Tổ chức dạy học theo trạm chủ đề các lực cơ học vật lý 10 nâng cao

Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ n

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ KIM LIỄU

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ

“CÁC LỰC CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ

“CÁC LỰC CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 NÂNG CAO

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN

THÁI NGUYÊN - 2015

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa từng

được công bố, sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015 Tác giả

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.TS Nguyễn Văn Biên đã tận tình hướng

dẫn và chỉ bảo tôi trong suốt thời gian học tập và quá trình làm luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Vật lí và Phòng Đào tạo (Sau đại học) của trường đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo thuộc tổ bộ môn Phương pháp giảng dạy khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu làm luận văn

Tôi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Đại Từ, các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Vật lí của các trường THPT Đại Từ, THPT Nguyễn Huệ, THPT Lưu Nhân Chú của tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho tôi thực nghiệm sư phạm và hoàn thành luận văn này

Luận văn này được hoàn thành tại Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015

Người viết luận văn

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Ý nghĩa của đề tài 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM MÔN VẬT LÍ 6

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học theo trạm 6

1.1.1 Khái niệm về dạy học theo trạm 6

1.1.2 Vai trò của giáo viên trong dạy học theo trạm 8

1.1.3 Phân loại hệ thống trạm học tập 8

1.1.4 Phân loại các trạm học tập 9

1.1.5 Các bước xây dựng một hệ thống trạm 11

1.1.6 Các bước xây dựng các trạm học tập 12

1.1.7 Các bước để tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo trạm 14

1.1.8 Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động DHTT 15

1.1.9 Ưu điểm và hạn chế của hình thức học tập theo trạm 17

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

1.2 Phát triển tính tích cực nhận thức của HS trong dạy học vật lí 17

1.2.1 Khái niệm “tính tích cực nhận thức” 18

1.2.2 Các biểu hiện của tính tích cực nhận thức của HS trong học tập vật lí 18

1.2.3 Các biện pháp phát triển tính tích cực nhận thức của HS trong dạy học vật lí 19

1.3 Phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí 20

1.3.1 Khái niệm “năng lực sáng tạo” 20

1.3.2 Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của HS trong học tập vật lí 21

1.3.3 Các biện phát phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí 22

1.4 Thực trạng dạy học theo phương pháp dạy học theo trạm 23

1.4.1 Thực trạng 23

1.4.2 Nguyên nhân 25

1.5 Kết luận chương 1 25

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ CÁC LỰC CƠ HỌC VẬT LÍ 10 - NÂNG CAO 26

2.1 Nội dung kiến thức 26

2.1.1 Đặc điểm của chủ đề các lực cơ học 26

2.1.2 Chuẩn kiến thức, Chuẩn kĩ năng của chủ đề các lực cơ học 26

2.1.3 Cấu trúc lại chủ đề các lực cơ học 27

2.2 Sơ đồ cấu trúc logic của chủ đề các lực cơ học 28

2.3 Nội dung của hệ thống các trạm 28

2.3.1 Hệ thống trạm 1: Sự tồn tại của các lực cơ học 28

2.3.2 Hệ thống trạm 2: Tìm hiểu tính chất của các lực cơ học: Lực đàn hồi, lực ma sát, lực hấp dẫn 29

2.3.3 Hệ thống trạm 3: Sự vận dụng, biểu hiện của các lực cơ học trong đời sống và trong kỹ thuật 29

2.4 Bảng tổng quan các trạm trong chủ đề lực cơ học 30

2.5 Hệ thống các trạm 31

2.6 Xây dựng các trạm 31

2.6.1 Hệ thống trạm 1: Sự tồn tại của các lực cơ học 31

2.6.2 Hệ thống trạm 2: Tính chất của các lực cơ học 35

2.6.3 Hệ thống trạm 3: Vận dụng của các lực cơ học 41

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

2.7 Tiến trình dạy học theo hệ thống trạm 49

2.7.1 Tiến trình dạy hệ thống trạm 1 49

2.7.2 Tính chất của các lực cơ học 52

2.7.3 Tiến trình dạy hệ thống trạm 3 57

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 60

3.2 Nhiệm vụ 60

3.3 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 61

3.3.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 61

3.3.2 Chọn mẫu thực nghiệm 61

3.3.3 Quan sát giờ học 61

3.3.4 Làm bài kiểm tra 62

3.4 Kế hoạch thực nghiệm 62

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 63

3.5.1 Đánh giá định tính 63

3.5.2 Đánh giá định lượng 66

3.6 Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học theo trạm 74

KẾT LUẬN 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các đặc tính của hệ thống trạm 8

Bảng 1.2 Các bước xây dựng hệ thống trạm 11

Bảng 1.3 Đánh giá tính tích cực của các nhóm 15

Bảng 1.4 Các tiêu chí đánh giá tính tự lực của nhóm 15

Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá sự sáng tạo 16

Bảng 1.6 Đánh giá hoạt động nhóm 16

Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập của các lớp TN và ĐC 61

Bảng 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 63

Bảng 3.3 Đánh giá tính tích cực của các nhóm 66

Bảng 3.4 Đánh giá tính tự lực của các nhóm 66

Bảng 3.5 Đánh giá sự sáng tạo của HS 67

Bảng 3.6 Kết quả phiếu học tập hệ thống trạm 1 sự tồn tại của các lực cơ học 67

Bảng 3.7 Kết quả phiếu học tập hệ thống trạm 2 tính chất của các lực cơ học 68

Bảng 3.8 Kết quả phiếu học hệ thống trạm 3 vận dụng của các lực cơ học 68

Bảng 3.9 Tần số 71

Bảng 3.10 Tần suất lũy tích 71

Bảng 3.11 Giá trị các tham số đặc trưng 71

Bảng 3.12 Tổng hợp phân loại trình độ HS theo kết quả điểm 71

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ một vòng tròn học tập 7

Hình 1.2 Chu trình sáng tạo khoa học 22

Hình 3.1 HS làm việc với phiếu học tập 65

Hình 3.2 Đại diện các nhóm lên báo cáo 65

Hình 3.3 HS thực hiện nhiệm vụ trên các trạm, dụng cụ học sinh tự làm 65

Hình 3.4 Kết quả bài làm trên phiếu học tập của học sinh 66

Hình 3.5 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra 72

Hình 3.6 Đồ thị tần số lũy tích 72

Hình 3.7 Biểu đồ số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu - kém 73

Hình 3.8 Biểu đồ % số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu - kém của lớp TN 73

Hình 3.9 Biểu đồ % số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu - kém của lớp ĐC 74

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa, mở cửa và hội nhập quốc tế Để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội và thị trường lao động, giáo dục nước ta cần phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc và toàn diện để có thể đào tạo cho đất nước những con người lao động hoạt động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới Nghị quyết trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện

đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức các hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”[9] Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo

Quyết định 711/QĐ TTg ngày 13/6/2012 của thủ tướng chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi

mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”[11]

Đứng trước những yêu cầu đổi mới đó, giáo dục phổ thông nước ta cần thiết phải thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều

đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối

“truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục [10]

Trang 12

Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục

Riêng về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, thì đổi mới theo quan điểm phát triển năng lực đặc biệt được chú trọng, bởi vì dạy học theo theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú

ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ Giáo viên - Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Một trong những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là: Phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy[10 ]

