Đổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giá

Đổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giáĐổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giáĐổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giáĐổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giáĐổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giáĐổi mới giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường là thước đo đánh giá

Đổi giảng dạy đại học chuyên ngành: thị trường thước đo đánh giá Dẫn nhập Bài viết thuộc nhóm nội dung thứ : Đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo dục đại học Cụ thể, nội dung viết phân tích thực trạng đề xuất giải pháp nhằm đưa thị trường trở thành thước đo đánh giá giảng dạy đại học chuyên ngành Quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm bước đắn, nhiên, phân tích thực trạng cho thấy người học lại khơng biết thực cần Vì vậy, thị trường phải thước đo đánh giá, qua đó, cải thiện chất lượng dạy học đại học chuyên ngành Từ sở phân tích này, viết đề xuất số giải pháp nhằm thực hóa ý tưởng Tóm tắt Mục tiêu viết thuộc nhóm nội dung thứ : Đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo dục đại học chuyên ngành Trong năm qua, quan điểm giáo dục đại học lấy người học làm trung tâm mang lại nhiều chuyển biến tích cực đạt thành tựu đáng ghi nhận Tuy nhiên, trình giảng dạy, thực tế phát sinh vấn đề cần quan tâm xem xét: đa số sinh viên ham học hỏi họ lại khơng biết thực cần Sinh viên muốn học nhiều kiến thức, kỹ lại khơng biết, qua đó, khơng trọng trang bi kiến thức, kỹ cần thiết phục vụ chuyên ngành mà chọn Thời gian có giới hạn, vậy, sinh viên biết nhiều lại không chuyên lĩnh vực Hệ là, tốt nghiệp bắt đầu nghiệp, họ gặp nhiều khó khăn việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn Lược khảo lý thuyết ra, việc người lao động thiếu kiến thức, kỹ phục vụ cho công việc thực tế nhân tố làm gia tăng tỷ lệ thất nghiệp lao động có trình độ Phân tích thực trạng giáo dục đại học cho thấy, phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức, đánh giá sinh viên nhiều hạn chế việc trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho sinh viên Vì vậy, nội dung giảng dạy chậm đổi mới, cập nhật, chưa phù hợp với yêu cầu mà môi trường thực tế đặt Trong nghiệp người, bước quan trọng nhất, vậy, thị trường phải thước đo đánh giá giảng dạy đại học chuyên ngành Qua đó, người học biết cần phải chuẩn bị người thầy hiểu cần phải giảng dạy để phù hợp với mơi trường thực tế Chính lý trên, mục tiêu viết nhằm phân tích thực trạng đề xuất số ý tưởng nhằm đưa thị trường, thước đo đánh giá, gắn chặt vào trình giảng dạy đại học chuyên ngành Cụ thể, bên cạnh mục tiêu dài hạn, viết đề xuất số giải pháp ngắn hạn sau:  Đổi tập thực tế doanh nghiệp Kì thực tập đa số trường đại học thực vào học kì cuối năm học cuối Theo đó, tác giả đề xuất nên có hai tập thực tế doanh nghiệp Kì thực tập đầu thực vào lúc sinh viên vào chuyên ngành Kì thực tập đánh giá tính chuyên cần sinh viên Qua đó, sinh viên biết cần trang bị gì, điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu thực tế Kì thực tập thứ hai kì đánh giá quan trọng, xem sinh viên sau q trình trang bị thích ứng cơng viêc thực tế Vì vậy, đánh giá doanh nghiệp phải đóng vai trò quan trọng