Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thông

Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thôngMời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy tại nhà trường phổ thông

Ý TƯỞNG GIÁO DỤC (1): MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Người đề xuất: Hoàng Lan Anh Đơn vị: Trường THPT Chuyên Bắc Giang Địa chỉ: Trường THPT Chuyên Bắc Giang – Đường Hoàng Văn Thụ – TP Bắc Giang – Tỉnh Bắc Giang Điện thoại: 0979 368 369 Email: hoanglananh1306@gmail.com Hoàn thành ý tưởng: Ngày 29/9/2016 TÓM TẮT Ý TƯỞNG:: Phụ huynh vừa cha mẹ học sinh gia đình trường học, lại vừa lực lượng lao động thuộc nhiều ngành nghề khác đời sống xã hội Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học cách thức giáo viên tổ chức phối kết hợp hoạt động lực lượng giáo dục cho phụ huynh, với tư cách đại diện cộng đồng đương đại, tham gia chia sẻ mức độ phù hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm chuyên ngành thực tế cho giáo viên - học sinh học cụ thể Phương thức giúp phát huy tiềm lực sẵn có, góp phần quan trọng để xây dựng trường học thành cộng đồng học tập vững mạnh, đồng thời đưa giáo dục phát triển gắn liền với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội hôm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU A B I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Phạm vi đối tượng nghiên cứu/áp dụng IV Mục đích đề tài NỘI DUNG CHÍNH I CƠ SỞ CHO HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG Những giới hạn trường học 1.1 Trường học tiềm ẩn nguy xa rời thực tiễn 1.2 Giáo viên chuyên gia lĩnh vực Những tiềm phụ huynh 10 2.1 Mỗi phụ huynh làm nghề khác 10 2.2 Sự hỗ trợ em học tập nhà phụ huynh 11 2.3 Đại diện Hội Cha mẹ học sinh trường học 12 II CÁCH THỨC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG 12 Những hình thức tham gia hỗ trợ học phụ huynh 12 Tiến trình thực 14 Nguyên tắc thực 15 III Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYEN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG 16 C Xây dựng mô hình Cộng đồng học tập địa phương 16 Tăng cường tính thực tiễn chương trình đào tạo 18 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Một giáo dục giá trị phải giáo dục mang tính thực tiễn, vận hành hữu với phát triển đời sống xã hội thành phần Vẫn biết việc học tập nghiên cứu phải gắn liền với sách song nghĩa hoạt động phép xa rời thực tế Trong thời đại phát triển khoa học kỹ thuật nay, tính chất thực tiễn giáo dục đề cao Song giáo dục thực tiễn giáo dục thực dụng, chất hướng đến đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân hòa nhập với cộng đồng, giúp họ tự khẳng định giá trị thân cống hiến cho lợi ích chung xã hội Ở khía cạnh này, khẳng định tính thực tiễn tinh thần giáo dục nhân văn Môi trường phát triển toàn diện, lý tưởng đứa trẻ môi trường có gắn kết giáo dục chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Việc tham gia bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, nhân cách cho trẻ không nên phân công rạch ròi, thực tế, dạy kiến thức công việc thuộc nhà trường, dạy đạo đức không thuộc gia đình dạy kĩ thuộc xã hội Sự giao lưu không gian, nhân tố tiềm lực tham gia hoạt động giáo dục giải pháp hiệu góp phần đưa hoạt động xã hội hóa giáo dục thực chiều sâu thực chất Hơn thế, cổng trường mở để đón nhận hỗ trợ đến từ phụ huynh thành viên xã hội, trường học phá vỡ cô lập trình đào tạo nhân lực để bắt kịp bước hòa nhập với thở đời sống đương đại, thức trở thành thành viên quan trọng thiết yếu sống thực tiễn đó, Hiện Việt Nam, tình trạng “chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn”, “thừa thầy thiếu thợ”… toán nan giải, hay họp phụ huynh nhà trường, nhiều lời nhắn gửi tha thiết “Trăm nhờ thầy!” bậc phụ huynh dành cho giáo viên, hiểu rằng:: không mục tiêu giáo dục thực tiễn chưa thực thấu đáo, mà lực lượng giáo dục bị giới hạn khuôn khổ nhà trường, ba liên kết gia đình – nhà trường – xã hội lỏng lẻo Thiệt thòi thuộc người học, sau người lao động Và rộng nữa, thiệt thòi thuộc xã hội Việt Nam Bấy lâu hát “Lúc nhà mẹ cô giáo/Khi đến trường cô giáo mẹ hiền” (Cô giáo mẹ hiền - Phạm Tuyên) niềm tin cậy đồng tâm giao hòa gia đình nhà trường: cô mẹ - mẹ cô Song thử tưởng tượng: dịch chuyển chút cấu trúc không gian vốn mặc định cho cô mẹ, để cô không (dạy) trường mẹ không (dạy) nhà…chúng ta làm thêm điều xích lại mối liên kết ba gia đình – nhà trường – xã hội? Có thể mang lại điều mẻ cải thiện chất lượng, hướng đến giáo dục thực tiễn Việt Nam? Về vấn đề “cô không dạy trường” (mà tình trạng gia sư, dạy thêm học thêm tràn lan nay), bàn bạc dịp khác Còn vấn đề “mẹ” - rộng bậc phụ huynh – “không dạy nhà”, nghĩa đưa phụ huynh đến trường tham gia vào hoạt động học tập em - sao? Câu hỏi mở nhiều thay đổi quan niệm cách thức tổ chức giáo dục, từ giúp hình thành ý tưởng “Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ trình giảng dạy trường phổ thông”, phụ huynh xuất trường học em với tư cách “kép”: tư cách cá nhân - phụ huynh, tư cách cộng đồng - chuyên gia Hi vọng ý tưởng góp phần xây dựng Cộng đồng học tập với kết cấu chặt chẽ, nội dung thực tiễn, hoạt động thực chất, góp phần phát triển giáo dục Việt Nam năm II Lịch sử vấn đề Mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội việc phát triển nhân cách cho trẻ vốn khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng qua thực tiễn giáo dục Đối với trẻ từ 0-6 tuổi, phương pháp Giáo dục sớm Montessori hay Glenn Doman buộc phụ huynh nên tham gia khóa học với chuyên gia, trao đổi với giáo viên, để thân họ phải trở thành chuyên gia phương pháp việc giáo dục gia đình [11] Đây đường tiên cho việc giáo dục trẻ khuyết tật, thâm chí nhà giáo dục tin rằng: việc xây dựng hội cha mẹ chuyên gia giải pháp thúc đẩy hoạt động giáo dục giáo viên (Murray M., Currian E & Zeller D., 2008) Tuy