Khai thác kênh hình trong dạy học ở chủ đề địa lí lớp 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC MA XUÂN QUỲNH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC Ở CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC MA XUÂN QUỲNH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC Ở CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP Chuyên ngành: Khoa học giáo dục KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: TS Đỗ Thúy Mùi SƠN LA, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Khoá luận em hoàn thành nhờ giúp đỡ bảo tận tình giảng viên, TS Đỗ Thuý Mùi Qua em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới cô Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, Thư viện Trường Đại học Tây Bắc, bạn sinh viên lớp K52 ĐHGD Tiểu học B, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Lương Bằng - Huyện: Chợ Đồn - Tỉnh: Bắc Kạn người thân yêu em tạo điều kiện giúp đỡ em trình tìm kiếm, thu thập tài liệu thực nghiệm đề tài Chắc chắn đề tài hoàn thành không tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận bảo, góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2015 Sinh viên Ma Xuân Quỳnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ 2.3 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp thu thập thông tin, tổng hợp tài liệu 3.2 Phương pháp sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh 3.3 Phương pháp phân tích số liệu thống kê 3.4 Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kênh hình 1.1.1.1 Quan niệm kênh hình 1.1.1.2 Vai trò kênh hình 1.1.2 Phân loại kênh hình 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 1.2.1.1 Mục tiêu 1.2.1.2 Nội dung 1.2.1.3 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí lớp 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10 1.2.3 Thực trạng sử dụng khai thác kênh hình giảng dạy Địa lí nay…… 11 CHƢƠNG 2: CÁCH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 13 2.1 Khái quát kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 13 2.1.1 Đặc điểm kênh hình sách giáo khoa lớp 13 2.1.2 Yêu cầu loại kênh hình dạy học Địa lí 14 2.2 Các phương pháp khai thác kênh hình dạy học Điạ lí lớp theo hướng tích cực 16 2.2.1 Đàm thoại với kênh hình 16 2.2.2 Tổ chức cho học sinh thảo luận với kênh hình 17 2.2.3 Tổ chức trò chơi học tập với kênh hình 18 2.2.4 Các loại đồ giáo khoa chủ yếu sử dụng dạy học chủ đề địa lí lớp 20 2.2.4.1 Bản đồ giáo khoa treo tường 20 2.2.4.2 Sơ đồ 20 2.2.4.3 Lược đồ 21 2.3 Khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 21 2.3.1 Khai thác sử dụng đồ 21 2.3.1.1 Bản đồ đặc điểm cuả đồ 21 2.3.1.2 Quy trình sử dụng 22 2.3.2 Khai thác sử dụng biểu đồ 25 2.3.2.1 Biểu đồ đặc điểm biểu đồ 25 2.3.2.2 Các loại biểu đồ chủ yếu sử dụng dạy học chủ đề địa lí lớp 26 2.3.2.2 Quy trình sử dụng 27 2.3.3 Khai thác sử dụng sơ đồ 29 2.3.3.1 Sơ đồ đặc điểm sơ đồ 29 2.3.3.2 Quy trình sử dụng 30 2.3.4 Khai thác sử dụng bảng số liệu thống kê 31 2.3.4.1 Số liệu thống kê đặc điểm số liệu thống kê 31 2.3.4.2 Quy trình sử dụng 32 2.3.5 Khai thác sử dụng tranh ảnh 34 2.3.5.1 Tranh ảnh loại tranh ảnh 34 2.3.5.2 Phương pháp khai thác 35 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TRONG CHƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP 37 3.1 Giáo án 37 3.2 Giáo án 43 3.3 Giáo án 49 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 4.1 Mục đích thực nghiệm 56 4.2 Nguyên tắc thực nghiệm 56 4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 56 4.4 Tổ chức thực nghiệm 57 4.5 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 57 4.6 Nội dung thực nghiệm cụ thể 57 KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Đọc