Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT thuận châu, tỉnh sơn la

Cơ sở thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La .... Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm t

Tình hình nghiên cứu đề ta ̀i

Trong những năm gần đây có nhiều tài liê ̣u trong và ngoài nước đều nêu rõ sự cần thiết phát huy tính tích cực của người ho ̣c qua viê ̣c chuyển từ “ da ̣y ho ̣c lấy giáo viên làm trung tâm” sang “ Da ̣y ho ̣c lấy ho ̣c sinh làm trung tâm” Đây là mô ̣t xu hướng tất yếu được nhiều nhà giáo du ̣c quan tâm và tiếp câ ̣n dưới nhiều góc đô ̣ khác nhau

Tác giả Phan Tro ̣ng Ngo ̣ trong cuốn : “ Da ̣y ho ̣c và phương pháp da ̣y ho ̣c trong nhà trường” cũng đã giới thiê ̣u về phương pháp nghiên cứu da ̣y ho ̣c trong nhà trường hiê ̣n nay, trong đó có phương pháp thảo luâ ̣n nhóm

Tác giả Nguyễn Hữu Châu trong cuốn: “ những vấn đề cơ bản về trương trình và quá trình da ̣y ho ̣c” đã đưa ra quan điểm về da ̣y ho ̣c hợp tác theo nhóm Theo tác giả thì: “ Da ̣y ho ̣c hợp tác là viê ̣c sử du ̣ng các nhóm nhỏ để ho ̣c sinh làm viê ̣c cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả ho ̣c tâ ̣p của bản thân mình như người khác”.[2, 225]

Như vâ ̣y ho ̣c tâ ̣p theo nhóm là mô ̣t vấn đề được nhiều nhà giáo du ̣c quan tâm ở nhiều phương diê ̣n khác nhau được hiểu đó là môi trường ho ̣c tâ ̣p nhằm phát huy vai trò tích cực, sáng ta ̣o của người ho ̣c Tuy nhiên viê ̣c nghiên cưu và vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm trong quá trình da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân ở lớp 10 cho ho ̣c sinh trường THPT Thuâ ̣n châu thì chưa có tác giả nào đề câ ̣p Bởi vâ ̣y, việc nghiên nhằm góp phần nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n châu- tỉnh Sơn La.

Mu ̣c đích và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu đề tài

Mu ̣c đích nghiên cứu đề tài:

Trên cơ sở tìm hiểu lý luâ ̣n và thực nghiê ̣m của phương pháp thảo luâ ̣n nhóm, đề tài xây dựng quy trình thực hiê ̣n PPTLN trong giảng da ̣y môn GDCD nhằm phát huy tính tích cực chủ đô ̣ng của ho ̣c sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng da ̣y và ho ̣c môn GDCD lớp 10 cho ho ̣c sinh trường THPT Thuâ ̣n Châu, Tỉnh Sơn La

Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu đề tài Để đa ̣t được mu ̣c đích đề ra, đề tài tâ ̣p trung thực hiê ̣n những nhiê ̣m vu ̣ cơ bản sau đây:

+ Nghiên cứu cơ sở lý luâ ̣n của viê ̣c tổ chức da ̣y ho ̣ bằng PPTLN

+ Thực tra ̣ng sử du ̣ng PPTLN trong giảng da ̣y môn GDCD cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n châu

+ Tiến hành thực nghiê ̣m PPTLN trong da ̣y ho ̣c môn GDCD cho ho ̣c sinh lớp

10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu

+ Xác lâ ̣p quy trình thực hiê ̣n PPTLN trong da ̣y ho ̣c môn GDCD và đưa ra các biê ̣n pháp để thực hiê ̣n có hiê ̣u quả ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La.

Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài

a Khách thể nghiên cứu đề tài

Là toàn bô ̣ quan điểm, lý luâ ̣n, thực tiễn vâ ̣n du ̣ng PPTLN trong da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu b Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu quy trình thực hiê ̣n PPTLN trong da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu

Giả thuyết khoa ho ̣c

Xây dựng quá trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD thì sẽ nâng cao tính tích cực chủ đô ̣ng cho ho ̣c sinh đồng thời nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c môn này cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu.