nhiên môi quan hệ gia đình – nhà trường chủ yếu đến từ việc nhà trường hỗ trợ phương pháp, kiến thức cho phụ huynh, hỗ trợ ngược lại hạn chế Đối với giáo dục phổ thông, vai trò phụ huynh có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện đứa trẻ, nhìn từ phía ngoài, thời gian họ dành cho giảm so với chúng bé Càng năm gần đây, giáo dục trở thành quốc sách hầu hết quốc gia, hoạt động xã hội hóa giáo dục ngày quan tâm, cha mẹ có nhận thức đắn vai trò giáo dục Việc phụ huynh tham gia vào hoạt động nhà trường nhiều trường học giới đề xuất thực từ lâu Tại Mỹ, có hẳn phong trào toàn quốc mang tên “Be there” (Hãy đó) nhằm gây cảm hứng tổ chức phụ huynh tích cực tham gia với nhà trường vào nghiệp phát triển học tập em Nhiều brochure nhà trường học khu giới thiệu, hướng dẫn hoạt động tham gia mặt phụ huynh cho hoạt động đạt hiệu tốt [7], [8], [13] Dựa vào thực trạng số trường học thuộc bang Chicago, Comer J.P & Haynes N.M (1991) khái quát ba mức độ tham gia phụ huynh vào hoạt động học đường: mức độ 1: phụ huynh tham gia nhóm Lập kế hoạch Quản lí trường học; mức độ 2: phụ huynh giúp đỡ lớp học đảm bảo hỗ trợ chương trình hoạt động nhà trường; mức độ 3: phụ huynh tham gia hoạt động chung, mức độ tham gia, phụ huynh mang nhiệm vụ trách nhiệm khác Ở mức độ 2, hoạt động tham gia phụ huynh diễn hàng ngày, bao gồm công việc “giúp đỡ thực chương trình học thuật hoạt động xã hội lớp học, hỗ trợ cho buổi dã ngoại, hỗ trợ hành vi đáng mong muốn học sinh môi trường học đường”(they helped carry out the academic and social program of the classroom, assisted on field tríp, and supported desireable behaviors of students within the school) Ở viết khác, phân tích tổng thể Pomerantz E.M., Moorman E.A & Litwach S.D (2007) cách thức, đối tượng lí nhằm hạn chế tác động tiêu cực, tối đa hóa hiệu việc tham gia bố mẹ vào việc học cái, môi trường gia đình trường học Một số giáo viên trang web chuyên ngành chia sẻ kinh nghiệm phối hợp hoạt động phụ huynh lớp học tình nguyện viên/ điều hợp viên, trợ giảng - cách phát huy khả tham gia phụ huynh vào hoạt động lớp học [12], [15] Tại Nhật Bản, với chủ trương thực mô hình Nghiên cứu học Cộng đồng học tập khoảng ba mươi năm nay, phụ huynh tích cực tham gia vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp, trước hết cách quan sát, dự để “trải nghiệm học sinh học hệ thống đổi mới” (Saito E., Murase M., Tsukui A., Yeo J., 2015) Sato M.& Sato.M (2015) quan niệm “Tham gia vào đổi nhà trường nhiệm vụ phụ huynh Phụ huynh đến trường “tham gia vào việc học” không thực hoạt động liên quan trực tiếp đến mà tất học sinh trường” Tuy nhiên thực tế, tác giả thừa nhận, việc phụ huynh thực việc tham gia vào việc học thưa thớt, “việc thực cách phù hợp thách thức chúng ta” [6] Hiện Việt Nam, tham gia phụ huynh vào hoạt động dạy học bước đầu phát triển, việc xã hội hoa giáo dục đề cao Tuy nhiên, hoạt động xã hội hóa giáo dục năm gần thực thực khuôn khổ hạn hẹp Phổ biến Việt Nam, khái niệm gắn với việc huy động kinh phí từ nguồn khác nhau: từ phụ huynh, từ doanh nghiệp tổ chức xã hội để phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường [14] Vì thế, trường học, lớp học trường thành lập Hội cha mẹ học sinh, có mặt Hội đồng giáo dục nhà trường, song tham gia phụ huynh vào hoạt động trường học dừng lại hoạt động đóng góp kinh phí hay hỗ trợ/tham gia tổ chức kiên nhà trường năm học (lễ Khai giảng, cắm trại, họp phụ huynh, lễ Tổng kết năm học…) Tại số trường chịu ảnh hưởng mô hình giáo dục quốc tế, hoạt động hội phụ huynh mở rộng Ví dụ trường Quốc tế APU (TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng) hội phụ huynh xác định nhiệm vụ sau: hỗ trợ, ủng hộ, bênh vực cho học sinh, có trách nhiệm thông báo định có liên quan đến học sinh; chăm sóc bảo vệ học sinh; tạo cầu nối nhà trường gia đình học sinh; trọng việc phát triển tinh thần, thể chất, xã hội tâm hồn học sinh, giúp phụ huynh học sinh phát triển kỹ cần thiết để hỗ trợ việc học tập em họ; khuyến khích phụ huynh học sinh tham gia vào hoạt động trường; đẩy mạnh phúc lợi học sinh nhà, trường cộng đồng rộng lớn [9] Tuy hoạt động đưa phụ huynh tham gia sâu vào hoạt động trường học, tổ chức hội phụ huynh hoạt động cầu nối gia đình nhà trường, chưa phải cầu nối nhà trường xã hội Trong trình triển khai mô hình trường học VNEN kết hợp với hoạt động Nghiên cứu học, giáo viên mời phụ huynh đến tham gia hoạt động học tập học sinh/con em lớp học, chủ yếu dừng lại hoạt động thăm lớp, dự Việc phụ huynh tham gia sâu vào hỗ trợ kiến thức, kĩ học đơn lẻ có thầy cô triển khai, chưa thành hệ thống, Cũng có viết hỗ trợ khiến cho hoạt động tham gia phụ huynh trở nên tự tin thuyết phục [10], mở hướng phát triển sâu rộng cho hoạt động hội phụ huynh nhằm đổi nhà trường Tóm lại, khẳng định: việc khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động học tập em trường học chủ trương đắn, nhiều nhà giáo dục quan tâm, thực nhiều quốc gia giới bước đầu khuyến khích áp dụng Việt Nam Tuy nhiên, qua phân tích, nhận thấy: - Tư cách tham gia: Việc tham gia phụ huynh vào hoạt động nhà trường chủ yếu với tư cách đại diện gia đình hỗ trợ phối hợp nhà trường đào tạo giáo dục học sinh - Nội dung tham gia: phụ huynh có quyền tham gia nhiều hoạt động nhà trường, Song với tư cách phụ huynh, hỗ trợ trực tiếp em nhà, việc tham gia họ trường học có gắn bó với hoạt động chuyên môn dừng lại việc gián tiếp tác động tới học sinh như: thăm lớp dự giờ, sâu chút làm nhiệm vụ trợ giảng, hỗ trợ chuẩn bị yếu tố vật chất thông tin cần thiết cho giảng giáo viên Như vậy, nói việc phụ huynh tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập định hướng đắn, song chưa tổ chức tương ứng với nhu cầu tiềm Cụ thể Việt Nam, dấu ấn hoạt động hỗ trợ chuyên môn phụ huynh trường học em mờ nhạt Đây sở để trình bày ý tưởng “Mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường phổ thông” phần tiếp sau III Phạm vi đối tượng nghiên cứu/áp dụng Phạm vi nghiên cứu/áp dụng Hoạt động khuyến khích tham gia phụ huynh với giáo dục sớm cho trẻ từ 0-6 tuổi giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật nhiều nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu Trong đề tài mình, người viết hướng đến phạm vi giáo dục phổ thông từ cấp Tiểu học đến cấp THPT Cụ thể hơn, không tập trung nhiều vào hoạt động hỗ trợ phụ huynh với em gia đình với tư cách cá nhân, mà hướng mối quan tâm đến hoạt động hỗ trợ phụ huynh với tư cách đại diện cộng đồng, dành cho tất học sinh trường lớp đinh, góp phần thực xây dựng Cộng đồng học tập nhằm đổi nhà trường Đối tượng nghiên cứu/áp dụng Về đối tượng phụ huynh, không bàn trường hợp “mẹ cô”, tức phụ huynh giáo viên dạy trực tiếp lớp theo học, mà trường hợp phụ huynh đến từ vùng miền khác nhau, làm ngành nghề khác nhau, có kinh nghiệm sống khác xã hội Về hình thức tổ chức tham gia, người viết không đề cập hết tất cách thức phụ huynh tham gia vào hoạt động trường học, mà tập trung vào hoạt động hỗ trợ trực tiếp lớp học lĩnh vực chuyên môn: phụ huynh mời đến với tư cách chuyên gia hỗ trợ hoạt động giảng dạy giáo viên, đem kiến thức thời thực tiễn làm mẻ kiến thức định hình thành sách giáo khoa nhà trường Mục đích đề tài IV Trong nghiên cứu này, tập trung phân tích sở khoa học thực tiễn cho việc mời phụ huynh làm chuyên gia hỗ trợ học, ý nghĩa hoạt động với phát triển giáo dục cộng đồng theo hướng thiết thực, toàn diện, bền vững, với việc đề xuất nguyên tắc hình thức cụ thể để hoạt động tham gia phụ huynh thực linh hoạt song hiệu Tất để tổ chức huy động tiềm lực sẵn có, góp phần đổi giáo dục Việt Nam thời đại hội nhập B NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ CHO HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG Những giới hạn trường học I Chúng ta không phủ nhận vai trò to lớn giáo dục, mà thân trường học, trình phát triển tri thức nhân loại Song phần này, người viết chiều ngược lại, raố giới hạn khiến trường học phát huy hết tiềm giáo dục Những phân tích làm sở cho việc khuyến khích phối kết hợp hoạt động trường học với nhân tố bên phần 1.1 Trường học tiềm ẩn nguy xa rời thực tiễn Trường học nên tổ chức thực tiễn, hoạt động song hành mô hình thu nhỏ xã hội thực tiễn, sản phẩm nên nguồn nhân lực đáp ứng/thích ứng với nhu cầu thực tiễn Tuy nhiên, chế vận hành đặc thù với số tính chất độc lập tương đối mà trường học lại mang nguy (ở số nơi trở thành thực) việc xa rời thực tiễn Biểu là: Thứ nhất: Nội dung chương trình sách giáo khoa có nguy tụt hậu Chương trình sách giáo khoa phổ thông biên soạn chuyên gia giáo dục, nhà khoa học đầu ngành với đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ định đúc kết theo môn, cấp lớp Tuy nhiên, thực tế sách giáo khoa xây dựng lộ trình khoảng - năm (hoặc lâu hơn), sử dụng sau khoảng năm, tất nhiên có chỉnh lí vài chi tiết Song sống thời gian lại không ngừng biến đổi, ngày biến đổi nhanh chóng theo tốc độ phát triển công nghệ, khoa học kĩ thuật, chí tốc độ biến đổi môi trường Thực trạng kéo theo việc số kiến thức sách giáo khoa phổ biến thực trở nên không hoàn toàn phù hợp ngược lại, số kiến thức/kĩ cần thiết đào tạo theo nhu cầu thời đại lại không cập nhật kịp thời Một ví dụ nhỏ: theo sách giáo khoa môn Địa lí lớp 12 (biên soạn năm 2005, tiếp tục dùng năm học 2016 – 2017 này), diện tích trồng lúa nước so với diện tích trồng nông nghiệp vùng đồng sông Cửu Long 99% Tuy nhiên, thực trạng giá lúa bấp bênh, việc xuất lúa gạo gặp nhiều khó khăn, hiệu kinh tế lương thực khác, lại thêm điều kiện hạn hán bất thường, xâm ngập mặn lấn sâu vùng đồng sông Cửu Long diễn năm gần khiến Bộ Nông nghiệp Phát triển Nông thôn Việt Nam bước tiến hành thay đổi cấu diện tích đất trồng vùng vựa lúa nước Tại tỉnh Bạc Liêu, địa bàn 100% diện tích trồng lúa chịu ảnh hưởng hạn hán, xâm ngập mặn năm 2015, việc chuyển đổi diện tích trồng lúa sang việc xây dựng khu công nghiệp công nghệ cao để nuôi tôm nghiên cứu triển khai Như vậy, số 99% sách giáo khoa Địa lý năm 2005 không phản ánh trạng đồng sông Cửu Long năm 2016, Một ví dụ khác: Năm 2005, nhà biên soạn SGK Vật Lý lớp 10 Nâng cao giới thiệu lý thuyết Johannes Kepler giới thiệu phát nhà Thiên văn học từ năm 1930: thừa nhận tồn Diêm Vương (Pluto) hành tinh thứ hệ Mặt Trời Nhưng năm 2005, nhà Thiên văn học đại giới lại phát Eris, thiên thể có kích thước lớn Diêm Vương, nhận thấy Diêm Vương không đủ lớn để hút đẩy thiên thể nằm quỹ đạo nó, Từ dó, Diêm Vương bị “giáng xuống” thành Hành Tinh Lùn, hệ Mặt Trời lại hành tinh Tất nhiên, vũ trụ với chứa nhiều điều bí ẩn, kết luận ngày hôm nhà Thiên văn học kết luận cuối Nhưng việc cho thấy rằng, khoảng thời gian SGK ban hành, kiến thức bị đính lại nhiều nghiên cứu kiện hàng ngày diễn phòng thí nghiệm, giới tự nhiên đời sống xã hội Thứ hai: để đảm bảo môi trường giáo dục lành cho học sinh, trường học có khuynh hướng đóng cửa với yếu tố tiêu cực xã hội đương đại, đồng thời, cách tự nhiên, điều hạn chế yếu tố tích cực thời đại tác động tới học sinh Ví dụ: mạng xã hội phương tiện mang lại cho người sử dụng nói chung, học sinh nói riêng nhiều hội mở rộng kiến thức, kết nối thông tin mối quan hệ thời đại “thế giới phẳng” Tuy nhiên tính chất đa chiều phức tạp giới mạng, với hạn chế sở vật chất trường học, phần lớn học sinh Việt Nam học tập mà hỗ trợ công nghệ thông tin Tức là, em học cánh cửa tri thức nhỏ hẹp, đời sống xã hội thực tiễn sôi động bên Bên cạnh đó, lực tìm kiếm xử lý thông tin, kĩ quan trọng cho người lao động đại, lẽ nên khuyến khích, lại không để ý phát triển cho em cách mức Phải để khắc phục trạng này? Tất nhiên việc thay sách giáo khoa năm lần Điều quan không sách giáo khoa mà người tổ chức thực chương trình sách