GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn kính trọng sâu sắc thầy giáo Nguyễn Vũ Minh Tuấn giảng viên cố vấn học tập cho đề tài khóa luận tôi, người tận tình hướng dẫn em suốt trình tiến hành thực khóa luận Thầy mở cho em vấn đề khoa học lý thú, hướng em vào nghiên cứu lĩnh vực thiết thực vô bổ ích, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập nghiên cứu Em học hỏi nhiều Thầy phong cách làm việc, phương pháp nghiên cứu khoa học… Em Thầy cung cấp tài liệu, dẫn quý báu cần thiết suốt thời gian thực tiểu luận Những kinh nghiệm thầy kiến thức thực tế vô quý giá cho hành trang vào nghề giáo sinh Em xin thể kính trọng lòng biết ơn đến Quý Thầy Cô Khoa Tự nhiên – Kinh tế, bạn tập thể lớp K36 Giáo dục tiểu học, Ban giám hiệu- quý thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Vĩnh Ninh tạo điều kiện giúp đỡ em thực hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn toán môn học quan trọng môn học chương trình tiểu học, đồng thời xuyên suốt cấp học, bậc học Một học sinh giỏi toán chắn em có tư tốt, nhanh nhẹn giúp cho em học tốt môn khác Trong chương trình dạy học tiểu học bao gồm nhiều tuyến kiến kiến thức từ số học đến hình học, chương trình toán phong phú đa dạng Ở nội dung học hình thành 175 học có 19 dạy học phân số chiếm khoảng 1/3 thời lượng học kỳ II lớp Đây nội dung mẽ học sinh lớp 4, em vào tìm hiểu đào sâu sở làm quen dần với phân số dạng đơn giản Tuy chưa gọi "phân số" nội dung góp phần giúp học sinh sớm có biểu tượng phân số sử dụng hiểu biết trình giải toán liên quan đến tìm phần số, nhờ có học kì làm quen sử dụng hiểu biết đơn giản "phân số" dạng (với n số từ - 9) mà việc dạy học thức có hệ thống phân số, thực chủ yếu tập trung học kỳ lớp Đây đổi cấu trúc chương trình dạy học toán lớp - so với chương trình CCGD, chương trình 2000 phân số dạy đơn giản, mẫu số thường số có đến hai chử số phân số lớn Để chuẩn bị cho dạy học phân số, việc sớm cho học sinh làm quen với phân số số Đầu học kỳ II, học sinh học dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9 để làm tiền đề cho việc rút gọn phân số, quy đồng mẫu số cho hai phân số.Từ ta thay việc dạy học phân số tiểu học cần thiết đặc biệt lớp 4, bước đầu dạy chuyên sâu Thực tế đòi hỏi giáo viên phải có cách truyền thụ phù hợp để học sinh hiểu tiếp thu tốt, việc hình thành khái niệm phân số công việc khó, giáo viên phải tổ chức hướng dẩn cho học sinh hoạt động học tập với trợ giúp mức sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Giáo viên phải hướng dẩn học sinh tự chiếm lĩnh, tự phát vấn đề học giúp học sinh sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức hiểu từ tự tìm cách giải vấn đề Cũng có nhiều phương pháp để giúp học sinh hình thành khái niệm phân số, phải hướng đến tích cực hoạt động học sinh Mặt khác, kiến thức phân số có tính chất hệ thống liên hoàn, trình học sinh tư duy, huy động kiến thức học liên quan đến vấn đề cần giải vấn đề phân số mà giúp học sinh nhận ra, cần thiết phải chuẩn bị kiến thức Tôi nhận thấy kết học lực môn toán qua đợt kiểm tra định kì năm học sinh: học sinh khá, giỏi từ khối đến khối đạt học sinh khá, giỏi nhiều so với học sinh khá, giỏi khối lớp 4, lớp Qua nhiều lần trăn trở chất lượng học sinh môn Toán với việc kết hợp rút kinh nghiệm tiết học tình hình học tập lớp học sinh qua năm học, phần mà học sinh vướng phải nhiều môn toán mạch kiến thức phân số Vì chọn đề tài nghiên cứu “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số cho học sinh tiểu học” nhằm tìm giải pháp giúp học sinh học tốt mạch kiến thức phân số để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh