Luận văn quản lý giáo dục

1. Lý do chọn đề tài Quá tải là một vấn đề bức xúc trong thực tiễn dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay. Điều đó được thể hiện: các nhà QLGD lo lắng về sự quá tải, luôn kêu gọi phải giảm tải, giảm sức ép đối với người học; các công văn, chỉ thị của các nhà quản lý giáo dục như: Chủ trương của Bộ GDĐT giảm tải đối với chương trình của GD phổ thông, và tiếp đến ngày 01 tháng 9 năm 2011, Bộ GDĐT đã ban hành Công văn số 5842BGDĐTVP Vv Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông 6. Tình trạng quá tải ở nhà trường phổ thông là sức nặng và trở thành vấn đề nhức nhối đối với GV và HS. GV người trực tiếp thực thi chương trình kêu ca rất nhiều về sự quá tải; thời lượng dành cho một tiết học là 45 phút, trừ ổn định tổ chức lớp, kiểm tra bài cũ thì bài học còn chưa đầy 40 phút Đó là một thực tế mà bất cứ GV đứng lớp nào cũng nhận thấy. HS là người trực tiếp chịu sức ép của vấn đề quá tải. Do thời gian ít, phải học nhiều môn, chưa kể đến một số thầy cô đòi hỏi cao. Chuyện HS không làm hết bài trước khi đến lớp, làm bài, soạn bài đối phó là rất phổ biến. Quá tải học đường không còn là chuyện của những người trong cuộc nữa mà đã trở thành nỗi lo lắng chung của toàn xã hội, phụ huynh HS lo lắng nhiều về sức ép học tập của con em mình, Báo chí lên tiếng nhiều về tình trạng quá tải học đường. Đây không phải là một vấn đề mới, ngược lại tình trạng quá tải đã được các nhà giáo, nhà nghiên cứu GD cảnh báo từ lâu như: bài viết Chuyện quá tải học đường của Giáo sư Phan Trọng Luận vẫn còn nhiều ý nghĩa cho người viết SGK cải cách hay phân ban hiện nay. Những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu đã có những chuyển biến đáng khích lệ cả về số lượng lẫn chất lượng. Tuy nhiên, sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện Than Uyên vẫn còn một số bất cập do là một huyện nghèo, công nghiệp cũng như dịch vụ chậm phát triển, nông nghiệp vẫn là chủ yếu. Kinh tế xã hội chưa đáp ứng được yêu cầu xây dựng CSVC và đầu tư thiết bị dạy học trong các trường học. Quy mô phát triển trường lớp, bậc học, ngành học còn hạn chế. Trình độ đào tạo, cơ cấu bộ môn, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của xã hội nói chung và của ngành GDĐT nói riêng. Số HS trúng tuyển vào các trường đại học – cao đẳng còn thấp, số HS đạt giải trong các kỳ thi HS giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia chưa nhiều. Một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do công tác QL HĐDH của Hiệu trưởng các trường THPT còn nhiều hạn chế. Ngày 01 tháng 10 năm 2009 Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lai Châu đã ban hành Công văn số 915SGDĐTGDTrH, về việc Hướng dẫn dạy học theo đối tượng, vùng miền cũng đã đề cập đến việc giảm tải để dạy cho HS yếu, kém.16 Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài là: Quản lý HĐDH theo hướng giảm tải ở các trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu để nghiên cứu. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Trên thế giới Ở phương Đông cổ đại, nhất là Trung Quốc và Ấn Độ... đã sớm xuất hiện những tư tưởng về QL nói chung và QL HĐDH nói riêng. Theo sự phát triển của lịch sử các học thuyết về quản lý ở phương Đông đã chuyển dần từ quản lý theo học thuyết “Đức trị” (Khổng Tử, Mạnh Tử) sang học thuyết “Pháp trị” (Hàn Phi Tử, Thương Ưởng) và cuối cùng là sự kết hợp “Đức – Pháp trị” có tính đến các đặc trưng tâm lý xã hội. 2.2. Ở Việt Nam Ở nước ta, nhận thức được vai trò to lớn của QL nói chung và QLGD nói riêng đối với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhiều công trình nghiên cứu về QL, QLGD đã có nhiều đóng góp về lý luận thực tiễn, tiêu biểu là các tác giả: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Thái Duy Tuyên, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm. 