Pha ̣m vi nghiên cứu đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực nghiê ̣m PPTLN trên mô ̣t số bài giảng cu ̣ thể có đối chứng ở mô ̣t đơn vi ̣ kiến thức tương đương của môn GDCD lớp 10

Phương pháp nghiên cứu đề tài

Để thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu của đề tài sử du ̣ng mô ̣t số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luâ ̣n: phân tích tổng hợp các tài liê ̣u có liên quan đến PPTLN để xây dựng cơ sở lý luâ ̣n cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp thực nghiê ̣m sư pha ̣m

+ Phương pháp thống kê toán ho ̣c

Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luâ ̣n, danh mu ̣c các tài liê ̣u tham khảo, mu ̣c lu ̣c, phu ̣ lu ̣c Phần nô ̣i dung của đề tài bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm trong dạy ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La

Chương 2: Thực nghiê ̣m phương pháp thảo luâ ̣n nhóm trong da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La

Chương 3: Quy trình và điều kiê ̣n thực hiê ̣n phương pháp thảo luâ ̣n nhóm trong da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 5 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm trong da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La

Quan niê ̣m về nhóm và các hình thức chia nhóm

Nhóm là tâ ̣p hợp những cá thể la ̣i với nhau theo những nguyên tắc nhất đi ̣nh Nhóm là mô ̣t hiê ̣n tượng xã hô ̣i, mô ̣t sự tâ ̣p hợp của hai hay trên hai người có sự tác đô ̣ng lẫn nhau nhằm đa ̣t được mu ̣c tiêu chung

Nhóm là mô ̣t tâ ̣p hợp nhỏ được hình thành để thực hiê ̣n mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ nhất đi ̣nh trong mô ̣t thời gian xác đi ̣nh

Căn cứ vào những điều kiê ̣n cu ̣ thể mà có những cách phân chia nhóm khác nhau Song về cơ bản: Nhóm là sự hợp tác giữa các cá nhân với nhau trên cơ sở kì vo ̣ng chung, trong nhóm có sự phân công nhiê ̣m vu ̣, sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình thực hiê ̣n nhằm đa ̣t được các mu ̣c tiêu chung Đă ̣c trưng của nhóm được xác đi ̣nh bởi:

- Nhiệm vu ̣ của mỗi nhóm

- Sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm

- Các đă ̣c điểm tâm lý của nhóm

- Mối quan hê ̣ tương tác

- Chia sẻ mu ̣c tiêu chung: mu ̣c tiêu càng rõ thì mối tương tác càng ma ̣nh

- Hệ thống các quy tắc (sự tuân thủ)

- Cơ cấu chính thức và phi chính thức

- Các vai trò trong nhóm: vai trò hướng về công viê ̣c, vai trò củng cố nhóm, vai trò liên quan đến nhu cầu các nhân (vai trò cản trở hay vai trò thúc đẩy) Các vai trò này luôn biến đổi làm cho nhóm năng đô ̣ng và ảnh hưởng đến từng người trong nhóm

 Các hình thức chia nhóm:

Căn cứ vào mu ̣c tiêu, nô ̣i dung, mức đô ̣ khó đễ của các nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p, trình đô ̣ của đối tượng ho ̣c sinh, có các hình thức chia nhóm khác nhau

- Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên: Đây là cách chia được tiến hành khi giữa các đối tượng ho ̣c sinh không cần có sự phân biê ̣t Mo ̣i ho ̣c sinh đều phải hoa ̣t đô ̣ng để giải quyết vấn đề, cùng chiếm lĩnh tri thức Nhiê ̣m vu ̣ được giao không khác nhau nhiều về nô ̣i dung, ít có sự chênh lê ̣ch về đô ̣ khó và co cùng chung mô ̣t yêu cầu Ở hình thức này giáo viên có thể chia nhóm theo bàn hoă ̣c theo tổ bằng cách điểm vòng tròn