giáo khoa, tức giáo viên Một số giáo viên có ý thức rõ rệt điều nỗ lực cập nhật thông tin làm cho giảng Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên, giả sử mức độ lí tưởng để học hỏi không ngừng góp phần phát triển giáo dục, có giới hạn định, Phần tiếp sau trình bày số giới hạn tránh khỏi từ phía giáo viên 1.2 Giáo viên chuyên gia lĩnh vực Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, bổ sung tình hình thời tất lĩnh vực, để không làm giàu cho giáo viên mà hướng dẫn em học sinh học xu bắt kịp thời đại Tuy nhiên, với giáo viên, đòi hỏi lớn yêu cầu họ phải chuyên gia lĩnh vực Giáo viên mẫu giáo tiểu học cần phải trang bị kiến thức nhiều chuyên ngành, kiến thức phổ thông Giáo viên cấp cao sâu vào chuyên môn, theo lẽ tự nhiên thu hẹp độ rộng kiến thức Ngay thời điểm tại, chủ trương dạy học theo hướng liên môn, tích hợp, thừa nhận phương pháp yêu cầu giáo viên biết tất thứ, việc khuyến khích họ học tập nâng cao mở rộng trình độ điều đương nhiên Vì thế, ý muốn “trăm nhờ thầy” phụ huynh với giáo viên điều Ngoài ra, tính chất công việc truyền thụ kiến thức (theo phương pháp truyền thống) tổ chức hoạt động học (theo phương pháp đại) mà phân công lao động xã hội, người giáo viên người sản xuất, đa phần người nghiên cứu khoa học bản, người xây dựng nên kiến thức khoa học chuyên ngành (trừ kiến thức liên quan đến phương pháp sư phạm), mà người sử dụng kiến thức đúc kết từ ngành nghề khác Ví dụ: giáo viên môn Sinh học không tập trung nghiên cứu đặc điểm sinh học sinh vật, công việc nhà khoa học, mà họ học hỏi tiếp thu kết nghiên cứu tổ chức truyền dạy cho học sinh Do đó, so với lao động thuộc lĩnh vực khác, việc cập nhật kiến thức GV thường diễn chậm Ngay với điều kiện xem TV, đọc sách báo thường xuyên họ người biết thông tin sau người hình thành nên thông tin Những tiềm phụ huynh 2.1 Mỗi phụ huynh làm nghề khác Trong trường học tiềm ẩn giới hạn mang tính đặc thù lại có tiềm lớn mặt kiến thức, kĩ đến từ phía phụ huynh Phụ huynh từ góc độ gia đình, nhà trường cha mẹ học sinh Nhưng từ góc độ xã hội, mức khái quát, họ người lao động làm tất ngành nghề khác nhau, đảm đương nhiều vị trí khác Đa phần người có theo học trường phổ thông người độ tuổi lao động (Sơ đồ 1: Tư cách “kép” mối quan hệ phụ huynh với gia đình – nhà trường – xã hội, HLA) Dù vị trí nào, cấp bậc nào, họ có chuyên môn định để đảm nhiệm công việc Những kiến thức họ có không kiến thức lý thuyết, mà kiến thức từ kinh nghiệm lao động thực tế, không kiến thức định hình, mà kiến thức ngày bổ sung, chỉnh lí phù hợp với tình hình thời xã hội Như thế, đối sánh với nhà trường, điều mà nhà trường thiếu tìm thấy bổ khuyết phần từ phía phụ huynh: nhà trường thiếu kiến thức kĩ thời thực tiễn, phụ huynh có; nhà trường có đội ngũ giáo viên chuyên gia lĩnh vực, phụ huynh lại chuyên gia 10 Sơ đồ 1: Tư cách “kép” mối quan hệ phụ huynh với gia đình – nhà trường – xã hội Gia đình Phụ huynh Người lao động Xã hội Trường học Cần phải nói thêm khái niệm “chuyên gia” dùng mối tương quan với môi trường học đường, vị trí xã hội Có thể phụ huynh chưa chuyên gia công việc học, họ người lao động bình thường, song so với kiến thức, kĩ hình thành cho học sinh, kiến thức, kĩ đình hình để thực công việc phụ huynh/người lao động biến họ trở thành chuyên gia am hiểu chuyên ngành thực tiễn GV – HS nhà trường Tất nhiên, nói quên rằng: nhà trường quyền chọn phụ huynh Ở số vùng khó khăn, khó khăn từ phía phụ huynh không khó khăn mặt tài chính, mà hạn chế mặt nhận thức Có vùng miền mà nghề nghiệp đa phần phụ huynh nông dân Tuy nhiên nhớ tiềm đến từ phụ huynh không kiến thức chuyên môn mà kinh nghiệm Họ chuyên gia chuyên ngành khoa học đó, tùy theo cách tổ chức vận dụng giáo viên, phụ huynh trở thành chuyên gia đặc biệt: nhân chứng chiến tranh hay sản xuất kể câu chuyện thực tiễn sống động, người thợ lành nghề chia sẻ kĩ công việc với học sinh giáo viên, 2.2 Sự hỗ trợ em học tập nhà phụ huynh Bên cạnh việc chuyên gia lĩnh vực khác nhau, phụ huynh … phụ huynh Họ khao khát có môi trường học tập tốt thân số phụ huynh nhà hỗ trợ học tập, tất nhiên theo mức độ 11 phương pháp khác Có thể phụ huynh kĩ sư phạm giáo viên, việc họ dành thời gian hỗ trợ học thực tiễn Với tinh thần đó, việc sẵn sàng hỗ trợ việc học không nhà mà trường với phụ huynh chắn khả thi Thiết nghĩ, để phát triển thành tựu học tập học sinh, phụ huynh năm bỏ khoảng nửa ngày phép dành cho việc làm chuyên gia tham dự hoạt động học tập trường em mình, phía xã hội, việc điều phối công việc cho người lao động tham gia hoạt động vấn đề làm 2.3 Đại diện Hội Cha mẹ học sinh trường học Theo tinh thần kết nối gia đình, nhà trường, mõi trường học từ trước tới thành lập Đại diện Hội Cha mẹ học sinh trường lớp lại hình thành mội Hội riêng lớp Mỗi tổ chức hội gồm phụ huynh bầu làm trưởng đai diện, phụ huynh bầu làm phó vài ủy viên Thực ra, tiềm đóng góp phụ huynh Hội Cha mẹ học sinh lớn, nhiều lĩnh vực, song cụ thể Việt Nam, hoạt động hội dừng lại số thành viên tích cực, với mức độ gián tiếp, bên lề hộ trợ cho việc học tập học sinh Tuy nhiên, tổ chức sở để từ phát huy tính kết nối phụ huynh với phụ huynh khác hoạt động chuyên môn sâu nhà trường Tóm lại khẳng định phụ huynh không “nguồn tài chính” lâu quan niệm, mà nguồn tài nguyên tri thức/kinh nghiệm lớn lao khai thác để phát triển hoạt động học tập học sinh Vấn đề là, tổ chức thể để hoạt động diễn cách khoa học, hiệu quả, để góp phần xây dựng mối liên kết ba gia đình – nhà trường – xã hội, tạo môi trường lý tưởng cho em học sinh học tập trưởng thành? Câu hỏi phần trả lời phần đề tài II CÁCH THỨC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG Những hình thức tham gia hỗ trợ học phụ huynh Việc phụ huynh tham gia hỗ trợ việc dạy học nhà trường hoạt động nghiên cứu tổ chức giáo viên Người giáo viên phải xem xét thận