GIÚP HỌC SINH PHÁT HIỆN, TIẾP CẬN KIẾN THỨC MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN TOÁN HỌC LỚP 7, 8.

GIÚP HỌC SINH PHÁT HIỆN, TIẾP CẬN KIẾN THỨC MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN TOÁN HỌC LỚP 7, 8. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. “ Toán học là một chiếc chìa khoá mở cửa của mọi ngành khoa học. Là môn khoa học cơ sở cho tất cả các môn khoa học khác.” Thật vậy, từ xưa đến nay Toán học là một môn khoa học được nhiều người ưa thích, quan tâm và nghiên cứu. Với tầm quan trọng của Toán học trong khoa học và trong cuộc sống thì nhu cầu tìm tòi và khám phá các kiến thức Toán học là một nhu cầu tất yếu. Chính vì thế, vai trò của người truyền thụ kiến thức Toán học ngày càng được nâng lên. Trước đây, người ta quan niệm rằng quá trình học tập của học sinh là quá trình lĩnh hội các kiến thức sẵn có, một cách rập khuôn, dẫn đến người học cảm thấy nhàm chán và cảm thấy học môn Toán thì khô khan, nặng nề. Nhưng với yêu cầu hiện nay là phải biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, phải phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh, không chỉ trong cách học của học sinh mà cả trong cách dạy của giáo viên. Với yêu cầu đó, người dạy phải có phương pháp thích hợp, có hiệu quả nhằm đổi mới phưong pháp học của học sinh theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập, giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, khả năng tự học, giúp học sinh chủ động phát hiện và giải quyết vấn đề, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh. Trong bất cứ ngành khoa học nào, những điều chúng ta thừa nhận, đón nhận một cách thụ động thì sẽ không còn thú vị nữa. Khi chúng ta tự khám phá ra một vấn đề khoa học nào đó thì chúng ta cảm thấy điều đó thật ý nghĩa, ta sẽ cảm thấy vui sướng, say mê, từ đó kích thích óc tò mò khám phá tiếp những điều khác. Đặc biệt trong Toán học, nếu học sinh tiếp nhận, lĩnh hội các vấn đề theo cách áp đặt thì học sinh sẽ cảm thấy khô khan, nặng nề và không thấy có ý nghĩa của Toán vận dụng trong thực tế. Song khi học sinh tiếp cận với các kiến thức Toán học bằng sự tìm tòi, tự khám phá bằng chính năng lực, khả năng tư duy của mình thì lúc đó học sinh tiếp thu, lĩnh hội các kiến thức đó một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và cảm thấy môn Toán có ý nghĩa, thú vị và hấp dẫn thế nào. Khi đó hiệu quả của quá trình dạy – học đạt kết quả chất lượng cao hơn. Chính vì thế, tôi nhận thấy rằng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy giúp học sinh tiếp cận và phát hiện ra kiến thức mới, tạo sự hứng thú học Toán là rất cần thiết. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục đào tạo của nước ta hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh thực sự là chủ nhân tương lai của đất nước, nhằm đưa đất nước ngày càng giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Trong một xã hội đang biến chuyển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống. Trong nền giáo duc Nước ta hiện nay cũng biến chuyển không kém. Đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ việc phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang hướng dạy cách học, cách vận dung kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất đạo đức, rèn luyện kỹ năng sống. Vì vậy cần tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề gặp phải trong học tập cũng như trong cuộc sống cá nhân, gia đình và cộng đồng ngay từ bây giờ là điều cần thiết, không chỉ có ý nghĩa ở phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục. Vì thế, tôi nhận thấy rằng dạy học “giúp học sinh phát hiện, tiếp cận kiến thức mới bằng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề ở môn Toán học lớp 7, 8” là rất cần thiết.