khối lớp 4, lớp môn toán MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học phân số phép tính phân số tiểu học Đặc biệt học sinh lớp theo nội dung trương trình sách giáo khoa Với mục đích phân tích sai lầm thực phép tính phân số học sinh tiểu học Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm dạy phân số phép tính phân số nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp Nhằm giúp cho hoc sinh học toán tốt hơn, trình bày làm , đủ, xác kiểm tra, giúp em học sinh yêu thích học môn toán tiết học, học lớp Tìm biện pháp thực có hiệu Tích cực việc rèn kĩ học toán cho học sinh tiểu học mạch kiến thức phần phân số ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu: Vì thời gian có hạn nên tập trung tiến hành thực nghiệm đối tượng HS lớp 4/3 trường Tiểu học Vĩnh Ninh – Thành phố Huế - Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số lớp Đối chứng nghiên cứu lí thuyết với thực tiễn dạy học học sinh lớp 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực tốt nhiệm vụ đề đạt mục tiêu nghiên cứu thiếu phương pháp nghiên cứu Có nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học thường áp dụng, với vấn đề đề tài sử dụng phương pháp: + Phương pháp thu thập tài liệu: Thông qua giáo trình, tạp chí giáo dục mạng internet tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu + Phương pháp quan sát sư phạm: Chúng quan sát lớp học tiết dạy giáo viên đứng lớp hay tiết dạy + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án trực tiếp giảng dạy số toán chương phân số toán lớp + Phương pháp phân tích tổng hợp: Sau thu thập thông tin số liệu liên quan tiến hành thống kê xử lí số liệu liên quan Và phương pháp khác như: Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế, phương pháp quan sát, trực quan, phương pháp thống kê toán học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Chúng sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỰC TRẠNG a Ưu điểm Tôi dạy lớp 4/3 trường tiểu học Vĩnh Ninh thuộc địa bàn phường Vĩnh Ninh Trung tâm Thành phố Huế, nhà trường có chi Đảng lãnh đạo, Ngành Lãnh đạo cấp quyền thường xuyên quan tâm sở vật chất hoạt động dạy học nhà trường, gia đình em đa số cán công chức nhà nước, có điều kiện kinh tế để đáp ứng nhu cầu hoc tập em học sinh, hầu hết bậc phụ huynh trình độ văn hóa cao; kiến thức nhận thức cao nên phụ huynh có điều kiện quan tâm việc học tập của cách tốt Chính mà việc chăm lo đầu tư cho em học hành tốt đáp ứng nhu cầu học tập em Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình có tay nghề vững vàng Từ thuận lợi làm cho chất lượng dạy học giáo viên học sinh nâng cao Trong chương trình tiểu học, môn toán giữ vị trí quan trọng, thời gian dành cho môn toán chiếm tỉ lệ cao toàn quỹ thời gian môn học tiểu học Bởi môn toán môn khoa học, bậc tiểu học, góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, cách giải vấn đề giúp em phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, cách xử lý tình linh hoạt, sáng tạo b Hạn chế Ở lớp chương “Phân số- Các phép tính phân số” nội dung khó giáo viên học sinh Trước học phần em học dấu hiệu chia hết cho 2, 5, Nhưng đến chương “Phân số” với tính chất phép toán “phân số” Đặc biệt vận dụng phép toán để giải toán bốn phép tính phân số, toán có lời văn liên quan đến phân số học sinh gặp nhiều khó khăn Sau nghiên cứu phương pháp dạy học môn toán bậc tiểu học, đặc biệt phần dạy học chương “Phân số” Qua thăm dò ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy, qua điều tra, khảo sát qua kinh nghiệm năm giảng dạy nhận thấy rằng: Sau hình thành quy tắc phép tính (ở