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Quản lý 1.1.1.1. Khái niệm quản lý Theo nghĩa rộng QL là hoạt động có mục đích của con người. Theo nghĩa hẹp, QL là sự sắp đặt, chăm nom công việc. Như vậy, cần hiểu khái niệm QL bao hàm những khía cạnh sau: + QL bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định. Mục tiêu của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạt động và phong cách QL trong tổ chức. Mục tiêu của tổ chức, đối tượng QL là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả QL của một tổ chức 3.2.3. Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung giảm tải của môn học 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Để thực hiện tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học các môn, GV chủ động bỏ không dạy những nội dung được giảm tải, hoặc điều chỉnh các nội dung theo quy định. CBQL, GV không lúng túng, mắc sai lầm trong QTDH và phát huy mục tiêu của điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm. 3.2.3.2. Nội dung biện pháp Trên tinh thần các văn bản hướng dẫn, quy định của Bộ GDĐT, của Sở GDĐT, CBQL, GV nghiên cứu kĩ và phải nắm vững tinh thần các văn bản chỉ đạo của cấp trên, nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung giảm tải. Nghiên cứu kĩ, nắm chắc chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình GD. 3.2.3.3. Tổ chức thực hiện Trên cơ sở khung phân phối chương trình của môn học, Hiệu trưởng chỉ đạo in sao Toàn bộ văn bản hướng dẫn gửi cho tất cả GV bộ môn. GV bộ môn căn cứ văn bản đó nghiên cứu và điều chỉnh theo đúng quy định, đồng thời chủ động lựa chọn những nội dung bài học thay thế nội dung giảm tải (sẽ được trình bày cụ thể ở giải pháp thứ 5) Tổ trưởng TCM quán triển đến từng GV những nội dung cần điều chỉnh, giảm tải theo từng môn học. GV tích cực chủ động nghiên cứu trên cơ sở các vản bản, tài liệu hướng dẫn của Bộ GDĐT.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ GIANG NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIẢM TẢI Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THAN UYÊN, TỈNH LAI CHÂU Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thành Khải LAI CHÂU, 10/2013 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, các anh chị, các em và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc xin được bày tỏ lới cảm ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo khoa Quản lý Giáo dục, phòng Đào tạo sau đại học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn Tiến sĩ Nguyễn Thành Khải, thầy Hoàng Đức Minh – Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Lai Châu, hai người thầy kính mến đã hết lòng giúp đỡ, dạy bảo, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Sở GD&ĐT tỉnh Lai Châu, Phòng GD&ĐT huyện Than Uyên, đội ngũ CBQL, GV, HS của trường THPT Than Uyên, THPT Mường Kim, THPT Mường Than Đặc biệt là Ban Giám hiệu, GV trường THPT Mường Kim đã tạo mọi điều kiện về vật chất, thời gian, lẫn tinh thần để yên tâm học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp người sát cánh động viên và giúp đỡ quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Do sự hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn tránh khỏi hạn chế và khiếm khuyết định Tôi mong nhận được sự dẫn và đóng góp ý kiến của thầy cô và đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Lai Châu, tháng 10 năm 2013 Tác giả Hà Giang Nam DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD CBQL HS GV CN THPT QL QLGD CSVC PPDH GD&ĐT ĐNGV SGK CLGD QTDH HĐDH HĐHT TCM CLDH : Giáo dục : Cán quản lý : Học sinh : Giáo viên : Công nguyên : Trung học phổ thông : Quản lý : Quản lý giáo dục : Cơ sở vật chất : Phương pháp dạy học : Giáo dục đào tạo : Đội ngũ giáo viên : Sách giáo khoa : Chất lượng giáo dục : Quá trình dạy học : Hoạt động dạy học : Hoạt động học tập : Tổ chuyên môn : Chất lượng dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bảng Tên bảng trang 2.1 Bảng thống kê phát triển trường lớp, HS năm 2010 - 2013 31 