SKKN GIẢNG dạy nội DUNG KHÓ TRONG TIN học 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP đặt và GIẢI QUYẾT vấn đề

Vấn đề này được thể hiện khá rõ khi học tới nội dung được xem là khó đó là: kiểu mảng một chiều là dãy hữu hạn các phần tử có cùng kiểu dữ liệu, kiểu xâu có thể xem như mảng một chiều mà

Số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Giảng dạy nội dung khó trong tin học 11 bằng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Người thực hiện: Trịnh Văn Thịnh

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

8 Nhiệm vụ được giao: giảng dạy môn tin học THPT

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Sĩ Liên

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 2005

- Chuyên ngành đào tạo: Tin học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn tin học THPT

Số năm có kinh nghiệm: 7 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: 02

GIẢNG DẠY NỘI DUNG KHÓ TRONG TIN HỌC 11

BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã đưa môn tin học vào chương trình môn học bắt buộc của khối THPT Tuy nhiên từ khi có vai trò là một môn học bắt buộc đến nay thì môn tin học vẫn được xem là một môn phụ, điều này đã dẫn tới việc nhà trường chưa chú trọng, giáo viên chưa đam mê đầu tư nghiên cứu, học sinh thì chưa coi trọng môn học

Do đó người thầy cần phải tìm ra phương pháp dạy học tích cực hơn để tăng hiệu quả dạy và học Dạy học sinh cách chủ động, phương pháp học, cách học những điều mà thực tế đòi hỏi thay vì chuyển tải một lượng kiến thức quá nhiều đến mức học sinh không thể nhớ nổi hoặc có nhớ lúc học, còn lúc cần vận dụng thì quên hết

Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy tại trường THPT NGÔ SĨ LIÊN tôi thấy rằng, để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần có cách thiết kế bài giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức; phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh Để qua mỗi phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua đó hiểu được kiến thức đã học trên lớp, đồng thời học sinh thấy được tầm quan trọng của vấn đề và việc ứng dụng của kiến thức trước hết

để đáp ứng những yêu cầu của môn học, sau đó là việc ứng dụng của nó vào các công việc thực tiễn trong đời sống xã hội (nếu có)

Ở một khía cạnh khác, trong chương trình tin học lớp 11, ngoài những nội dung đã được Bộ GD&ĐT đưa vào phần nội dung giảm tải Vẫn còn một số nội dung mà những học sinh mới được tiếp xúc với môn học Pascal cảm thấy khó tiếp thu, khó hiểu và không làm được các bài tập áp dụng

Dựa trên các giải pháp từ sáng kiến của bản thân năm học 2013 – 2014

"PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG KHÓ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 11", đã được hội đồng khoa học của sở Giáo dục

và Đào tạo đánh giá xếp loại Tôi đã phát triển theo hướng khắc phục một số hạn chế và hướng mở rộng đã nêu ở đề tài trước để tìm ra một giải pháp mới cụ thể hơn, áp dụng trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả hơn Đó chính là các giải pháp

trong đề tài “GIẢNG DẠY NỘI DUNG KHÓ TRONG TIN HỌC 11 BẰNG

PHƯƠNG PHÁP ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ”, thực hiện trong năm học

2014 - 2015

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi năm học 2013 – 2014 "Phương pháp

giảng dạy một số nội dung khó trong chương trình tin học 11" đã nêu lên một

số vấn đề sau:

Trong quá trình học một vấn đề mới thì học sinh cần phải có sự liên hệ với những nội dung đã được học từ những bài trước, phân biệt được sự khác nhau về kiểu dữ liệu, về cấu trúc và về câu lệnh Từ đó mới hình thành được khả năng tư duy và tiếp thu được nội dung mới của bài học Vấn đề này được thể hiện khá rõ khi học tới nội dung được xem là khó đó là: kiểu mảng một chiều (là dãy hữu hạn các phần tử có cùng kiểu dữ liệu), kiểu xâu (có thể xem như mảng một chiều mà mỗi phần tử là một kí tự), Kiểu tệp (dữ liệu được lưu trữ lâu dài) và Chương trình con (lập trình có cấu trúc)

Nội dung nghiên cứu đã trình bày các phương pháp để làm rõ một số vấn đề sau:

 Kiểu dữ liệu mảng một chiều là cần thiết trong các chương trình có sử dụng nhiều giá trị có kiểu dữ liệu giống nhau

 Tại sao kiểu xâu có thể xem như mảng một chiều và khi sử dụng thì giống kiểu mảng một chiều ở những điểm nào

 Tại sao phải sử dụng kiểu tệp, khi làm việc với kiểu tệp thì cần phải chú ý những điều gì

 Chương trình con được viết dưới hai dạng: thủ tục (procedure) và hàm

(function)

- So sánh cấu trúc của 2 kiểu chương trình con này thì tương tự với nhau, mặc dù cách truy xuất của chúng có khác nhau và cách trao đổi thông tin trong

mỗi kiểu cũng có điểm khác nhau Hàm (function) trả lại một giá trị kết quả vô

hướng thông qua tên hàm và hàm được sử dụng trong biểu thức hoặc các thủ tục

- Các giải pháp đã thực hiện trong sáng kiến kinh nghiệm cũ đã một phần

giải quyết được cách tiếp cận của học sinh đối với một vấn đề, một nội dung mới,

đơn giản hóa cách suy nghĩ, đơn giản hóa kiến thức mà vẫn đảm bảo được nội dung của chương trình học

- Các giải pháp của đề tài này là sử dụng một phương pháp dạy học cụ thể là đặt và giải quyết vấn đề để giảng dạy hiệu quả hơn những nội dung trên

* Các hình thức và cấp độ được áp dụng trong đề tài này là

- Vấn đáp đặt và giải quyết vấn đề

“Giáo viên xây dựng một hệ thống câu hỏi để gợi ý, dẫn dắt học sinh thực

hiện tất cả các pha của dạy học đặt và giải quyết vấn đề, ngoại trừ pha thể chế hoá

Ở mức độ thấp hơn thì chính giáo viên thực hiện việc tạo tình huống có vấn đề và trình bày vấn đề

Học sinh, nhờ vào hệ thống câu hỏi gợi ý dẫn dắt của giáo viên mà tự giác và

tích cực nghiên cứu phát hiện, trình bày và giải quyết vấn đề

Tri thức không được cho dưới dạng có sẵn và trực tiếp, mà xuất hiện trong

quá trình hình thành và giải quyết vấn đề, được khám phá nhờ quá trình tương tác

giữa thầy và trò, trong đó trò đóng vai trò chính.”[5]

- Thuyết trình đặt và giải quyết vấn đề

Là cấp độ thấp nhất của dạy học đặt và giải quyết vấn đề

“Giáo viên thực hiện tất cả các khâu của hình thức dạy học này: Tạo tình

huống gợi vấn đề, trình bày vấn đề, trình bày quá trình suy nghĩ tìm kiếm, dự đoán cách thức giải quyết vấn đề (chứ không đơn thuần trình bày lời giải), … Giáo viên trình bày cả quá trình tìm kiếm của mình, có lúc thành công, có lúc thất bại, có lúc phải điều chỉnh phương hướng nhiều lần mới đi đến kết quả

Nói cách khác, giáo viên phải đóng vai một học sinh đang tìm cách phát hiện

và giải quyết vấn đề : tự đặt ra cho mình các câu hỏi, các nghi vấn, tự mày mò tìm kiếm các phương án giải quyết, rồi tự trả lời, … Điều quan trọng là trong quá trình này, giáo viên cần để lại những “khoảng lặng” để cho học sinh (người học) đủ thời gian cùng tham gia vào quá trình suy nghĩ, tìm kiếm câu trả lời như chính học sinh giả tưởng, chứ không cho câu trả lời ngay sau khi vừa đặt ra một câu hỏi, một nghi vấn nào đó

Học sinh theo dõi quá trình nghiên cứu đặt và giải quyết vấn đề được trình

bày bởi giáo viên Trong quá trình này, họ cũng trải qua những thời điểm, những cảm xúc và thái độ khác nhau như một học sinh đang thực sự tham gia quá trình nghiên cứu, nhưng không trực tiếp giải quyết vấn đề

