, các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, làm căn

cứ cho việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp

- Điều tra thực trạng dạy học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

7 Dự kiến đóng góp của luận văn

- Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học nội dung kiến

thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11, nhằm phát huy tính tích cực

và nâng cao kiến thức của học sinh THPT

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lí và sinh viên các trường sư phạm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng kỹ thuật dạy học

Trang 14

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KỸ THUẬT

DA ̣Y HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ

1.1 Kĩ thuật dạy học tích cực

1.1.1 Phân nhóm kĩ thuật dạy học tích cực

Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy tính tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích

tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS Căn cứ vào mục đích sử dụng và vai trò của các kĩ thuật dạy học đối với HS và GV, ta có thể phân chia các kỹ thuật dạy học tích cực thành ba nhóm, bao gồm: nhóm kỹ thuật đặt câu hỏi, nhóm kỹ thuật hợp tác và nhóm kỹ thuật thông tin phản hồi

* Nhóm kĩ thuật đặt câu hỏi:

- Trong dạy học, hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hỗi kiến thức của HS Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, GV chuẩn bị hệ thống các câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát hiện kiến thức, phát triển nội dung bài học, khuyến khích HS động não tham gia thảo luận xoay quanh vấn đề đặt ra Trong quá trình đàm thoại, GV là người tổ chức, HS chủ động tìm tòi, sáng tạo, phát hiện kiến thức mới Đồng thời qua đó HS có được niềm vui, hứng thú khám phá và tự tin khi thấy trong kết luận của thầy cô có phần đóng góp của mình

- Các loại câu hỏi:

Có 2 loại câu hỏi: câu hỏi đóng và câu hỏi mở Câu hỏi mở đòi hỏi HS phải suy nghĩ, giúp GV biết được rõ hơn mức độ hiểu bài của HS

Trang 15

Theo mục đích sử dụng có các kiểu câu hỏi như:

+ Câu hỏi chuẩn đoán

+ Câu hỏi thách thức

+ Câu hỏi (yêu cầu) hành động

+ Câu hỏi so sánh

+ Câu hỏi lựa chọn

+ Câu hỏi dự đoán

+ Câu hỏi (để yêu cầu) mở rộng ý tưởng, kết luận trước đó

+ Câu hỏi đề nghị suy ra

+ Câu hỏi đánh giá

* Nhóm kĩ thuật hợp tác

Kĩ thuật hợp tác không chỉ nhằm chuẩn bị cho HS hướng tới xã hội hợp tác sau này mà còn có thể giúp quá trình học tập tốt hơn Các kĩ thuật hợp tác được dùng nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, hiệu quả học tập và trách nhiệm cá nhân Kĩ thuật hợp tác bao gồm: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL, kĩ thuật đắp bông tuyết, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật động não …

* Nhóm kĩ thuật lấy thông tin phản hồi

- Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập

- Mục đích sử dụng các kĩ thuật lấy thông tin phản hồi trong dạy học là nhằm điều chỉnh, hợp lí hóa quá trình dạy học

- Các kĩ thuật lấy thông tin phản hồi bao gồm: Kĩ thuật “tia chớp”, kĩ thuật “3 lần 3”, kĩ thuật “bắn bia”, kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực, …

1.1.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực

1.1.2.1 Kĩ thuật khăn trải bàn

Trang 16

Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS cũng như phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

* Tác dụng đối với học sinh

- Học sinh được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau

- Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề

- Học sinh đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác

- Sự phối hợp làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm nhỏ tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa

- Cơ bản mối quan hệ giữa học sinh Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẽ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

- Cơ bản hiệu quả học tập

Trang 17

- Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm (ví dụ nhóm 4 người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng của mỗi cá nhân và viết vào phân giấy của mình trên tờ A0

- Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của tờ giấy A0 “khăn phủ bàn”

* Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn

- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở

- Trong trường hợp số học sinh trong nhóm quá đông, không đủ chỗ trên

“khăn phủ bàn”, có thể phát cho học sinh những mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi

ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn”

- Trong quá trình thảo luận thống nhất ý kiến, đính những ý kiến thống nhất vào giữa “khăn trải bàn” Những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau

- Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh của “khăn trải bàn”

* Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong dạy học vật lí:

Có thể áp dụng kĩ thuật khăn trải bản trong dạy học vật lí khi:

- Trao đổi thảo luận về một vấn đề nào đó thông qua câu hỏi

- Các hiện tượng vật lí được giải thích dựa trên được nhiều quan điểm khác nhau

- Các bài toán vật lí được giải quyết bằng nhiều phương pháp khác nhau

Trang 18

- Yêu cầu HS đề xuất các phương án thí nghiệm để kiểm chứng một giả thuyết hay hệ quả của nó

1.1.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của HS cũng như cơ bản vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác

Trang 19

chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)

- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả

* Ưu diểm

- Đào sâu kiến thức trong từng lĩnh vực

- Phát huy hiểu biết của học sinh và giải quyết những hiểu sai

- Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm

- Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân

* Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép:

- Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm

vụ phức hợp ở vòng 2

Trang 20

- Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ

- Khi thực hiện nhiệm vụ, cần phân công rõ ràng vai trò và nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm như sau:

Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện

Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với thầy cô Liên lạc với thầy cô để xin trợ giúp

* Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học vật lí

Có thể áp dụng kĩ thuật mảnh ghép khi:

- Tổ chức tìm hiểu về một chủ đề nhỏ trong lớp học

- Nội dung kiến thức mới gồm nhiều đơn vị kiến thức độc lập với nhau

Do đó, nội dung kiến thức có thể phân chia ra thành các phần có thể nghiên cứu một cách độc lập

1.1.2.3 Sơ đồ tư duy

Trang 21

* Sơ đồ tư duy là gì?

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó:

“sắp xếp “ ý nghĩ

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để

mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với các ý trung tâm Các nhánh chính lại được phân chia thành các nhánh cấp 2, cấp 3,… sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vị sâu rộng mà các ý tưởng thông thường không thể làm được

* Sơ đồ tư duy giúp gì cho bạn?

Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, Bản đồ tư duy

- Tổ chức và phân loại suy nghĩ của bạn

Trước nay, chúng ta ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con

số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa hề sử dụng kỹ năng nào bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não của chúng ta

Trang 22

khi ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của

bộ não, Tony Buzan đã đưa ra Bản đồ tư duy để giúp mọi người thực hiện được mục tiêu này

- Sơ đồ tư duy có thể được thiết kế thủ công trên một trang giấy A0 có nhiều màu sắc khác nhau để làm phương tiện dạy học và cũng có thể thiết kế trên máy tính có cài đặt phần mềm Mindjet MindManager Pro 7, Freemind tích hợp với việc sử dụng phần mềm trình chiếu Powerpoint, violet

* Một số hướng dẫn khi tạo bản đồ tư duy

- Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Tại sao lại phải dùng hình ảnh? Vì một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm cho chúng ta hưng phấn hơn

- Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

- Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… bằng các đường kẻ Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, bạn sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

- Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ

- Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

- Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

* Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học vật lí

Trang 23

- Có thể vận dụng khi dạy học bài ôn tập về một chủ đề nhằm kiểm tra khả năng ghi nhớ các kiến thức của HS về chủ đề đó

- Có thể vận dụng trước khi kết thúc một bài học để kiểm tra sự nắm bắt kiến thức của học sinh trong bài học đó

- Bước 1 Phát phiếu học tập “Sơ đồ KWL”

(sau khi GV đã giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt của bài học)

- Bước 2: Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu

HS điền các thông tin trên phiếu sau:

Tên bài học (hoặc chủ đề): ………

Trang 24

- Bước 3: Sau khi kết thúc bài học hoặc chủ đề, HS điền vào cột L của

phiếu những gì vừa học được Lúc này HS xác nhận về những điều các em đã học được qua bài học, đối chiều với những điều muốn biết, đã biết để đánh giá được kết quả học tập, sự tiến bộ của mình qua giờ học

* Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật KWL:

- Có thể tổ chức học sinh làm việc cá nhân, nhóm hoặc là toàn lớp

- Nếu HS làm việc theo nhóm cần trao đổi thống nhất về những điều đã

biết trước khi điền vào cột K

- Có thể đưa ra các câu hỏi gợi ý (nếu cần),ví dụ:

+ Bạn đã biết những kiến thức, kĩ năng nào liên quan đền nội dung … của bài học

+ Bạn cần biết những kiến thức, kĩ năng nào ở bài học này?

+ Sau khi học xong bài học này bạn đã học được những kiến thức, kĩ năng nào?

- Dạy bài ôn tập

- Dạy học kiến thức mới trên cơ sở phát triển kiến thức cũ

Trang 25

- Nghiên cứu về một vấn đề mà GV muốn khai thác tối đa các thông tin trong đầu HS về vấn đề đó

1.2 Tính tích cực, tự lư ̣c, sáng tạo của học sinh trong học tập

1.2.1 Tính tích cực nhận thức

Theo Thái Duy Tuyên, “TTC là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng và cũng là khái niệm biểu thị cường độ vận động

của chủ thể khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vấn đề nào đấy” [17]

Sự nỗ lực ấy diễn ra trên nhiều mặt:

Sinh lý: Đòi hỏi chi phí nhiều năng lượng cơ bắp

Tâm lý: Tăng cường các hoạt động cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…

Xã hội: Đòi hỏi tăng cường mối liên hệ với môi trường bên ngoài…

Vì vậy TTC là một thuộc tính của nhân cách có quan hệ, chịu ảnh hưởng

của rất nhiều nhân tố như: Nhu cầu, động cơ, hứng thú

Theo Thái Duy Tuyên, “TTC nhận thức là tính tích cực xét trong điều kiện phạm vi của quá trình dạy học, chủ yếu được áp dụng trong quá trình nhận thức của học sinh” [17]

TTC nhận thức bao gồm: Sự lựa chọn đối tượng nhận thức; đề ra cho mình mục đích, nhiệm vụ cần giải quyết sau khi đã lựa chọn đối tượng nhằm cải tạo nó TTC trong hoạt động cải tạo đòi hỏi phải có sự thay đổi trong ý thức

và hành động của chủ thể nhận thức, được thể hiện bằng nhiều dấu hiệu như sự tập trung chú ý, sự tưởng tượng mạnh mẽ, sự phân tích, tổng hợp sâu sắc…

Theo Thái Duy Tuyên TTC nhận thức được nhận biết thông qua các dấu hiệu biểu hiện sau đây [17]:

* Dấu hiệu bên ngoài (qua hành vi, thái độ, hứng thú):

- Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng: Các em hay đặt những câu

hỏi và có những thắc mắc đối với GV Việc đặt câu hỏi của các em thể hiện lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn, sâu hơn về những đối tượng mà các em đang

Trang 26

tiếp xúc Những câu hỏi dạng: Đây là cái gì? Dùng để làm gì? Tại sao? Như thế nào? Những thắc mắc các em đưa ra biểu hiện sự tích cực tìm kiếm, lòng ham hiểu biết, trí tò mò đang khuấy động các em Học tập thụ động, không hứng thú sẽ không có câu hỏi và cũng sẽ không có phản ứng nếu câu hỏi không được trả lời

- Chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe và theo dõi những gì thầy cô làm

- Giơ tay phát biểu: Nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời

của bạn và thích tham gia vào các hoạt động cũng là một biểu hiện của hứng thú Thông qua quan sát, thầy giáo có thể xác định được những biểu hiện cảm xúc, hứng thú nhận thức như niềm vui sướng, sự hài lòng khi tự mình tìm ra câu trả lời đúng hay là những thành công trong học tập…

Dấu hiệu bên ngoài có thể cụ thể hóa qua một số câu hỏi:

- Học sinh có chú ý, tập trung tư tưởng học tập không?

