Nghiên cứu xác định và thực hiện mục tiêu dạy học các kiến thức Kính núp, kính hiểm vi, kính thiên văn trong chương Mắt. Các dụng cụ quang vật lý 11- THPT

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Dơng công trụ Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn chơng mắt dụng cụ quang vật lí 11- thpt luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội, 2009 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Dơng công trụ Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy häc c¸c kiÕn thøc “kÝnh lóp, kÝnh hiĨn vi, kÝnh thiên văn chơng mắt dụng cụ quang vật lí 11- thpt Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học môn Vật Lí Mà số: 60 14 10 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: GS-TS Phạm Hữu Tòng Hà Nội, 2009 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy cô tổ môn phương pháp, thầy cô khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phòng sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đà tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành khoá học Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Ban Giám đốc, chuyên viên Phòng giáo dục trung học, phòng ban chức Sở GD & ĐT Bắc Giang Ban giám hiệu trường THPT Sơn Động số đà tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học GS - TS Phạm Hữu Tòng đà tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn khoa học Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi thiếu xót, tác giả kính mong nhận cảm thông dẫn quý báu để luận văn hoàn thiện Tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2009 Tác giả Dương Công Trụ Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết số liệu luận văn trung thực chưa công bố Mở đầu Lí chọn đề tài Con người động lực phát triển xà hội, Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục, giáo dục nhu cầu thiếu xà hội loài người Ngày nay, tất nước giới nhận thức giáo dục điều kiện tiên để xây dựng phát triển đất nước, để thực nhân quyền, dân chủ, trí tuệ, hợp tác, bình đẳng tôn trọng lẫn Giáo dục chìa khoá dẫn tíi t­¬ng lai cho mét cc sèng, mét thÕ giíi tốt đẹp Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển bền vững xà hội Bước vào kỉ XXI loài người đà chuyển sang giai đoạn phát triển với phát triển vượt bËc cđa khoa häc - kÜ tht NỊn kinh tÕ tri thức hình thành phát triển mạnh vũ bÃo đà đặt thách thức lớn lao dân tộc quốc gia Trước tình hình đỏi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện nhằm tạo người có đủ kiến thức, lực sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nước Điều 35 Hiến pháp nước cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam quy định Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu để khẳng định nhiệm vụ giáo dục đào tạo, Nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đà rõ: Giáo dục Đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước Thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ: Đổi phương pháp dạy học tất cấp, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phơc lèi trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp tư sáng tạo người học Luật Giáo dục nêu rõ: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xà hội chủ nghĩa Chiến lược phát triển kinh tế xà hội giai đoạn 2001 - 2010 đất nước đà đề nhiệm vụ khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển Dưới lÃnh đạo Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đà không ngừng đổi cải cách nội dung, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo đưa phương pháp gi¸o dơc nh»m båi d­ìng cho häc sinh t­ sáng tạo lực tích cực sáng tạo, tự chủ, tìm tòi xây dựng chiếm lĩnh tri thức Hiện nay, chương trình sách giáo khoa Vật lí bậc THPT đà biên soạn đưa vào giảng dạy đại trà nước từ năm học 2006 2007 Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa mới, đồng thời sâu vào nghiên cứu việc xác định thực mục tiêu dạy học trường phổ thông, nhận thấy rằng: Mục tiêu học tập theo chuẩn kiến thức kĩ mục tiêu kết học, mục tiêu tối thiểu mà sau trình học học sinh phải đạt Nếu dạy học nhằm đạt mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh Vì vậy, thực giảng dạy giáo viên cần phải xác định lại mục tiêu theo yêu cầu đổi dạy học Để giải vấn đề xác định mục tiêu dạy học phải xác định mục tiêu trình học mục tiêu kết học Bởi có mục tiêu trình học đáp ứng yêu cầu rèn luyện tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Vật lí trường THPT chọn vấn đề: Nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11- THPT làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xác định mục tiêu dạy học theo yêu cầu đổi kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dơng quang” VËt lÝ 11 - THPT - X©y dựng tiến trình dạy học thực mục tiêu nói Đối tượng nghiên cứu - Nội dung c¸c kiÕn thøc "KÝnh lóp, KÝnh hiĨn vi, KÝnh thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 - THPT - Mục tiêu dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 - THPT - Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo tiến trình dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 - THPT đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học Việc xác định mục tiêu dạy học phù hợp với sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức với việc đảm bảo điều kiện cần để tạo tình vấn đề sử dụng kiểu định hướng khái quát chương trình hoá hoạt động học sở để đề xuất tiến trình dạy học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh trình tham gia tìm tòi giải vấn đề chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Nghiên cứu tư tưởng đạo, mục tiêu chương trình sách giáo khoa - Nghiên cứu tài liệu khoa học chương "Mắt Các dụng cụ quang" Vật lí 11- THPT - Nghiên cứu cách xác định mục tiêu trình học - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức tình học tập định hướng hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Soạn thảo mục tiêu trình học kiến thức chương "Mắt Các dụng cụ quang" Vật lí 11 - THPT đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức chương "Mắt Các dụng cụ quang" Vật lí 11 - THPT đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo mục tiêu đà soạn thảo để đánh giá tính khả thi cđa nã viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng tiến trình dạy häc c¸c kiÕn thøc "KÝnh lóp, KÝnh hiĨn vi, KÝnh thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 - THPT - Các hoạt động thầy trò xây dựng kiến thức chương "Mắt C¸c dơng quang" VËt lÝ 11 - THPT đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Học sinh lớp 11 - THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nêu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận để nắm quan điểm lý luận dạy học đại việc tổ chức tình học tập theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh, lôi học sinh tham gia vào tiến trình tìm tòi giải vấn đề việc chiếm lĩnh tri thức - Phương pháp điều tra thăm dò (tiếp xúc, trao đổi với giáo viên học sinh) - Phương pháp quan sát (dự giờ) - Thực nghiệm sư phạm trường phổ thông theo tiến trình dạy học đà soạn thảo, ghi lại hình ảnh dạy học lớp qua băng hình để nghiên cứu hoạt động dạy kiến thức cụ thể - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn - Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Phân tích cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng mạch kiến thức chương "Mắt Các dụng quang" VËt lÝ 11 - THPT - Nghiªn cøu, xác định mục tiêu dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lí 11 - THPT, đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt C¸c dơng quang” VËt lÝ 11 - THPT theo mục tiêu dạy học đà xác định - Tiến hành thực nghiêm sư phạm phân tích kết thực nghiệm sư phạm kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" theo tiến trình đà thiết kế Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Phân tích nội dung, thiết kế mục tiêu hoạt động dạy học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng quang”VËt lÝ 11 - THPT Ch­¬ng 3: Thùc nghiƯm sư phạm 10 Chương CƠ Sở Lí LUậN CủA §Ị TµI §· tõ nưa thÕ kØ qua vµ nhÊt ngày nay, khoa học giáo dục giới coi trọng nghiên cứu đổi dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển lực sáng tạo học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề thích ứng với sống, với phát triển kinh tế tri thức Phương pháp đổi đòi hỏi phải phân tích để nhận rõ nhược điểm, hạn chế thực trạng dạy học nguyên tắc đạo giải pháp để khắc phục hạn chế thực mục tiêu mong muốn Qua việc nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo yêu cầu phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo việc chiÕm lÜnh tri thøc, båi d­ìng t­ khoa häc - kĩ thuật lực giải vấn đề HS, với kinh nghiệm giảng dạy, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Hữu