- Chia nhó m cùng mô ̣t trình đô ̣: được áp du ̣ng khi cần có sự phân chia về trình đô ̣ bởi mức đô ̣ khó dễ của nô ̣i dung bài ho ̣c cho từng đối tượng ho ̣c sinh Người ta thường dựa vào trình đô ̣: giỏi, khá, trung bình và yếu để chia thành nhóm tương ứng Với cách này giáo viên đưa ra những yêu cầu cu ̣ thể khác nhau trong viê ̣c giải quyết cùng mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p Tuy nhiên khia áp du ̣ng hình thức này giáo viên phải thâ ̣n tro ̣ng vì khi muốn chia đúng trình đô ̣ của ho ̣c sinh thì giáo viên phải nắm chắc trình đô ̣ của ho ̣c sinh, nếu không nắm chắc được trình đô ̣ của ho ̣c sinh mà chia sai nhóm sẽ dẫn đến sự phản tác du ̣ng

- Chia nhó m gồm nhiều trình đô ̣ khác nhau: cách chia này thường được sử du ̣ng khi nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c cần có sự hỗ trợ lẫn nhau Trong trường hợp này cần phải xác đi ̣nh vai trò của người trưởng nhóm (người có năng lực hơn cả) là rất quan tro ̣ng trong viê ̣c phân chia nhiê ̣m vu ̣ cho các thành viên trong nhóm

- Chia nhó m theo sở trường: Cách chia này thường được tiến hành trong các buổi ho ̣c tâ ̣p ngoa ̣i khóa, mỗi nhóm sẽ gồm mô ̣t số ho ̣c sinh có cùng sở trường, hứng thú

Tóm la ̣i có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, mỗi mô ̣t hình thức có đă ̣c điểm và ưu thê riêng Vì vâ ̣y trước khi đưa ra quyết đi ̣nh chia nhóm theo hình thức nào thì giáo viên nên dựa vào mu ̣c tiêu bài ho ̣c, không gian ho ̣c tâ ̣p, trình đô ̣, sở trường của ho ̣c sinh.

Phương pháp thảo luâ ̣n nhóm

* Khái niê ̣m về phương pháp thảo luâ ̣n nhóm

Có nhiều cách đinh nghĩa khác nhau về phương pháp thảo luâ ̣n nhóm như: Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Thảo luâ ̣n là mô ̣t da ̣ng tương tác nhóm trong đó các thành viên hợp sức giải quyết mô ̣t vấn đề cùng quan tâm, nhằm đa ̣t tới mô ̣t sự hiểu biết chung về vấn đề đó” [7, 157 ]

Theo tác giả Phan Tro ̣ng Ngo ̣: “Thảo luâ ̣n nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp ho ̣c) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm viê ̣c và thảo luâ ̣n về mô ̣t chủ đề cu ̣ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [ 12, 223 ]

Có thể khái quát: Thảo luâ ̣n nhóm là mô ̣t phương pháp da ̣y ho ̣c, trong đó lớp ho ̣c được chia thành các nhóm nhỏ để ho ̣c sinh trong nhóm tích cực, chủ đô ̣ng nghiên cứu, thảo luâ ̣n các nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p đề đa ̣t được mu ̣c tiêu ho ̣c tâ ̣p dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên

 Các hình thức thảo luâ ̣n nhóm

Có nhiều hình thức thảo luâ ̣n nhóm, hiê ̣u quả của chúng tùy thuô ̣c vào ý đồ và tính chất sử du ̣ng của người da ̣y dưới đây là hình thức thảo luâ ̣n nhóm phổ biến:

- Nhó m nhỏ thông thường: Giáo viên chia lớp ho ̣c thành các nhóm nhỏ từ 3 đến

5 nhóm để thảo luâ ̣n mô ̣t vấn đề cu ̣ thể nào đó và nhanh chóng đưa ra kết luâ ̣n tâ ̣p thể về vấn đề đó Hình thức này thường được sử du ̣ng kết hợp với các kĩ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c khác trong mô ̣t bài ho ̣c, tiết ho ̣c Nô ̣i dung thảo luâ ̣n của nhóm thông thường là các nô ̣i dung nhỏ, thời gian thảo luâ ̣n ngắn (5 đến 10 phút)

- Nhó m rì rầm: Giáo viên chia lớp ho ̣c thành các nhóm cực nhỏ khoảng 2 đến 3 người để trao đổi (rì rầm) và thống nhất trả lời mô ̣t câu hỏi giải quyết mô ̣t vấn đề, nêu mô ̣t ý tưởng mô ̣t thái đô ̣… Để rì rầm có hiê ̣u quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ thông tin, các dữ liê ̣u, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với câu trả lời để các thành viên tâ ̣p trung giải quyết

- Nhó m kim tự tháp: đây là hình thức mở rô ̣ng nhóm rì rầm Sau thảo luâ ̣n theo că ̣p (nhóm rầm rì); các că ̣p (2 hoă ̣c 3 nhóm rì rầm) kết hợp thành 4 đến 6 người để hoàn thiê ̣n mô ̣t vấn đề chung, đây là mô ̣t biê ̣n pháp ta ̣o ra nhiê ̣m vu ̣ hoàn chỉnh giúp ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p có chất lượng cao hơn và tránh được hiê ̣n tượng “người ngoài cuô ̣c”

- Nhó m đồng tâm (nhóm bể cá): Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, nhóm thảo luâ ̣n và nhóm quan sát (sau đó có thể hoán đổi cho nhau) Nhóm nhỏ hơn 6 đến 10 người có nhiê ̣m vu ̣ thảo luâ ̣n và trình bày vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai người quan sát và người phản biê ̣n Hình thức nhóm này rất có hiê ̣u quả trong viê ̣c làm tăng ý thức trách nhiê ̣m của từng cá nhân trước tâ ̣p thể và ta ̣o đô ̣ng cơ cho những người trình bày ý tưởng của mình trước tâ ̣p thể

- Nhóm khép kín và nhóm mở: Nhóm khép kín là các thành viên trong nhóm làm viê ̣c trong khoảng thời gian dài, thực hiê ̣n tro ̣n ve ̣n mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p, từ giai đoa ̣n đầu đến giai đoa ̣n cuối cùng Nhóm mở là các thành viên trong nhóm có thể tham gia mô ̣t hoă ̣c mô ̣t vài giai đoa ̣n phù hợp với khả năng và sở thích của mình Hình thức này mang la ̣i cho người ho ̣c nhiều khả năng lựa cho ̣n vấn đề để thu ̣c hiê ̣n hiê ̣u quả, chủ đô ̣ng về thời gian sức lực

Tóm la ̣i, có nhiều hình thức thảo luâ ̣n nhóm khác nhau mỗi hình thức có những đă ̣c điểm nổi trô ̣i bằng ưu thế của mình Tùy thuô ̣c vào tính chất, nô ̣i dung của bài ho ̣c cũng như điều kiê ̣n da ̣y ho ̣c khác mà người giáo viên có thể lựa cho ̣n cho mình nhiều hình thức thảo luâ ̣n theo nhóm kết hợp với nhau mô ̣t cách linh hoa ̣t

 Ưu điểm và ha ̣n chế của phương pháp thảo luâ ̣n nhóm

- Ưu điểm: Da ̣y ho ̣c bằng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm có mô ̣t số ưu điểm:

Một là: Ho ̣c theo nhóm bao giờ cũng sôi nổi ta ̣o ra tối đa cơ hô ̣i cho mo ̣i thành viên trong nhóm được bô ̣c lô ̣ sự hiểu biết và các quan điểm của mình về nô ̣i dung và phương pháp ho ̣c tâ ̣p; giúp ho ̣c sinh phát triển khả năng diễn đa ̣t, trao đổi suy nghĩ và quan điểm mô ̣t cách rõ ràng tăng cường khả năng chi ̣u đựng và sự quan tâm của người ho ̣c Điều này đă ̣c biê ̣t có ích cho những ho ̣c sinh nhút nhát, nga ̣i ngùng và ít phát biểu trong lớp

Hai là: Ta ̣o cơ hô ̣i thuâ ̣n lợi để các thành viên trong nhóm ho ̣c hỏi lẫn nhau

Ho ̣c sinh lắng nghe ý kiến từ các thành viên khác mô ̣t cách kiên nhẫn và li ̣ch sự thể hiê ̣n quan điểm của mình , cũng như nhâ ̣n xét và đóng góp ý kiến của ba ̣n từ đó điều chỉnh tu duy cho phù hợp với mu ̣c tiêu bài thảo luâ ̣n

Ba là: Ta ̣o cơ hô ̣i để các thành viên trong nhóm ho ̣c làm quen, trao đổi và hợp tác với nhau, hình thành thói quen tương tác trong ho ̣c tâ ̣p Góp phần làm tăng bầu không khí hiểu biết, tin câ ̣y, thân thiê ̣n và đoàn kết giữa các thành viên

Bốn là: Ta ̣o yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, đă ̣c biê ̣t là trong viê ̣c ho ̣c tâ ̣p các chủ đề có tính sáng ta ̣o cao Rèn luyê ̣n phát triển các kỹ năng tư duy phân tích tổng hợp…

Năm là: ta ̣o cơ hô ̣i cho giáo viên có thông số phản hồi về người ho ̣c Đây là mô ̣t trong những ưu điểm nổi trô ̣i của PPTLN so với các phương pháp da ̣y ho ̣c khác Mă ̣t khác, giáo viên còn có thể thu được tri thức và kinh nghiê ̣m qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng ta ̣o của ho ̣c sinh

Đặc thù của môn GDCD trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La

Môn GDCD là một môn khoa học xã hội, có vị trí đặc biệt quan trọng trong trường THPT Điều này có từ chính đặc thù về tri thức của môn GDCD đem lại, có thể nêu lên một vài điểm riêng biệt như sau:

Thứ nhất: Nội dung tri thức môn học bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quát toàn bộ đời sống xã hội, những tri thức này được khái quát từ những vấn đề rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thường nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đến những vấn đề lớn hơn của quốc gia, dân tộc, nhân loại Đây là những kiến thức thể hiện tên gọi của môn học, dạy và học để làm người công dân Để trở thành người công dân đúng chuẩn mực xác định người công dân Việt Nam trong thời đại mới, khỏe mạnh, tự trọng, có kiến thức, kỹ năng, có động lực học tập suốt đời, biết quan tâm tới người khác và có trách nhiệm với xã hội

Hai là: các tri thức môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tượng, tính quy luật, tính lo gic chặt chẽ Đây là tri thức mang tính định hướng chính trị sâu sắc, nó trực tiếp đề cập đến những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của ĐCS Việt Nam, trực tiếp xác lập cho học sinh một thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cộng sản Những kiến thức triết học nền tảng của thế giới quan đã giúp cho học sinh có được định hướng đúng đắn trong hoạt động thực tiễn, biết cách giải quyết mối quan hệ của bản thân với cộng đồng trong các lĩnh vực ở phạm vi khác nhau Những kiến thức về kinh tế, chính trị- xã hội, pháp luật đạo đức… trực tiếp giúp cho học sinh bước đầu biết phân tích đánh giá và tự rút ra kết luận đúng đắn về những vấn đề nóng bỏng của đất nước về thế giới mỗi môn học trong nhà trường đều có nhiệm vụ xây dựng thế giới quan và phương pháp luận khoa học song lợi thế hơn các môn học khác môn GDCD thực hiện nhiệm vụ này một cách trực tiếp đây là đặc điểm nói lên khả năng to lớn và trách nhiệm nặng nề của môn GDCD trong trường THPT