Đội ngũ CBQL trường THPT huyện Than uyên năm 2.2 32 học 2012 - 2013 2.3 Số lượng, chất lượng GV năm học 2012 - 2013 34 2.4 Đặc điểm đội ngũ GV năm học 2012 – 2013 38 Chất luojng dạy học trường THPT huyện Than Uyên 2.5 37 năm học 2012 – 2013 Kết thi tốt nghiệp THPT huyện Than Uyên từ năm 2010 2.6 38 đến 2013 2.7 Tỷ lệ HS trúng tuyển vào trường đại học cao đẳng 39 Bảng đánh giá tầm quan trọng HĐDH Các Trường 2.8 41 THPT Huyện Than Uyên Bảng đánh giá mức độ nhận thức CBQL GV 2.9 44 HĐDH theo hướng giảm tải Kết điều tra nhận thức CBQL tầm quan trọng 2.10 46 nội dung QL HĐDH Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.11 nội dung QL việc lập kế hoạch dạy học GV theo hướng 48 giảm tải 2.12 Thực trạng việc phân công giảng dạy 51 Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.13 53 nội dung QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.14 55 nội dung QL dạy lên lớp GV Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.15 59 nội dung QL đạo hoạt động TCM Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.16 61 nội dung QL hoạt động học HS Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực 2.17 63 nội dung kiểm tra HĐHT HS Tổng hợp ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính 3.1 88 khả thi biện pháp QL đề xuất MỤC LỤC PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá tải vấn đề xúc thực tiễn dạy- học nhà trường phổ thông Điều thể hiện: nhà QLGD lo lắng tải, kêu gọi phải giảm tải, giảm sức ép người học; công văn, thị nhà quản lý giáo dục như: Chủ trương Bộ GD&ĐT giảm tải chương trình GD phổ thơng, tiếp đến ngày 01 tháng năm 2011, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP V/v Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông [6] Tình trạng q tải nhà trường phổ thơng sức nặng trở thành vấn đề nhức nhối GV HS GV - người trực tiếp thực thi chương trình kêu ca nhiều tải; thời lượng dành cho tiết học 45 phút, trừ ổn định tổ chức lớp, kiểm tra cũ học cịn chưa đầy 40 phút! Đó thực tế mà GV đứng lớp nhận thấy HS người trực tiếp chịu sức ép vấn đề tải Do thời gian ít, phải học nhiều môn, chưa kể đến số thầy địi hỏi cao Chuyện HS khơng làm hết trước đến lớp, làm bài, soạn đối phó phổ biến Q tải học đường khơng chuyện người mà trở thành nỗi lo lắng chung toàn xã hội, phụ huynh HS lo lắng nhiều sức ép học tập em mình, Báo chí lên tiếng nhiều tình trạng q tải học đường Đây khơng phải vấn đề mới, ngược lại tình trạng tải nhà giáo, nhà nghiên cứu GD cảnh báo từ lâu như: viết "Chuyện tải học đường" Giáo sư Phan Trọng Luận nhiều ý nghĩa cho người viết SGK cải cách hay phân ban Những năm qua, nghiệp giáo dục đào tạo huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu có chuyển biến đáng khích lệ số lượng lẫn chất lượng Tuy nhiên, nghiệp giáo dục đào tạo huyện Than Uyên số bất cập huyện nghèo, công nghiệp dịch vụ chậm phát triển, nông nghiệp chủ yếu Kinh tế xã hội chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng CSVC đầu tư thiết bị dạy học trường học Quy mơ phát triển trường lớp, bậc học, ngành học cịn hạn chế Trình độ đào tạo, cấu mơn, lực chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu đổi xã hội nói chung ngành GD&ĐT nói riêng Số HS trúng tuyển vào trường đại học – cao đẳng thấp, số HS đạt giải kỳ thi HS giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia chưa nhiều Một nguyên nhân tình trạng công tác QL HĐDH Hiệu trưởng trường THPT nhiều hạn chế Ngày 01 tháng 10 năm 2009 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lai Châu ban hành Công văn số 915/SGDĐT-GDTrH, việc Hướng dẫn dạy học theo đối tượng, vùng miền đề cập đến việc giảm tải để dạy cho HS yếu, kém.