Sáng kiến kinh nghiệm GIÚP HỌC SINH PHÁT HIỆN, TIẾP CẬN KIẾN THỨC MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN HỌC LỚP 7, I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “ Toán học chìa khố mở cửa ngành khoa học Là môn khoa học sở cho tất môn khoa học khác.” Thật vậy, từ xưa đến Tốn học mơn khoa học nhiều người ưa thích, quan tâm nghiên cứu Với tầm quan trọng Toán học khoa học sống nhu cầu tìm tịi khám phá kiến thức Toán học nhu cầu tất yếu Chính thế, vai trị người truyền thụ kiến thức Toán học ngày nâng lên Trước đây, người ta quan niệm trình học tập học sinh trình lĩnh hội kiến thức sẵn có, cách rập khn, dẫn đến người học cảm thấy nhàm chán cảm thấy học môn Tốn khơ khan, nặng nề Nhưng với u cầu phải biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, phải phát huy tính tích cực học tập học sinh, khơng cách học học sinh mà cách dạy giáo viên Với yêu cầu đó, người dạy phải có phương pháp thích hợp, có hiệu nhằm đổi phưong pháp học học sinh theo hướng tích cực hố hoạt động học tập, giúp học sinh hình thành phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo, khả tự học, giúp học sinh chủ động phát giải vấn đề, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Trong ngành khoa học nào, điều thừa nhận, đón nhận cách thụ động khơng cịn thú vị Khi tự khám phá vấn đề khoa học cảm thấy điều thật ý nghĩa, ta cảm thấy vui sướng, say mê, từ kích thích óc tị mị khám phá tiếp điều khác Đặc biệt Toán học, học sinh tiếp nhận, lĩnh hội vấn đề theo cách áp đặt học sinh cảm thấy khơ khan, nặng nề khơng thấy có ý nghĩa Toán vận dụng thực tế Song học sinh tiếp cận với kiến thức Toán học tìm tịi, tự khám phá lực, khả tư lúc học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng cảm thấy mơn Tốn có ý nghĩa, thú vị hấp dẫn Khi hiệu q trình dạy – học đạt kết chất lượng cao Chính thế, nhận thấy phương pháp dạy học đặt giải vấn đề trình giảng dạy giúp học sinh tiếp cận phát kiến thức mới, tạo hứng thú học Toán cần thiết II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, Trang Sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh thực chủ nhân tương lai đất nước, nhằm đưa đất nước ngày giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong xã hội biến chuyển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống Trong giáo duc Nước ta biến chuyển không Đang thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ việc phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang hướng dạy cách học, cách vận dung kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất đạo đức, rèn luyện kỹ sống Vì cần tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập sống cá nhân, gia đình cộng đồng từ điều cần thiết, khơng có ý nghĩa phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục Vì thế, tơi nhận thấy dạy học “giúp học sinh phát hiện, tiếp cận kiến thức phương pháp đặt giải vấn đề mơn Tốn học lớp 7, 8” cần thiết Nội dung biện pháp thực đề tài Dạy học đặt giải vấn đề kiểu dạy mà giáo viên người tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, kỹ đạt mục đích học tập khác Dạy học đặt giải vấn đề không phạm trù phương pháp dạy học mà thông qua phương pháp tập dượt cho học sinh phát giải vấn đề góp phần tạo mục tiêu giáo dục bảo đảm cho người thích ứng với phát triển xã hội đại Do cần tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn Tốn nói chung mơn hình nói riêng, giúp học sinh tự phát vấn đề tìm cách giải vấn đề để đáp ứng với yêu cầu ngành giáo dục Trong hoạt động giải Toán có vấn đề, vai trị giáo viên học sinh có đặc điểm sau: Giáoviên Học sinh - Chọn lọc đưa