tập  Các buổi hội thảo, tư vấn nghề ngiệp trở thành phần bắt buộc, phải tổ chức thường xun, có chất lượng chương trình học Kết hợp chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia trình đào tạo, việc tổ chức thường xuyên có chất lượng hoạt động khả thi  Tạo chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia trình đào tạo Trước tiên, sở giáo dục Đồn niên cần có sách vinh danh doanh nghiệp tham gia tích cực; kiến nghị Bộ Tài Chính có sách ưu đãi thuế cho doanh nghiệp Để thực mục tiêu đề ra, ngồi phần tóm tắt, phần lại viết cấu trúc sau: Phần sở lý thuyết, phần nhằm phân tích thực trạng phần kết luận đề xuất giải pháp Cơ sở lý thuyết Khám phá nhân tố tác động đến tỷ lệ thất nghiệp quốc gia chủ đề nhiều học giả quan tâm nghiên cứu (Branson & Leibbrandt, 2013; Hanapi & Nordin, 2014; Ismail & ctg, 2011; Støren & Aamodt, 2010; Weligamage & Siengthai, 2003) Tuy nhiên, nghiên cứu lại dựa sở lý thuyết, lập luận khác Nghiên cứu Hanapi & Nordin (2014) chất lượng sinh viên tốt nghiệp, lực giảng viên chất lượng giáo dục ba nhân tố tác động đến tỷ lệ thất nghiệp Ismail & ctg (2011) kết luận nhân lực có trình độ khơng đáp ứng u cầu thực tế nguyên nhân yếu dẫn đến tỷ lệ thất nghiệp cao Weligamage & Siengthai (2003) luận giải, thực trạng trường đại học chưa cung kiến thức, kỹ lao động cần thiết phục vụ nhu cầu thực tiễn thị trường lao động dẫn đến tỷ lệ thất nghiệp cao Støren & Aamodt (2010) nhận định hội tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp phụ thuộc vào mức độ chương trình học họ có liên quan với mơi trường lao động thực tiễn Có thể nhận định, nghiên cứu dựa lập luận khác song cho thấy việc sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu thực tế hay chương trình học chưa gắn liền với thực tế ngun nhân dẫn đến tình trạng thất nghiệm cao Tỷ lệ cử nhân đại học thất nghiệp cao họ thiếu kỹ mà công việc thực tế yêu cầu (Hanapi & Nordin, 2014) Những nhà tuyển dụng nhận định cử nhân đại học không đủ kiến thức kỹ cần thiết cho công việc nên hiệu làm việc không cao (Støren & Aamodt, 2010; Weligamage & Siengthai, 2003) Điều dẫn đến nghịch lý tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học thất nghiệp cao song lại thiếu hụt nhân lực trình độ cao hầu hết tất lĩnh vực (Hanapi & Nordin, 2014) Như vậy, lý thuyết cho thấy, để sinh viên tốt nghiệp có khả tuyển dụng thành cơng môi trường làm việc thực tế, đổi chương trình đào tạo theo hướng gắn kết với mơi trường thực tế quan trọng cấp bách Ở phần viết, tác giả phân tích thực trạng thảo luận số giải pháp nhằm đưa thị trường, thước đo đánh giá, gắn kết với chương trình đào tạo đại học chuyên ngành Thực trạng 3.1 Tình hình thất nghiệp lao động có trình độ chun mơn Số lượng sinh viên trường khơng có việc làm đáng lo ngại Thực trạng gây nhiều lãng phí cho gia đình xã hội Theo dự báo Bộ Lao động Thương binh Xã hội, năm 2017, số lượng người thất nghiệp có cử nhân tiếp tục gia tăng, 200.000 người so với năm 2016 (Báo điện tử đài tiếng nói Việt Nam, 2017) Biểu đồ 1: Tỷ lệ lao động thât nghiệp có trình độ chun mơn khoa học kỹ thuật Nguồn: Đỗ Văn Dũng (2017) Một nghịch lý sinh viên đào tạo trình độ cao tỷ lệ thất nghiệp lớn Đồ thị cho thấy, nhóm lao động có trình độ từ đại học trở lên chiếm thị phần lớn nhất, khoảng 44,7% số