Chữ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên KT - XH Kinh tế - xã hội HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SLTK Số liệu thống kê TN Thực nghiệm DANH MỤC LƢỢC ĐỒ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Tên lƣợc đồ- sơ đồ - biểu đồ STT Trang Lược đồ châu lục đại dương 16 Lược đồ sông ngòi 23 Sơ đồ điều kiện để Thành phố Hồ Chí Minh trở 30 thành trung tâm công nghiệp lớn nước Biểu đồ khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo 28 loại hình vận tải năm 2003 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp thực nghiệm 59 5A lớp đối chứng 5B trường Tiểu học Lương Bằng Biểu đồ so sánh kết học tập lớp thực nghiệm 5A lớp đối chứng 5B trường Tiểu học Lương Bằng 60 DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU STT Số bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Số lượng loại kênh hình SGK Địa lí 14 Bảng 4.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối 58 chứng Bảng 4.2 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối 60 chứng Bảng 4.3 Bảng thống kê điểm thực nghiệm 61 Bảng 4.4 Tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm đối 62 chứng qua kiểm tra DANH MỤC HÌNH ẢNH STT Tên hình Trang Hình 3: Bãi biển Vũng Tàu 18 Hình 4: Nhã nhạc cung đình Huế 18 Hình 3: Vịnh Hạ Long Quảng Ninh 35 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục nước ta, tiểu học bậc học tảng, bậc học đặt móng cho trình hình thành tri thức đạo đức nhằm phát triển toàn diện nhân cách người Mỗi môn học bậc Tiểu học công cụ góp phần giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức Trong môn học đó, môn Toán môn Tiếng việt cung cấp kiến thức đơn vị đo lường, kiến thức văn học môn Tự nhiên – xã hội cung cấp kiến thức khoa học đơn giản tự nhiên xã hội, kích thích tò mò khám phá vật xung quanh, óc quan sát, giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tế sống để em gắn kết chúng với kinh nghiệm có sẵn Giúp em có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường Góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách em học sinh Theo chủ trương đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Ở bậc Giáo dục Tiểu học không ngừng nâng cao đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt, việc sử dụng đồ dùng daỵ học giảng dạy Chủ đề Điạ lí lớp đòi hỏi trình giảng dạy phải sử dụng đồ dùng cách linh hoạt, nhằm giúp học sinh có hiểu biết ban đầu địa lí tự nhiên đặc điểm địa hình khoáng sản, sông ngòi biển, khí hậu… địa lí kinh tế, xã hội Việt Nam, Châu lục số nước giới Thông qua hình ảnh, đồ, biểu đồ học sinh biết nắm bắt thông tin số liệu để khái quát hóa để tìm mối quan hệ tác động qua lại vấn đề tượng đơn giản Giúp học sinh có yêu thích say mê hoạt động tìm hiểu, sưu tầm tư liệu, hình ảnh, đồ…để phục vụ cho học Trong thực tế trường Tiều học, trường vùng sâu, vùng xa điều kiện khó khăn nên việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học chưa đạt hiệu cao Nhiều giáo viên cách khai thác kênh hình sách giáo khoa, nên thông tin chủ yếu bị bỏ qua, học sinh hứng thú học môn Địa lí học không đạt hiệu cao Để khắc phục hạn chế, đồng thời để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, chọn nghiên cứu đề tài: “Khai thác kênh hình dạy học chủ đề Địa lí lớp 5” Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Đề tài tổng hợp kiến thức việc sử dụng có hiệu kênh hình chủ đề địa lí lớp Vận dụng chúng để thiết kế số giáo án có sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy 2.2 Nhiệm vụ Khái quát tổng hợp lí luận chung việc sử dụng kênh hình dạy học chủ đề địa lí lớp Vận dụng số kiến thức tìm hiểu để thiết