Hiện nay, một số phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học đang được áp dụng như: dạy học phân hóa, dạy học dự án, dạy học theo tình huống, dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Có một phương pháp

tổ chức dạy học mới đã và đang được một số nước trên thế giới như Đức, Thụy sĩ, Anh… sử dụng trong dạy học nhằm tăng cường các hoạt động tự lực, sáng tạo của học sinh đó là phương pháp tổ chức dạy học theo trạm

Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học mở, trong đó học sinh được tự lực,sáng tạo, tích cực hoạt động, tham gia giải quyết các nhiệm vụ học tập ở các trạm, học sinh có cơ hội nâng cao kỹ năng làm việc theo nhóm, các kỹ năng tranh luận, các kỹ năng giải quyết vấn đề và đặc biệt phương pháp tổ chức dạy học này rất hiệu quả trong việc kích thích hứng thú học tập của học sinh Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm vào trường phổ thông ở Việt Nam chưa được triển khai Mặc dù ở cấp giáo dục mầm nom và tiểu học, phương pháp tổ chức dạy học này đã và đang được biểu hiện, nhưng chưa trở thành một phương pháp tổ chức

cụ thể Vì vậy việc nghiên cứu lí luận và triển khai thực nghiệm xuống trường phổ thông là một vấn đề cấp thiết [1]

Trang 13

Trong chương trình Vật lý phổ thông chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” có nội

dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, có nhiều ứng dụng trong đời sống và kỹ thuật Hơn thế nữa các “Lực cơ học” gồm: Lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát tương đối độc lập với nhau, chính vì vậy phần kiến thức về chủ đề “Các lực cơ học” phù hợp với phương pháp tổ chức dạy học theo trạm nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

Xuất phát từ các lí do trên, tôi xét thấy cần thiết phải phát triển phương pháp tổ

chức dạy học theo trạm và tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: "TỔ CHỨC DẠY HỌC

THEO TRẠM CHỦ ĐỀ “CÁC LỰC CƠ HỌC” - VẬT LÍ 10 NÂNG CAO"

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng các kiến thức về lí luận dạy học và phương pháp tổ chức dạy học theo trạm để tổ chức hoạt động học theo chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung kiến thức chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” VẬT LÍ 10 - NÂNG CAO Hoạt động dạy học chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” VẬT LÍ 10 - NÂNG CAO

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm để tổ chức quá trình dạy học chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” - vật lý 10 NÂNG CAO thì có thể phát huy được tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

- Nghiên cứu lí luận về tâm lí dạy học để làm cơ sở cho những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp tổ chức dạy học theo trạm

Trang 14

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hiện hành, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo có liên quan đến chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC”

- Nghiên cứu thực tiễn, phân thích những khó khăn, sai lầm thường mắc phải của học sinh khi học phần này

- Vận dụng lí luận về dạy học theo trạm để tổ chức dạy học chủ đề “CÁC LỰC

CƠ HỌC” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học đã soạn thảo để đánh giá tính khả thi của tiến trình dạy học đã xây dựng cũng như tính khả thi của phương pháp tổ chức dạy học theo trạm, qua đó kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Qua đó sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện để có thể vận dụng linh hoạt mô hình này vào thực tiễn dạy học một số chủ đề khác thuộc chương trình Vật lí trung học phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

a Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học nói chung, lí luận dạy học môn Vật lí nói riêng làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu Đồng thời nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu liên quan

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết quả các bài kiểm tra, từ đó đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học đã soạn thảo đối với lớp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra: Tiến hành dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên về tình hình dạy và học; soạn giáo án, thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới về kiểm tra đánh giá, sự hứng thú của học sinh, về mức độ nhận thức của học sinh… Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm kiến thức, kĩ năng, các quan niệm sai lầm của học sinh cả trước và sau khi thực nghiệm cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Trang 15

7 Ý nghĩa của đề tài

- Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo trạm một chủ đề Vật lí cụ thể

- Vận dụng các kiến thức về lí luận dạy học, tổ chức dạy học theo trạm chủ đề

“CÁC LỰC CƠ HỌC” - Vật lí 10 nâng cao

- Bước đầu đánh giá tính khả thi của phương pháp tổ chức dạy học theo trạm trong dạy học vật lí ở trung học phổ thông

- Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận luận văn có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo trạm chủ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” Vật lí 10-Nâng cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC THEO TRẠM MÔN VẬT LÍ

1.1 Cơ sở lí luận về dạy học theo trạm

1.1.1 Khái niệm về dạy học theo trạm

Khái niệm “học tập vòng tròn” (Circuit training) thường được nhắc đến trong cách đào tạo một số môn thể thao Những năm 1952, hình thức đó được phát triển bởi Morgan (Anh) và hệ thống đào tạo của Adamson cho môn thể thao nhằm vào một mục tiêu đào tạo cụ thể sẽ đạt được thông qua việc lặp đi lặp lại các thao tác luyện tập Vì vậy, tất cả các thành viên đồng thời được luyện tập, được rèn luyện kĩ năng Các kĩ năng cần thiết được tổ chức, sắp xếp có hệ thống thành vòng tròn Sau này các hình thức dạy học mở phát triển, phương pháp tổ chức dạy học theo các vòng tròn học tập được hình thành và lan ra nhanh chóng sang các môn học, trước hết là bậc tiểu học, sau đó là độ trung học cơ sở, xu hướng này sẽ mở rộng lên cấp THPT, ở phạm vi môn, liên môn Tương tự như cách đào tạo trong thể thao, phương pháp này sẽ tạo ra một vòng tròn học tập (còn gọi là một hệ thống trạm), bao gồm nhiều trạm Dạy học như trên gọi là dạy học theo trạm - tiếng Đức là Lernstation, tiếng Anh là learning by station

Như vậy “dạy học theo trạm là phương pháp tổ chức dạy học trong đó học

sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập độc lập một cách tự chủ theo đúng năng lực cá nhân Các yêu cầu, phương tiện của nhiệm vụ học tập này được giáo viên chuẩn bị trước và bố trí ở các vị trí khác nhau , mỗi vị trí này gọi là một trạm Giáo viên cũng

có thể cùng học sinh chuẩn bị các phương tiện dạy học”[1]

Trạm, theo nghĩa tiếng Việt đó là một địa điểm không gian cố định, tại đó con người giải quyết một vấn đề chuyên biệt nào đó Ví dụ: Các trạm xe buýt, các trạm

không gian vũ trụ…”Trong học tập, trạm là nhiệm vụ học tập học sinh cần thực hiện

ở một vị trí mà ở đó giáo viên đã chuẩn bị sẵn các tư liệu, thiết bị”[1] Tại mỗi trạm,

HS có thể tự tổ chức các hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải bài tập hay giải quyết một vấn đề nào đó trong học tập)

Trang 17

Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học mở, trong đó căn cứ vào yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của bài học, GV có thể tổ chức cho HS hoạt động học tập tự lực tại các vị trí không gian học để giải quyết các vấn đề trong học tập Hệ thống các trạm được thiết kế có thể bố trí theo hình thức các vòng tròn khép kín trong không gian lớp học [1]

Hình 1.1 Sơ đồ một vòng tròn học tập

Dạy học mở thể hiện ở rất nhiều khía cạnh khác nhau: Mở về nội dung bài học,

mở về các phương pháp dạy học, mở về các phương tiện học tập, mở về không gian học tập…Hoạt động của HS tại các trạm là hoàn toàn tự do, dưới sự định hướng của