- Có hăng hái tham gia vào các hoạt động học tập không? (Thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép, thái độ học tập…)

- Có hoàn thành nhiệm vụ được giao không?

- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không?

- Có thường xuyên hỏi thầy cô, trao đổi với bạn bè, tích cực học không?

* Dấu hiệu bên trong (sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động, sự phát triển tư duy, ý chí và xúc cảm…):

Những dấu hiệu bên trong này cũng chỉ có thể phát hiện được qua những biểu hiện bên ngoài, nhưng phải tích lũy một lượng thông tin đủ lớn và phải qua một quá trình xử lí thông tin mới thấy được, cụ thể là:

Các em tích cực sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh…vào giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kĩ năng đã tích lũy được vào việc giải quyết tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là xử lí các tình huống mới

Phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung được quan sát

Trang 27

Hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu ý của mình

Có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức như tự tin khi trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống, biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất

Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức, như sự nỗ lực, cố gắng vượt qua các tác động nhiễu bên ngoài và các khó khăn để thực hiện đến cùng những nhiệm vụ được giao, sự phản ứng khi có tín hiệu báo hết giờ

Những câu hỏi mà thông qua đó có thể thấy được biểu hiện tích cực hoạt động nhận thức của học sinh qua dấu hiệu bên trong:

- Có biểu hiện hứng thú, say mê, có hoài bão học tập không?

- Có ý chí vượt khó khăn trong học tập không?

- Có sự phát triển về năng lực phân tích, tổng hợp…năng lực tư duy không?

- Có thể hiện sự sáng tạo trong học tập không?

* Kết quả học tập

Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính chất khái quát của tính tích cực nhận thức Chỉ tích cực học tập một cách thường xuyên, liên tục, tự giác mới có kết quả học tập tốt

Dấu hiệu này có thể cụ thể hóa qua các câu hỏi sau:

- Học sinh có hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao không?

- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?

- Có vận dụng được kiến thức đã học vào thực tế không?

- Có phát triển tính năng động sáng tạo không?

- Kết quả kiểm tra, thi cử có cao không?

1.2.2 Tính tự lực nhận thức

a) Khái niệm

Theo nghĩa rộng, bản chất của tính tự lực nhận thức là sự sẵn sàng về mặt tâm lí cho sự tự học

Trang 28

Sự chuẩn bị này là tiền đề cho hoạt động có mục đích, cho sự điều chỉnh

và đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả Nó giúp cho người học thực hiện có kết quả trách nhiệm học tập của mình Sử dụng những vốn hiểu biết kinh nghiệm

và những sản phẩm cá nhân của mình một cách đúng đắn, hợp lí, giữ vững sự

tự kiểm tra và biết xây dựng lại hoạt động của mình khi gặp những trở ngại mà bản thân chưa có sự để phòng

Theo nghĩa hẹp, tính tự lực nhận thức là phẩm chất tư duy thể hiện ở năng lực, nhu cầu và tính tổ chức học tập cho phép HS tự học

Cở sở hình thành tính tích cực là tính tự giác, tính tích cực phát triển đến một mức độ nào đó thì hình thành tính tự lực Như vậy, tính tự lực chứa đựng trong nó cả tính tự giác và tính tích cực

b) Biện pháp phát huy tính tự lực

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của các em bằng cách nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

- Kích thích hứng thú qua nội dung của môn học Nội dung phải mới, liên hệ và phát triển cái cũ, phát triển những kiến thức và kinh nghiệm mà các

em đã có, gắn liền với cuộc sống hiện tại và sự phát triển tương lai của các em Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hàng ngày, phải thoả măn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em