kế số giáo án chương trình địa lí lớp Tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học, phân tích kết thực nghiệm rút kết luận cần thiết 2.3 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Do giới hạn điều kiện thời gian nghiên cứu, nên tập trung nghiên cứu đặc điểm kênh hình có liên quan đến chủ đề địa lí lớp để thiết kế vận dụng chúng vào giảng dạy chương trình địa lí lớp Địa bàn nghiên cứu tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Lương Bằng – Huyện: Chợ Đồn – Tỉnh: Bắc Kạn Phƣơng pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp thu thập thông tin, tổng hợp tài liệu Phương pháp nghiên cứu giúp tiếp cận vấn đề nhanh Việc thu thập tài liệu mặt lí luận giúp hiểu sâu vấn đề nghiên cứu Có thể thu thập thông tin nhiều nguồn khác như: Sách giáo khoa, sách chuyên ngành, internet, tài liệu có liên quan… Sau thu thập tài liệu cần phải đọc, phân tích xếp thông tin theo hệ thống định, theo cấu trúc khoa học Các nguồn Hoạt động phút (HS thực thảo luận nhóm đôi) Bƣớc 1: GV yêu cầu HS quan sát Bƣớc 1: HS quan sát hình 1, hình 1, đọc thông tin đọc thông tin SGK SGK thảo luận nhóm theo thảo luận nhóm câu hỏi gợi ý sau: Bƣớc 2: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận: - Nhận xét địa hình châu Mĩ - Địa hình châu Mĩ gồm có phận: Dọc bờ biển phía Tây hai hệ thống núi cao đồ sộ; phía Đông dãy núi thấp cao nguyên; đồng lớn - Nêu tên lược đồ hình vị trí của: + Các hệ thống núi cao phía Tây + Các hệ thống núi cao phía châu Mĩ Tây châu Mĩ: Coocđie Anđét + Các dãy núi thấp cao nguyên + Các dãy núi thấp cao phía Đông châu Mĩ nguyên phía Đông châu Mĩ: Apalat Braxin + Hai đồng lớn châu Mĩ + Hai đồng lớn châu Mĩ: đồng Trung tâm đồng Amadôn đồng lớn giới + Hai sông lớn châu Mĩ + Hai sông lớn châu Mĩ: sông Amadôn sông Mixixipi Bƣớc 2: Yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận (kết hợp 53 với Địa cầu đồ) - Yêu cầu nhóm khác nhận - HS lắng nghe xét bổ sung Kết luận: Địa hình châu Mĩ gồm có phận: Dọc bờ biển phía Tây hai hệ thống núi cao đồ sộ Coocđie Anđét; phía Đông dãy núi thấp cao nguyên Apalat Braxin Ở đồng lớn: đồng Trung tâm đồng Amadôn Đồng Amadôn đồng lớn giới Hoạt động phút - GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS trả lời câu hỏi: SGK trả lời câu hỏi: + Châu Mĩ có đới khí hậu + Châu Mĩ có đới khí hậu: nhiệt đới, ôn đới, hàn nào? đới Chiếm diện tích lớn khí hậu ôn đới Bắc Mĩ khí hậu nhiệt đới ẩm Nam Mĩ + Vì châu Mĩ có nhiều đới khí + Châu Mĩ có nhiều đới khí hậu địa hình châu Mĩ trải hậu? dài hai bán cầu Bắc Nam + Nêu tác dụng rừng Amadôn? + Rừng rậm Amadôn phổi xanh trái đất 54 có tác dụng lọc bụi, khí độc, làm bầu khí - Kết luận: - HS nghe + Châu Mĩ trải dài hai bán cầu Bắc Nam, châu Mĩ có đủ đới khí hậu: nhiệt đới, ôn đới, hàn đới Rừng rậm Amadôn vùng rừng rậm nhiệt đới lớn giới Củng cố - dặn dò phút - Yêu cầu HS khái quát lại nội - HS khái quát lại nội dung dung học học - GV nhận xét học, dặn dò - HS nghe HS chuẩn bị sau: Một số tranh ảnh hoạt động kinh tế Mĩ 55 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm làm sáng tỏ vai trò việc khai thác kênh hình dạy học chủ đề Địa lí lớp 5, phát huy tính tích cực, chủ động HS Kết thực nghiệm sở khoa học để nhận định cần thiết đề tài Qua kết thực nghiệm đánh giá phù hợp đề tài xu hướng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đó xu hướng dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS HS người chiếm lĩnh tri thức mới, vai trò GV người hướng dẫn tổ chức, đạo hoạt động học tập HS Thực nghiệm giúp trau dồi, học hỏi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thầy cô trường Tiểu học Lương Bằng – Huyện: Chợ Đồn – Tỉnh: Bắc Kạn giúp cho làm quen với trường với HS 4.2 Nguyên tắc thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm phải bảo đảm nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính khách quan thời lượng học, khối lượng kiến thức SGK - Bài thực nghiệm phải có chương trình SGK có hệ thống kênh hình phong phú - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải có điều kiện sau: + Trình độ HS tương đương + Không gian điều kiện học tập tương đương + Cùng GV giảng dạy - Kết thực nghiệm đánh giá khách quan, khoa học với kiểm tra kiến thức kĩ 4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm Qua thực nghiệm kiểm chứng có sở khoa học để khẳng định việc khai thác kênh hình dạy học chủ đề địa lí có tác dụng lớn Trên sở 56 rút phương pháp hay học cần thiết trình giảng dạy - Trao đổi với GV giảng dạy để thiết kế số giảng địa lí giảng dạy thiết kế - Đánh giá tính phù hợp phương pháp dạy học áp dụng - Rút tồn mắc phải, kinh nghiệm trình thực nghiệm cho việc dạy học sau 4.4 Tổ chức thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm hai lớp trường Tiểu học Lương Bằng Huyện: Chợ Đồn – Tỉnh: Bắc Kạn Lớp thực nghiệm lớp 5A, lớp đối chứng lớp 5B - Đối với lớp thực nghiệm: Giảng dạy theo giáo án thiết kế, có hướng dẫn HS sử dụng khai thác kênh hình SGK, qua cho HS tự tìm hiểu tri thức dần hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm việc với kênh hình - Đối với lớp đối chứng: Giảng dạy bình thường, hướng dẫn HS khai thác kênh hình khai thác SGK - Tổ chức kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức HS sau dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.5 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy xong lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra 15 phút với câu hỏi đáp án Kết chấm xếp loại HS theo thang điểm 10 4.6 Nội dung thực nghiệm cụ thể Bài thực nghiệm 1: Bài 20: CHÂU ÂU  Mục đích thực nghiệm Dựa vào lược đồ (bản đồ) để nhận biết, mô tả vị trí, giới hạn châu Âu Đọc tên số dãy núi, đồng bằng, sông lớn châu Âu; đặc điểm địa hình 57 châu Âu; Nắm đặc điểm quang cảnh thiên nhiên châu Âu; Nhận biết đặc điểm dân cư hoạt động kinh tế chủ yếu người dân châu Âu  Địa điểm thực nghiệm Bài thực nghiệm tiến hành lớp 5A sĩ số 24 HS, đối chứng lớp 5B sĩ số 24 HS (trường Tiểu học Lương Bằng)  Tiến trình thực nghiệm Chúng dạy lớp thực nghiệm với nội dung giáo án thiết kế  Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy tiến hành kiểm tra kiến thức lớp (tổng số 48 HS) theo câu hỏi đáp án Mẫu phiếu kiểm tra phụ lục Kết kiểm tra xếp loại bảng 4.1 Bảng 4.1 – Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại theo điểm Đối chứng Thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi ( – 10) điểm 11 45,8 20,8 Khá ( – 8) điểm 10 41,7 33,3 TB ( – 6) điểm 12,5 10 40,7 Yếu (3 – 4) điểm 0 4,2 Kém ( – 2) điểm 0 0 Tổng 24 100 24 100 58 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 4.2 12.5 40.7 41.7 33.3 45.8 Kém Yếu TB Khá Giỏi 20.8 Thực nghiệm Đối chứng Hình 4.1 – Biểu đồ so sánh kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5B (trường Tiểu học Lương Bằng)  Nhận xét kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, kết kiểm tra thu cho thấy: tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm lại thấp nhiều so với lớp đối chứng Tại lớp đối chứng học sinh bị điểm yếu cụ thể:  Tại lớp thực nghiệm: 45,8% HS đạt điểm giỏi; 41,7% HS đạt điểm khá; 12,5% HS đạt điểm trung bình; HS bị điểm yếu,  Tại lớp đối chứng: 20,8% HS đạt điểm giỏi; 33,3% HS đạt điểm khá; 40,7% HS đạt điểm trung bình; 4,2% HS bị điểm yếu; HS bị điểm Bài thực nghiệm 2: Bài 25: CHÂU MĨ  Mục đích thực