trọng hình thức mức độ tham gia phụ huynh học để đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học, tính phù hơp với đối tượng học sinh hoàn cảnh thực tiễn Dưới chùng xin gợi ý số hình thức hỗ trợ phụ huynh để người giáo viên lựa chọn trình thực hoạt động - Hình thức thứ nhất: Phụ huynh chia sẻ kiến thức với GV, GV thảo luận xây dựng nội dung học Tất nhiên việc xây dựng nội dung học trách nhiệm giáo 12 viên Tuy nhiên, số trường hợp cụ thể, GV tham khảo phụ huynh phần mục khác Đây mức độ đầu tiên, mức độ thấp việc hợp tác phụ huynh Gv thực học Thực tế, tham gia vào việc xây dựng nội dung học, việc phối kết hợp khó xảy (vì thực tế, việc giáo viên thú nhận với phụ huynh giới hạn kiến thức để tìm hỗ trợ hiếm), xảy không phát huy hết hiệu Vì xuất phụ huynh giảng nhằm để tăng tính sâu sắc thực tiễn nội dung, tính sinh động tổ chức, gần gũi mối quan hệ phụ huynh – giao viên – học sinh, không túy vấn đề kiến thức Sự tham gia phụ huynh cần thực mức độ sâu trình bày phần - Hình thức thứ hai: Phụ huynh tham gia dự giờ, quan sát việc học học sinh học cụ thể để không nắm tình hình học tập em với tư cách phụ huynh, mà đưa nhận xét tình hình học học sinh khác, Từ kinh nghiệm thực tiễn, phụ huynh góp ý với giáo viên tổ chức kiến thức cho học sinh động gần gũi, thực tiễn Điều kiện thiết yếu để thực hoạt động phải tinh thần xây dựng học sinh hai phía: phụ huynh thái độ nghi ngờ, trích giáo viên, giáo viên lắng nghe góp ý phụ huynh với tinh thần cầu thị Ngoài ra, phụ huynh nên trang bị trước cách thức quan sát, nghiên cứu học để hoạt động dự đạt hiệu sư phạm định - HÌnh thức thứ ba: Phụ huynh tham gia thuyết trình, giới thiệu sâu, rộng, thực tiễn vấn đề đặt học nhân chứng sống, người có trải nghiệm chuyên gia Hình thức thực theo “đơn đặt hàng” GV để làm sinh động, phong phú, thực tiễn việc tổ chức học Ví dụ: phụ huynh tham gia kháng chiến đất nước kể cho học sinh số trải nghiệm chiến trường để học Lịch sử không túy liệt kê kiện, mà khám phá lịch sử cộng đồng dân tộc hòa thấu hiểu lịch sử người Những phụ huynh hoạt động ngành khí vận hành máy giới thiệu với học sinh máy móc gắn bó với công việc mình, nguyên lí hoạt động thiết bị đó, minh họa cho kiến thức lý thuyết học Vật lí – Kĩ thuật nhà trường… Việc có “chuyên gia” tới thuyết trình bên cạnh xuất giáo viên làm thay đổi không khí học, khiến học sinh có thêm trải nghiệm đa chiều với hoạt động học tập lớp Tất nhiên việc mời chuyên gia đến nói chuyện điều mẻ, chuyên gia bậc phụ huynh lợi ích liên quan đến khâu tổ chức (ví dụ: thời gian thường xuyên hơn, nguồn nhân lực dồi sẵn có hơn, kinh phí tối giản ), lợi ích cảm giác hào hứng với học, niềm ngưỡng mộ học sinh với bố mẹ - Hình thức thứ tư: Phụ huynh tổ chức hoạt động thực nghiệm vừa tầm, yêu cầu học sinh giải vấn đề đặt từ yêu cầu thực tiễn công việc đã/đang làm việc vận dụng tích hợp kiến thức trường học Ví dụ: 13 hóa học, phụ huynh làm nông dân giao nhiệm vụ cho học sinh như: nhờ học sinh đo độ PH đất vườn nhà mình, từ đề xuất cấu trồng, vật nuôi thích hợp với điều kiện thổ nhưỡng Hoặc Ngữ văn, phụ huynh làm nghề báo yêu cầu, hướng dẫn học sinh thao tác thu thập, xử lý thông tin, tổ chức biên tập thành tin hoàn chỉnh… Với hoạt động cụ thể, thực tiễn vậy, học sinh không thấy học qua thực hành, mà có niềm vui ý nghĩa việc học mang đến lợi ích thiết thực cho đời sống em người xung quanh Cảm giác giúp đỡ người khác trí tuệ trải nghiệm vô đáng quý để hình thành ý thức, kĩ học tập nhân cách sống cho học sinh em ngồi ghế nhà trường - Hình thức thứ năm: Phụ huynh, với tư cách chuyên gia trường học, người lao động công tác lĩnh vực định, tổ chức cho học sinh tham quan trực tiếp môi trường làm việc để học sinh thấy ứng dụng kiến thức em học nhà trường vào sống.xung quanh, gây hứng thú tò mò tìm hiểu, từ nâng cao tinh thần học tập em Tất nhiên, hoạt động cần phối hợp không nhà trường hay cá nhân phụ huynh, mà ban quản lí đơn vị nơi phụ huynh công tác để diễn an toàn hiệu cho việc học tập học sinh Tiến trình thực Việc giáo viên tổ chức phụ huynh tham gia vào học làm cách ngẫu hứng, mà cần có kế hoạch lộ trình định Trong năm học, hoạt động tổ chức theo tiến trình sau Đầu năm học, nhà trường tổ chức họp phụ huynh Lưu ý buổi họp không nhắm giới thiệu trường lớp thông báo khoản phí cần đóng thấy, mà việc quan trọng giới thiệu với phụ huynh hoạt động “Mời phụ huynh tham gia làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học” Khi đồng thuận đa phần phụ huynh, giáo viên chia sẻ cho phụ huynh nắm chương trình kế hoạch giảng dạy môn GV chủ nhiệm, GV môn trực tiếp giảng dạy em họ năm học Phụ huynh nghiên cứu chương trình giới hạn thời gian định (khoảng tuần), sau đăng kí lại với GV chủ nhiệm GV môn học nội dung học mà tham gia hỗ trợ Các GV dựa nội dung học đăng kí phụ huynh mà lên kế hoạch hoạt động hỗ trợ học phụ huynh Cố gắng đề lượng phụ huynh tham gia vào hỗ trợ nhiều giới hạn thời gian có thể, hạn chế không đồng hay ý nghĩ không công xảy trình phối hợp với phụ huynh Một tình dễ xảy có phụ huynh đồng nghiệp, đăng kí tham gia hỗ trợ họ vào học trùng Lúc cần đến hoạt động điều tiết giáo viên Hội Cha mẹ học sinh lớp để việc chọn lựa phụ huynh thực phù hợp hiệu 14 Trong trình thực kế hoạch chương trình năm học, GV phụ huynh trao đổi trực tiếp thời gian, nội dung, hình thức tham gia hỗ trợ phụ huynh Và sau tổ chức thực hóa kế hoạch Thời gian cho việc tham gia học, phần học tùy vào nghiên cứu trao đổi phụ huynh giáo viên Cuối học, giáo viên tiến hành khảo sát học sinh, chủ động xem xét hiệu học để có điều chỉnh phù hợp phương pháp thân phối hợp với phụ huynh học Lưu ý: việc mời phụ huynh tham gia phân khúc kiến thức chương trình giảng dạy thực cấp lớp, cấp khối hay cấp trường, tùy thuộc vào việc xây dựng chương trình, tính chất kiến thức cân nhắc tổ chức giáo viên nhà