lao động thất nghiệp có trình độ chun mơn khoa học kỹ thuật Tính ln tỷ lệ lao động có trình độ từ cao đẳng trở tỷ lệ 80% số lao động thất nghiệp có trình độ chun mơn khoa học kỹ thuật 3.2 Nguyên nhân Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, học giả đưa nhiều lập luận khác Ở góc độ, ông Đào Quang Vinh, Viện trưởng Viện Khoa học lao động xã hội thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội, luận giải ba nguyên nhân dẫn đến thực trạng sinh viên tốt nghiệp không việc làm (Báo điện tử đài tiếng nói Việt Nam, 2017): Thứ nhất, sinh viên lựa chọn ngành nghề không xuất phát từ đam mê mà từ gia đình, bố mẹ định hướng Nhiều phụ huynh theo quan điểm cho học ngành nghề để vào làm nhà nước, sau nhàn thân, thực tế khơng phải Thứ hai, tư vấn giới thiệu việc làm hướng nghiệp cho sinh viên nhà trường chưa tốt; thông tin thị trường lao động, việc kết nối cung cầu thị trường lao động nhiều hạn chế Nhiều sinh viên không nắm doanh nghiệp họ cần loại lao động nào, trình độ để hướng sinh viên học ngành nghề Thứ ba, chất lượng đào tạo trường, sở giáo dục đào tạo nguyên nhân dẫn đến tình trạng thất nghiệp Ở góc độ khác, theo PGS.TS Đỗ Văn Dũng (2017), Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, vấn đề dẫn đến tình trạng thất nghiệp bao gồm: Thứ nhất, tỷ lệ nguồn nhân lực cung vượt cầu hoăc cấu cung – cầu không cân đối Hiện sở liệu nguồn đào tạo nhân lực cho ngành nghề cụ thể chưa gắn liền với nhu cầu nhân lực xã hội chưa phổ biến; công tác điểu chỉnh quy mô đào tạo, tiêu tuyển sinh… nhiều hạn chế Theo đó, đa số trường đại học xác định tiêu dựa lực có Thứ hai, chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Với số bốn trăm trường đại học cao đẳng, chất lượng đào tạo trường khác Do đó, khơng phải tổ chức đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Không phải trường đại học, cao đẳng đủ nhân lực để xây dựng triển khai chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Ngay trường đại học tốt đảm bảo đáp ứng nhu cầu xã hội 100% Vì vấn đề chất lượng đào tạo nhiều bất cập tất yếu Thứ ba, biến đổi không ngừng kinh tế, dẫn đến nhu cầu nhân lực thay đổi Đây nguyên nhân khách quan phát triển kinh tế, kỹ thuật Thời gian đào tạo người lao động có trình độ đại học trung bình bốn năm Sau thời gian đào tạo, biến động nhu cầu nhân lực việc tất yếu Trong năm gần đây, kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh, nguồn nhân lực thay đổi cấu Những dây chuyền sản xuất tự động thay nhiều nhân lực Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm thay đổi lớn cấu nhân lực Vì vậy, khơng khác đơn vị đào tạo người lao động phải tự thích nghi với thay đổi Thư tư, tư vấn hướng nghiệp chưa trọng dẫn đến hiểu biết hạn chế học sinh lẫn phụ huynh cấu ngành nghề tầm quan trọng bậc đào tạo Việc truyền tải nội dung hướng nghiệp chưa quan tâm mức Ở trường THPT có vài giáo viên hướng nghiệp Các giáo viên hướng nghiệp “tập huấn” “cưỡi ngựa xem hoa” cho có lần tập huấn “cán coi thi” Việc hướng nghiệp cần chuyên nghiệp hóa, cần quan tâm nhiều Tư vấn hướng nghiệp không tư vấn cho học sinh, mà phải tư vấn cho phụ huynh Lâu nay, trường đại học tự thân vận động, tự tổ chức tư vấn quảng bá Một số trường lo quảng cáo mà quên trách nhiệm chuyên gia tư vấn, cần mang lại hiểu biết đắn, trung