Tri thức, mặc dù không được khám phá bởi chính học sinh, nhưng cũng

không được truyền thụ dưới dạng có sẵn và trực tiếp, mà nảy sinh trong quá trình đặt và giải quyết vấn đề của giáo viên.”[5]

* Các bước chủ yếu của dạy học giải quyết vấn đề

“Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề

Bước 2: Trình bày vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết

Bước 3: Giải quyết vấn đề

Bước 5: Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra tiếp

theo

 Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

 Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, và giải quyết nếu có thể.”[5]

Trong đề tài này tôi đã đưa ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có

để cụ thể hóa phương pháp giảng dạy bằng cách vận dụng các hình thức và cấp độ cùng với các bước chủ yếu của phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Các giải pháp khi thực hiện đề tài này chỉ chủ yếu áp dụng 2 cấp độ là "Vấn đáp đặt và giải quyết vấn đề" và "Thuyết trình đặt và giải quyết vấn đề" cùng với các bước để thực hiện trong cả 4 nội dung đã được đề cập đó là : Kiểu mảng 1 chiều, kiểu xâu, kiểu tệp và chương trình con

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1 Giải pháp giảng dạy kiểu mảng một chiều

Phương pháp giảng dạy khi bắt đầu cho học sinh làm quen với kiểu mảng một chiều với cấp độ vấn đáp và thuyết trình

“Bắt đầu từ kiểu dữ liệu có cấu trúc thì học sinh được tìm hiểu thêm một kiểu dữ liệu mới là kiểu mảng một chiều vì vậy giáo viên phải biết cách đặt vấn đề

để học sinh hiểu rõ tại sao phải có kiểu dữ liệu đó, nếu không có dữ liệu đó mà chỉ cần những dữ liệu đã học thì có thể giải quyết được các bài toán hay không hay viết chương trình có tối ưu không”[6] Cụ thể thực hiện như sau:

* Nội dung 1: Hiểu ý nghĩa của kiểu mảng một chiều

Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề

GV: Với kiến thức đã học các em hãy viết một đoạn chương trình để nhập

vào điểm trung bình của 2 học sinh

HS: Viết đoạn chương trình bình thường

GV: Bây giờ hãy viết đoạn chương trình để nhập điểm trung bình của các

học sinh trong lớp

 Khi học sinh làm bài sẽ nảy sinh tình huống có vấn đề ở đây là: số lượng biến khai báo khá nhiều và phải viết nhiều câu lệnh hoặc câu lệnh viết quá dài

Bước 2: Trình bày vẫn đề và đặt mục tiêu giải quyết

GV: Như vậy vấn đề gặp phải khi viết chương trình này là gì nếu như yêu

cầu của chương trình là nhập vào điểm trung bình của học sinh toàn trường

HS: Suy nghĩ và trả lời vì có nhiều biến phải khai báo:

Var x1, x2, x3, x4, x5, … real;

Câu lệnh phải viết quá dài hoặc phải có nhiều câu lệnh

Readln(x1,x2,x3,x4,x5,…)

 chương trình sẽ không phù hợp với kiểu dữ liệu chuẩn đã học

GV: Để giải quyết vấn đề trên thì mục tiêu là cần phải có một kiểu dữ liệu

mới phù hợp hơn, có đủ các phần tử để chứa được tất cả các giá trị khác nhau theo yêu cầu của bài, và chương trình được viết lại để phù hợp hơn

Bước 3: Giải quết vấn đề:

GV: Đưa ra một đoạn chương trình để giải quyết vấn đề đã nêu là nhập điểm

trung bình của các học sinh trong lớp bằng cách sử dụng kiểu mảng một chiều để học sinh quan sát được sự khác biệt với đoạn chương trình cũ:

Bước 5: Vận dụng kiến thức để đặt ra nhiệm vụ tiếp theo

GV: Tiếp tục vấn đáp, đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu về khái niệm mảng

một chiều, cách khai báo, cách tham chiếu đến 1 phần tử, và cách duyệt qua các phần tử

Có thể thuyết trình, vấn đáp để giải quyết các nội dung khái niệm mảng một chiều như sau:

GV: Đặt câu hỏi học sinh tìm hiểu về số lượng các phần tử và kiểu dữ liệu

của các phần tử đó ở các ví dụ đã nêu

HS: Mong đợi học sinh sẽ nhận xét được như sau:

- Số lượng biến nhiều nhưng là số hữu hạn

- Mỗi phần tử đều có kiểu dữ liệu giống nhau

 Dựa trên các vấn đáp đó học sinh có thể tự khái niệm được:

“Mảng một chiều là dãy hữu hạn các phần tử cùng kiểu”

* Nội dung 2: Khai báo mảng một chiều:

“Sách giáo khoa có khai báo cả hai cách Trong đó cách trực tiếp giới thiệu trước và gián tiếp giới thiệu sau Tuy nhiên nếu giới thiệu với học sinh theo trình tự này có thể làm cho học sinh bị thụ động trong cách khai báo vậy giáo viên có thể

sử dụng phương pháp được dẫn chứng dưới đây để học sinh tự khai báo được một trong hai cách Nhằm ghi nhớ sâu hơn việc khai báo biến mảng một chiều.”[6]

Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề:

- Bắt đầu từ khai báo đã biết

Var <Tên biến> : <Kiểu dữ liệu>;

GV giả sử ngoài những kiểu dữ liệu đã học bây giờ ta có một kiểu dữ liệu mới dạng kiểu mảng có tên là DiemTrungBinh, và cho HS khai báo:

Var DTB : DiemTrungBinh;

 Vấn đề ở đây là kiểu dữ liệu DiemTrungBinh là kiểu dữ liệu đã có

chưa?, có được sử dụng không?

Bước 2: Trình bày vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết

GV: Ở đây điểm trung bình là một tên kiểu dữ liệu mà ta tự đặt ra, xem như

đây là một kiểu dữ liệu có cấu trúc gồm nhiều phần tử đủ để chứa được điểm trung bình của các học sinh trong lớp

Pascal hỗ trợ câu lệnh để chúng ta có thể định nghĩa tạo ra một kiểu dữ liệu như vậy đó là kiểu mảng một chiều

Bước 3: Giải quyết vấn đề:

GV: Từ vấn đề được trình bày và đặt mục tiêu giải quyết ở trên Ngôn ngữ

lập trình Pascal cho phép chúng ta định nghĩa ra kiểu dữ liệu này bằng câu lệnh:

Type <Tên kiểu mảng> = array [Kiểu chỉ số] of <kiểu phần tử>:

Do phải định nghĩa trước và khai báo sau nên các câu lệnh sẽ được viết là:

Type <Tên kiểu mảng> = array [Kiểu chỉ số] of <kiểu phần tử>;

Var <Tên biến mảng> : <Tên kiểu mảng>;

 Đây là cách thứ nhất để khai báo kiểu dữ liệu mảng một chiều

GV: Cho học sinh quan sát kỹ và nhận xét về câu lệnh về cú pháp và ví

dụ ở khai báo trên để HS phát hiện được có một đặc điểm giống như tính chất bắc cầu của các biểu thức

HS: Mong đợi sẽ nhận xét được như sau:

<Tên biến mảng> : <Tên kiểu mảng>;

Mà <Tên kiểu mảng > = array [Kiểu chỉ số] of <kiểu phần tử>;

Nên có thể thay thế câu lệnh trên bằng câu lệnh sau:

Var <Tên biến mảng> : array[Kiểu chỉ số] of <Kiểu phần tử>;

 Đây chính là cách thứ 2 để khai báo kiểu dữ liệu mảng một chiều:

Bước 4: Rút ra kết luận:

Như vậy với phương pháp giảng dạy đặt và giải quyết vấn đề như trên học sinh đã không cần phải phụ thuộc vào sách giáo khoa, mà chỉ cần nhớ kiến thức cũ

và trải qua quá trình vấn đáp và suy nghĩ theo sự dẫn dắt của giáo viên các em cũng

có thể hiểu rõ được vai trò của kiểu mảng một chiều, khái niệm được và khai báo được mảng một chiều một cách hoàn toàn tự nhiên, Tự viết ra được một cách khai báo trực tiếp từ gián tiếp Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú và nhớ bài ngay trên lớp

* Nội dung 3: Duyệt và tham chiếu các phần tử trong mảng một chiều:

Với nội dung này tôi xin trình bày vắn tắt các bước trong quá trình đặt và giải quết vấn đề như sau:

Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề

GV: Đặt tình huống là muốn đưa ra màn hình điểm trung bình của một học

sinh nào đó hay đưa ra tất cả điểm trung bình của các học sinh ra màn hình thì phải làm thế nào

HS: Mong đợi suy nghĩ:

Đưa ra màn hình tất cả: Sử dụng câu lệnh Write(DTB);

Còn đưa ra điểm của một học sinh: Chắc phải có một sự tham chiếu nào đó

Bước 2: Trình bày vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết

GV: Từ suy nghĩ của học sinh giáo viên có thể thực hiện ngay câu lệnh mà

học sinh suy nghĩ là Write(DTB) Tất nhiên trình biên dịch sẽ báo lỗi Từ vấn đề đó

giáo viên sẽ dẫn dắt để học sinh biết cách phải tham chiếu và xuất ra từng phần tử một theo đúng cú pháp

Tham chiếu: <Tên biến mảng>[<chỉ số>]

Chú ý đối với học sinh là: chỉ sổ ở trên có phục thuộc vào việc chọn kiểu chỉ

số trong khai báo

Bước 3: Giải quyết vấn đề:

GV: Để học sinh viết câu lệnh xuất điểm của một học sinh nào đó từ khai

báo đã ví dụ ở trên

HS: Sẽ viết được

Ví dụ: Write(DTB[4]:4:1); (Xuất điểm của học sinh thứ 4 trong lớp)

Hoặc xuất ra màn hình điểm của 40 học sinh trong lớp

For i := 1 to 40 do write(DTB[i]:4:1)

Bước 4: Rút ra kết luận:

GV: Nhấn mạnh việc thao tác trên mảng là phải thao tác với từng phần tử trong

mảng, vì vậy yếu tố duyệt và cách tham chiếu đến các phần tử trong mảng có yếu tố quan trọng khi viết các chương trình có sử dụng kiểu dữ liệu mảng một chiều

2 Giải pháp giảng dạy kiểu xâu:

Bản chất của kiểu xâu là kiểu mảng một chiều mà mỗi phần tử là một kí tự Dựa vào điều này giáo viên có thể sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề mang tính gợi mở để học sinh có một cách tiếp cận tự nhiên từ kiến thức mới học

đó là kiểu mảng một chiều Tôi sẽ trình bày cụ thể các bước khi thực hiện giải pháp giảng dạy này như sau:

Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề

GV: Trình chiếu dãy các giá trị sau và gợi hỏi học sinh nhận xét về đặc điểm

“Như vậy, từ nhận xét trên thì có một vấn đề nảy sinh từ kiến thức mảng một chiều đó là dãy A và dãy B thì quen thuộc nhưng ở dãy C thì mỗi phần tử ở đây là một kí tự.”[6]

Bước 2: Trình bày vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết

GV: Đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh suy nghĩ và nhận xét về dãy C Đây là

dãy gồm các kí tự, hay còn gọi là một xâu kí tự, vậy các em có suy nghĩ gì khi làm việc với dãy này? Về cách để xuất giá trị của dãy này ra màn hình? Ví dụ như xuất

ra họ và tên của một học sinh, có phải bắt buộc phải xuất từng kí tự không? Rồi khi

xử lí dãy này như muốn in hoa, muốn xóa bớt kí tự, muốn sao chép một số kí tự,… điều đó có khó khăn không?

HS: Với một số các câu hỏi đặt ra của giáo viên thì mong đợi học sinh sẽ có

Dãy A:

Dãy B:

Dãy C:

 Đặt mục tiêu giải quyết vấn đề trên là liệu có một quan niệm khác cho dãy C hay không, đó là không xem dãy C là mảng một chiều Và ngôn ngữ lập trình Pascal đã hỗ trợ một kiểu dữ liệu mới là kiểu xâu, và khi chúng ta làm việc với dãy

C như là một kiểu dữ liệu xâu mà không phải là mảng một chiều thì các vấn đề đặt

ra ở trên sẽ được giải quyết khá là dễ dàng Và để thực hiện với kiểu dữ liệu xâu này thì sẽ phải tìm hiểu một số nội dung là khai báo như thế nào và có những thao tác cơ bản nào trên kiểu dữ liệu xâu