nghiệm Dựa vào lược đồ (bản đồ) để nhận biết, mô tả vị trí, giới hạn châu Mĩ Đọc tên số dãy núi, đồng bằng, sông lớn châu Mĩ; đặc điểm địa hình châu Âu; Nắm đặc điểm quang cảnh thiên nhiên châu Âu 59  Địa điểm tiến hành thực nghiệm Bài thực nghiệm tiến hành lớp 5A sĩ số 24 HS, đối chứng lớp 5B sĩ số 24 HS (trường Tiểu học Lương Bằng)  Tiến hành thực nghiệm Chúng dạy lớp thực nghiệm với nội dung giáo án thiết kế  Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy tiến hành kiểm tra kiến thức lớp (tổng số 48 HS) theo câu hỏi đáp án Mẫu phiếu kiểm tra phụ lục Bảng 4.2 – Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại theo điểm Đối chứng Thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi ( – 10) điểm 10 41,7 16,7 Khá ( – 8) điểm 37,5 29,2 TB ( – 6) điểm 20,8 11 45,8 Yếu (3 – 4) điểm 0 8,3 Kém ( – 2) điểm 0 0 Tổng 24 100 24 100 100% 8.3 20.8 80% 45.8 60% Kém Yếu 37.5 TB 40% 29.2 20% 41.7 Khá Giỏi 16.7 0% Thực nghiệm Đối chứng Hình 4.2 – Biểu đồ so sánh kết học tập lớp thực nghiệm 5A lớp đối chứng 5B (trường Tiểu học Lương Bằng) 60  Nhận xét kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, kết kiểm tra thu cho thấy: tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm lại thấp nhiều so với lớp đối chứng Tại lớp đối chứng học sinh bị điểm yếu cụ thể:  Tại lớp thực nghiệm: 41,7% HS đạt điểm giỏi; 37,5% HS đạt điểm khá; 20,8% HS đạt điểm trung bình; HS bị điểm yếu  Tại lớp đối chứng: 16,7% HS đạt điểm giỏi; 29,2% HS đạt điểm khá; 45,8% HS đạt điểm trung bình; 2%HS bị điểm yếu; HS bị điểm Sau tiến hành thực nghiệm kiểm tra lớp, thu kết điểm số HS thống kê bảng 4.3 Bảng 4.3 - Bảng thống kê điểm thực nghiệm Bài học Điểm Lớp 10 Sĩ số TN: 5A 24 0 0 ĐC: 5B 24 0 0 TN: 5A 24 0 0 6 ĐC: 5B 24 0 0 Bài 20 Bài 25 Qua kết trên, tỉ lệ lớp qua kiểm tra bảng 4.4 61 Bảng 4.4 Tỉ lệ lớp thực nghiệm đối chứng qua kiểm tra Bài Lớp Điểm học Sĩ 0 0 4,1 8,3 16,7 25 4,2 16,7 25 12,5 20,8 12,5 10 số TN: Bài 5A 20 ĐC: 5B TN: Bài 5A 25 ĐC: 5B 24 24 0 0 24 0 0 24 0 0 4,1 29,2 16,7 8,3 16,7 12,5 25 25 16,7 8,3 12,5 33,4 20,8 8,3 12,5 4,2 Như vậy, qua kết điều tra qua kết điều tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thấy việc khai thác kênh hình dạy học chủ đề địa lí lớp giúp cho HS tiếp thu hiểu nhanh Tại lớp thực nghiệm, GV hướng dẫn HS cách sử dụng khai thác kênh hình SGK kênh hình SGK Tỉ lệ HS tích cực chủ động khai thác tìm hiểu tri thức từ kênh hình học Kết kiểm tra sau tiết giảng đạt kết cao 62 KẾT LUẬN Sau trình tìm hiểu vấn đề liên quan đến đề tài theo nội dung, mục đích giới hạn đề tài, rút số kết luận sau: Kênh hình phận phương tiện dạy học Nó bao gồm: đồ giáo khoa (bản đồ treo tường đồ sách giáo khoa), lược đồ, hình vẽ, lát cắt, tranh ảnh, biểu đồ, đồ thị, sơ đồ mối quan hệ, bảng số liệu… Nó phương tiện trực quan đồng thời nguồn tri thức vô phong phú giúp học sinh vừa rèn luyện kĩ phát triển nhận thức tư địa lí Trong dạy học địa lí, kênh hình có vai trò quan trọng Nó vừa nguồn tri thức vô tận cho học sinh tìm hiểu vừa phương tiện để học sinh tiếp cận với tri thức Kênh hình giúp cho giáo viên thuận tiện trình giảng dạy lớp hướng dẫn học sinh làm tập Kênh hình có vai trò cung cấp thông tin, nguồn tri thức quan trọng học đóng vai trò dẫn phương pháp học tập cho HS cho khai thác tri thức hiệu Các loại kênh hình thường sử dụng dạy học địa lí trường Tiểu học: Bản đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, tranh ảnh địa lí… Cơ sở lí luận thực tiễn việc khai thác kênh hình dạy học chủ đề địa lí lớp 5, làm sở để xây dựng thiết kế giáo án, đáp ứng nhu cầu nâng cao hiệu dạy học địa lí trường Tiểu học Đề tài xây dựng bước đầu hệ thống quy trình, hướng khai thác kênh hình SGK địa lí để giúp kích thích trí tò mò tiếp thu tìm tri thức Từ sở lí luận phương pháp dạy học, thiết kế giáo án (bài 9: Các dân tộc, phân bố dân cư; 20: Châu Âu; 25: Châu Mĩ) Trong giáo án, kết hợp sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi “Lấy học sinh làm trung tâm” phát huy tính tích cực chủ động HS đặc biệt trọng việc khai thác kênh hình 63 Chúng tiến hành thực nghiệm ủng hộ giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Lương Bằng – Huyện: Chợ Đồn – Tỉnh: Bắc Kạn Quá trình tiến hành thực nghiệm, thu kết cho thấy thành công đề tài Qua việc sử dụng khai thác hiệu đồ với việc áp dụng phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm giúp HS yêu thích môn học có hứng thú học tập Thông qua kết phiếu kiểm tra khẳng định tính khả thi đề tài 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Nguyễn Hữu Chí, Trần Viết Lưu, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen (2014), Lịch sử Địa lí lớp 5, NXB Giáo dục 2- Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Nguyễn Hữu Chí, Trần Viết Lưu, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen, (2013), Lịch sử Địa lí lớp 5, NXB Giáo dục 3- Khổng Diễn, (1995), Dân số dân tộc người Việt Nam, NXB Khoa học – Xã hội 4- Đặng Văn Đức (chủ biên), Nguyễn Thu Hằng, (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm 5- Đặng Vũ Hoạt, (1988), giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục 6- Nguyễn Phi Hạnh, (2006), Địa lí tự nhiên lục địa tập – tập 2, NXB Đại học Sư phạm 7- Mai Xuân San (2001), Rèn luyện kĩ Địa lí, NXB Giáo dục 8- Lê Văn Trưởng (chủ biên), (2007), Tự nhiên – Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội tập (dự án phát triển giáo viên tiểu học), NXB Giáo dục 9- Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Nguyễn Thượng Giao, Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Tuyết Nga, (2013), Giáo trình Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm 10- Bùi Thị Hải Yến, (2009), Địa lí kinh tế xã hội châu Âu, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Các kiểm tra dành cho học sinh Bài kiểm tra Bài 20: Châu Âu Họ tên:……………………………… Lớp:…………………………………… BÀI KIỂM TRA Môn: Địa lí Thời gian: 15 phút Điểm Lời phê thầy cô giáo Đề Câu 1: Điền từ ngữ vào ô trống cho Châu Âu nằm ………… châu Á, có ………… giáp biển đại dương Câu 2: Hãy điền Đ (đúng) S (sai) vào ô trống trước câu sau: Đồng Châu Âu chiếm 2/3 diện tích, kéo dài từ tây sang đông Đồng Châu Âu chiếm 3/4 diện tích, kéo dài từ tây sang đông Hệ thống núi cao tập trung phía tây Đồi núi chiếm 1/3 diện tích Bài kiểm tra Bài 25 Châu Mĩ Họ tên:……………………………… Lớp:…………………………………… BÀI KIỂM TRA Môn: Địa lí Thời gian: 15 phút Điểm Lời phê thầy cô giáo Đề Câu 1: Châu Mĩ tiếp giáp với đại dương nào? Câu 2: Khoanh vào chữ trước câu trả lời nhất: Châu Mĩ có đới khí hậu nào? A Nhiệt đới, hàn đới, ôn đới B Cận xích đạo, hàn đới, ôn đới, nhiệt đới C Hàn đới, ôn đới D Tất đáp án Châu Mĩ gồm phận? A phận (Bắc Mĩ, Trung Mĩ, Nam Mĩ) B phận (Bắc Mĩ, Nam Mĩ) C phận (Trung Mĩ) D phận (Trung Mĩ, Nam Mĩ) [...]... tiểu học và những người quan tâm đến vấn đề này 5 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu và kết luận gồm 4 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn; Chương 2: Cách khai thác kênh hình trong dạy học địa lí lớp 5; Chương 3: Thiết kế một số giáo án trong chương trình Địa lí lớp 5; Chương 4: Thực nghiệm 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kênh hình 1.1.1.1 Quan niệm về kênh. .. 