GV, HS phải tự lực để vượt qua các trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào “tự chủ và tự học”, rèn luyện thói quen tự lực giải quyết vấn đề cho HS[1]

Dạy học theo trạm là một phương pháp tổ chức dạy học trong đó người học tích cực, chủ động thực hiện những nhiệm vụ học tập độc lập có liên quan đến nội dung bài học Thông qua quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập tại các trạm, ngoài mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm còn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, rèn luyện năng lực cộng tác làm việc theo nhóm [1]

Trạm 4 Chủ đề

Trạm 3 Trạm 1

Trạm 2

Trang 18

1.1.2 Vai trò của giáo viên trong dạy học theo trạm

Không giống như cách dạy học truyền thống, GV thường phải là người đứng đầu và đóng vai trò quyết định trong việc tiếp nhận kiến thức của HS, trong dạy học theo trạm vai trò của GV đã thay đổi Sau khi GV giới thiệu các trạm và cung cấp đầy

đủ tài liệu học tập cho các trạm, HS sẽ phải hoạt động một cách độc lập, đưa ra ý kiến riêng, cách làm riêng…để thu nhận kiến thức mới Vật liệu ở các trạm là các thí nghiệm, tranh ảnh, video, máy vi tính, Internet, các sách giáo khoa…GV sẽ là người theo dõi hoạt động của lớp, cung cấp bổ sung các tài liệu cần thiết cho HS để HS thực hiện các nhiệm vụ hoàn toàn độc lập

- Luôn bắt đầu tại một trạm định trước

Hệ thống

trạm mở

- Tự do lựa chọn thứ tự hoạt động tại các trạm

- Có thể bắt đầu hay kết thúc tại một trạm bất kì nào đó

Trang 19

Hệ thống

trạm kép

- Có hai hệ thống trạm được bố trí song song với nhau

- Các trạm bắt buộc được bố trí ở vòng ngoài

- Các trạm bổ sung cho các trạm bắt buộc được bố trí ở vòng trong

Hệ thống

trạm mở

- Các chất liệu, thiết bị, tài liệu được lựa chọn để phát triển các khả năng khác nhau của người học

- Có thể lựa chọn được các hình thức làm việc khác nhau: cá nhân, cặp, nhóm…

- Có thể chọn tùy ý các chủ đề khác nhau trên vòng tròn học tập

1.1.4 Phân loại các trạm học tập

Trên mỗi vòng tròn học tập có nhiều giai đoạn khác nhau, mỗi giai đoạn trên hành trình tương ứng với một trạm học tập Người học phải trải qua rất nhiều trạm khác nhau Số lượng các trạm trong một vòng tròn học tập phụ thuộc vào sự phức tạp của vấn đề cần giải quyết, phụ thuộc vào không gian lớp học và trình độ hiện tại của HS Cần tạo ra các trạm học tập sao cho tất cả các HS có thể cùng làm việc tại các trạm khác nhau, không trạm nào bị bỏ trống và không có HS nào chơi không Việc tổ chức các trạm học tập phải tạo ra được các trạm khác nhau, tương ứng các phong cách học khác nhau của HS, phải cho HS có sự lựa chọn một trạm thích hợp với khả năng và sở thích của HS Trong một vòng tròn học tập, HS có thể trải qua các trạm như sau:

1.1.4.1 Phân loại theo vị trí các trạm

Trạm cố định: là trạm có vị trí cố định tại một nơi nào đó trong lớp học

Trạm bên ngoài: là trạm được đặt ở không gian bên ngoài lớp học, ngoài khu

vực Các trạm này thường xuất hiện trong các buổi học ngoại khóa, người học có thể làm việc ở một vị trí nào đó ngoài không gian lớp học như: Thư viện, hành lang, ở nhà, phòng thí nghiệm của trường…

Trang 20

Trạm đệm: là trạm hỗ trợ làm việc cho một trạm chính nào đó Trạm đệm

thường được bố trí sát ngày cạnh trạm chính Mỗi HS có thể thực hiện nhiệm vụ ở trạm đệm trước, sau đó thực hiện nhiệm vụ ở trạm chính

1.1.4.2 Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ

Trạm bắt buộc: Trên trạm bắt buộc có các nội dung kiến thức bắt buộc, trọng

tâm của bài học Trạm này sẽ hình thành cho người học các kiến thức và kĩ năng tối thiểu của bài

Trạm tự chọn cũng có thể hiểu là các trạm có nội dung mở rộng, nội dung vui

để tạo hứng thú cho người học Các trạm này HS có thể thực hiện hay bỏ qua đều được, tuy nhiên cần phải quy định cho người học nhất thiết phải thực hiện đủ một số lượng trạm có nội dung tự chọn nào đó, tùy theo từng chủ đề bài học

1.1.4.3 Phân loại theo các pha xây dựng kiến thức

- Trạm khởi đầu: Tạo tình huống có vấn đề, ôn tập kiến thức cũ và đề xuất vấn

đề mới cần nghiên cứu

- Trạm thực hiện giải pháp, xây dựng các gải thuyết

- Trạm thực hiện các bài toán hệ quả logic

- Trạm thí nghiệm kiểm tra

Các trạm có trong vòng tròn học tập trên có tính đóng, tức là thứ tự các trạm phải tuân theo một tiến trình nhất định

1.1.4.4 Phân loại các trạm theo phương tiện dạy học

- Trạm có sử dụng máy vi tính: Các trạm này cần đến máy vi tính để hỗ trợ quá trình học tập, xem tranh, ảnh, video, tạo các thí nghiệm ảo, máy vi tính kết nối với thí nghiệm,…

- Trạm thí nghiệm truyền thống: Là các trạm có làm thí nghiệm thật thường là các trạm kiểm tra giả thuyết

Trang 21

1.1.4.5 Phân loại theo vai trò của các trạm

- Trạm luyện tập, củng cố: Trên các trạm này có các nhiệm vụ dạng bài tập trắc nghiệm, HS chỉ cần dùng các kiến thức đã học ở bài trước hoặc kiến thức thu được ở ngay các trạm khác để thực hiện

- Trạm xây dựng kiến thức mới

1.1.4.6 Phân loại theo hình thức làm việc

- Mục đích của từng trạm trong hệ thống

- Tính đa dạng về phương tiện dạy trong hệ thống trạm

- Phù hợp với chủ đề của môn học trong năm, quan tâm đến mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy để phf hợp với mục tiêu giáo dục nói chung của trường

- Phù hợp với xu hướng làm việc tự lực không?

- Dự kiến việc xây dựng các trạm như thế nào cho phù hợp với chủ đề

- Phương pháp làm việc tại các trạm là gì?

- Hình thức làm việc theo nhóm, cặp, cá nhân

- Học bằng nhiều phương tiện, học

đa kênh

- Nhiều hình thức học

- Sự khác biệt giữa các HS khác nhau

- Đáp ứng được các mục tiêu học tập một cách phù hợp

Trang 22

- Internet, báo chí, sách giáo khoa

- Thư viện, Video, DVD

- Số trạm, màu sắc các trạm, hình dạng các trạm,…để thu hút sự chú

- Chuẩn bị chia nhóm, nhận nhiệm vụ

- Cách tiến hành làm việc trên các trạm

- Cách báo cáo kết quả sau tiết học

- Lịch trình tiến hành trên các trạm như thế nào cho phù hợp?