[16] Xuất phát từ lý chọn đề tài là: "Quản lý HĐDH theo hướng giảm tải trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu" để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên thế giới Ở phương Đông cổ đại, Trung Quốc Ấn Độ sớm xuất tư tưởng QL nói chung QL HĐDH nói riêng Theo phát triển lịch sử học thuyết quản lý phương Đông chuyển dần từ quản lý theo học thuyết “Đức trị” (Khổng Tử, Mạnh Tử) sang học thuyết “Pháp trị” (Hàn Phi Tử, Thương Ưởng) cuối kết hợp “Đức – Pháp trị” có tính đến đặc trưng tâm lý xã hội Ở phương Tây, nhà triết học tiếng Xôcrat (469 – 339 trước CN) cho rằng: “Những người nào biết cách sử dụng người thì điều khiển được công việc, cá nhân, hay tập thể cách sáng suốt Những người không biết làm vậy mắc sai lầm công việc” Tư tưởng QL người yêu cầu người đứng đầu cai trị dân cịn tìm thấy quan điểm nhà triết học Platon, RoBer Owen (1771 - 1858), F.Tay Lo (1856 – 1915) Trong lĩnh vực giáo dục, QLGD có quan điểm, tư tưởng ý sau: Khổng tử (551 - 479 trước CN) - triết gia, nhà giáo dục lừng danh Trung Quốc nói giáo dục cần thiết cho người “hữu giáo vô loại” (việc giáo dục không phân biệt đẳng cấp) Quan niệm PPDH Khổng Tử dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập phải “học không biết chán, dạy khơng biết mỏi Những phương pháp giáo dục nói nguyên giá trị học lớn QL nhà trường nói chung QL dạy học nói riêng Các nhà nghiên cứu giáo dục Xơ Viết trước khẳng định: Kết quả toàn hoạt động QL của nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV Các tác giả P.V Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđơlốp có nhận định: “công tác QL hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường là khâu then chốt hoạt động QL trường học” 2.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, nhận thức vai trị to lớn QL nói chung QLGD nói riêng phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nhiều cơng trình nghiên cứu QL, QLGD có nhiều đóng góp lý luận thực tiễn, tiêu biểu tác giả: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Thái Duy Tuyên, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm Trong năm gần đây, GD nước ta có bước đổi tồn diện nhằm nâng cao chất lượng GD đáp ứng kì vọng xã hội Đảng Nhà nước, ngành liên quan có giải pháp cụ thể để đưa GD phát triển như: xây dựng đề án đổi toàn diện GD, biên soạn lại SGK, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải Việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải cụ thể hóa cơng văn số: 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học GD phổ thông Các nhà nghiên cứu giáo dục, QLGD sâu nghiên cứu QL hoạt động giảng dạy có vấn đề liên quan: QL nội dung chương trình đào tạo, QL xây dựng phát triển CSVC, Một số đề tài luận văn gần QL HĐDH, Chất lượng giảng dạy, PPDH tác giả như: “Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Khánh - Ninh Bình bối cảnh nay” Đỗ Văn Thông (2008) “ Biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” Nguyễn Hữu Hùng (2010) Các tác giả luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lý luận, thực tiễn đề giải pháp QL nâng cao CLDH góc độ khác Tuy nhiên, chưa nghiên cứu đề xuất cách có hệ thống biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải Bên cạnh đó, vấn đề QL HĐDH theo hướng giảm tải trường THPT chưa thấy đề tài đề cập đến Đặc biệt địa bàn Tỉnh Lai Châu nói chung huyện Than Un nói riêng vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu Do việc lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng giảm tải các Trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu” hoàn tồn Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận thực trạng QLGD, đề xuất số biện pháp QL HĐDH Hiệu trưởng nhằm nâng cao CLDH trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu QL HĐDH trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải Hiệu trưởng trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Giả thuyết khoa học Hiện biện pháp QL HĐDH trường THPT huyện Than Un, tỉnh Lai Châu cịn có hạn chế, dẫn đến CLDH chưa cao Nếu đề xuất áp dụng số biện pháp QL HĐDH phù hợp cụ thể theo hướng giảm tải chương trình CLDH trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu nâng