phần lý thuyết) em vận dụng tốt Nhưng học đến phép tính sau em dễ nhầm lẫn sang phép tính trước học sai lầm trở nên phổ biến nhiều học sinh c Nguyên nhân Các em chưa nắm bảng nhân, chia, dấu hiệu chia hết nên rút gọn phân số gặp nhiều lúng túng Chưa nắm vững kiến thức cấu tạo phân số để áp dụng có hiệu vào việc làm toán Hơn nữa, trình học tập em mải chơi chưa thật tập trung cho việc học, trí nhớ thiếu bền vững nên phần kiến thức, kĩ đạt chưa vững Điều giúp em tiếp thu cách khó khăn NỘI DUNG DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC A NỘI DUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chương “phân số - phép tính phân số” gồm nội dung sau: + Hình thành khái niệm phân số: Học sinh cần nắm số tự nhiên viết dạng phân số có mẫu số Số viết dạng phân số có tử số mẫu số khác + Hình thành khái niệm tính chất, tác dụng phân số nhau, rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số + Hình thành quy tắc so sánh hai phân số mẫu số, khác mẫu số, so sánh phân số với 1….Vận dụng để xếp phân số theo thứ tự từ bé đến lớn (hoặc từ lớn xuống bé) Tìm phần bù hai phân số cách lấy trừ phân số so sánh hai phần bù Nếu phần bù lớn phân số bé ngược lại Nhưng phần giúp học sinh khá, giỏi làm dễ nhầm lẫn + Hình thành quy tắc phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia hai phân số, kết hợp giải toán bốn phép tính phân số dạng toán có liên quan đến nội dung đại lượng, đo đại lượng, yếu tố đại số, hình học…Đây nội dung mà học sinh thường mắc sai lầm thực hành luyện tập Như để học sinh có kiến thức, kỹ phân số vận dụng vào giải toán bốn phép tính phân số quan trọng Vị trí việc dạy học giải toán lại quan trọng  • PHÂN SỐ: HỌC SINH BIẾT KHÁI NIỆM PHÂN SỐ, ĐỌC PHÂN SỐ: * Mục tiêu: giúp học sinh - Bước đầu nhận biết phân số, tử số mẩu số - Biết đọc viết phân số * Học sinh cần nắm: Mỗi phân số có tử mẩu số, tử số số tự nhiên viết gạch ngang Mẫu số số tự nhiên khác viết gạch ngang * Dạng 1.a Viết đọc phân số, phân số phần tô đậm hình vẽ đây: b Trong phân số mẫu số cho biết gì?, tử số cho biết gì? Viết phân số: a Hai phần trăm: 100 b Mười phần mười hai: Đọc phân số: • 15 ; 11 12 ;… PHÂN SỐ VÀ PHÉP CHIA SỐ TỰ NHIÊN: * Mục tiêu: Giúp học sinh - Trong ví dụ a b: Do em chưa nắm quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số Các em nhầm lẫn với phép nhân hai phân số Đặc biệt với phân số khác mẫu số em đưa phân số mẫu số tiếp dẫn đến sai lầm ví dụ - Trong ví dụ c: Học sinh mắc phải sau học xong nhân hai phân số Do học sinh không nắm vững ý (Mọi số tự nhiên viết dạng có mẫu số khác 0) Từ học sinh không vận dụng quy tắc cộng hai phân số Vì học sinh không chuyển đổi số tự nhiên phân số để tính b Giải pháp - Trong day học mới, giáo viên cần ý khắc sâu kiến thức Yêu cầu học sinh nắm quy tác, hiểu chất quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số - Rèn kỹ giải tập qua việc ý đưa “bẫy” sai lầm mà học sinh thường mắc phải Cho học sinh thực sau giáo viên phân tích kỹ nguyên nhân sai lầm em để kịp thời uốn nắn, sữa chữa - Rèn kỹ nhớ quy tắc bày cách cho học sinh thông qua ví dụ để trình bày quy tắc, tránh tình trạng nhớ máy móc em * Phép trừ phân số phân số, số tự nhiên ngược lại Đối với phép trừ em thường mắc sai lầm phép cộng, em mắc phải số sai lầm sau: VD1: - Một số học sinh làm : phép tính không thực : VD2: - vì: < - < = 1−1 4−6 = = 0; Một số cho ; Một số học sinh làm: - = - không thực a Nguyên nhân * Do em không nắm vững biện pháp so sánh hai phân số, quy tắc trừ hai phân số, cách chuyển số tự nhiên phân số * Do em chưa nắm vững cấu tạo hỗn số, cách chuyển từ hỗn số phân số ngược lại