- Bố trí vị trí các trạm phù hợp, có không gian hoạt động riêng của trạm, có lối đi thuận tiện, tránh ùn tắc khi di chuyển từ trạm này sang trạm khác

- Thiết lập hệ thống trạm theo loại hình nào cho phù hợp với chủ đề lựa chọn

- Dựa vài các hình thức hoạt động ở mỗi trạm để tìm kiếm nguồn tư liệu qua Internet, báo chí, thư viện, sách tham khảo,…

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của mỗi trạm: Sản phẩm thật; Thông tin thu thập; Kết quả các bài báo cáo

- Xác định thời gian thực hiện theo hình thức tổ chức vòng tròn học tập định trước

Trang 23

- Tạo sơ đồ tổng quan của vòng tròn học tập, chuẩn bị tốt các phiếu học tập sao cho thu hút sự chú ý của học sinh

- Xây dựng nội quy học tập

- Kiểm tra địa điểm tổ chức, đồng thời tạo được môi trường học tập tích cực, lành mạnh

- Thiết kế một vòng tròn học tập theo trạm, chúng ta cần lưu ý:

Chọn nội dung bài học nào để có thể tổ chức thành trạm học tập

+ Bố trí thời gian ở mỗi trạm sao cho hợp lý; lựa chọn bao nhiêu tiết để tổ chức cho phù hợp

+ Xây dựng các trạm học tập sao cho đáp ứng được với mục tiêu của chương trình giảng dạy

+ Một yếu tố quan trọng nữa là đòi hỏi người GV cần biết cách tổ chức và quản lý các hoạt động sao cho hiệu quả nhất Đòi hỏi người GV cần trang bị cho mình các thông tin cần thiết ở mỗi trạm cần thiết kế, các tài liệu và phương tiện dạy học, đồng thời dự kiến được sản phẩm ở mỗi trạm

Xác định mục đích và nội dung học tập

Trước khi xây dựng các trạm, chúng ta cần xác định rõ mục đích và nội dung cho toàn hệ thống trạm, sau đó xác định nội dung và mục đích của từng trạm

1.1.6.2 Quy tắc xây dựng các trạm học tập

Để xây dựng các trạm học tập bộ môn vật lí cần tuân theo các quy tắc sau:

- Các nhiệm vụ học tập phải tương đối độc lập sao cho HS có thể bắt đầu bất

kì nhiệm vụ từ trạm nào Nếu một bài có nhiều nội dung ta có thể chia thành nhiều nhóm trạm học tập, sao cho mỗi nhóm trạm đó các nhiệm vụ học tập là độc lập nhau

- Các nhiệm vụ phải hấp dẫn, với các trạm có thí nghiệm, các thiết bị hỗ trợ phải đơn giản, dễ thao tác phù hợp với thí nghiệm HS, giải thích được hiện tượng tự nhiên hoặc tìm hiểu ứng dụng

- Các nhiệm vụ ở trạm cần rõ ràng, vừa sức, phân hóa được HS Thời gian dành cho mỗi trạm phụ thuộc vào nội dung và nhiệm vụ từng trạm nhưng phải đảm bảo được thời gian của tiết học, buổi học

- Số trạm trong một đơn vị kiến thức không quá 7 trạm, tránh xây dựng nhiều trạm có thể gây mệt mỏi cho HS

Trang 24

- Ngoài các nhiệm vụ bắt buộc ta cần xây dựng các trạm với các nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó, dễ khác nhau để cá biệt hóa năng lực HS, đồng thời tránh sự

ùn tắc trong học tập, tạo hứng thú cho các em HS trong học tập

- GV nên cung cấp đáp án hoặc hệ thống trợ giúp khi cần tương ứng với các nhiệm vụ HS để HS tự kiểm tra và đánh giá kết quả bản thân

- HS được phát phiếu học tập tương ứng với các trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc của từng cá nhân, tứng nhóm

- GV cần sinh hoạt, thống nhất với HS nội quy làm việc tại các trạm

1.1.7 Các bước để tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo trạm

- Bước 1: Thống nhất nội quy học tập theo trạm Giáo viên giới thiệu nội dung

học tập tại các trạm, số lượng trạm, các trạm bắt buộc và tự chọn Giới thiệu phiếu học tập và cách làm việc trên các phiếu học tập, những yêu cầu trợ giúp,…

- Bước 2: Chia nhóm Có thể cho HS tự chia nhóm hoặc được quy định ngay

từ trước để việc học được thuận lợi và tránh mất thời gian

- Bước 3: HS có thể làm việc cá nhân, theo cặp hay theo nhóm tùy theo yêu

cầu nhiệm vụ học tập ở mỗi trạm Bước này GV quan sát và trợ giúp cho HS khi gặp phải khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ

- Bước 4: Tổng kết kết quả học tập GV yêu cầu HS các nhóm trình bày kết quả

thu được ở các trạm học tập, nhóm khác có thể bổ sung Sau đó GV hệ thống hóa lại kiến thức của bài, tổng kết tiết học và nhấn mạnh những kiến thức quan trọng của bài

Nội quy giờ học đối với học sinh

- HS làm việc theo nhóm được phân công Tự sắp thời gian làm việc ở mỗi trạm, đồng thời khẩn trương hoàn thành công việc của mình, ghi đầy đủ những thông tin vào phiếu học tập

- HS có thể sử dụng phiếu trợ giúp khi HS không trả lời được câu hỏi, hoặc gặp khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ, có thể sử dụng lần lượt từng bước trong phiếu trợ giúp đến khi hoàn thành nhiệm vụ

- HS có thể sử dụng đáp án để kiểm tra và đối chiếu kết quả khi hoàn thành cơ bản các nhiệm vụ học tập ở mỗi trạm

- Cần tiến hành thí nghiệm cẩn thận, thu dọn các trạm sau khi hoàn thành công việc

- Tùy đặc thù mỗi lớp và đặc trưng mỗi môn có thể bổ sung thêm những quy định khác, đồng thời lưu ý mức độ an toàn ở mỗi trạm

Trang 25

1.1.8 Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động DHTT

- Không làm hoặc không tập trung

- Làm việc tại các trạm nhưng không sôi nổi, không có sự bàn tán, tranh luận

- Nhiệt tình, sôi nổi làm việc ở tất

cả các trạm, có tranh luận, trao đổi với nhóm và GV

- Chỉ làm đủ các trạm bắt buộc

- Làm đủ các trạm bắt buộc và

- Gọi lên báo cáo kết quả theo chỉ định

- Báo cáo tốt

- Tự nguyện xung phong lên báo cáo kết quả

- Tự sử dụng

và sử dụng được

- Tự sử dụng thành thạo

30 điểm

2 Làm thí

nghiệm thật

- Lúng túng, vụng về Phải làm nhiều lần mới thành công

- Tự làm

nghiệm Các thao tác chưa nhuần nhuyễn

-Tự làm tốt các thí nghiệm Có kỹ xảo tìm tòi các thí nghiệm, khai thác thí nghiệm