trường Nguyên tắc thực Sự tham giao phụ huynh vào hoạt động dạy – học nhà trường phương pháp hoạt động sư phạm, trình thực cần thiết phải tuân theo số nguyên tắc định để khiến phương pháp đạt hiệu tối ưu Nguyên tắc 1: Đảm bảo tinh thần cộng tác Đây điều kiện sở cho hoạt động mời phụ huynh làm chuyên gia.Tinh thần cộng tác cần thể thái độ tôn trọng tin cậy lẫn nhau, hoạt động trao đổi bàn bạc tinh thần xây dựng, phối kết hợp tổ chức hoạt động giáo viên phụ huynh Cả giáo viên phụ huynh bắt đầu suốt trình giao lưu chuyên môn cần hướng đến mục tiêu chung, là: mang đến cho học sinh/con em hội học tập cởi mở, sinh động gần gũi với thực tế Bất nghi ngờ hay trích từ hai phía khiến cho mục tiêu không đạt được, người bị ảnh hưởng học sinh Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính sư phạm, Đây nguyên tắc quan trọng để việc thực hóa hoạt động mời phụ huynh làm chuyên gia đạt thành công ý Có thể lúc nhà trường may mắn có phụ huynh làm ngành nghề khác lại có tố chất sư phạm cần thiết Vì điều muốn nói kĩ sư phạm phụ huynh mà yêu cầu tính chất sư phạm tổ chức học GV GV cần cân nhắc xem việc tham gia hỗ trợ chuyên môn phụ huynh với học thực mức độ nào, thời điểm nào, hình thức nào, môi trường nào… dựa theo tiêu chí nội dung mục tiêu học, tâm lí mức độ tiếp nhận học sinh, chí đặc điểm phụ huynh Muốn đảm bảo điều này, trước vào học, GV phụ huynh phải có thời gian bàn bạc nghiên cứu xây dựng học Ngoài ra, số chuẩn mực phát ngôn phụ huynh cần đươc lưu ý môi trường học đường 15 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính vừa sức Phụ huynh với tư cách người lao động đảm đương công việc xã hội phức tạp, đòi hỏi trình độ chuyên ngành với kiến thức kĩ tầm cao so với học sinh, Song tổ chức phụ huynh tiếp cận học sinh với tư cách chuyên gia hỗ trợ, giáo viên cần “đặt hàng” phụ huynh giới thiệu cho học sinh kiến thức kĩ phù hợp với trình độ nhận thức em thời điểm Bởi phức tạp hay đơn giản làm giảm hiệu hỗ trợ Hơn nữa, thân đời sống công việc xã hội mang tính chất phức tạp định Vì vậy, đưa kiến thức thực tế vào học qua kênh chuyên gia phụ huynh, phụ huynh giáo viên cần có ý thức chọn lựa kiến thức thông tin để mặt vừa cho em năm tính chất thực tiễn, mặt khác không làm em tin tưởng hoang mang trước vấn đề bề bộn đời sống đương đại Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính công Do giới hạn nội dung thời gian học tập mà lúc phụ huynh mời tới tham gia hỗ trợ nhà trường giảng dạy Tuy nhiên, dù phụ huynh đến hỗ trợ, GV nhà trường phải đảm bảo tôn trọng với tất vị phụ huynh, đặc biệt quan trọng đảm bảo công hội học tập, thành tích học tập cho tất em học sinh, dù em có bố mẹ tham gia vào hoạt động nhà trường hay không III Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYEN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG Xây dựng mô hình Cộng đồng học tập địa phương Sự đồng hành nhà trường – gia đình – xã hội môi trường phát triển giáo dục lý tưởng học viên Thực ra, từ trước đến không nỗ lực xây dựng giao lưu tương tác giáo viên – phụ huynh trình giáo dục Tuy nhiên, thực chất, mối quan hệ phần nhiều tồn hoạt động bên lề việc học Ví dụ: tham gia vị phụ huynh họp phụ huynh, xuất họ buổi sinh hoạt ngoại khóa nhà trường: kỉ niệm ngày lễ lớn, hoạt động thăm quan, trại hè, đặc biệt góp mặt nhiệt tình số phụ huynh nổ hoạt động thi khéo tay nấu ăn, cắm hoa, bày cỗ (vốn mục đích để nâng cao kĩ sống cho em học sinh!) Giờ đây, bên cạnh hoạt động bề đó, phụ huynh tham gia vào hoạt động dạy – học, hoạt động trung tâm trường học, vững tâm nói kết nối thực sự, hiệu góp phần đổi việc học nhà trường Khi phụ huynh trực tiếp tham gia hỗ trợ hoạt động học tập em mình, đưa kiến thức chuyên môn vào mở rộng, nâng cao kiến thức nhà trường, tạo nhiệm vụ “bước nhảy” cho học, hiệu không tác động tới việc học học sinh mà góp phần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp học sinh – phụ huỵnh – giáo viên 16 Về mối quan hệ phụ huynh giáo viên, tham gia vào trình giảng dạy, phụ huynh hiểu thông cảm với nỗ lực vất vả giáo viên, đồng thời chia sẻ tài liệu, nâng cao kiến thức giáo viên kiến thức chuyên môn Ngược lại, giáo viên, với tinh thần học hỏi cầu thị, cởi mở mối giao tiếp với phụ huynh, có thêm nguồn động viên tinh thần hỗ trợ kiến thức hiệu Học sinh quan tâm nhờ kết nối thường xuyên giáo viên phụ huynh Về mối quan hệ phụ huynh học sinh, trực tiếp tổ chức việc học cho học sinh, em mình, hoạt động dự thăm lớp quan sát học, phụ huynh hiểu việc học bạn trang lứa, cách học chơi với bạn, từ có sở để “học làm bạn con” Còn em học sinh, nhìn thấy bố mẹ không “bố mẹ” thấy nhà, mà xuất “chuyên gia” đầy hiểu biết trước thầy cô bạn bè mình, em nảy sinh hình thành thái độ cảm xúc tích cực như: vô tự hào bố mẹ vế (khi làm bố mẹ), từ có tâm động lực học tập tốt Hơn nữa, việc hiểu công việc chuyện ngành bố mẹ, kiến thức học tập để đáp ứng yêu cầu công việc khiến nhiều em, cách tự nhiên, chia sẻ với bố mẹ vất vả công việc, chí cảm thấy có trách nhiệm hơn, cần phải học tập nỗ lực để đề xuất giải pháp thực tiễn giúp đỡ bố mẹ Một hướng tác động khác là: nhiều em từ thấu hiểu, tự nguyện chọn nối nghiệp bố mẹ Điều khắc phục tránh xung đột đến từ việc cha mẹ chọn trường chọn nghề thay cho cái, ép phải theo tiếp nối công việc mình, vấn đề nan giải số gia đình Bản thân phụ huynh, xuất trước em bạn bè thầy cô chúng với tư cách chuyên gia, tự thấy cần phải trau dồi thêm kiến thức lực chuyên môn để xứng đáng với tin cậy thầy cô em Như thế, hoạt động không góp phần phát triển việc học nhà trường mà theo phát triển hoạt động lao động sản xuất nơi phụ huynh trực tiếp tham gia công tác Nhìn từ góc độ kinh tế, việc số phụ huynh dành thời gian công việc để nghiên cứu trao đổi giáo viên xây dựng kế hoạch học phụ huynh xin nghỉ phép (khoảng nửa ngày năm) để đến trường với tư cách