thực ngành nghề bậc đào tạo Đây nguyên nhân khiến cho nhiều em học sinh phụ huynh lung túng với định chọn ngành, chọn nghề Quan điểm phải học đại học thành công dẫn dắt hệ đến hệ khác, dẫn đến việc muốn vào đại học Trong đó, GS.VS Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội cho rằng, thực trạng xuất phát từ có ba nguyên nhân: tỷ lệ thất nghiệp phụ thuộc nhiều vào tốc độ tăng trưởng kinh tế; đào tạo nhân lực không phù hợp với thị trường lao động, chưa gắn đến quy hoạch phát triển nguồn nhân lực trách nhiệm ngành GD chất lượng đào tạo nhân lực sở đào tạo không đáp ứng nhu cầu kinh tế (Báo Pháp Luật, 2017) Nhận xét Có thể nhận thấy, dựa lập luận khác nhau, chuyên gia luận giải nguyên nhân khác dẫn đến thực trạng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp thất nghiệp cao Việt Nam năm qua Dù vậy, lược khảo lý thuyết, nguyên nhân có nhiều nét tương đồng, phần lớn nguyên nhân xuất phát từ hạn chế người học sở giáo dục chưa nắm bắt nhu cầu thị trường, chưa lấy thị trường làm thước đo đánh giá Chẳng hạn, nguyên nhân tư vấn hướng nghiệp hạn chế, chất lượng đào tạo trường, sở giáo dục đào tạo hay chất lượng nguồn nhân lực cung không phù hợp với chất lượng cầu xuất phát từ việc dạy học chưa gắn với thị trường Nhà trường chưa thật gắn kết với doanh nghiệp, chưa xem phản hồi doanh nghiệp tiêu chuẩn để đổi chương trình Vì vậy, nhu cầu ngày cao mơi trường làm việc thực tế chưa phản ánh nội dung giảng dạy Người học, không nắm bắt yêu cầu công việc thực tế tương lai nên không chủ động trang bị kiến thức, kỹ cần thiết Năm 2016, tác giả có thực khảo sát sinh viên thuộc chuyên ngành kinh tế thuộc khu vực công phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu báo phân tích xu hướng lựa chọn khu vực làm việc sinh viên chuyên ngành thuộc khu vực công tham dự hội nghị nhà kinh tế trẻ lần III Đoàn Thanh niên TP.HCM tổ chức Mặc dù trọng tâm chủ đề viết song kết khảo sát lại phản ánh thực trạng khác Kết khảo sát ra, sinh viên chuyên ngành thực chưa biết họ cần trang bị để đáp ứng u cầu cơng việc thực tế chuyên ngành mà lựa chọn Khi hỏi kiến thức, kỹ mà bạn thấy cần thiết cho cơng việc thực tế, ngồi kiến thức chuyên môn, anh văn tin học, kỹ khác gần khơng có hội tụ Trong đó, câu hỏi tương tự với cựu sinh viên tốt nghiệp làm việc thực tế lại có tính hội tụ cao Trong đó, anh văn kỹ giải vấn đề đánh giá quan trọng Chị Trần Thị Mỹ Linh, cựu sinh viên khoa Tài Chính Cơng khóa 31, cán thuế Chi Cục Thuế Quận Bình Tân chị Võ Hồng Anh Thảo, thủ khoa đầu Khoa Tài Chính Cơng khóa 38, chun viên tư vấn thuế công ty KPMG Việt Nam, nhận định, sinh viên Khoa Tài Chính Cơng trang bị tốt kiến thức chuyên môn loại thuế riêng rẽ Tuy nhiên, sinh viên khoa lại lúng túng việc kết hợp, vận dụng kiến thức loại thuế để giải tình cụ thể Vì vậy, khả tuyển dụng vào quan thuế hay công ty tư vấn thuế hàng đầu chưa tương xứng với tiềm Hơn nữa, thực tế cho thấy, đưa thị trường làm thước đo đánh giá tiền đề cho giải pháp khác Ở đơn vị tác giả công tác, vài nỗ lực thay đổi không xuất phát từ thị trường không mang lại hiệu mong đợi Trong thời gian qua, nhận thấy anh văn kỹ quan trọng mà sinh viên cần trang bị, Khoa Tài Chính Cơng, Câu lạc Anh Văn Apple Trung tâm Anh ngữ JOLO English thực Đề án nâng cao trình độ Anh văn