tốn có vấn đề - Tìm hiểu nội dung tốn - Nghiên cứu - Giúp hiểu khái niệm - Trao đổi dự đoán - Đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh - Suy nghĩ lời giải, cách giải - Khuyến khích ý tưởng - Báo cáo trình bày - Lắng nghe quan sát - Khắc sâu mở rộng Trong tiết lên lớp giáo viên phải thể yêu cầu sau: + Đặt giải tình có vấn đề để đến kiến thức + Vận dụng kiến thức vào thực hành giải Toán + Qua học tập rèn luyện tư duy, thái độ học tập học sinh Song sâu vào lựa chọn phương pháp đặt giải vấn đề giáo viên học sinh để đến kiến thức Trang Sáng kiến kinh nghiệm Một số điểm cần ý sử dụng phương pháp này: Trước hết giáo viên xác định vấn đề đặt học sinh gì? Vấn đề phải biểu thị hệ thống câu hỏi yêu cầu hoạt động thoả mãn điều kiện sau: Thứ nhất: Người học chưa giải câu hỏi chưa thực hành động Thứ hai: Người học chưa học quy tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi thể yêu cầu đề Chính tình có vấn đề phải bao hàm vấn đề vấn đề phải gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh, hứng thú mong muốn giải vấn đề đó, tạo niềm tin cho học sinh để học sinh tích cực suy nghĩ hy vọng giải vấn đề dạy học Việc đặt giải vấn đề có mức độ khác nhau, tuỳ theo mức độ học tập học sinh hoạt động học tập Có mức độ: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV GV HS đánh giá kết Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV HS đánh giá kết Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát vấn đề nảy sinh Tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc Với mức độ học sinh trường tôi, thường áp dụng mức độ mức độ Để thực dạy học phát giải vấn đề, điểm xuất phát tạo tình có vấn đề Sau xin nêu số cách ví dụ minh hoạ đặt hướng dẫn giải vấn đề mà thường áp dụng, tiết dạy nội dung kiến thức mới: Cách 1: Dự đoán nhờ nhận xét trực quan VD1: Khi dạy “Tổng ba góc tam giác” (Tốn 7) Để tạo tình có vấn đề Gv đưa tam giác có hình dạng kích thước khác Và đặt câu hỏi sau để lôi ý HS mong muốn tìm cách giải vấn đề G: Em có nhận xét hình dạng kích thước tam giác trên? H: Các tam giác có hình dạng kích thước khác Trang Sáng kiến kinh nghiệm G: Có tam giác có hình dạng kích thước khác nhau, số đo góc khác nhau, vấn đề đặt tổng ba góc tam giác có tổng ba góc tam giác hay không độ? Để giải vấn đề GV cho học sinh lên bảng, HS lớp vẽ tam giác có kích thước hình dạng khác vào thực hiện: + Đo góc hai tam giác + Tính tổng số đo góc tam giác + Nhận xét Hai HS lên bảng thực đo rút nhận xét, HS lớp thực đo rút nhận xét GV chốt lại kết HS: kết đo chênh lệch nhau, nhiên ta dự đốn : Tổng số đo ba góc tam giác 1800 Để tiếp tục kiểm tra xem dự đoán có hay sai sang hoạt động cắt ghép hình theo hướng dẫn SGK GV hướng dẫn HS thực hành cắt ghép tam giác bìa mà HS chuẩn bị sẵn nhà A B 2 C Sau HS đưa dự đốn : Tổng ba góc tam giác 180 Ngoài GV hướng dẫn thêm cho HS cách gấp tam giác để kiểm tra lại dự đoán lần Như vậy, nhờ thực hành đo đạc, cắt ghép, gấp hình HS tìm tiếp cận định lý “Tổng ba góc tam giác” cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không bị áp đặt kiến thức, trình thực hành rèn luyện kỹ đo góc, tính tốn đồng thời rèn cho HS tính cẩn thận, xác có thêm khả tư duy, suy luận để tìm hướng chứng minh định lý VD2: Ở “Tính chất ba đường trung tuyến tam giác” (Toán 7) GV đưa hình ảnh đề mục hỏi Trang Sáng kiến kinh nghiệm Tại ta đặt miếng bìa hình tam giác thăng giá nhọn, G điểm tam giác miếng bìa hình tam giác nằm thăng giá nhọn? Từ kích thích HS tìm tịi, khám phá kiến thức GV u cầu HS thực hành ?2 theo sách giáo khoa đưa nhận xét: Ba đường trung tuyến tam giác qua điểm A E F