1.2.3 Thực trạng sử dụng và khai thác kênh hình trong giảng dạy Địa lí 5 hiện nay Hiện nay, việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí nói chung và dạy học Địa lí lớp 5 nói riêng còn ít hiểu quả, phần lớn sử dụng một số lược đồ, biểu đồ trong SGK và trong quá trình phân tích biểu đồ và bảng số liệu trên lớp còn rất hạn chế Việc sử dụng các kênh hình trong SGK và kênh hình trong các phương tiện kĩ thuật... Đặc điểm kênh hình sách giáo khoa lớp 5 Kênh hình trong SGK Địa lí 5 là phần quan trọng trong việc hình thành và hệ thống kiến thức Địa lí 5 Kiến thức trong SGK Địa lí 5 được trình bày dưới hai hình thức Trình bày kiến thức ở kênh chữ và trình bày một lượng kiến thức tương đối lớn ở kênh hình trong các lược đồ, biểu đồ, hình ảnh… Có kèm theo câu hỏi yêu cầu HS khai thác các thông tin từ kênh hình để... dẫn cách khai thác và sử dụng kênh hình Giáo viên có những phương pháp phù hợp khi khai thác kênh hình sẽ giúp HS tiếp cận được với thông tin trong kênh hình đầy đủ và chính xác hơn, giúp HS yêu thích tự hình thành cho mình phương pháp học tập thích hợp và đạt được kết quả cao 12 CHƢƠNG 2 CÁCH KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 5 2.1 Khái quát về kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 5 2.1.1... phương tiện dạy học hiện đại thì GV cần tự mình tìm tòi, sáng tạo ra đồ dùng học tập để phục vụ trong giảng dạy Với các trường có cơ sở vật chất hiện đại thì GV cần tìm hiểu tác dụng và khai thác tối đa các phương tiện dạy học đó trong quá trình giảng dạy 15 2.2 Các phƣơng pháp khai thác kênh hình trong dạy học Điạ lí lớp 5 theo hƣớng tích cực Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động,... định trong chương trình Số lượng kênh hình trong các bài về cơ bản là tương đương nhau, hầu hết bài nào cũng có từ 2 – 3 kênh hình, không có sự chênh lệch quá lớn giữa các bài trong SGK 13 Bảng 2.1: Số lượng các loại kênh hình trong SGK Địa lí 5 STT Loại kênh hình Số lượng 1 Bảng số liệu thống kê 7 2 Biểu đồ 3 3 Lược đồ 21 4 Hình ảnh 46 5 Sơ đồ 2 2.1.2 Yêu cầu về các loại kênh hình trong dạy học Địa lí. .. cấu trúc, SGK Địa lí lớp 5 theo chương trình chuẩn gồm 29 bài, trong đó có 4 bài ôn tập Về nội dung và hình thức trình bày, SGK Địa lí lớp 5 được thiết kế thành các bài học tương đối độc lập và ứng với mỗi bài là 1 tiết Có hai loại bài trong SGK Địa lí lớp 5 Đó là bài lí thuyết và bài ôn tập - Các bài lí thuyết đều có kênh hình, kênh chữ, câu hỏi giữa bài và cuối bài  Về kênh hình: Bao gồm các loại... hơn về cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí lớp 5 3.2 Phương pháp sử dụng bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học còn thiên về trực quan sinh động, mà sách giáo khoa ở bậc Tiểu học có các hình ảnh trực quan giảm dần từ lớp 1 đến lớp 5 Thông qua những hình ảnh cụ thể về đặc điểm của sự vật, hiện tượng mà học sinh đã quan sát, trên cơ sở đó dần dần hình thành... để phù hợp với quá trình dạy và học, cũng như các nhân tố giáo dục khác Để việc khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí đạt hiệu quả cao nhất thì kênh hình phải đáp ứng được các yêu cầu sau: - Tính sư phạm: Kênh hình được sử dụng trong dạy học Địa lí phải có tính sư phạm nghĩa là: GV giúp HS tiếp thu được kiến thức và giúp HS hình thành các kĩ năng, kĩ xảo để HS có thể tự học, tự nghiên cứu và củng... lên lớp dạy bài mới và kiểm tra kiến thức của học sinh Trong khâu thiết kế giáo án: Kênh hình giúp cho giáo viên có thể mở rộng thêm kiến thức và tìm hiểu thêm kiến thức mới trong kênh hình Giúp cho giáo viên xác định được các phương pháp giảng dạy trên lớp sao cho có hiệu quả cao nhất Trong bước dạy bài học mới: Khi giảng bài giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình để học sinh dần dần hình