Từ đây, học sinh đã có thể tự tri giác được các kiến thức sau:

- Bản chất của kiểu xâu là kiểm mảng một chiều mà mỗi phần tử là một kí

Bước 3: Giải quyết vấn đề:

* Nội dung 1: Khái niệm và khai báo:

GV: Để học sinh tự suy nghĩ và khái niệm về kiểu xâu từ cách mà giáo viên

đã đưa ra tình huống ở trên:

HS: Khái niệm về kiểu dữ liệu xâu: Là mảng một chiều mà mỗi phần tử là

một kí tự

GV: Để sử dụng kiểu xâu thì phải khai báo kiểu xâu GV đưa ra cú pháp khai

báo

Var <Tên biến xâu> : String[<độ dài lớn nhất của xâu>];

Trong đó, độ dài lớn nhất của xâu là số lượng kí tự tối đa mà xâu được khai báo muốn lưu trữ và không lớn hơn 255 Khi bỏ qua tham số này thì xâu sẽ chứa tối đa 255 kí tự

HS: Tự lấy các ví dụ khai báo một số biến xâu GV có thể đưa ra một số

khai báo chưa đúng để học sinh nắm vững cách khai báo

Ví dụ: Var s : String[50];

s1,s2 : String [30];

s3 : String; (s3 có độ dài tối đa là 255 kí tự);

* Nội dung 2: Tham chiếu đến các kí tự trong xâu:

GV: Lưu ý học sinh : bản chất là xâu là mảng một chiều nên tham chiếu tới

kí tự cũng như tham chiếu tới các phần tử trong mảng một chiều chỉ số của kí tự đầu tiên trong xâu luôn là 1

HS: Tự tham chiếu đến các kí tự trong xâu :

Ví dụ: đưa ra màn hình một số kí tự trong dãy C (giả sử C là tên của biến

xâu)

Write(C[1]) (xuất ra màn hình kí tự ‘T’);

Hay Write(C[4]) (xuất ra màn hình kí tự ‘H’);

* Nội dung 3: Các thao tác xử lí xâu:

Các thao tác cơ bản gồm: Ghép xâu, so sánh xâu, các thủ tục delete, insert, hay các hàm copy, pos, length, upcase

Với các thao tác trên thì quy trình giảng dạy của giáo viên cần thực hiện với trình tự sau:

Đặt vấn đề: Muốn có kết quả nào đó, ví dụ như nối họ đệm với tên, sắp xếp

tên theo thứ tự, Xóa một số kí tự trong xâu, … Đó là các kết quả của các thao tác

Bước 4: Rút ra kết luận: Kiểu xâu có vai trò vô cùng quan trọng trong khi

lập trình và để thực hiện tốt các thao tác trên xâu thì việc nắm vững các thao tác cơ bản xử lí xâu là yếu tố quyết định khi lập trình có thể thao tác thành thạo với kiểu xâu hay không

 Với phương pháp và trình tự thực hiện với kiểu xâu như trên học sinh sẽ

tự lĩnh hội được nhiều kiến thức mới, không quá phụ thuộc vào nội dung giới thiệu

ở sách giáo khoa, từ các vấn đề mà GV đặt ra học sinh sẽ tự tìm được lời giải từ kiến thức về mảng một chiều, có thể kết thúc nội dung kiểu dữ liệu xâu mà học sinh chỉ trao đổi và tìm cách giải quyết vấn đề chứ không cần phải sử dụng sach giáo khoa Hình thành nên khả năng tư duy tự học và sáng tạo

3 Giải pháp giảng dạy kiểu tệp:

Học sinh đã được làm quen với một số kiểu dữ liệu chuẩn và một số kiểu dữ liệu có cấu trúc Đây là kiểu dữ liệu mà người lập trình sử dụng chủ yếu vào mục đích sử dụng nguồn dữ liệu lưu trữ sẵn có hoặc xử lí kết quả khi thực hiện chương trình Vậy tại sao cần phải có kiểu dữ liệu tệp (làm rõ vấn đề này tức là đã làm cho học sinh hiểu rõ được vai trò của kiểu tệp) Trong chương trình chỉ đề cập đến kiểu tệp văn bản

Nội dung chủ yếu cần đạt: Hiểu vai trò của tệp và các thao tác với tệp:

Bước 1: Tạo tình huống gợi vấn đề [6]

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Chạy lại một số chương trình đã học,

như tính tổng trong bài mảng một chiều

hay giải phương trình bậc 2,

- Thoát khỏi chương trình và hỏi: Kết

quả sau khi thực hiện các chương trình

này được xem lại như thế nào?