30 điểm

3 Đọc tài liệu

Không tự lực thực hiện được nhiệm

vụ cần sự hướng dẫn tỉ mỉ nhiều lần của GV

- Tự thực hiện nhiệm vụ rên phiếu học tập

có sự trợ giúp của phiếu trợ giúp

- Tự đọc tài liệu thực hiện tốt nhiệm vụ trên phiếu học tập

30 điểm

Trang 26

Đúng Đầy đủ.có

2 Thí nghiệm

Biết làm TN khi có hướng dẫn trực tiếp

Biết làm thí nghiệm khi chỉ cần nhờ phiếu trợ giúp

Thiết kế được thí nghiệm nhưng GV trợ giúp

Thiết kế được thí nghiệm với sự trợ giúp ít của GV

30 điểm

4 Giải bài toán

Giải chưa có kết quả Kết quả sai

Giải theo đáp

Lập luận đầy đủ Kết quả đúng Có phương pháp sáng tạo

- Tham gia đầy

đủ trên các trạm bắt buộc, bỏ qua một số trạm

tự chọn

- Tham gia đủ các trạm bắt buộc, bỏ qua tất cả các trạm

tự chọn

- Tham gia nhưng chưa làm hết cách trạm bắt buộc

40 điểm

2 Trao đổi,

tranh luận

trong nhóm

- Chú ý trao đổi, lắng nghe cẩn thận các ý kiến của những người khác, đưa ra các ý kiến cá nhân

- Thường lắng nghe cẩn thận các ý kiến của những người khác, đôi khi đưa

ra ý kiến riêng của bản thân

Đôi khi không lắng nghe các ý kiến của những người khác

Thường không

có ý kiến riêng trong hoạt động của nhóm

- Không lắng nghe ý kiến của những người khác, không đưa ra

ý kiến riêng

40 điểm

3 Sự hợp tác

trong nhóm

Tôn trọng ý kiến những thành viên khác và hợp tác đưa ra ý kiến chung

trọng ý kiến những thành viên khác và hợp tác đưa ra ý kiến chung

Thường tôn trọng ý kiến những thành

nhưng chưa hợp tác đưa ra

ý kiến chung

Không tôn trọng ý kiến những thành viên khác và không hợp

40 điểm

Trang 27

- Khắc phục được khó khăn thiếu thốn về thiết bị nếu cho HS tiến hành đồng loạt

- Mở rộng kiến thức của HS một cách đầy đủ và toàn diện

- Phát triển những kĩ năng xã hội cho HS

- Phát triển khả năng nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của một vấn đề

- Thường gây tiếng ồn, mất trật tự trong không gian lớp học

- Không thích hợp cho từng chương trình giảng dạy riêng lẻ, khó khăn trong việc hình thành các nội dung kiến thức mới, phức hợp

1.2 Phát triển tính tích cực nhận thức của HS trong dạy học vật lí

Việc phát triển tính tích cực nhận thức của HS trong học tập là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người GV trong quá trình dạy học Vì vậy, nó luôn là trung tâm chú ý của lí luận và thực tiễn dạy học Từ thời cổ đại các nhà giáo dục như Khổng Tử, Aristot, Xôcrát, Komenxki… đã từng nói đến tầm quan trọng to lớn của

Trang 28

việc phát triển tính tích cực, chủ động của HS và đến nay vẫn là một trong những vấn

đề quan trọng nhất của giáo dục học hiện đại

1.2.1 Khái niệm “tính tích cực nhận thức”

Tính tích cực là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng, biểu thị sự cường độ vận động của chủ thể khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vấn đề nào đó Sự nỗ lực diễn ra trên các mặt: sinh lí, tâm lí, xã hội Tính tích cực chịu ảnh hưởng của rất nhiều nhân tố như: nhu cầu, động cơ, hứng thú

Tính tích cực nhận thức là tính tích cực xét trong điều kiện, phạm vi của quá trình dạy học, chủ yếu được áp dụng trong quá trình nhận thức của HS

Như vậy, tính tích cực nhận thức là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu nhằm đạt mục đích đề

ra là chiếm lĩnh thông tin để làm thay đổi và phát triển năng lực con người

1.2.2 Các biểu hiện của tính tích cực nhận thức của HS trong học tập vật lí

Tính tích cực nhận thức của HS được bộc lộ qua rất nhiều biểu hiện khác nhau trong quá trình học tập vật lí như: những biểu hiện bên ngoài qua thái độ, hành vi và hứng thú; những biểu hiện bên trong qua sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động,

sự phát triển của tư duy, ý trí và xúc cảm…; biểu hiện qua kết quả học tập Với kiểu DHPH và GQVĐ, chúng tôi hệ thống được 3 nhóm biểu hiện của tính tích cực của

HS trong quá trình học tập vật lí như sau:

Nhóm 1: Tiếp nhận vấn đề nghiên cứu

* Chú ý, tập trung tư tưởng, hứng thú với tình huống làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết

* Tự nhận thức được vấn đề cần giải quyết từ tình huống làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết

* Sẵn sàng cho việc thực hiện nhiệm vụ và giải quyết vấn đề

Nhóm 2: Giải quyết vấn đề

* Hăng hái tham gia, đưa gia các ý tưởng suy đoán giải pháp giải quyết vấn đề

* Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề bằng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá…

Trang 29

* Tích cực tham gia thiết kế phương án TN (cần những dụ cụ nào, bố trí chúng gia sao, tiến hành TN như thế nào, thu thập những dữ liệu TN định tính và định lượng nào, xử lí các dữ liệu TN này như thế nào)

* Chủ động thực hiện TN (lập kế hoạch TN, lắp ráp, bố trí và tiến hành TN, thu thập và xử lí các dữ liệu TN này như thế nào)

* Hợp tác với bạn bè để thực hiện nhiệm vụ

Nhóm 3: Rút ra kết luận và vận dụng kiến thức

* Tham gia trình bày và bảo vệ kết quả nghiên cứu

* Nhận ra và sửa chữa những quan niệm sai của bản thân, giúp đỡ bạn bè sửa chữa những quan niệm sai

* Đề xuất phạm vi áp dụng kiến thức, liên hệ kiến thức vào thực tiễn

1.2.3 Các biện pháp phát triển tính tích cực nhận thức của HS trong dạy học vật lí

Theo chúng tôi, để phát triển hoạt động nhận thức tích cực của HS trong học tập vật lí thì người GV cần phối hợp và vận dụng linh hoạt các biện pháp sau:

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích hứng thú học tập của HS: Hứng thú có

quan hệ rất chặt chẽ đến tinh thần học tập Khi HS đã hứng thú một vấn đề nào đó thì các em sẽ tích cực học tập ngay, điều đó xảy ra như một phản xạ dây chuyền rất tự nhiên và trực tiếp mà không cần một thao tác trung gian nào

- Kích thích hứng thú học tập của HS qua nội dung: Nội dung DH phải mới,

nhưng không qúa xa lạ với HS mà cái mới phải liên hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS

- Kích thích hứng thú học tập của HS qua phương pháp dạy học: cùng một nội

dung như nhau nhưng bài học diễn ra có tạo được hứng thú học tập cho HS hay không phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy học Nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực của HS trong học tập, chúng tôi sử dụng phương pháp DHTT để tổ chức các hoạt động nhận thức của HS

- Tạo không khí học tập và môi trường học tập thân thiện: Tạo sự thoải mái về

tinh thần cho HS thông qua việc động viên, giúp đỡ thường xuyên Từ đó, họ có thể giao tiếp tự nhiên, thể hiện ước mơ, hoài bão, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

Trang 30

- Sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt là TN trong dạy học vật lí: TN có thể

sử dụng ở tất cả các giai đoạn khác nhau trong quá trình dạy học: đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, hình thành kiến thức, kĩ năng mới, củng cố kiến thức, kĩ năng đã thu được và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS Qua quá trình làm việc tự lực với TN của HS sẽ khêu gợi sự hứng thú nhận thức, lòng ham muốn nghiên cứu, tạo niềm vui của sự thành công khi giải quyết được nhiệm vụ đặt ra và góp phần phát triển động lực quá trình học tập của HS