lên góp phần thực tốt nhiệm vụ trị nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận về: QL, QLGD, QL HĐDH, biện pháp QL HĐDH Hiệu trưởng trường THPT 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học QL HĐDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu 6.3 Đề xuất, khảo nghiệm số biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải Hiệu trưởng trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài chủ yếu nghiên cứu số biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT Than Uyên, THPT Mường Kim, THPT Mường Nội dung bồi dưỡng nhóm HS giỏi bao gồm: - Nghe thuyết trình tri thức mơn bổ sung cho nội khóa - Giải tập nâng cao - Học chuyên đề (bổ sung cho nội khóa, nâng cao tầm hiểu biết) - Tham quan, thực hành ứng dụng môn học - Làm nịng cốt cho sinh hoạt ngoại khóa môn d) Giúp đỡ HS yếu Đứng trước yêu cầu dạy học đồng loạt môn, số HS gặp khó khăn, kết kiểm tra thường xun trung bình, HS yếu mơn Sự yếu học tập mơn có nhiều biểu hiện, nhìn chung lại có ba điểm bản: - Nhiều "lỗ hổng" kiến thức kỹ - Tiếp thu chậm - Phương pháp học tập môn chưa tốt Tương tự việc bồi dưỡng HS giỏi, việc giúp đỡ HS yếu môn tiến hành bên cạnh học đồng loạt, biện pháp phân hóa, cần tách riêng diện HS để giúp đỡ Nội dung giúp đỡ HS yếu cần theo hướng sau đây: - Luyện tập vừa sức HS yếu (gia tăng số lượng tập thể loại mức độ, sử dụng tập phân bậc mịn, ) - Lấp "lỗ hổng" kiến thức kỹ - Đảm bảo tiền đề kiến thức, kỹ cho tiết lên lớp - Bồi dưỡng phương pháp học tập mơn Phân hóa liên quan mật thiết với hướng nghiệp Phân hóa tốt giúp HS chọn ngành nghề phù hợp với khả sở trường Điều 84 làm tăng suất lao động hiệu làm việc huyện Than Un nói riêng tồn xã hội nói chung 3.2.7 Nâng cao hiệu sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, tăng cường dự thăm lớp, hội thảo rút kinh nghiệm 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Tạo điều kiện cho GV hồn thành nhiệm vụ QTDH theo hướng giảm tải đồng thời tạo môi trường học tập nghiên cứu nâng cao, hạn chế sai lầm, thiếu sót QTDH theo hướng giảm tải để nâng cao CLGD nói chung HĐDH nói riêng Qua Hiệu trưởng nắm sâu sát HĐDH theo hướng giảm tải GV nhằm phát huy cao độ thống Hiệu trưởng với thành viên tập thể hội đồng sư phạm thực tốt HĐDH theo hướng giảm tải nhà trường 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo TCM thảo luận nội dung trọng tâm liên quan đến HĐDH theo hướng giảm tải Tổ chức thăm lớp, dự giờ, hội thảo rút kinh nghiệm HĐDH theo hướng giảm tải 3.2.7.3 Tổ chức thực - Hiệu trưởng cần nghiên cứu chương trình thiết kế dạy tổ chức cho GV thực hành dạy mẫu cho GV tổ, nhóm dự góp ý bổ sung Cùng với GV cốt cán, tổ trưởng chun mơn góp ý bổ sung rút kinh nghiệm xây dựng dạy cho lớp khác lần dạy sau - Hàng tuần Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn phối hợp với GV cốt cán chun mơn mơn có nội dung điều chỉnh giảm tải vạch kế hoạch đạo tổ, nhóm chun mơn thống nội dung chương trình dạy học; lựa chọn nội dung dạy học thay dạy cắt bỏ 85 cho phù hợp với đối tượng HS lớp, khối lớp tiết môn GV dạy Nội dung cắt bỏ phải linh hoạt không cứng nhắc bỏ bỏ hồn tồn khơng dạy cho đối tượng cả, mà nội dung bỏ không dạy cho đối tuợng HS trung bình lớp thời gian khóa cho HS làm thêm nhà, làm học nhóm học tổ HS giỏi hỗ trợ; cho HS giỏi làm lớp HS hoàn thành tập theo yêu cầu tiết học GV phải tranh thủ thời gian để kiểm tra kết cách làm HS để pháp huy khiếu HS qua tiết học, nội dung kiến thức Qua việc dạy học điều chỉnh nội theo hướng giảm tải làm cho tiết học nhẹ nhàng GV lại có hội dạy học theo chuẩn, dạy học phân hoá HS theo đối tượng kèm cặp HS yếu kém, phát huy lực, sở trường cho HS giỏi, HS có khiếu - Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn GV mơn, GV khác tích cực dự thăm lớp GV khối lớp Đặc biệt tiết dạy có nội dung giảm tải điều chỉnh Tổ chức tiết tiết dạy thực tập thao giảng tập trung vào tiết dạy có nội dung điều