cho sinh viên khoa Tài cơng Bước đề án tổ chức thi thử để đánh giá, phân loại bạn sinh viên để có kế hoạch đào tạo phù hợp Tuy nhiên, có 16 sinh viên tham gia thi thử Rõ ràng, bạn biết chưa thấy tầm quan trọng ngoại ngữ công việc thực tế Tác giả tin rằng, bạn sinh viên trải nghiệm công việc thực tiễn chia sẻ từ cơng ty tuyển dụng uy tín tạo động lực để bạn thay đổi Kết luận đề xuất giải pháp 4.1 Kết luận Như vậy, phân tích cho thấy, quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm thị trường thước đo đánh giá cần thiết, phù hợp với bối cảnh giảng dạy đại học chuyên ngành Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với khu vực doanh nghiệp Qua đó, phản hồi doanh nghiệp thước đo để nhà trường người học biết cần phải làm để đáp ứng nhu cầu thực tế Thực hiệu giải pháp tiền đề để giải hạn chế khác Tác giả nhận định rằng, khơng có phương pháp học tập giảng dạy phù hợp với tất chuyên ngành Chỉ nhà trường nhận phản hồi từ doanh nghiệp lấy làm tiêu chuẩn để đổi phương pháp, nội dung đào tạo mang lại hiệu cho chuyên ngành cụ thể Chẳng hạn, với chuyên ngành thuế, nhận phản hồi từ môi trường làm việc thực tế, thân tác giả tin rằng, việc kết hợp giảng dạy truyền thống giảng dạy tình mang lại kết tích cực 4.2 Mục tiêu dài hạn Như vậy, phân tích thực trạng cho thấy, gắn kết nhà trường môi trường làm việc thực tế hạn chế Để khắc phục, giải pháp cần thực đồng bộ, lâu dài Trong dài hạn, cần hướng đến số mục tiêu sau:  Lấy thị trường làm thước đo đánh giá Xây dựng chế đưa đánh giá doanh nghiệp trở thành phần đánh giá quan trọng trình học tập sinh viên bên cạnh phương pháp đánh giá truyền thống Qua đó, sinh viên không đánh giá kiến thức chun mơn mà khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế  Xây dựng kênh trao đổi thường xuyên nhà trường, doanh nghiệp người học Qua đó, nhà trường biết doanh nghiệp cần gì, đánh giá sinh viên để có thay đổi thích hợp Người học biết cần trang bị để chủ động học tập  Tạo chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia q trình đào tạo Doanh nghiệp hoạt động lợi nhuận, vậy, phủ cần có sách khuyến khích, thúc đẩy động doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo 4.3 Giải pháp ngắn hạn Những mục tiêu mục tiêu lâu dài, cần thời gian nhiều nỗ lực để thực hóa Trong bối cảnh thực tế nay, tác giả xin đề xuất số giải pháp cụ thể sau:  Đổi tập thực tế doanh nghiệp Kì thực tập đa số trường đại học thực vào học kì cuối năm học cuối Điều dẫn đến số vấn đề Người học, sau biết yêu cầu công việc thực tế, không thời gian để trang bị lại kiến thực, kỹ thiếu Theo đó, tác giả đề xuất nên có hai tập thực tế doanh nghiệp Kì thực tập thực vào lúc sinh viên vào chuyên ngành Kì thực tập đánh giá tính chuyên cần sinh viên Qua đó, sinh viên biết cần trang bị gì, điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu thực tế Kì thực tế thứ hai kì đánh giá quan trọng, xem sinh viên sau q trình trang bị thích ứng cơng viêc thực tế Vì vậy, đánh giá doanh nghiệp phải đóng vai trò quan trọng tập  Các buổi hội thảo, tư vấn nghề nghiệp trở thành phần bắt buộc, phải tổ chức thường xun, có chất lượng chương trình học Thực tế cho thấy, sở giáo dục có tổ chức buổi hội thảo, tư vấn nghề nghiệp cho sinh viên Tuy nhiên, hoạt động tổ chức không thường xuyên, chủ yếu dựa vào mối quan hệ nhà trường thiện chí doanh nghiệp Vì vậy, hiệu đạt khơng mong đợi Kết hợp chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia trình đào tạo, việc tổ chức thường xuyên có chất lượng hoạt động khả thi  Tạo chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia trình đào tạo Trước tiên, sở giáo dục Đồn niên cần có sách vinh danh doanh nghiệp tham gia tích cực vào q trình đào tạo vinh danh, khen thưởng doanh nghiệp nghiệp giáo dục, ưu tiên tuyển dụng sinh viên xuất sắc Từ đó, sở giáo dục đồn thành niên tiến tới kiến nghị Bộ Tài Chính có sách ưu đãi thuế cho doanh nghiệp 4.4 Hạn chế Tuy nhiên, thảo luận viết chủ yếu chuyên ngành tương đối đặc thù thuế, kế toán, ngân hàng tương đồng doanh nghiệp chuyên ngành Theo tác giả, chuyên ngành thuế chuyên ngành thích hợp để thí điểm giải pháp Ở bước nỗ lực đầu tiên, khoa Tài Chính Cơng bước kết hợp các công ty kiểm toán, tư vấn thuế hàng đầu PricewaterhouseCoopers, Deloitte tổ chức buổi hội thảo tư vấn nghề nghiệp thường xuyên cho sinh viên chuyên ngành thuế Tuy nhiên, trình bày, nỗ lực chủ yếu từ mối quan hệ khoa thiện chí doanh nghiệp Muốn thực hiệu lâu dài, việc xây dựng cớ chế thúc đẩy, vinh danh doanh nghiệp nghiệp giáo dục điều cần thiết 10 Tài Liệu Tham khảo Báo điện tử đài tiếng nói Việt Nam (2017, 02 13) Báo điện tử đài tiếng nói Việt Nam Retrieved 10 2017, 8, from http://vov.vn: http://vov.vn/xa-hoi/them200000-cu-nhan-that-nghiep-trong-nam-2017-592523.vov Báo Pháp Luật (2017) Báo Pháp Luật Retrieved 10 8, 2017, from http://baophapluat.vn: http://baophapluat.vn/giao-duc/hon-200000-cu-nhan-thatnghiep-nam-2017-314341.html Branson, N., & Leibbrandt, M (2013) Education quality and labour market outcomes in South Africa Đỗ Văn Dũng (2017) Giải pháp nâng cao tỷ lệ việc làm cho sinh viên Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đà nẵng: Bộ giáo dục đào tạo Hanapi, Z., & Nordin, M S (2014) Unemployment among Malaysia graduates: Graduates’ attributes, lecturers’ competency and quality of education ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 112, 1056-1063 Ismail, R., Yussof, I., & Sieng, L W (2011) Employers’ perceptions on graduates in Malaysian services sector International Business Management, 5(3), 184-193 Støren, L A., & Aamodt, P O (2010) The quality of higher education and employability of graduates Quality in Higher Education, 16(3), 297-313 Weligamage, S., & Siengthai, S (2003) Employer needs and graduate skills: the gap between employer expectations and job expectations of Sri Lankan university graduates Paper presented at the 9th International conference on Sri Lanka Studies Matara, Sri Lanka 11 ... dung giảng dạy chậm đổi mới, cập nhật, chưa phù hợp với yêu cầu mà môi trường thực tế đặt Trong nghiệp người, bước quan trọng nhất, vậy, thị trường phải thước đo đánh giá giảng dạy đại học chun... tiêu viết thuộc nhóm nội dung thứ : Đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo dục đại học chuyên ngành Trong năm qua, quan điểm giáo dục đại học lấy người học làm trung tâm mang lại nhiều chuyển... chế người học sở giáo dục chưa nắm bắt nhu cầu thị trường, chưa lấy thị trường làm thước đo đánh giá Chẳng hạn, nguyên nhân tư vấn hướng nghiệp hạn chế, chất lượng đào tạo trường, sở giáo dục