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Tổ chức các hoạt động

học tập của HS theo lớp, nhóm, cá nhân; làm việc trên lớp; làm việc ở nhà; làm việc trên phòng TN…; tổ chức các hoạt động học tập nội khoá, ngoại khoá…

- Động viên, khen thưởng: việc động viên, khen thưởng kịp thời sẽ làm cho HS

hứng thú với hoạt động học tập để thực hiện nhiệm vụ một cách tích tực và tự giác

- Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: việc đánh giá theo sát với các hoạt động

học tập của HS cần phải khuyến khích hình thức tự đánh giá, sau đó mới đánh giá so sánh, xếp hạng

Áp dụng các biện pháp ở trên để làm cho người học từ chỗ lười biếng đến chỗ tích cực, say mê học tập là một công việc khó khăn, đòi hỏi tính sáng tạo và sự dày công của GV Nhưng đây là một việc làm rất quan trọng, vì nếu HS không tích cực,

nỗ lực học tập thì GV có cố gắng bao nhiêu cũng không đem lại hiệu quả, không đạt được mục tiêu dạy học

1.3 Phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí

Năng lực của con người được biểu hiện và được hình thành trong hoạt động của

họ Việc dạy học sẽ làm cho HS phát triển năng lực sáng tạo khác nhau tuỳ thuộc ở nội dung và phương pháp dạy Vì vậy dạy học không phải chỉ quan tâm đến nhiệm vụ làm cho HS tiếp thu được kiến thức, mà còn phải quan tâm đến nhiệm vụ phát triển năng lực sáng tạo của HS trong quá trình làm cho HS nắm vững kiến thức, kĩ năng

1.3.1 Khái niệm “năng lực sáng tạo”

Theo tâm lí học, năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ của nhiều yếu tố: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, tính sẵn sàng hành động…

Trang 31

Theo lí luận dạy học:” năng lực là hệ thống các khả năng thực hiện có hiệu

quả, có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm và sẵn sàng hành động” [5] Người có năng

lực về mặt nào đó thì không phải nỗ lực nhiều trong quá trình công tác mà vẫn khắc phục được những khó khăn một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn những người khác

Theo từ điển tiếng việt: “Sáng tạo là nghĩ ra và làm ra giá trị vật chất hoặc tinh thần”

Theo Bách khoa toàn thư Liên Xô: “Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả

của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị”[5]

Vậy, theo chúng tôi: Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới

1.3.2 Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của HS trong học tập vật lí

Kiến thức vật lí trong trường phổ thông là những kiến thức đã được loài người khẳng định nhưng chúng luôn là mới mẻ đối với HS Việc nghiên cứu kiến thức mới

sẽ thường xuyên tạo ra những tình huống đòi hỏi HS phải đưa ra những ý kiến, giải pháp mới đối với chính bản thân họ Từ đó, năng lực sáng tạo của HS sẽ được bộc lộ qua quá trình hoạt động nhận thức của họ Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của

HS như sau:

- Phát hiện ra vấn đề cần giải quyết từ tình huống xuất phát (từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, TN, bài tập, truyện kể lịch sử…)

- Suy đoán được một hoặc nhiều các giải pháp giải quyết vấn đề:

* Đối với cách giải quyết vấn đề nhờ suy luận lí thuyết: HS xác định được các kiến thức đã biết cần vận dụng và cách thức vận dụng các kiến thức này để đi tới câu trả lời

* Đối với cách giải quyết vần đề nhờ thực nghiệm: HS đề xuất được giả thuyết

Trang 32

- Đề xuất được phương án TN để kiểm nghiệm kết quả tìm được từ suy luận lí thuyết hoặc kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết đã được đề xuất: HS xác định được những dụng cụ cần sử dụng, cách bố trí các dụng cụ TN, cách tiến hành TN, thu thập

dữ liệu TN và xử lí các dữ liệu TN

1.3.3 Các biện phát phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí

Để phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí, chúng tôi sử dụng các biện pháp sau đây:

- Tổ chức nội dung kiến thức vật lí trong dạy học phỏng theo chu trình sáng tạo khoa học:

* Chu trình sáng tạo khoa

học có thể trình bày khái quát

như hình 1.1: Từ sự khái quát

hoá các sự kiện, đề xuất vấn đề

đi đến xây dựng mô hình trừu

tượng của hiện tượng (đề xuất

giả thuyết), từ mô hình dẫn đến

việc rút ra các hệ quả lí thuyết,

từ việc rút ra các hệ quả đến sự

kiểm tra chúng bằng thực nghiệm Nếu sự kiện thực nghiệm mới không phù hợp với lí thuyết, thì phải xem lại lí thuyết, chỉnh lí lại hoặc thay đổi Mô hình trừu tượng mới dùng làm nguồn tri thức mới Sự kiểm tra bằng thực nghiệm những kết luận lí thuyết vừa mới thu được lại đòi hỏi phải thiết kế những máy móc tương ứng và bằng cách đó làm giàu thêm khoa học những kiến thức mới [5]

* Trong dạy học vật lí, GV tổ chức các hoạt động nhận thức của HS theo chu trình sáng tạo theo bốn giai đoạn, trong đó khó khăn nhất, đòi hỏi sự sáng tạo cao nhất là giai đoạn từ sự khái quát hoá các sự kiện, đề xuất vấn đề đi đến xây dựng mô hình trừu tượng của hiện tượng và giai đoạn đưa ra phương án thực nghiệm để kiểm tra hệ quả suy ra từ mô hình trừu tượng

- Luyện tập xây dựng giả thuyết:

* Trong nghiên cứu vật lí, các nhà khoa học cho rằng: việc xây dựng giả thuyết dựa trên sự khái quát hoá những sự kiện thực nghiệm, kinh nghiệm cảm tính Tuy

Mô hình - giả thuyết trừu tượng trừu tượng

Các hệ quả lôgíc

Các sự kiện xuất phát

Thực nghiệm

Hình 1.2 Chu trình sáng tạo khoa học

Trang 33

nhiên, sự khái quát hoá đó không phải là một phép quy nạp đơn giản, hình thức mà nó chứa đựng một yếu tố mới, không có sẵn trong các sự kiện dùng làm cơ sở Dự đoán không phải tuỳ tiện mà luôn phải có một cơ sở nào đó, tuy chưa thật chắc chắn

* Trong dạy học vật lí, giả thuyết HS xây dựng là những dự đoán có căn cứ, có

lí lẽ nhưng chưa thật chắc chắn Trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho

HS, GV có thể rèn luyện cho HS xây dựng giả thuyết bằng các cách sau đây: Dựa vào

sự liên tưởng tới một kinh nghiệm đã có; dựa trên sự tương tự; dựa trên sự xuất hiện đồng thời giữa hai hiện tượng mà dự đoán giữa chúng có quan hệ nhân quả; dựa trên nhận xét thấy hai hiện tượng luôn luôn biến đổi đồng thời, cùng tăng hoặc cùng giảm

mà dự đoán về quan hệ nhân quả giữa chúng; dựa trên sự thuận nghịch thường thấy của nhiều quá trình; dựa trên sự mở rộng phạm vi ứng dụng của một kiến thức đã biết sang một lĩnh vực khác; dự đoán về mối quan hệ định lượng