chuyên gia khiến nhà kinh tế lo lắng họ khoản lợi nhuận thất thu, song so sánh với ý nghĩa vừa phân tích trên, thất thu thực chất khoản đầu tư nhỏ xã hội để thu nguồn lợi – vật chất tinh thần, lợi ích trước mắt lâu dài giáo dục Điều thiết nghĩ, không nằm chủ trương “Giáo dục quốc sách” mà Đảng Nhà nước Việt Nam đạo để thực đổi phát triển đất nước Rộng nữa, song hành với hoạt động đổi nhà trường cấp độ học sinh, giáo viên, ban giám hiệu tổ chức địa phương, việc tham gia vào việc 17 dạy - học với tư cách chuyên gia phụ huynh giúp xây dựng “cộng đồng học tập”, mô hình đổi nhà trường toàn diện bền vững theo quan điểm Sato M & Sato M (2015), mà gần bước đầu áp dụng số trường học Việt Nam Điều ý nghĩa xây dựng “cộng đồng học tập” hướng nhiều đến việc học em học sinh học sinh học tập lẫn phát triển nhau, giáo viên với tư cách chuyên gia giáo dục học tập lẫn phát triển nhau, phụ huynh cộng đồng địa phương hỗ trợ tham gia vào việc đổi nhà trường cách học tập lẫn phát triển [26,6] Môi trường không khí học tập cởi mở thân thiện bước phát triển bền vững cho giáo dục Việt Nam tương lai Tăng cường tính thực tiễn chương trình đào tạo Theo quan điểm nhà triết học – tâm lí học Jonh Dewey: Giáo dục trình sống, chuẩn bị cho sống tượng lai Trường học phải đại diện cho – sống xét có thực sống động trẻ em giống sống chúng gia đình, nơi em sinh sống sân chơi [549,2] Như vậy, trường học cần phải thực tiễn không cần cung cấp nguồn nhân lực có tri thức cho xã hội đội ngũ vừa rời ghế nhà trường, mà hân phần tồn chế xã hội đương đại Nó không nên tách rời, mà phải bước nhịp song hành với thời đại Chưa tính thực tiễn lại đặt lĩnh vực giáo dục cấp thiết Việt Nam thời kì hôi nhập với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật, cạnh tranh khốc liệt kinh tế thị trường Việc Việt Nam gia nhập cộng đồng kinh tế khu vực giới ASEAN, TPP, WTO… hội song thách thức lớn nguồn nhân lực thấp Bài toán nguồn nhân lực giải lâu dài dựa vào phát triển giáo dục Mà điều Việt Nam cần làm hướng đến giáo dục thực tiễn Yêu cầu trường học mang tính thực tiễn thực khi, từ bên nhà trường, giáo viên nỗ lực tổ chức giảng theo hướng tích hợp với hình thái vận động thực tiễn, từ bên nhà trường, phụ huynh tổ chức cộng đồng góp phần hỗ trợ giáo dục hướng đến diễn sống Tính thực tiễn không hoàn toàn đồng với tính thực dụng: thực dụng mục đích, song thực tiễn nội dung hình thức tổ chức phù hợp, hòa hợp với hình thái sống xã hội Tất nhiên, công việc không hoàn toàn đặt lên vai vị phụ huynh – cần có hoạt động đồng gia đình – nhà trường – xã hội trường hợp Với phụ huynh, người trực tiếp tham gia vào lao động sản xuất, phần hiểu công việc xã hội có gì, cần gì, thực trạng sao, tương lai nào… hội trao đổi, làm việc trực tiếp với học sinh em cảm nhận điều đó, hoạt động 18 phần mang kiến thức, kĩ sống đương đại vào chốn học đường Điều giúp em không nhận diện thực trạng xu sống mà trả lời câu hỏi: Mình cần học gì? học gì? Học cách thức thực tiễn nào? Học để giúp ích cho sống người xung quanh? Đây sở để việc học không trở thành áp lực, mà thành nhu cầu tự nhiên em học sinh Hơn nữa, có hội “làm quen” với thực tiễn sống đương đại giúp em có tâm vững vàng tự tin gia nhập đội ngũ lao động xã hội sau C KẾT LUẬN Dạy trách nhiệm người lớn tuổi gia đình, dạy học sinh nhà trường công việc giáo viên, đào tạo - sử dụng nguồn nhân lực trách nhiệm quyền lợi xã hội Tuy nhiên, thay phân vai phân chia trách nhiệm theo môi trường, việc kết hợp đào tạo theo kế hoạch khiến hoạt động giáo dục thực đồng bộ, từ tăng tính tiết kiệm hiệu quả, nâng cao trình độ người học Trong việc tăng tính liên kết nhà trường xã hội cần kế hoạch lâu dài tầm vĩ mô tham gia trực tiếp phụ huynh vào hoạt động học tập nhà trường lại giải pháp vi mô, tiến hành với đối tượng tham gia, môi trường mục đích cụ thể Nó phát huy kiến thức/kĩ thực tiễn đội ngũ phụ huynh giảng dạy môn học nhà trường phổ thông, đưa gia đình, xã hội đến gần với hoạt động giáo dục đưa nhà trường hòa nhập sâu với đời sống cộng đồng Đây giải pháp cho hoạt động dạy học tích hợp với việc tận dụng tiềm lực sẵn có, không phức tạp để thực hiện, song lại góp phần xây dựng trường học thành cộng đồng học tập, giải nhiều vấn đề mục tiêu, lực lượng, nội dung, phương pháp, mối quan hệ …tồn nhà trường – gia đình – xã hội Tất nhiên, việc tham gia phụ huynh cần thực theo kế hoạch nhà trường tính toán chiến lược dạy học giáo viên, học cụ thể, giáo viên tổ chức dựa nguyên tắc khoa học Mục đích cuối tất hoạt động mang lại cho học sinh nhiều hội học tập mẻ, tiệm cận với tính chất thực tiễn đời sống Với sở khoa học thực tiễn, kế hoạch thực hiện, nguyên tắc hành đồng hình thức/cấp độ tham gia phong phú nêu trên, thiết nghĩ hoạt động hoàn toàn khả thi đạt thành tựu nhát định, góp phần đem lại không khí thân thiện, tích cực, với nội dung thiết thực, phương pháp phù hợp cho hoạt động học tập nhà trường./ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách tạp chí Comer J.P.&Haynes N.M., (1991), Parent involvement in Schools: An ecological approach (Sự tham gia phụ huynh vào nhà trường: phương pháp hệ sinh thái?), The Elementary School Journal, Vol 91 No 3, Speacial Educational, The University of Chicago Press Dewey J (2012), Jonh Dewey giáo dục, Reginald D Chambault biên tập, Phạm Anh Tuấn dịch, NXB Trẻ - DT books, 2012 Murray M., Curran E & Zellers D., (2008), Building parent/professional partnerships: an innovative approach for teacher eduation, The Teacher Educator, 43;2,87-108, DOI Pomerantz E.M., Mỏorman E.A.