- Kích thích hứng thú qua PPDH Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS phải phối hợp nhiều phương pháp với nhau, những phương pháp có tác dụng tốt nhất trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức là: dạy học nêu vấn

đề, thí nghiệm, thực hành, sử dụng các phương tiện hiện đại, thảo luận, tự học, trò chơi học tập…

- GV xây dựng tình huống có vấn đề khi dạy học và thể hiện được những

tư tưởng sư phạm mới

Trang 29

- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực của HS và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Cá nhân, nhóm, tập thể lớp, làm việc trong vườn trường, phòng thí nghiệm…tổ chức tham quan, các hoạt động nội khoá, ngoại khoá đa dạng

Ngoài ra, có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS qua các biện pháp: + Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách cư xử giữa GV và HS

+ Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập

+ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

1.2.3 Năng lực nhận thức sáng tạo của học sinh trong học tập

1.Khái niệm sáng tạo

Sáng tạo là một hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tình đổi mới, có ý nghĩa xã hội, có giá trị Sáng tạo có thể hiểu

là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra những cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới Hoạt động sáng tạo đối với học sinh mang ý nghĩa là một hoạt động tập dượt sáng tạo, sáng tạo lại Điều quan trọng cần đạt được không phải là những sản phẩm sáng tạo mà là khả năng sáng tạo của họ Kiến thức học sinh sáng tạo ra sau này sẽ quên đi vì không được dùng đến, còn năng lực sáng tạo của họ thì sẽ luôn được sử dụng trong hoạt động thực tiễn sau này

2 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí

Trang 30

 Tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới

Kiến thức vật lí trong trường phổ thông phải là những kiến thức đã được loài người khẳng định Tuy vậy, chúng luôn luôn là mới mẻ đối với học sinh Việc xây dựng kiến thức mới sẽ thường xuyên tạo ra những tình huống đòi hỏi học sinh phải đưa ra những ý kiến mới, giải pháp mới đối với chính bản thân họ

 Luyện tập phỏng đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết

Dự đoán có vai trò rất quan trọng trên con đường sáng tạo khoa học Dự đoán chủ yếu dựa vào trực giác, kết hợp với kinh nghiệm phong phú và kiến thức sâu sắc về mỗi lĩnh vực Dự đoán khoa học không phải là tùy tiện mà luôn phải có một cơ sở nào đó, tuy chưa thật chắc chắn Trong dạy học vật lí có thể

có những căn cứ để đưa ra dự đoán:

- Dựa vào liên tưởng tới một kinh nghiệm đã có

- Dựa trên sự tương tự

- Dựa trên sự xuất hiện đồng thời giữa hai hiện tượng mà dự đoán giữa chúng có mối quan hệ nhân quả

- Dựa trên nhận xét về hai hiện tượng luôn luôn biến đổi đồng thời, cùng tăng cường hoặc cùng giảm mà dự đoán về quan hệ nhân quả giữa chúng

- Dựa trên sự thuận nghịch thường thấy của nhiều quá trình

- Dựa trên sự mở rộng phạm vi ứng dụng của một kiến thức đã biết sang một lĩnh vực khác

 Luyện tập đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán

Trong nghiên cứu vật lí, muốn kiểm tra xem dự đoán, giả thuyết có phù hợp với thực tế không, ta phải xét xem điều dự đoán đó biểu hiện trong thực tế thế nào,

có những dấu hiệu có thể quan sát được, đo lường được Điều đó có nghĩa là: từ một dự đoán, giả thuyết ta phải suy ra được một hệ quả có thể quan sát được

Trang 31

trong thực tế, sau đó tiến hành thí nghiệm để kiểm tra xem hệ quả rút ra bằng suy luận đó có phù hợp với kết quả thí nghiệm không Quá trình rút ra hệ quả thường áp dụng suy luận lôgic hay suy luận toán học Sự suy luận này không đòi hỏi một sự sáng tạo thực sự, có thể kiểm soát được Vấn đề đòi hỏi sáng tạo