chỉnh Để kiểm tra, đánh giá hiệu tiết dạy, dạy GV từ có giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng giảm tải - Tổ chức hội thảo để rút kinh nghiệm nhân rộng nhân tố tích cực việc đổi cách dạy cách học việc thực điều chỉnh nội dung dạy học dạy học theo hướng phân hố đối tượng có hiệu quả, tạo phong trào thi đua, ý thức tự giác, tinh thần tự chủ với lòng say sưa nghề nghiệp CBQL đội ngũ GV Để Hiệu trưởng, CBQL, GV rút kinh nghiệm khái quát tổng quan việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải tạo điều kiện cho GV dạy học phân hố đối tượng có hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 Bảy biện pháp đươc đề xuất có mối quan hện biện chứng với tao thành thể thống để QL HĐDH theo hướng giảm tải trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Các biện pháp QL nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH nhà trường biện pháp mà đề xuất tập trung đến việc tạo tính chủ động cho GV, tạo điều kiện mặt thời gian, quyền hạn cho người GV, giúp GV xây dựng ý tưởng, tình ứng xử cách độc lập, linh hoạt nhằm biến HS thành chủ thể trung tâm tiết học tương tác hai chiều qua lại GV - HS; HS - GV Biến tiết học thành học kiểu, vừa học, vừa chơi, mang tính tương tác cao nhóm học sinh…việc giảm tải thành cơng tiết học lúc đảm bảo tiêu chí việc dạy học theo hướng cá thể hóa Tuy nhiên biện pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tượng QL điều kiện riêng biệt trường phải thực đồng biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tôi dùng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp thực theo quy trình sau: * Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (phụ lục 3) * Lựa chọn chuyên gia Những chuyên gia mà tơi lựa chọn gồm có 20 người Đó Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trường nghiên 87 cứu Đây CBQL có thâm niên, nhiệt tình có trách nhiệm cao cơng việc Tổ trưởng, tổ phó chun mơn GV dạy giỏi * Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết khảo nghiệm Sau xây dựng xong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến, trực tiếp đến gặp chuyên gia để xin ý kiến mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết thu sau: Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL đề xuất (Đơn vị: %) STT Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất Không Rất Cấp Khả Không cấp cấp khả thiết thi khả thi thiêt thiêt thi Các biện pháp đề xuất Triển khai tinh thần điều chỉnh nội dung dạy học dạy học phân hoá đối tượng đến tận CBQL, GV phụ huynh HS Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch QL HĐDH theo hướng giảm tải cách khoa học, linh hoạt Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung giảm tải môn học Khảo sát chất lượng HS, phân hoá đối tượng HS Chọn nội dung thay điều chỉnh (bài lược bỏ) Chỉ đạo GV tổ chức giảng dạy nội dung điều chỉnh theo PPDH phân hóa đối tượng HS Nâng cao hiệu sinh hoạt tổ, nhóm chuyên, tăng cường dự thăm lớp, hội thảo rút kinh nghiệm Qua bảng 3.1 cho thấy: 85 15 60 40 74 26 63 37 88 12 90 10 95 60 35 84 16 70 28 44 56 30 62 74 26 78 22 - Về tính cấp thiết biện pháp 88 Mức độ “Không cấp thiết” phiếu Tổng mức độ “Rất cấp thiết” “Cấp thiết” 100% Như vậy, có đánh giá khác mức độ cấp thiết cảu biện pháp, nhìn chung tính cấp thiết biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải Hiệu trưởng chuyên gia đánh giá cao - Về tính khả thi biện pháp Xét tính khả thi biện pháp đề xuất hầu hết chuyên gia cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi Tuy nhiên vài ý kiến băn khoăn tính khả thi số biện pháp sau: + Khảo sát chất lượng HS, phân hoá đối tượng HS: Có 95% số chuyên gia cho biện pháp có tính khả thi 5% cịn lại cho biện pháp không khả thi + Chọn nội dung thay điều chỉnh (bài lược bỏ): có 2% số chuyên gia cho biện pháp không khả thi; + Chỉ đạo GV tổ chức giảng dạy nội dung điều chỉnh theo PPDH phân hóa đối tượng HS có số chun gia cho biện pháp