G B C D Tiếp tục so sánh tỉ số cách đếm ô vuông thực hành ?2 A E F G C B D Từ hình vẽ giấy kẻ vng HS tính tỉ số AG BG CG , , so sánh tỉ số AD BE CF đó, để đưa tính chất: “Ba đường trung tuyến tam giác qua điểm, điểm cách đỉnh khoảng 2/3 đường trung tuyến qua đỉnh đó” Bằng hoạt động thực hành HS đến định lý tính chất ba đường trung tuyến tam giác tim tịi, khám phá mình, khơng thụ động lĩnh hội theo SGK Hoặc “Hai tam giác nhau”, đo đạc, so sánh cạnh, góc, HS tự phát định nghĩa hai tam giác VD3: Dạy khái niệm “Hình chóp đều” (Tốn 8) Trang Sáng kiến kinh nghiệm S C D B A Bằng hình ảnh cụ thể hình ảnh động, GV cho HS quan sát hình chóp đều, có nhận xét mặt đáy mặt bên Từ HS nêu khái niệm hình chóp Cách 2: Lật ngược vấn đề VD4: Dạy định lý đảo “Định lý Pitago” (Toán 7) GV dưa yêu cầu: Dựng tam giác ABC với số đo AB = 3cm, AC = 4cm, BC = 5cm A C B GV yêu cầu HS so sánh AB2 + AC2 với BC2, đo góc A rút nhận xét Cách 3: Xem xét tương tự VD5: Dạy “Tính chất đường trung bình hình thang” (Tốn 8) Gv: đặt vấn đề sau để lơi HS tìm kiến thức câu hỏi Độ dài đường trung bình tam giác nửa cạnh đáy Vậy độ dài đường trung bình hình thang tính nào? Hoặc yêu cầu HS nhắc lại tính chất đường trung bình tam giác, sau đặt câu hỏi: ta biết độ dài đường trung bình tam giác nửa cạnh đáy Vậy độ dài đường trung bình hình thang tính nào? F E M H Trang K N G Sáng kiến kinh nghiệm Gv: Hướng dẫn HS “quy lạ quen” đưa việc tính đường trung bình hình thang EFGH việc tính đường trung bình tam giác EHG tam giác EGF Như từ kiến thức cũ HS vân dụng vào cách dễ dàng Ngồi sử dụng cách để để giúp HS tiếp cận kiến thức qua bài: trường hợp tam giác, quan hệ góc cạnh đối diện tam giác (hình 7), dấu hiệu nhận biết hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi… Tốn học môn học mà người ta thường cho khô khan, biết tích hợp với số mơn học khác, phù hợp, nhịp nhàng cho dạy giúp HS tiếp cận kiến thức cách dễ dàng, thích thú thoải mái tinh thần VD6: Dạy “Mặt phẳng toạ độ” (Toán 7) GV cho HS xem hình ảnh đồ Việt Nam, việc xác định toạ độ địa lý mũi Cà Mau đồ ta cần phải xác định hai số kinh độ vĩ độ Toạ độ địa lý mũi Cà Mau là: 1040 40' D   '  8 30 B Hay từ việc xác định chỗ ngồi rạp hát, chỗ ngồi lớp học thực tế giúp HS dễ dàng xác định toạ độ điểm mặt phẳng toạ độ Trang Sáng kiến kinh nghiệm Việc xác định hàng, cột bảng tính Excel mơn Tin học giúp HS dễ dàng xác định toạ độ điểm mặt phẳng toạ độ ngược lại VD7: Bài “Chia hai đa thức biến xếp” (Toán 7) Để thực phép chia: 2x4 – 13x3 + 15x2 + 11x – x2 – 4x – GV cho HS thực lại phép chia hai số tự nhiên: 1560 12 Từ tương tự HS thực phép chia hai đa thức biến cách nhẹ nhàng Cách 4: Khái quát hóa VD8: Bài tập 4(SGK/115) (Toán 8) Đa giác n cạnh Số cạnh Số đường chéo xuất phát từ đỉnh Trang Sáng kiến kinh nghiệm Số tam giác tạo thành Tổng số đo góc đa giác 4.1800 = 7200 GV hướng dẫn HS điền số thích hợp, nhận xét số cạnh, số đường chéo xuất phát từ đỉnh, số tam giác tạo thành, tổng số góc tam giác, tứ giác, ngũ giác, lục giác…, suy n-giác Từ HS dễ dàng tính số đo ngũ giác đều, lục giác đều, n-giác Cách 5: Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề đến kiến thức VD9: Dạy định lý “Tổng góc tứ giác” (Toán 8) G: Một tam giác có tổng góc 180 Bây cho tứ giác bất kỳ, chẳng hạn tứ giác EFGH, ta nói tổng góc nó? Liệu tổng góc có phải số tương tự trường hợp tam giác hay không? Để giải vấn đề ta làm nào? F E G H Gv: gợi ý cho HS “quy lạ quen” đưa việc xét tứ giác việc xét tam giác cách kẻ thêm đường chéo tứ giác, từ HS tìm cách giải Đó vài cách thơng thường mà tơi hay sử dụng hoạt động dạy học