ở đây là đề xuất được phương án thí nghiệm kiểm tra hệ quả đã rút ra được

 Bài tập sáng tạo

Trong dạy học vật lí, ngoài việc rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong quá trình xây dựng kiến thức mới, người ta còn xây dựng những loại bài tập riêng với mục đích bồi dưỡng năng lực sáng tạo và được gọi là bài tập sáng tạo Khi giải những bài tập sáng tạo, ngoài việc phải vận dụng một số kiến thức

đã học, HS bắt buộc phải có những ý kiến độc lập mới mẻ, không thể suy ra một cách lôgic từ những kiến thức đã học

1.2.4 Kĩ thuật dạy học tích cực với việc phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh

- Kĩ thuật KWL: HS huy động kiến thức để viết ra được những điều đã học (K), từ đó, họ đề xuất các câu hỏi, những vấn đề muốn được học (sáng tạo), sau khi học xong, biết ghi lại những điều đã học được (L) Kĩ thuật này giúp

GV khai thác tối đa các thông tin trong đầu HS về một vấn đề

- Kĩ thuật sơ đồ tư duy: sáng tạo để tìm mối liên hệ giữa các nhánh, sáng tạo trong cách thể hiện sơ đồ tư duy Học sinh tích cực ghi chép khi nghe giảng,

tự thu thập, sắp xếp các ý tưởng, sau đó có ý tưởng sáng tạo về cách trình bày tổng quan một chủ đề

- Kĩ thuật mảnh ghép: các câu hỏi ở vòng 2 (nhóm mảnh ghép) thường

là các câu buộc HS phải phân tích, so sánh, tổng hợp (sáng tạo) Ở kĩ thuật này

HS phải đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu

Trang 32

được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm

vụ phức hợp ở vòng 2

- Kĩ thuật khăn trải bàn: Dựa vào quá trình trao đổi thảo luận của các thành viên trong nhóm, các thành viên thống nhất và đưa đến ý kiến chung của

cả nhóm Học sinh phải linh động dựa vào các kiến thức sẵn có và tìm hiểu trên

mạng đưa ra ý kiến của mình

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của các em bằng cách nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

- Kích thích hứng thú qua nội dung của môn học Nội dung phải mới, liên hệ và phát triển cái cũ, phát triển những kiến thức và kinh nghiệm mà các

em đã có, gắn liền với cuộc sống hiện tại và sự phát triển tương lai của các em Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hàng ngày, phải thoả mãn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em

- Kích thích hứng thú qua phương pháp dạy học Để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh phải phối hợp nhiều phương pháp với nhau, những phương pháp có tác dụng tốt nhất trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức là: dạy học nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, sử dụng các phương tiện hiện đại, thảo luận, tự học, trò chơi học tập…

- Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề khi dạy học và thể hiện được những tư tưởng sư phạm mới

- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới

Trang 33

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp, làm việc trong vườn trường, phòng thí nghiệm … tổ chức tham quan, các hoạt động nội khoá, ngoại khoá đa dạng

Ngoài ra, có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện pháp như:

+ Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn các hình thức mới

+ Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách cư xử giữa giáo viên và học sinh + Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập

+ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

1.3 Thực tiễn vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành điều tra tại hai trường:

Trung tâm HN & GDTX Uông Bí và Trung tâm HN & GDTX Quảng Yên (với

8 GV đang giảng dạy vật lý và 320 học sinh) trên địa bàn thành phố Uông Bí - tỉnh Quảng Ninh Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh qua phiếu điều tra (phụ lục 1) kết hợp với trao đổi trực tiếp với giáo viên đang dạy vật lí, quan sát dự giờ một số tiết dạy vật lý ở hai trường Sau khi xử lý số liệu chúng tôi thu được kết quả điều tra (phụ lục 2) Qua bảng kết quả điều tra chúng tôi có một số nhận định sau:

* Về phía giáo viên:

- Hầu hết các giáo viên đã biết đến kĩ thuật dạy học tích cực nhưng rất ít vận dụng và nếu có vận dụng đa số các giáo viên chỉ tập trung ở một số kĩ thuật

cơ bản như: bản đồ tư duy, động não, khăn phủ bàn

Trang 34

- 100% GV đã được tiếp cận với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Trong đó có một số giáo viên còn thường xuyên áp dụng phương pháp này trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên khi dạy học theo phương pháp này thì chỉ có 3 trên 8 GV đã biết và vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học Do vậy chưa huy động được hết sự tham gia giải quyết vấn đề của học sinh nên hiệu quả giờ dạy không cao, không phát huy được tối đa hiệu quả của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

- Khi dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”, GV thường

sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với thuyết trình là chủ yếu Vì vậy trong các tiết dạy chương này đa số GV đều cảm thấy thái độ học tập của học sinh ít hăng hái, sôi nổi, tiết học trầm

- Tất cả các giáo viên được phỏng vấn đều có quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh và đã được tiếp cận với các biện pháp phát huy tính tích cực của HS Tuy nhiên số lượng giáo viên thường xuyên quan tâm và áp dụng các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của HS còn chưa cao GV cũng thường ít tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc HS chưa phát huy được tính tích cực trong học tập

* Về phía học sinh:

- Qua thực tế thăm dò cho thấy, 41% HS đều có tâm lí sẵn sàng đón nhận việc vận dụng các kĩ thuật dạy học mới Với các giờ học vật lí có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực HS tỏ ra hào hứng, thích thú Tuy nhiên các em chưa có nhiều giờ học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực và cũng chưa biết đến nhiều

kĩ thuật dạy học tích cực nên đôi khi còn thụ động trong các tiết học này

- 60% HS có thái độ nghiêm túc, hứng thú trong các giờ học được học theo phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là tiết học có sử dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề Nhưng do không thường xuyên được học theo phương pháp này nên các em chưa hiểu nhiều về nó do đó chưa thực sự

Trang 35

tích cực tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề, không rèn luyện được phương pháp làm việc chủ động khi nghiên cứu bài học mới

Như vậy thực tế nhiều giờ dạy vật lý ở trường phổ thông vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay Giáo viên vẫn còn dùng nhiều phương pháp dạy học truyền thống với thuyết trình, giảng giải là chủ yếu nên chưa phát huy được tính tích cực học tập của học sinh GV chưa vận dụng hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh dễ tiếp thu bài học, dễ nhớ và

nhớ lâu do đó kiến thức của học sinh chưa bền vững và sâu sắc

Kết luận chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào trong dạy học vật lí, đồng thời để đáp ứng các yêu cầu của giáo dục thời đại đặt ra, chúng tôi nhận thấy:

Kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo

và sự cộng tác làm việc của HS

Trong dạy học cần phải tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động học tập nhằm bồi dưỡng, phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng sáng tạo của HS

Trang 36

TTC là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, sáng tạo nền văn hóa ở mỗi thời đại, cải biến môi trường tự nhiên

Vì vậy, phát huy TTC đã là 1 trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước

Để cụ thể hóa việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí, nhiệm vụ tiếp theo đặt ra cho chúng tôi là phải thiết kế được các tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Mắt các dụng cụ quang”, trong đó có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực

Trang 37

Chương 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC

CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG”

2.1 Phân tích nội dung chương “Mắt Ca ́ c du ̣ng cu ̣ quang”

2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng

* Kiến thư ́ c

- Nêu được tính chất của lăng kính làm lệch tia sáng truyền qua nó

- Nêu được tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu diện, tiêu cự của thấu kính là gì

- Phát biểu được định nghĩa độ tụ của thấu kính và nêu được đơn vị đo

độ tụ

- Nêu được số phóng đại của ảnh tạo bởi thấu kính là gì

- Nêu được sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và ở điểm cực viễn