Tòng đà đưa sở lý luận cho việc nghiên cứu xác định thực mục tiêu dạy học tri thức cụ thể nhằm ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù chđ chiÕm lÜnh tri thøc, båi d­ìng t­ khoa häc – kÜ thuËt lực giải vấn đề Nội dung sở lý luận trình bày sau: 1.1 Xác định mục tiêu dạy học tri thức cụ thể 1.1.1 Tầm quan trọng mục tiêu dạy häc 99 i(%) 40 35 30 25 Thùc nghiƯm §èi chøng 20 15 10 Xi 10 Đồ thị đường phân bố tần suất i( i) (%) 120 100 80 Thùc nghiƯm 60 §èi chøng 40 20 Xi 10 §å thị đường phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi i( i) (%) 100 Đánh giá định lượng kết - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm (6,68) cao lớp đối chứng (5,52) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (19,5%) nhỏ lớp đối chứng (22,3%) có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Đồ thị đường tần suất tần suất luỹ tích (hội tụ lùi) lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tần suất luỹ tích lớp đối chứng chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Qua kết phân tích định tính định lượng, thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua đó, khẳng định học sinh học theo tiến trình giảng dạy thiết kế có khả tiếp thu kiến thức tốt song vấn đề đặt kết qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng có thực phương pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy không? Để trả lời câu hỏi đó, áp dụng toán kiểm định thống kê toán học sau : Trước hết, phải kiểm định khác phương sai S 2TN S 2ĐC có ý nghĩa hay không Giả thiết H0: Sự khác S 2TN S 2ĐC ý nghĩa Giả thiết H1: Sự khác S 2TN S 2ĐC có ý nghĩa Theo kết tính toán Bảng tham số đặc trưng, ta có: S 2TN =1,68; S 2ĐC =1,51 101 S 2TN > S 2ĐC nên đại lượng kiểm định F tính sau: F S TN 1,68   1,11 S DC 1,51 Chọn xác suất sai lầm = 0,1 Tra giá trị F bảng phân phối F ứng với mức bậc tự ta F = 2,26 Vì F < F (1,11 t nên bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1(tức chấp nhận khác trị trung bình X TN X ĐC có ý nghĩa) Mà theo kết thống kê điểm số X TN > X ĐC , nên kết luận: 102 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng cấu trúc lại nội dung chương trình phương pháp dạy học đem lại 103 Kết luận chương Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến tình dạy thực nghiệm Qua việc trao đổi thảo luận lấy ý kiến GV HS sau học thông qua kiểm tra, xử lý kết kiểm tra theo kiểm định thống kê toán học, có nhận xét sau: - Mục tiêu dạy học xác định hợp lý Mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Nội dung tiến trình dạy học đà soạn thảo phù hợp với thực tế nhận thức học sinh đà đáp ứng mục tiêu đà đặt - Việc tổ chức tình học tập, định hướng hành động học cho học sinh với hệ thống câu hỏi phù hợp tiến trình nhận thức đà kích thích suy nghĩ tích cực hoạt động giải vấn đề trình học - Trong trình học học sinh đề xuất vấn đề, đề xuất giải pháp, tự thực giải pháp Vì vậy, học sinh đà rèn luyện khả tư lôgic, khả khám phá kiến thøc Mét sè h¹n chÕ : - D¹y häc theo phương án đà thiết kế tốn nhiều thời gian để soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng - Tuy nhiên việc thực nghiệm tiến hành thời gian ngắn nhóm đối tượng tương đối hẹp Do vậy, cần phải tiếp tục thực nghiệm thêm nhiều đối tượng học sinh khác để chỉnh sửa mục tiêu tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh 104 KÕt luËn Chung KÕt luËn Sau mét qu¸ trình làm việc nghiêm túc, với nỗ lực cao thân đà hoàn thành đề tài Chúng tin tưởng kết nghiên cứu tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên để dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập dạy học kiến thức Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn Qua trình thực nghiên cứu, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài đà giải vấn đề sau: Về lí luận - Góp phần làm sáng tỏ lý luận xác định mục tiêu đổi đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Góp phần làm sáng tỏ lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học theo hướng đáp ứng mục tiêu dạy học hợp lý Về thực tiễn - Xỏc định mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập dạy học kiến thức “KÝnh lóp, Kính hiển vi, Kính thiên văn chương Mắt Các dông cô quang” Vật lÝ 11 - THPT - Thiết lập tiến trình dạy học khoa học, đáp ứng mục tiêu dạy học xác định - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hợp