& Litwach S/D., (2007), The how, whom and why of parents’ involvement in children’s academic lives: more is nót always better, Review of Educational Research Association Saito E., Murase M.,Tsukui A., Yeo J (2015), Nghiên cứu học cộng đồng học tập, sách hướng dẫn đổi nhà trường bền vững, NXB Đại học Sư phạm Sato M & Sato M (2015), Cộng đồng học tập – mô hình đổi toàn diện nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Tài liệu sưu tầm từ nguồn Internet 10 Các gợi ý trường công lập Gwinnett nhằm giúp phụ huynh tham gia vào nghiệp học tập em http://www.gwinnett.k12.ga.us/gcpsmainweb01.nsf/E6C4E1486A900487852576640076A015/$file/Six-Tips-forParent-Involvement-Vietnamese.pdf Hội đồng giáo dục East Baton Rouge Paarish, Sự tham gia phụ huynh giáo dục, http://ebrschools.org/docs/Federal%20Programs/EBR%20District%20Level% 20Parental%20Involvement%20Policy_Vietnamese.pdf Hội phụ huynh học sinh trường quốc tế APU http://www.apu.edu.vn/vi/h%E1%BB%99i-ph%E1%BB%A5-huynhh%E1%BB%8Dc-sinh) http://www.educationworld.com/a_curr/profdev/profdev124.shtml Mô hình trường học mới: giúp phụ huynh tự tin đồng hành VNEN http://www.stem.vn/tin-tuc1//tintuctheochuyenmuc/PZ3fpKRFGSfO/66/1907.html) 20 11 12 13 14 Nislev E., 10 things parent can to help children, http://www.montessori.org/parents-information Parent and teacher working together, http://www.educationworld.com/a_curr/profdev/profdev124.shtml Phụ huynh quan trọng, http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/ParentsMatter_VI.pdf Tham luận “Biện pháp phối hợp với phụ huynh thực công tác xã hội hóa giáo dục.(2015) – trường Mầm non Hải Yên – Tp Móng Cái, Quảng Ninh), mongcai.quangninh.edu.vn/WebParts/Document/Layout/DownloadDocument.ashx? 15 The new teacher advisor: Developing positive parent partnerships http://www.educationworld.com/a_curr/columnists/mcdonald/mcdonald004.s html 21 [...]... ba gia đình – nhà trường – xã hội, tạo môi trường lý tưởng cho các em học sinh học tập và trưởng thành? Câu hỏi này sẽ phần nào được trả lời trong phần tiếp theo của đề tài này II CÁCH THỨC TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYÊN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG 1 Những hình thức tham gia hỗ trợ bài học của phụ huynh Việc phụ huynh tham gia hỗ trợ việc dạy học của nhà trường là một hoạt động. .. học, nhà trường tổ chức họp phụ huynh Lưu ý là buổi họp này không chỉ nhắm giới thiệu về trường lớp và thông báo các khoản phí cần đóng như những gì chúng ta đang thấy, mà việc quan trọng hơn là giới thiệu với phụ huynh hoạt động Mời phụ huynh tham gia làm chuyên gia hỗ trợ hoạt động dạy học” Khi được sự đồng thuận của đa phần phụ huynh, giáo viên chia sẻ cho phụ huynh nắm được chương trình kế hoạch giảng. .. các vị phụ huynh, và đặc biệt quan trọng là đảm bảo công bằng về cơ hội học tập, thành tích học tập cho tất cả các em học sinh, dù các em có bố mẹ tham gia vào các hoạt động của nhà trường hay không III Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG MỜI PHỤ HUYNH LÀM CHUYEN GIA HỖ TRỢ DẠY - HỌC TẠI NHÀ TRƯỜNG 1 Xây dựng mô hình Cộng đồng học tập tại địa phương Sự đồng hành giữa nhà trường – gia đình – xã hội là môi trường phát... giáo viên và nhà trường 3 Nguyên tắc thực hiện Sự tham giao của phụ huynh vào hoạt động dạy – học trong nhà trường là một phương pháp của hoạt động sư phạm, vì thế trong quá trình thực hiện cần thiết phải tuân theo một số nguyên tắc nhất định để khiến phương pháp này đạt được hiệu quả tối ưu Nguyên tắc 1: Đảm bảo tinh thần cộng tác Đây là điều kiện cơ sở cho hoạt động mời phụ huynh làm chuyên gia. Tinh... không làm các em quá tin tưởng hoặc quá hoang mang trước các vấn đề bề bộn của đời sống đương đại Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính công bằng Do giới hạn về nội dung và thời gian học tập mà không phải lúc nào và không phải bất cứ phụ huynh nào cũng được mời tới tham gia hỗ trợ nhà trường trong giảng dạy Tuy nhiên, dù phụ huynh nào đến hỗ trợ, thì GV và nhà trường phải đảm bảo sự tôn trọng với tất cả các vị phụ. .. những câu chuyện thực tiễn sống động, hoặc những người thợ lành nghề chia sẻ kĩ năng công việc với học sinh và giáo viên, 2.2 Sự hỗ trợ con em học tập tại nhà của phụ huynh Bên cạnh việc là những chuyên gia trong những lĩnh vực khác nhau, mỗi phụ huynh còn là một … phụ huynh Họ khao khát con mình có một môi trường học tập tốt bản thân một số phụ huynh khi ở nhà cũng hỗ trợ con học tập, tất nhiên theo... một số phụ huynh năng nổ trong hoạt động thi khéo tay nấu ăn, cắm hoa, bày cỗ (vốn mục đích là để nâng cao kĩ năng sống cho các em học sinh!) Giờ đây, bên cạnh những hoạt động bề nổi đó, nếu phụ huynh được tham gia vào hoạt động dạy – học, hoạt động trung tâm của trường học, chúng ta sẽ có thể vững tâm nói về một sự kết nối thực sự, hiệu quả và góp phần đổi mới việc học trong nhà trường Khi phụ huynh. .. 1: Tư cách “kép” và mối quan hệ giữa phụ huynh với gia đình – nhà trường – xã hội Gia đình Phụ huynh Người lao động Xã hội Trường học Cần phải nói thêm rằng khái niệm chuyên gia ở đây được dùng trong mối tương quan với môi trường học đường, chứ không phải trong vị trí xã hội Có thể các phụ huynh chưa hẳn là chuyên gia trong công việc của học, họ chỉ là người lao động bình thường, song so với những... Có thể phụ huynh không có kĩ năng sư phạm bằng các giáo viên, nhưng việc họ dành thời gian hỗ trợ con mình học là một thực tiễn Với tinh thần đó, việc sẵn sàng hỗ trợ việc học của con không chỉ ở nhà mà còn ở trường với phụ huynh chắc chắn khả thi Thiết nghĩ, để phát triển thành tựu học tập của học sinh, mỗi phụ huynh một năm bỏ ra khoảng nửa ngày phép dành cho việc làm chuyên gia tham dự hoạt động học... mô, có thể được tiến hành ngay với đối tượng tham gia, môi trường và mục đích cụ thể Nó phát huy những kiến thức/kĩ năng thực tiễn của đội ngũ phụ huynh trong giảng dạy các môn học ở nhà trường phổ thông, đưa gia đình, xã hội đến gần hơn với hoạt động giáo dục và đưa nhà trường hòa nhập sâu hơn với đời sống cộng đồng Đây là một giải pháp cho hoạt động dạy học tích hợp với việc tận dụng tiềm lực sẵn có,