- Nêu được góc trông và năng suất phân li là gì

- Trình bày các đặc điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão về mặt quang học và nêu tác dụng của kính cần đeo để khắc phục các tật này

- Nêu được sự lưu ảnh trên màng lưới là gì và nêu được ví dụ thực tế

ứng dụng hiện tượng này

- Nêu được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp, kính hiển vi

và kính thiên văn

- Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính

thiên văn là gì

* Kỹ năng

- Vẽ được tia ló khỏi thấu kính hội tụ, phân kì và hệ hai thấu kính đồng trục

- Dựng được ảnh của một vật thật tạo bởi thấu kính

- Vận dụng các công thức về thấu kính để giải được các bài tập đơn giản

- Vẽ được ảnh của vật thật tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn

và giải thích tác dụng tăng góc trông ảnh của mỗi loại kính

- Xác định được tiêu cự của thấu kính phân kì bằng thí nghiệm

Trang 38

2.1.2 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức

* Nội dung kiến thức của chương:

Kiến thức trong chương “Mắt Các dụng cụ quang học” là một phần kiến thức trong phần quang học của chương trình vật lí phổ thông Đây là phần chứa đựng các kiến thức gắn liền với thực tế cuộc sống và có nhiều ứng dụng trong khoa học kĩ thuật Trong chương trình vật lí lớp 9, HS đã được nghiên cứu một cách sơ bộ về các kiến thức liên quan đến mắt và các dụng cụ quang Qua đó,

HS có những khái niệm cơ bản về mắt, các tác dụng của ánh sáng, sự trộn màu,

sự phân tích ánh sáng, thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì Những khái niệm này được hình thành chủ yếu từ việc quan sát các hiện tượng trong thực tế và từ

Chương “Mắt Các dụng cụ quang học” được bố trí ngay sau chương

“Khúc xạ ánh sáng” Các kiến thức ở chương “Khúc xạ ánh sáng” làm nền tảng cho việc nghiên cứu các nội dung của chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Đây là những điều kiện thuận lợi để GV đạt được mục tiêu và hiệu quả cao khi

giảng dạy nội dung kiến thức chương này

Nội dung kiến thức cơ bản của chương có thể chia làm bốn nhóm:

Trang 39

* Sơ đồ cấu tru ́ c của chương:

Hi ̀nh 2.1: Sơ đồ cấu trúc chương “Mắt Các dụng cụ quang”

Các dụng cụ

quang học

Lăng kính

Phân loa ̣i

Công thức Các khái niệm

Mắt

Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì Quang tâm

Các tiêu điểm chính Tiêu diện, tiêu điểm phụ Tiêu cự

Độ tụ Cấu tạo

Các tật của mắt Các khái niệm

Kính lúp

Điểm cực cận, điểm cực viễn, góc trông vật, năng suất phân li

Thấu kính mỏng

Viễn thị

Lão thị Cận thị

Trang 40

2.2 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học mô ̣t số nô ̣i dung kiến thức chương “Mắt Các du ̣ng cu ̣ quang”

Trên cơ sở hiểu biết, một số kĩ thuật dạy học tích cực, chúng tôi thiết kế tiến trình hoạt động dạy học ở hai bài: “Mắt” (Tiết 2) và “Kính hiển vi” bằng việc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực

BÀI 31: MẮT (Tiết 2)

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

- Giải được các bài tập về mắ t và các tâ ̣t của mắt

- Có kĩ năng học tập với các kĩ thuật dạy học tích cực: Các mảnh ghép,

Sơ đồ tư duy, KWL

3 Thái độ:

- Hứng thú, ham học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học

- Tinh thần làm việc tập thể hòa đồng, đoàn kết, tự giác

- Tác phong làm việc tích cực, cẩn thận, tỉ mỉ, nghiêm túc

II CHUẨN BỊ

1 Giáo viên

- Chuẩn bị các phiếu học tập:

Định dạng
Số trang	96
Dung lượng	1,94 MB