lý mục tiêu dạy học xác định cho c¸c đơn vị kiến thức “KÝnh lóp, KÝnh hiển vi, Kính thiên văn cng nh s t mc tiêu tiến trình dạy học xây dựng Đề xuất Quá trình dạy - học trường phổ thông có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách lực người Ngày nay, để đáp ứng 105 tốt yêu cầu xà hội, ngành giáo dục cần trọng tới việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy: - Cần tăng cường việc tuyên truyền để giáo viên thấy cần thiết việc thiết kế mục tiêu trình học, góp phần hình thành lực tốt cho người học, đáp ứng yêu cầu xà hội - Cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát đồng thời đổi kịp thời việc đánh giá dạy cấp quản lý để học với trình học khoa học ngày nhiều - Cần đổi cách thức thi cử cho người dạy người học không tâm vào việc học thuộc lòng, làm theo, dập khuôn máy móc - Cần trang bị phòng chuyên dùng thí nghiệm thực hành cho môn vật lí trường THPT - Việc đổi phương ph¸p dạy học, người GV cã vai trò quyt nh đòi hi s quyt tâm, kiên tr× Ngồi việc triển khai đổi đồng chương trình, SGK, sách tập, sách hướng dẫn giảng dạy, trang thiết bị thí nghiệm, đồ dùng học tập, së vËt chÊt cần cã phối hợp đội ngũ GV, khuyến khÝch GV cải tiến, chế tạo thiết bị dạy học thiết bị cã sẵn thit b giá thnh thp có bán th trng, khc phc tình trng dy chay hin Đồng thời, việc bồi dưỡng cho họ phương ph¸p dạy học theo hướng ph¸t triển hoạt động nhận thức tích cc, t giác, ch động, sáng tạo ca HS, tạo điều kiện để người GV ph¸t triển lc chuyên môn v nghip v ca Tài liệu tham khảo Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên ) Vũ Quang - Nguyễn Xuân ChiĐàm Trung Đồn - Bùi Quang Hân - Đoàn Duy Hinh (2007)), Vật lí 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 106 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) - Nguyễn Phúc Thuần - Nguyễn Ngọc Hưng - Vũ Thanh Khiết - Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Lan:Nghiên cứu xác định thực mục tiêu theo yêu cầu đổi dạy học số kiến thức chương "Dòng điện không đổi" Vật lí 11- THPT, Luận văn thạc sĩ - 2007 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ngô Diệu Nga (2005), Bài giảng chuyên đề Phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lí , Hà Nội Nghị Hội nghị TƯ khoá VIII (1997), Nghị Hội nghị lần thứ BCH TƯ Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Thị Oanh (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2004), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trường phổ thông dạy học vật lí, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (1996), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lý (Bồi dưỡng thường xuyên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 107 13 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên vật lí (2007), NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Hương Trà (2004), Lôgíc học - Bài giảng chuyên đề cao học 17 Thái Duy Tuyên, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Viện khoa học giáo dục 18 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 20 Văn kiện đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam (1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Văn kiện đại hội đảng toàn quốc lần IX (2001), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phụ lục : phiếu trao đổi ý kiến với giáo viên (Về việc dạy ba bài: Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn) Xin đồng chí vui lòng trao đổi ý kiến với số điều sau (đánh dấu x vào ô mà đồng chí đồng ý) Trong dạy ba nói trên: Đồng chí đà sử dụng phương pháp dạy học nào: Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Phương pháp khác 108 Đồng chí yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Bài Hoạt động KL KHV KTV Thiết kÕ dơng quang Dùng ¶nh qua dơng quang Giải thích tạo ảnh qua dụng cụ quang Xây dùng c«ng thøc tÝnh SBG cđa dơng quang §ång chÝ ®· tỉ chøc cho HS sư dơng nào: KL KHV KTV * Những lí khiến đồng chÝ kh«ng tỉ chøc cho häc sinh sư dơng dơng cụ quang: Bài Hoạt động Không có dụng cụ quang Không đủ dụng cụ quang Phòng lớp học chật Không đủ thời gian KL KHV KTV 109 Sợ HS làm háng dơng quang LÝ kh¸c Theo kinh nghiệm đồng chí, HS thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Mục lục Mở đầu 1 Lý chän ®Ị tµi…………………… ………….… Mơc ®Ých nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu đề tài. Gi¶ thuyÕt khoa häc đề tài. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài . Phương pháp nghiên cứu. . Đóng góp luận văn Bố cục luận văn. . Chương Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Xác định mục tiêu dạy học tri thức cụ thể 1.1.1 Tầm quan trọng mục tiêu dạy học 110 1.1.2 Khái niệm mục tiêu thao tác . 1.1.3 Phân biệt loại mục tiêu thao tác 1.1.4 Phân biệt bốn trình độ mục tiêu nhËn thøc 1.2 C¸c luËn điểm phương pháp luận đạo đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu đổi nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo vµ t­ khoa häc cđa häc sinh …………………… 10 1.2.1 Về vai trò quan trọng dạy thực việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học 11 1.2.2 Về cần thiết tổ chức tình vấn đề dạy học 12 1.2.3 Về cần thiết lập sơ đồ biểu đạt lôgíc tiến trình nhận thức khoa học tri thức cần dạy 12 1.2.4 VỊ sù cÇn thiÕt sư dơng nh÷ng quan niƯm vèn cã cđa häc sinh việc tổ chức tình định hướng hành động giải vấn đề học sinh trình xây dựng kiến thức 13 1.2.5 Về cần thiết phát huy tác dụng trao đổi tranh luận học sinh trình chiếm lĩnh tri thức 14 1.2.6 VỊ sù cÇn thiÕt tỉ chøc tiến trình dạy học theo tiến trình nghiên cứu xây dựng, bảo vệ tri thức khoa học 14 1.3 Vấn đề thiết lập sơ ®å tiÕn tr×nh nhËn thøc khoa häc ®èi víi tri thức cần dạy 17 1.3.1 TiÕn tr×nh nhËn thøc khoa häc x©y dùng mét kiÕn thøc vËt lÝ thĨ 17 1.3.2 Sơ đồ biểu đạt lôgíc tiến trình nhận thức khoa học xây dùng mét kiÕn thøc vËt lÝ thĨ 19 111 1.4 Tæ chức tình học tập dạy học 20 1.4.1 Khái niệm tình huống, tình học tập, vấn đề tình vấn đề 21 1.4.2 Các kiểu tình có vấn đề 22 1.4.3 Điều kiện cần việc tạo tình có vấn đề 23 1.4.4 Tiến trình dạy học giải vấn đề 24 1.5 VÊn ®Ị định hướng khái quát chương trình hoá hành động nhận thøc tù chñ, tÝch cùc cña häc sinh 26 1.5.1 Các kiểu định hướng hành động học giáo viên 26 1.5.2 Vai trò kiểu định hướng khái quát chương trình hoá 28 1.5.3 Tiêu chí chung định hướng khái quát hành động tìm tòi sáng tạo giải qut vÊn ®Ị 28 1.5.4 Hệ thống câu hỏi đề xuất vấn đề định hướng tư tình có vấn đề theo tiến trình khoa học xây dùng mét kiÕn thøc míi 29 1.5.5 Chương trình hoá việc tổ chức định hướng hoạt động học tập tuỳ theo khả đáp ứng học sinh với vấn đề đặt 31 1.6 Thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 32 1.6.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức cụ thể 32 1.6.2 DiÔn đạt mục tiêu dạy học cụ thể 32 1.6.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 33 KÕt luËn ch­¬ng 35 Ch­¬ng Phân tích nội dung, thiết kế mục tiêu hoạt động dạy 112 học kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dông cô quang” 36 2.1 Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa thực tế dạy học chương Mắt Các dụng cụ quang Vật lÝ 11 – THPT 36 2.1.1 T×m hiểu chương trình sách giáo khoa Vật lí 11 - THPT 36 2.1.1.1 Về mục tiêu dạy học 36 2.1.1.2 VÒ mỈt néi dung SGK 39 2.1.2 Tìm hiểu thực tế dạy học 39 2.1.2.1 Mơc ®Ých ®iÒu tra 39 2.1.2.2 Phương pháp điều tra 40 2.1.2.3 Néi dung vµ kÕt điều tra 40 2.2 Phân tích tiến trình xây dựng kiến thức "Kính lúp, Kính hiển vi, Kính thiên văn" chương Mắt Các dụng cụ quang 43 2.2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung sơ đồ biểu đạt logic trình nhận thức khoa học chương Mắt Các dông cô quang” 43 2.2.2 Thiết kế phương án dạy học kiến thức: Cấu tạo công dụng kính lúp 49 2.2.3 Thiết kế phương án dạy học kiến thức: Cấu tạo công dụng kính hiển vi 58 2.2.4 Thiết kế phương án dạy học dựng kiến thức: Cấu tạo công dụng kính thiên văn 67 KÕt luËn ch­¬ng 75 Ch­¬ng 3: Thùc nghiƯm s­ ph¹m 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Đối tượng thùc nghiƯm s­ ph¹m 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm 76 113 3.4 Ph©n tÝch kết thực nghiệm sư phạm 77 3.4.1 Diễn biến tiến trình dạy học thực nghiƯm 77 3.4.1.1 TiÕn tr×nh hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: cấu tạo công dụng Số bội giác kính lúp 3.4.1.2 TiÕn tr×nh hoạt động dạy học cụ thể kiến thức: cấu tạo công dụng Số bội giác kính hiển vi 3.4.1.3 TiÕn tr×nh hoạt động dạy học cụ thể kiến thức : cấu tạo công dụng Số bội giác kính thiên văn 3.4.2 ánh giá s hp lý ca mc tiêu dy hc à xác nh 77 81 86 89 3.4.2.1 Đánh giá thông qua diễn biến học hai lớp ®èi chøng vµ thùc nghiƯm 89 3.4.2.2 Đánh giá thông qua kết kiểm tra 90 KÕt luËn ch­¬ng 99 KÕt luËn chung 100