cách thực * Do thu thuật tính toán em chưa thật chu đáo, em cẩu thả tinh toán b Giải pháp (tương tự phép cộng) - Phép trừ: Muốn trừ hai phân số có mẫu số, ta trừ hai tử số với giữ nguyên mẫu số a b - c b = a−c b Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số cộng hai phân số a b - c d axd − bxc bxd = - Đối với ví dụ 2: Yêu cầu học sinh nắm vững quy tắc trư hai phân số Đồng thời chỗ sai lầm cho học sinh thấy, cho em làm tập tương tự + Đối với ví dụ 2: Do em chưa nắm vững cách chuyển số tự nhiên phân số (ví dụ: = = =…) chọn phân số có mẫu số với phân số cho Đối với phép trừ phân số cho số tự nhiên Trong trường hợp này: - = - = Như phép trừ cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững cách so sánh hai phân số để tránh nhầm lẫn (Số bị trừ < Số trừ) Đặc biệt toán có lời văn Đối với hỗn số em cần nắm hiểu hỗn số cách viết khác phân số Khi học xong phép cộng phép trừ hướng dẫn em sử dụng phương pháp thử lại để kiểm tra kết làm (VD: - 1 = 12 Thử lại: 1 − = 12 Thì kết đúng) * Nhân phân số với phân số, số tự nhiên ngược lại Với phép nhân em mắc sai lầm song có số dạng đặc biệtvà số học sinh mắc phải VD1: Tính ; VD2: Tính: x 3x có học sinh làm: x = (nhầm với phép cộng) (nhân số tự nhiên với phân số ngược lại) Có học sinh làm: x = 12 21 x = 21 x = 21x7 x4 = 147 28 a Nguyên nhân : - Sự sai lầm thường rơi vào tiết luyện tập Do học sinh nắm quy tắc nhân phân số chưa thật nhầm sang phép cộng hai phân số mẫu số - Trong ví dụ việc không nắm quy tắc nhân em không nắm số tự nhiên phân số đặc biệt có mẫu số Một số em nhầm phép nhân với phép chia b Giải pháp: - Trước làm phần tập (luyện tập) Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc số ý sách giáo khoa có liên quan đến kiến thức học - Trong thực hành mẫu giáo viên cần thực bước rõ ràng, cụ thể làm đơn giản (làm tắt) Để thực học sinh yếu nắm cách làm Yêu cầu học sinh phân biệt rõ phần ý phép cộng số tự nhiên với phân số, quy tắc nhân phân số …Giáo viên cần rõ chất quy tắc phép tính đồng thời rõ sai lầm cho em khắc phục tránh sai lầm * Phép chia phân số với phân số, số tự nhiên ngược lại Với phép chia em dễ sai lầm phép nhân phép chia, đến phần em lúng túng làm VD1: Tính: : Học sinh làm sai: VD2: Tính: : Học sinh làm sai: :2 = : : 8 = = 3x x5 x8 x7 x3 = = = 15 56 35 24 a Nguyên nhân - Phép chia hai phân số khó phép tính học trước vừa áp dụng quy tắc chia vừa phải vận dụng kiến thức phép nhân hai phân số học, đặc biệt việc đảo ngược phân số thứ hai - Các em sai lầm không nắm quy tắc nhân, chia phân số nhầm lẫn phép nhân phép chia Từ số tự nhiên gặp sai lầm tương tự - Mặt khác học sinh lại nhìn thấy yếu tố có quan hệ rút gọn nên em rút gọn cách tự nhiên Chứng tỏ em chưa nắm chất phép toán b Giải pháp - Đối với ví dụ 1: Yêu cầu em cần phân biệt rõ quy tắc nhân chia Giáo viên cần rõ chỗ sai lầm, lam mẫu cần làm đủ bước không nên làm tắt - phép chia: Muốn chia phân số cho phân số, ta lấy phân số thứ nhân với phân số thứ hai đảo ngược a b Cụ thể: : = c d : = a b x x d c = = axd bxc x8 x5 24 35 = (nhân phân số thứ hai đảo ngược) - Đối với ví dụ thứ 2: Giáo viên lại phải khắc sâu lần (số tự nhiên phân số đặc biệt) sau hướng dẫn cách làm: Hoặc: :2 = : = x = hay : 2= x2 = (Chia phân số cho số tự nhiên ta việc giữ nguyên tử số lấy mẫu số nhân với số tự nhiên đó) Ngoài việc thực hiên giáo viên cần hướng dẫn em dùng phép thử lại để kiểm tra kết thực phép tính trước học (VD: :2 = Thử lại x2 = = Thì kết làm ) * Một số lưu ý dạy bốn phép tính phân số Lưu ý : a Tính chất giao hoán: a b + c d = c d + a b ; a b c d x = c d x a b b.Tính chất kết hợp: a c   +  b