- Chốt lại: Như vậy với các chương trình

đã học kết quả chỉ có được khi chạy

chương trình đó là vì toàn bộ dữ liệu

trong chương trình được lưu trữ ở ram,

nên không có khả năng lưu trữ lâu dài

- Để lưu trữ dữ liệu lâu dài thì dữ liệu

được lưu trữ ở đâu ? và các đơn vị lưu

trữ là gì?

Quan sát kết quả

- TL:Chạy lại chương trình

- Lưu trữ ở bộ nhớ ngoài và các đơn vị lưu trữ là các tệp

Bước 2: Trình bày vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết

“Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần làm rõ một số vấn đề sau:”[6]

Trình bày vấn đề đặt ra Mục tiêu giải quyết

- Khai báo bao nhiêu biến tệp?

- Tại sao phải gắn tên tệp?

- Tại sao phải mở tệp?

- Việc đọc ghi tệp được thực hiện như

thế nào?

- Bằng với số tệp trong chương trình

- Trong lập trình ta không thao tác trực tiếp với tệp trên đĩa mà thông qua biến tệp vậy nên phải gắn từng tên tệp cho các đại diện là biến tệp

- Giống như việc muốn xem hoặc ghi và sửa chữa nội dung trong tệp cần phải thực hiện nháy đúp để mở tệp đó

- Khi lập trình pascal trong chương trình tin học 11 thì 3 thao tác cơ bản là nhập, tính, xuất

- Đối với các nội dung đã học thì sẽ là nhập từ bàn phím vào các biến, tính (xử lí) và ghi kết quả ra màn hình

Khi làm việc với tệp thì về mặt tính (xử lí) không có gì khác, mà còn có thể đọc

Trình bày vấn đề đặt ra Mục tiêu giải quyết

- Đọc, ghi tệp có gì khác so với việc

nhập từ bàn phím, và ghi ra màn hình

- Sau khi thao tác với tệp xong có phải

thực hiện việu lưu tệp lại hay không

dữ liệu từ một tệp đã chứa dữ liệu vào các biến thay cho việc nhập từ bàn phím

và ghi kết quả ra tệp thay cho việc ghi ra màn hình

- Cú pháp tương tự và chỉ cần đưa thêm biến tệp vào trong tham số của thủ tục nhập, xuất

- phải thực hiện lưu tệp bằng thao tác đóng tệp lại

Bước 3: Giải quyết vấn đề:

* Khai báo biến tệp:

Cú pháp: Var <Tên biến tệp> : text;

Chú ý: Trong các bài tập về kiểu tệp thì đề bài yêu cầu liên quan đến bao

nhiêu tệp thì phải khai báo bấy nhiêu biến tệp khác nhau, Vấn đề này khá dễ đối với học sinh

HS: Lấy ví dụ về khai báo từ bài tập cụ thể:

Ví dụ: Một tệp văn bản songuyen.int có chứa các số nguyên Hãy viết chương trình tính tổng các số nguyên đó và ghi ra tệp ketqua.out

Theo cú pháp và chú ý trên, học sinh sẽ viết được khai báo

Var f1, f2 : text;

* Gắn tên tệp:

Cú pháp: assign (<tên biết tệp>, <tên tệp>);

Bắt buộc phải gắn tên tệp vì chương trình chỉ thao tác với biến tệp trong chương trình, chứ không thao tác trực tiếp với tên tệp ở bộ nhớ, biến tệp như một con trỏ sẽ tác động lên dữ liệu lưu trữ trên tệp

HS: Lấy ví dụ:

assign (f1, ‘songuyen.int’);

assign (f2, ‘ketqua.out’);