khơng khả thi cao nhất, cụ thể 8% Trong thực tiễn, biện pháp Hiệu trưởng số trường địa bàn tỉnh Lai Châu nước áp dụng thu hiệu khả quan Tuy nhiên Hiệu trưởng trường THPT huyện Than Uyên lại chưa áp dung chưa thỏa đáng, triệt để, linh hoạt biện pháp vào QL HĐDH Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa có biện pháp đạo tích cực như: chưa tạo điều kiện quỹ thời gian, sĩ số lớp cịn đơng, GV chưa có đủ tâm huyết để đầu tư, công sức thời gian cho việc lựa chọn nội dung thay điểu chỉnh hay phân loại đối tượng HS… việc thực cịn mang tính tự phát, đơn lẻ, thiếu tính đồng nhà trường 89 Như vậy, qua kết khảo nghiệm sở kế thừa nghiên cứu trước đồng thời xuất phát từ thực tiễn QL HĐDH trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu, biện pháp QL HĐDH Hiệu trưởng trường mà tơi đề xuất có tác dụng thiết thực việc nâng cao CLDH theo hướng giảm tải, góp phần nâng cao chất lượng GD huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu Tiểu kết chương Dựa q trình phân tích thực trạng, khoa học nguyên tắc đề xuất biện pháp, đề xuất bảy biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu, là: Biện pháp 1:Triển khai tinh thần điều chỉnh nội dung dạy học dạy học phân hoá đối tượng đến tận CBQL, GV phụ huynh HS Biện pháp 2:Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch QL HĐDH theo hướng giảm tải cách khoa học, linh hoạt Biện pháp 3: Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung giảm tải mơn học Biện pháp 4: Khảo sát chất lượng HS, phân hoá đối tượng HS Biện pháp 5: Chọn nội dung thay điều chỉnh (bài lược bỏ) Biện pháp 6: Chỉ đạo GV tổ chức giảng dạy nội dung điều chỉnh theo PPDH phân hóa đối tượng HS Biện pháp 7: Nâng cao hiệu sinh hoạt tổ, nhóm chuyên, tăng cường dự thăm lớp, hội thảo rút kinh nghiệm Các biện pháp QL nêu có mối quan hệ chặt chẽ với bổ sung cho công tác QL HĐDH theo hướng giảm tải Hiệu trưởng Qua kết khảo nghiệm từ ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp QL đề xuất cần thiết có tính khả thi cao 90 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc giảm tải nội dung dạy học điều mà nhu cầu thực tế, phát triển xã hội, hội nhập giáo dục đòi hỏi từ nhiều năm Bộ GD&ĐT có cơng văn thức hướng dẫn việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải năm học 2011 - 2012 Và có nhiều sở GD từ cấp tiểu học đến THPT nước triển khai thành công hiệu chủ trương, hướng dẫn Bộ Tuy nhiên, để thực tốt công tác giảm tải sớm, chiều sở giáo dục nước nói chung trường THPT địa bàn huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu nói riêng lại khơng phải điều đơn giản Chính CBQL, cụ thể người Hiệu trưởng cần phải có uy tín, có bãn lĩnh : phong cách lãnh đạo, lực lãnh đạo, trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp có tầm nhìn xa, sâu rộng nghiệp giáo dục Cần phải có định đắn biện pháp quản lý hoạt động nhà trường, có tin HĐDH định nâng cao chất lượng nhà trường giai đoạn đổi Từ thực trạng biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải trường THPT huyện Than Uyên, tỉnh Lai Châu Bản thân đề xuất số biện pháp QL HĐDH theo hướng giảm tải Hiệu trưởng Trường THPT huyện Than Uyên, theo có đặc điểm mẽ như: Biên pháp “Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch QL HĐDH theo hướng giảm tải cách khoa học, linh ”, “Khảo sát chất lượng HS, phân hoá đối tượng HS”, “Chỉ đạo GV tổ chức giảng dạy nội dung điều chỉnh theo PPDH phân hóa đối tượng HS” tùy thuộc vào điều kiện thực tế nhà trường mà hiệu trưởng áp dụng, mang lại hiệu góp phần nâng cao CLDH trường THPT 91 Kiến nghị Tuy để thực tốt việc điều chỉnh dạy học theo hướng giảm tải môn học kết hợp dạy học phân hố đối tượng, tơi có số ý kiến sau: - Đối với giáo viên: + Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, khai thác nội dung dạy qua nhiều thông tin không dừng lại SGK, tài liệu giảng dạy mà cần cập nhật nội dung dạy học sát với thực tế + Ln đổi phương pháp, hình thức dạy học, gây hứng thú, động viên khích lệ, gây chủ động, linh hoạt, sáng tạo học tập cho HS - Đối với nhà trường: + Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV đáp ứng với yêu cầu GD + Bồi dưỡng việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc dạy học + Tham mưu với địa phương, ban ngành đoàn thể, phát huy nội lực tranh thủ ngoại lực nâng cao sở vật chất - Đối với cấp quản lý giáo dục: + Tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, khảo sát thực trạng việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, dạy học theo hướng phân hoá đối tượng, phát nhân tố điển hình + Biên soạn tài liệu đồng tránh bất cập, không phù hợp, chồng chéo trùng lặp để tiện lợi cho người dạy, người học tầng lớp phụ huynh HS kèm cặp em 92 PHẦN D: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD-ĐT TUW1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD-ĐT TUW1, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức (2000), HĐDH trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân (2006), Hỏi đáp giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức quản lý QTDH, Viện nghiên cứu ĐH – Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 của Bộ GD&ĐT, V/v Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Công văn số 6181/BGDĐT- GDTrH ngày 16/9/2011 của Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục và Đào tạo V/v Triển khai“Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội Bộ GD&ĐT (2013), Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lý hoạt động dạy học, Tập bài giảng 93 học phần quản lý nhà trường các lớp cao học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội 11 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày ngày 29 tháng 10 năm 2012 của Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị sớ 02/CT-TTg ngày 22 tháng 01 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 14.Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 15 Quốc Hội (2009), Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung số điều của Luật Giáo dục Số: 38/2005/QH11 (đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XI thông qua tại kỳ họp thứ ngày 14/6/2005 và có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2006) đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XII thông qua tại kỳ họp thứ ngày 25/11/2009 và có hiệu lực thi hành từ ngày 01/7/2010, Hà Nội 16 Sở GD&ĐT tỉnh Lai Châu (2009), Công văn số 915/SGDĐT-GDTrH Ngày 01 tháng 10 năm 2009, về việc Hướng dẫn dạy học theo đối tượng, vùng miền, Lai Châu 17 Đỗ Thị Thanh Thủy (2010), Quản lý hoạt động dạy học, Đề cương bài giảng dùng cho hệ cử nhân ngành Quản lý giáo dục, trường Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 18 http://www.baomoi.com/Dieu-chinh-noi-dung-day-hoc-theo-huonggiam-tai-Tao-su-chu-dong-tuyet-doi-cho-giao-vien/59/7001335.epi 94 19 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Se-giam-tai-noi-dung-day-hoctheo-5-tieu-chi-chinh/51294.gd 20 http://www.gdtd.vn/channel/3161/201108/hoi-dap-ve-dieu-chinh-noidung-day-hoc-pho-thong-theo-huong-giam-tai-1951625/ 21 http://laichau.gov.vn/news/detail/tabid/77/newsid/12084/seo/HuyenThan-Uyen/language/vi-VN/Default.aspx 95 PHẦN E: PHỤ LỤC - Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trường THPT huyện Than uyên, tỉnh Lai Châu (Phiếu dành cho CBQL) - Phụ lục 2: Phiếu khảo sát thực trạng quản lý HĐDH trường THPT huyện Than uyên, tỉnh Lai Châu (Phiếu dành cho GV) - Phụ lục 3: Phiếu Khảo nghiệm Về tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Quản lý HĐDH theo hướng giảm tải - Phụ lục 4: Công văn số 915/SGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 10 năm 2009 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lai Châu, việc Hướng dẫn dạy học theo đối tượng, vùng miền - Phụ lục 5: Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo, V/v Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông 96