d + e f = a b + c e  +  d f  ; a c  e a c e   x x = x  x  b d  f b d f  c Tính chất phân phối phép nhân phép cộng: a b x c e  +  d f  = a b x c d + a b x e f Sau dạy xong bốn phép tính phân số qua ví dụ sai lầm cụ thể học sinh giáo viên cần lưu ý: + Giáo viên cần đưa ví dụ, tập tổng quát, dụng biện pháp trắc nghiệm để em hiểu rõ chất bốn phép tính mà em học + Sau học phép trừ phép chia giáo viên hướng dẫn em dùng phép thử lại để kiểm tra kết + Khi dạy thực giáo viên cần thực hiên bước toán để em học yếu thực Sau học xong bốn phép tính giáo viên dùng biện pháp trắc nghiệm tổng quát để kiểm tra kết em CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Những nghiên cứu qua lí thuyết mang tính chất tương đối mạnh dạn áp dụng biện pháp nêu cac giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số cho học sinh qua tiết dạy thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi biện pháp đưa - Tiến hành thực nghiệm sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Ninh nhằm đánh giá, kiểm nghiệm tính hiệu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số xây dựng Qua đó, khẳng định vai trò giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số, tạo hứng thú học tập, nâng cao hiệu dạy - Yêu cầu: Tiến hành thực nghiệm việc sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số lớp phải đảm bảo tính khách quan, chân thực - Quan sát kết hợp đứng lớp, điều tra, thống kê xử lí số liệu rút nhận xét, kết luận NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Trong thời gian thực tập sư phạm trường Tiểu học Vĩnh Ninh từ ngày 02/03/2015 đến ngày 19/04/2015 việc phát phiếu thăm dò, trưng cầu ý kiến GV HS dự quan sát tiết dạy GV trường tiến hành dạy thực nghiệm lớp 4/3, nội dung thực nghiệm gồm sau: - So sánh hai phân số mẫu số ( SGK toán 4, trang119) - Luyện tập ( SGK toán 4, trang 120) - So sánh hai phân số khác mẫu số ( SGK toán 4, trang 121) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trước thực nghiệm tiến hành điều tra, khảo sát học lực sĩ số học sinh lớp khối trường Tiểu học Vĩnh Ninh để chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) tương ứng Qua trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm đặc điểm tình hình lớp Đồng thời nghiên cứu điểm số kiểm tra môn toán lớp em chọn lớp 4/3 làm lớp TN 4/2 lớp ĐC Bảng 1: Kết kiểm tra môn Toán học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại học lực môn Toán Trung bình Khá Giỏi Lớp Sỉ số SL % SL % SL % TN 45 10 22,22 22 48,89 13 28,89 ĐC 44 20,45 20 45,45 15 34,10 Từ bảng 1, ta dễ dàng nhận thấy sĩ số hai lớp phù hợp cho việc so sánh, học lực môn Toán hai lớp không chênh lệch nhiều Tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao Năng lực học tập ổn định Điều giúp ích cho việc nghiên cứu đối chứng Đây số liệu cần thiết để so sánh với kết sau tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 4/3 Sau thực nghiệm, tiến hành phát đề kiểm tra cho HS lớp 4/3 lớp 4/2 Sau tiết dạy tổng kết thu số liệu sau: Bảng 2: So sánh kết lớp TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm Tổng Lần KT Tổng Điểm TB Điểm Điểm giỏi KT SL % SL % SL % TN 45 20,00 22 48,89 14 31,11 ĐC 44 20,45 20 45,45 15 34,10 TN 45 17,78 22 48,89 15 33,33 ĐC 44 10 22,73 21 47,73 13 29,54 TN 45 11,11 23 51,11 17 37,78 ĐC 44 11 25,00 20 45,45 13 29,55 TN 135 22 16,30 67 49,63 46 34,07 Lớp hợp ĐC 132 30 22,73 61 46,21 41 31,06 Từ bảng 2, ta thấy số HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN tăng dần qua lần kiểm tra Trong lớp ĐC điểm số qua lần kiểm tra ổn định Điều chứng tỏ HS lớp TN có tiến trình lĩnh hội kiến thức Để