đặt vấn hướng dẫn HS giải vấn đề để tiếp cận, khám phá kiến thức III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua nhiều năm giảng dạy thấy thực trạng học sinh thích học học mơn Tốn đặc biệt mơn Hình học Do tiến hành điếu tra 90 học sinh ba lớp 8/1, 8/3, 7/5 với mức độ kết thu sau: Mức độ Rất thích Thích Khơng thích Khơng thích Sợ Số lượng HS 14 18 16 20 22 % 16 20 18 22 24 Qua số liệu điều tra cho ta thấy tỉ lệ học sinh thích thích học mơn Tốn ít, số học sinh khơng thích khơng thích học cao, chí có Trang Sáng kiến kinh nghiệm nhiều học sinh sợ học mơn Tốn nói chung mơn hình học nói riêng, mơn Tốn khó hiểu khơ khan, đặc biệt khơng biết mơn hình học Từ thúc đẩy tơi phải dạy để thu hút hứng thú học mơn tốn nói chung học mơn hình nói riêng em, giúp em tiếp cận, phát kiến thức cách dễ dàng, để chất lượng học tập em chất lượng giảng dạy giáo viên nâng lên Trong thời gian thực phương pháp dạy học này, nhận thấy tiếp thu kiến thức HS, kết học tập HS có chất lượng hơn, thái độ, tinh thần học tập HS phấn khởi nhiều, tiết học mơn tốn nói chung mơn hình nói riêng khơng cịn nặng nề, khơ khan mà thay vào nhẹ nhàng, sơi nổi, hào hứng, lý thú, lôi tiếp thu lĩnh hội kiến thức HS thu kết khả quan Mức độ Rất thích Thích Khơng thích Khơng thích Sợ Số lượng HS 31 32 10 12 % 34 36 11 13 Như với kết thống kê cho ta thấy số HS thích học thích học tăng lên nhiều, số học sinh khơng thích giảm đáng kể đặc biệt số HS sợ học môn hình khơng cịn nhiều Điều chứng tỏ dạy học áp dụng phương pháp đặt giải vấn đề có hiệu cao hơn, kích thích hứng thú học Tốn HS khơng hồn tồn thước đo chất lượng dạy – học, qua thấy tính ưu việt phương pháp dạy học mơn Tốn nói chung mơn hình học nói riêng IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng kiến thức kinh nhgiệm có HS xem xét, đánh giá thấy vấn đề cần giải Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi thảo luận với bạn bè để tim cách giải tốt Do soạn người thầy phải bỏ nhiều thời gian cơng sức, để tạo nhiều tình có vấn đề thu hút hứng thú học tập HS Nên soạn GV cần coi trọng câu hỏi đặt ra, tuỳ theo bài, lớp mà đưa tình cho tình phải tìm cách giải thơng qua hoạt động học tập, câu hỏi tình phải rõ ràng, dễ hiểu HS trung bình câu hỏi nâng cao HS khá, giỏi Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Tuy chưa thực hoàn chỉnh đề tài, hoạt động cịn ít, chất lượng hoạt động chưa cao cịn tuỳ thuộc vào đặc điểm tình hình lớp, dạy Song, bước đầu có kết khả quan + Việc HS thích học mơn hình tăng lên đáng kể + Việc tiếp thu HS có nhiều chuyển biến tốt + Số lượng HS sợ học mơn hình giảm nhiều + Thái độ, tinh thần học tập em cao Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực, Gv người tạo tình có vấn đề giáo viên phải biết vận dụng kết hợp câu hỏi tình cách hài hịa, nhịp nhàng, giúp tiết học có hiệu cao, học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng, không căng thẳng, từ nảy nở học sinh lịng ham học, hứng thú học tốn, khơng cịn sợ học mơn tốn mà cảm thấy mơn tốn môn khoa học hay vận dụng rộng rãi vào thực tế Từ em có ý thức trách nhiệm với mơn tốn, điều giúp dạy học tốn có hiệu Trên số kinh nghiệm rút qua nhiều năm giảng dạy trường Tuy nhiên với khả có hạn mong đóng góp ý kiến Quý Ban lãnh đạo đồng nghiệp để tơi có phương pháp dạy tốt Xin cảm ơn! V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Tài liệu áp dụng dạy học tích cực mơn toán học – nhà xuất giáo dục ĐHSP Hà Nội 2) Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ 3) Tài liệu định hướng đổi GD 4) Sách giáo khoa toán 7, Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trang 12