- Luyện tập đề xuất phương án TN kiểm nghiệm kết quả đã tìm được từ suy luận lí thuyết hoặc kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết:

* Trong nghiên cứu vật lí, một dự đoán hay giả thuyết thường rất trừu tượng, không thể kiểm tra trực tiếp được Muốn kiểm tra xem dự đoán hay giả thuyết đó có phù hợp với thực tế không, ta phải xem dự đoán đó biểu hiện trong thực tế như thế nào,

có những dấu hiệu nào có thể quan sát được Điều đó có nghĩa là từ một dự đoán, một giả thuyết ta phải suy ra một số hệ quả có thể quan sát được trong thực tế, sau đó tiến hành TN để xem các hệ quả rút ra bằng suy luận đó có phù hợp với kết quả TN không

Hệ quả suy ra được phải khác với những sự kiện ban đầu dùng làm cơ sở để đề xuất dự đoán thì mới có ý nghĩa Quá trình rút ra hệ quả thường sử dụng phép suy luận lôgíc

Sự sáng tạo ở đây là đề xuất được phương án TN để kiểm tra hệ quả đã rút ra được

* Khi sử dụng phương pháp DHTT, GV cần rèn luyện cho HS luyện tập cách thiết kế phương án TN để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết hoặc hệ quả của nó

HS cần phải xác định được cần những dụng cụ TN nào, bố trí chúng ra sao, tiến hành

TN như thế nào, thu thập những dữ liệu TN định tính và định lượng nào, xử lí các dữ liệu TN này như thế nào

1.4 Thực trạng dạy học theo phương pháp dạy học theo trạm

1.4.1 Thực trạng

Để có cơ sở thực tiễn của đề tài, chúng tôi đã tiến hành quan sát sư phạm, tham

Trang 34

khảo giáo án, dự giờ thực tập chuyên môn, dự giờ thi giáo viên giỏi cấp trường và trao đổi ý kiến với một số GV bộ môn ở các trường THPT Nguyễn Huệ, THPT Lưu Nhân Chú, THPT Đại Từ thuộc địa bàn huyện Đại Từ tỉnhThái Nguyên nhằm tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức dạy học theo hình thức trạm trong môn VL ở các

trường THPT hiện nay

Qua dự giờ, trao đổi chúng tôi nhận thấy trong năm học 2014-2015 GV vật lí

đã bắt đầu có dấu hiệu đổi mới phương pháp dạy học, chú ý đến phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như: Dạy học theo nhóm, dạy học theo trình độ của HS… tuy khi khảo sát về hình thức dạy học theo trạm chỉ có một số rất ít GV được biết đến hình thức này:

Phiếu khảo sát của GV

Tổng số GV đã dạy không thường xuyên hình thức DHTT 6 17,14% Tổng số GV chỉ biết hình thức DHTT qua các kênh thông tin 20 57,14%

DHTT trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho HS

Qua việc tiến hành trao đổi, tìm hiểu về thái độ học tập của HS đối với việc học theo trạm ở bộ môn VL ở trường THPT Kết quả cho thấy, phần lớn HS khi biết hình

Trang 35

thức dạy học này thì tỏ ra khá thích thú và háo hức vì được làm việc trên máy tính, được tự mình tạo ra sản phẩm, trực tiếp làm thí nghiệm, tự mình giải quyết vấn đề

1.4.2 Nguyên nhân

Về cơ bản gồm các nguyên nhân sau đây:

+ Tài liệu viết về DHTT còn hạn chế, chưa có một tiến trình dạy học cụ thể

nào cho việc DHTT

+ GV tham gia các lớp bồi dưỡng về DHTT vẫn chưa hiểu rõ cách bố trí và sắp xếp các đơn vị kiến thức như thế nào cho hợp lý với hình thức trạm, vì vậy GV gặp không ít lúng túng trong việc tổ chức hoạt động dạy học này ở trường phổ thông

+ Tuy vẫn ý thức được tầm quan trọng của việc DHTT đối với việc nâng cao chất lượng DH bộ môn, nhưng không ít GV chậm đổi mới, chưa thật sự chú trọng đầu

tư và quan tâm đúng mức đến PPDH này vì ngại đầu tư thời gian, công sức

+ Nhiều HS còn khá thụ động, đến lớp với tâm lý là được GV giảng dạy, chỉ quen tiếp nhận một chiều, không tự giác tìm tòi, nghiên cứu vì vậy HS cũng không

điểm của DHTT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông

1.5 Kết luận chương 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày những luận điểm cơ bản của phương pháp tổ chức DHTT Trong đó đã làm rõ các khía cạnh của hình thức DHTT : phân loại hình thức các trạm, quy trình tổ chức DHTT, quy trình tổ chức và thiết kế nội dung DHTT, các tiêu chí để đánh giá hoạt động của các nhóm và cá nhân khi tham gia học tập theo hình thức này Các luận điểm điểm này sẽ là cơ sở để thiết kế các nhiệm vụ học tập tương ứng cho hệ thống trạm và tổ chức hoạt động học tập trong giờ học Vật lí qua các bài học cụ thể ở chương II cũng như đánh giá kết quả học tập

của các em trong chương III

Để đạt hiệu quả dạy học, GV phải biết sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy

Trang 36

học, phát huy tối đa các phương tiện dạy học sao cho có thể phát triển được sự hứng thú, tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS DHTT là một hình thức tổ chức dạy học, trong

đó HS có cơ hội học tập tự do, thoải mái, được làm việc với nhiều nguồn tài liệu, tự lực làm thí nghiệm, các HS phải tích cực chủ động trong học tập mới có thể hoàn thành các yêu cầu học tập tại mỗi trạm DHTT cũng là một trong những phương pháp dạy học tích cực, có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Chương 2

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ

CÁC LỰC CƠ HỌC VẬT LÍ 10 - NÂNG CAO

2.1 Nội dung kiến thức

2.1.1 Đặc điểm của chủ đề các lực cơ học

Chủ đề các lực cơ học gồm có lực Hấp dẫn, lực Đàn hồi, lực Ma sát nằm ở phần giữa của chương II động lực học chất điểm Sau phần ba định luật của Newton

nó giữ một vai trò quan trọng trong việc giải các bài toán bằng phương pháp động lực học và đó cũng chính là phần bài tập trọng tâm của học kì I

Nhiệm vụ: Tìm hiểu về đặc điểm của các lực cơ học, biểu thức nội dung của định luật vạn vật hấp dẫn, định luật Hucke Ứng dụng của các lực cơ học trong thực tế cuộc sống và giải bài tập về các lực cơ học

Đối tượng nghiên cứu: Chủ đề về các lực cơ học

2.1.2 Chuẩn kiến thức, Chuẩn kĩ năng của chủ đề các lực cơ học

* Lực hấp dẫn:

+ Tìm hiểu về lực hấp dẫn, phát biểu viết biểu thức của định luật vạn vật hấp dẫn

+ Vận dụng định luật vạn vật hấp dẫn vào giải thích các hiện tượng như sự rơi của các vật, hiện tượng thủy triều, chuyển động của các hành tinh, xác định được trọng lực là trường hợp đặc biệt của trọng tâm, xác định được biểu thức gia tốc của

một vật ở độ cao h và ở gần mặt đất

+ Vận dụng được công thức của định luật vạn vật hấp dẫn để giải bài tập, có thái độ hợp tác làm việc theo nhóm, thấy được tính thực tiễn và tầm quan trọng của định luật vạn vật hấp dẫn, biết thu thập xử lí thông tin Cảm thấy yêu thích môn học,

sẵn sàng đón nhận và giải quyết các nhiệm vụ học tập mới

Trang 37

* Lực đàn hồi:

+ Khi nào xuất hiện lực đàn hồi, chỗ xuất hiện, hướng của lực đàn hồi đối với

trường hợp lò xo, sợi dây

+ Phát biểu được định luật Húc và viết được công thức của lực đàn hồi của lò xo + Biểu diễn được lực đàn hồi của lò xo khi bị dãn và khi bị nén

+ Nêu được đặc điểm của lực căng dây và áp lực giữa hai bề mặt tiếp xúc + Sử dụng được lực kế để đo lực

+ Vận dụng được định luật Húc để giải các bài tập định tính và định lượng

+ Có thái độ hợp tác học tập, tinh thần làm việc theo nhóm Thận trọng biết xem xét giới hạn đo của một dụng cụ khi sử dụng

+ Thấy được tính thực tiễn và tầm quan trọng của định luật Húc, và ứng dụng của định luật trong cuộc sống.Biết thu thập và xử lý thông tin Cảm thấy yêu thích

môn học, sẵn sàng đón nhận và giải quyết các nhiệm vụ học tập mới

* Lực ma sát:

+ Nêu được những đặc điểm của lực ma sát (trượt, nghỉ, lăn)

+ Nêu được một số biện pháp làm giảm hoặc tăng lực ma sát

+ Giải thích được vai trò của lực ma sát trong đời sống

+ Vận dụng được công thức tính lực ma sát trượt và các tính chất của lực ma

sát để giải các bài tập

+ Có thái độ hợp tác học tập, tinh thần làm việc theo nhóm Biết thu thập và xử

lý thông tin Thấy được tính thực tiễn và tầm quan trọng của lực ma sát, và ứng dụng của lực ma sát trong cuộc sống Cảm thấy yêu thích môn học, sẵn sàng đón nhận và

giải quyết các nhiệm vụ học tập mới

2.1.3 Cấu trúc lại chủ đề các lực cơ học

Trong chương trình Vật lí lớp 10 NC các lực cơ học có cấu trúc dạy gồm các

tiết như sau:

+ Tiết 23: Lực hấp dẫn

+ Tiết 26: Lực đàn hồi

+ Tiết 27: Lực ma sát

+ Tiết 28: Bài tập

Trang 38

Cấu trúc lại theo hình thức dạy học theo trạm:

Hệ thống trạm 1: Sự tồn tại của các lực cơ học

Hệ thống trạm 2: Tìm hiểu về tính chất của các lực cơ học

Hệ thống trạm 3: Sự vận dụng, biểu hiện của các lực cơ học trong đời sống và

trong kỹ thuật

2.2 Sơ đồ cấu trúc logic của chủ đề các lực cơ học

2.3 Nội dung của hệ thống các trạm

2.3.1 Hệ thống trạm 1: Sự tồn tại của các lực cơ học

Học sinh tự lấy các ví dụ sinh động về sự đa dạng của lực tương tác chẳng hạn: Chuyển động của mặt trăng xung quanh trái đất, làm thí nghiệm về sự rơi của của các viên sỏi khi thả tay, dùng tay kéo sợi dây cao su, dùng tay kéo lò xo, lăn quả bóng tennit một lúc sau quả bóng dừng lại

Từ việc lấy các VD cũng như trải nghiệm thực tế HS rút ra được đặc điểm rằng trong thực tế các lực tương tác đa dạng, tuy nhiên tất cả các lực đó đều thuộc 3 loại cơ bản đó là lực hấp dẫn, lực đàn hồi và lực ma sát

Trang 39

2.3.2 Hệ thống trạm 2: Tìm hiểu tính chất của các lực cơ học: Lực đàn hồi, lực ma sát, lực hấp dẫn

+ Tồn tại, xuất hiện của lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát

+ Đưa ra KN về lực hấp dẫn, đặc điểm của lực hấp dẫn Biểu diễn được lực hấp dẫn giữa hai chất điểm bất kì cách nhau một khoảng r, trọng lực là trường hợp riêng của lực hấp dẫn

+ Hướng điểm đặt của lực đàn hồi của lò xo KN giới hạn đàn hồi

+ Chỗ xuất hiện của lực ma sát, hướng của lực ma sát nghỉ, ma sát trượt, ma sát lăn

+ Bằng dụng cụ trên phòng thí nghiệm và các dụng cụ đơn giản do HS tự chuẩn bị xác định hệ số ma sát trượt và hệ số ma sát nghỉ

+ Biểu thức nội dung của định luật vạn vật hấp dẫn, định luật Hucke, biểu thức xác định gia tốc trọng trường tại độ cao h và trên mặt đất, biểu thức xác định độ lớn của lực ma sát

+ Từ việc quan sát kết hợp với việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu tài liệu HS đưa ra biểu thức và phát biểu nội dung của định luật vạn vật hấp dẫn, từ biểu thức của định luật vạn vật hấp dẫn hướng dẫn HS xây dựng biểu thức tính gia tốc rơi tự do tại

độ cao h so với mặt đất và tại mặt đất

+ Từ việc làm Thí nghiệm hướng dẫn học sinh xác định biểu thức của định luật Hucke F dh  k l. Từ thí nghiệm hướng dẫn học sinh xác định hệ số đàn hồi phụ thuộc vào bản chất, kích thước của vật đàn hồi Làm thí nghiệm hiểu về giới hạn đàn hồi

+ Làm thí nghiệm xác định phụ thuộc của độ lớn lực ma sát vào áp lực N; đưa

ra biểu thức chung của lực ma sát

2.3.3 Hệ thống trạm 3: Sự vận dụng, biểu hiện của các lực cơ học trong đời sống

và trong kỹ thuật

+ Sử dụng kiến thức đã học về các lực cơ học để giải bài tập

+ Tìm hiểu ứng dụng của các lực cơ học trong đời sống và trong kỹ thuật

Trang 40

+ Tìm hiểu về lực kế, các loại lực kế thướng gặp tự làm lực kế đơn giản

+ Giáo viên cho học sinh quan sát các loại lực kế thường gặp như: lực kế mặt tròn, lực kế ruột gà, lực kế ống Học sinh tìm hiểu và đưa ra cấu tạo chính của lực kế tìm hiểu nguyên lí hoạt động từ đó giao nhiệm vụ cho các nhóm chế tạo lực kế đơn giản

+ Lồng các trò chơi liên quan đến kiến thức về lực cơ học như: Ảo thuật tìm ra

lá bài, trò chơi di chuyển quả bóng bàn, trò chơi lật ô chữ

2.4 Bảng tổng quan các trạm trong chủ đề lực cơ học

Hệ

thống

trạm

1 SỰ TỒN TẠI CỦA CÁC LỰC CƠ HỌC

1 Sự tồn tại của

lực hấp dẫn

Tìm sự tồn tại của lực hấp dẫn là lực hút giữa mọi vật

Bắt Bắt buộc buộc

hấp dẫn Sử dụng kiến thức về lực đàn hồi để giải bài tập Bắt buộc

13 Bài tập về lực Sử dụng kiến thức của lực ma sát, các kiến Bắt buộc

Định dạng
Số trang	0
Dung lượng	2,52 MB