dễ dàng việc so sánh kết hai lớp tiến hành vẽ biểu đồ từ bảng số liệu trên: Biểu đồ 1: Kết kiểm tra Lớp thực nghiệm Biểu đồ 2: Kết kiểm tra lớp đối chứng Từ biểu đồ biểu đồ ta thấy việc áp dụng biện pháp đạt hiệu Khả giải toán HS lớp TN đạt điểm khá, giỏi cao lớp ĐC Như thấy lớp học TN đạt hiệu so với lớp học truyền thống Mặt khác, lập bảng so sánh kết học lực môn Toán lớp TN trước sau TN Bảng 3: So sánh kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp TN Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) Trước thực nghiệm 22,22 48,89 28,89 Sau thực nghiệm 16,30 49,63 34,07 Như tỉ lệ HS đạt điểm trung bình có xu hướng giảm dần, HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao có xu hướng tăng dần qua lần kiểm tra Điều cho thấy dấu hiệu đáng mừng tính khả thi việc áp dụng biện pháp nâng cao hiệu giải toán có lời văn cho HS lớp mà đưa chương II đề tài Với nhiệm vụ đặt ban đầu, sau nghiên cứu hoàn thành khoá luận giải số vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận bước vận dụng để giải vấn đề đặt - Thông qua nghiên cứu tài liệu, nội dung chủ đề đưa hệ thống trò chơi phục vụ nội dung dạy chủ đề Tự nhiên lớp - Dưới hướng dẫn nghiên cứu giảng viên hướng dẫn, dã tiến hành thực nghiệm đề tài trường thực tập, quan sát, thống kê số liệu hoàn thành khóa luận CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ KIẾN NGHỊ Hiện việc dạy học môn toán việc khó giáo viên, mặt phương pháp giảng dạy Tôi tha thiết mong cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ biện pháp dạy học toán để giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học toán nói chung đáp ứng yêu cầu xã hội giao phó, kì vọng cha mẹ học sinh nhà trường KẾT LUẬN: Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận Muốn rèn luyện cho học sinh học tốt môn toán đặc biệt chương phân số - phép tính phân số người thầy giáo phải soạn cho tổ chức hoạt động cho học sinh chủ yếu, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, trọng tài khoa học cho em kiểm chứng kết Với vai trò nên trình độ khâu then chốt công tác soạn lên lớp Khi lập kế hoạch học người giáo viên phải dự đoán trước tình xảy trình lên lớp Phải xây dựng cho kế hoạch, hệ thống phương pháp thích hợp phương pháp thay hiệu để khắc phục sai lầm dù nhỏ Đặc biệt trình dạy học người giáo viên cần phải thực thứ tự bước giải không làm tắt bước dù nhỏ Với cách gây nhàm chán cho học sinh giỏi lại cách giúp cho học sinh yếu học tốt Để khắc phục nhàm chán cho học sinh khá, giỏi giáo viên cần đưa tình mang tính tìm tòi mang tính sáng tạo để em phải suy nghĩ tìm cách giải Vì giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn học Trên đề tài nghiên cứu khoa học “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân số cho học sinh tiểu học” Song kinh nghiệm nhỏ, chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, quý thầy cô bè bạn, để đề tài hoàn thiện có ứng dụng cao việc dạy học phân số cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Tôi xin chân thành cảm ơn! Huế, Ngày 22 tháng 04 năm 2015 Người thực Hoàng Thanh Hiền [...]... khích học sinh suy nghỉ giải quyết vấn đề, gợi ý cho học sinh dựa vào tính chất cơ bản của phân số để thấy cần phải nhân cả tử số và mẫu số của phân số này với mẫu số của phân số kia, để ra hai phân số có cùng mẫu số Cho học sinh nhận xét: hai phân số vừa nói tìm được - Giáo viên kết luận: Cho học sinh nêu nhận xét để nhận ra mẫu số chung chia hết cho các mẫu số cho ở phân số ban đầu - Học sinh rút... tính chất đã học vào phân số Khi cộng một tổng hai phân số với phân số thứ ba, ta có thể cộng phân số thứ nhất với tổng của phân số thứ hai và phân số thứ ba • PHÉP TRỪ PHÂN SỐ: 1 Phép trừ hai phân số có cùng mẫu số: * Mục tiêu: Giúp học sinh: - Nhận biết phép trừ hai phân số cùng mẫu số - Biết cách trừ hai phân số cùng mẫu số * Học sinh cần nắm quy tắc Muốn trừ hai phân số cùng mẫu số, ta trừ tử số. .. Mọi số tự nhiên có thể viết thành một phân số có tử số là số tự nhiên đó và mẫu số bằng 1 Ngoài ra: Kết quả của phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) có thể viết dưới dạng một phân số - Phân số có tử số > mẫu số, phân số đó lớn hơn 1 - Phân số có tử số < mẫu số, phân số đó bé hơn 1 - Phân số có tử số = mẫu số phân số đó bằng 1 * Dạng bài: 1 Trong các phân số sau: 2 15 ; 1 6 ; 12 6 - Phân số. .. kết quả lại • TÌM PHÂN SỐ CỦA MỘT SỐ * Mục tiêu: Giúp học sinh Biết cách giải bài toán dạng "Tìm phân số của một số" * Học sinh cần nắm: Muốn tìm m n của số c ta lấy số c nhân với m n * Dạng bài Lớp 4A có 16 học sinh nam và số học sinh nữ bằng 4a có bao nhiêu học sinh nữ? 9 8 học sinh nam Hỏi lớp PHÉP CHIA PHÂN SỐ: • * Mục tiêu: Giúp học sinh Biết thực hiện phép chia phân số * Học sinh cần nắm quy... hai phân số cùng mẫu số: * Mục tiêu: giúp học sinh - Biết so sánh hai phân số có cùng mẫu số - Củng cố về nhận biết một phân số bé hơn hoặc lớn hơn 1 * Học sinh cần nắm: Trong hai phân số cùng mẫu số - phân số nào có tử số bé hơn thì bé hơn - Phân số nào có tử số lớn hơn thì lớn hơn - Nếu tử số bằng nhau thì hai phân số đó bằng nhau - Khi so sánh phân số với phân số cần biết + Nếu tử số bé hơn mẫu số. .. pháp dạy học rút gọn phân số - Giáo viên đưa ra một phân số phân tích cho học sinh thấy là có thể rút gọn được phân số - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hiện thêm 2 ví dụ nữa để rút ra quy tắc rút gọn phân số * Lưu ý: Dựa vào tính chất cơ bản của phân số có thể dùng công thức tổng quát • Phương pháp dạy học quy đồng mẫu số - Giáo viên đưa ra 2 phân số, yêu cầu tìm 2 phân số có cùng mẫu số, khuyến... bằng phân số đã cho: ≠ 0) 5 Nếu chia cả tử số và mẫu số của phân số đã cho với phân số với 1 số tự nhiên khác 0(gọi là rút gọn phân số) a:m a = b:m b (m ≠ 0) 6 Nếu cộng cả tử số và mẫu số của phân số với cùng một số( hoặc trừ cả tử số và mẫu số cùng một số thì được hiệu giữa mẫu số và tử số không thay đổi (với phân số nhỏ hơn 1) Thứ hai là so sánh phân số với phân số, số tự nhiên, hỗn số: a Trong quá... tương tự như trên (kết hợp hình ảnh trực quan là các hình minh hoạ) để giúp học sinh rút ra được nhận xét bài học - Phân số có tử số > mẫu số, phân số đó lớn hơn 1 - Phân số có tử số < mẫu số, phân số đó bé hơn 1 - Phân số có tử số bằng mẫu sô, phân số đó bằng 1  • DẠY TÍNH CHẤT CƠ BẢN CỦA PHÂN SỐ Dạy phân số bằng nhau Phương pháp hình thành: dựa vào trực quan * Có 2 băng giấy dài bằng nhau - Chia làm... một số tự nhiên khác 0 thì giá trị của thương không thay đổi 2 Rút gọn phân số: *Mục tiêu: giúp học sinh - Bước đầu nhận biết về rút gọn phân số và phân số tối giản - Biết cách rút gọn phân số (trong một số trường hợp đơn giản) * Học sinh cần nắm: - Có thể rút gọn phân số để được một phân số có tử số và mẫu số bé đi mà phân số mới vẫn bằng phân số đã cho - Quy tắc rút gọn phân số + Xem xét tử số và... ; 6 6 2 Cho hai phân số: • 1 6 ; 2 6 Phân số nào chỉ phần tô màu của hình vẽ? HỌC SINH BIẾT TÍNH CHẤT CƠ BẢN CỦA PHÂN SỐ VÀ VẬN DỤNG ĐỂ NHẬN RA HAI PHÂN SỐ BẰNG NHAU, RÚT GỌN PHÂN SỐ, QUY ĐỒNG MẪU SỐ HAI PHÂN SỐ TRONG TRƯỜNG HỢP DƠN GIẢN: 1 Hai phân số bằng nhau: * Mục tiêu: Giúp học sinh - Bước đầu nhận biết tính chất cơ bản của phân số - Bước đầu nhận ra sự bằng nhau của phân số * Học sinh cần