Ba là: Tri thức GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một cách sinh động đời sống hiện thực, nếu việc dạy học tri thức môn GDCD tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam thì sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng Bởi lẽ, dạy học GDCD là dạy HS trở thành người công dân có tinh thần và trách nhiệm của một thành viên hữu ích cho đất nước Do đó, quá trình dạy học môn GDCD phải trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện và tu dưỡng của mỗi HS

Tóm lại, môn GDCD ở trường THPT đã đề cập và giải quyết một cách toàn diện hệ thống kiến thức cơ bản, cần thiết của một công dân Việt Nam trong thời đại mới là tổng hợp tri thức của nhiều môn khoa học Đào tạo ra những hệ công dân có lập trường tư tưởng vững vàng, có ý thức tự tôn dân tộc, có lý tưởng cách mạng có tự trọng giỏi giang và có ích cho xã hội là hết sức cần trọng cần thiết.

Vị trí, vai trò của phương pháp thảo luận nhóm đối với môn GDCD

Khi vận dụng phương pháp này người học sẽ tham gia vào các hoạt động học tập ở mức độ cao Người học không thụ động, chỉ nghe giảng và truyền đạt kiến thức mà còn được học tập bằng hoạt động của chính mình

Người học sẽ tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng và điều chỉnh thái độ phù hợp với những tác động của nhà trường cũng như thực tiễn

Những tri thức trong môn DGCD mang tính khái quát hóa trừu tượng hóa cao, vận dụng PPTLN này sẽ giúp HS chiếm lĩnh tri thức một cách sâu sắc, bền vững

Kết quả phân tích dữ liệu phiếu điều tra HS: Điều tra HS nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của HS đối với PPTLN cũng như những khó khăn mà các em gặp phải trong giờ học có vận dụng PPTLN Mặt khác đối chiếu, kiểm nghiệm với các dữ liệu thu thập từ giảng viên

Tổng số phiếu phát ra là 86 phiếu, thu về đủ 86 phiếu Kết quả như sau:

- Nhận thức của học sinh về đặc trưng của PPTLN (câu 1 – phụ lục 2)

Kết quả nhận thức HS về đặc trưng của PPTLN:

STT ĐẶC TRƯNG CỦA PPTLN Số lượng Tỉ lệ %

1 HS tự phối hợp, liên kết với nhau để thực hiện nhiệm vụ học tập 20 23,2

2 HS các nhóm trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học 50 57,2 tập dưới sự hướng dẫn của GV

3 GV tổ chức các nhóm cho HS trao đổi, thảo luận những vấn đề mà bản thân GV đã truyền đạt 11 12,7

4 GV cho các nhóm học sinh tự do thảo luận những vấn đề sắp được GV truyền đạt 6 6,9

5 GV chỉ định 1 HS này giúp đỡ các HS khác trong nhóm 0 0,00

Kết quả: Đa số học sinh (57,2%) có nhận thức đúng về PPTLN Như vậy qua điều tra tôi nhận thấy rằng vận dụng PPTLN sẽ khuyến khích lòng say mê học hỏi, tính tự giác, chủ động trong học tập, có khả năng tạo ra được tính chủ động trong học tập của người học Từ đó người học nâng cao vai trò, trách nhiệm của mình trong học tập, có khả năng tạo ra được tính chủ động, độc lập hành động cho bản thân người học

Vận dụng PPTLN sẽ giúp người học phát triển được các kỹ năng tư duy và kỹ năng giao tiếp cơ bản Điều đó cho thấy vị trí của môn GDCD là quan trọng cần phải có nhận thức đúng đắn đầy đủ về vị trí, vai trò của môn học này thì mới góp phần thực hiện “ chiến lược con người” mà chúng ta đang triển khai.

Cơ sở thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La

1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La

* Khái quát chung về thực trạng của việc giảng dạy và học tập môn GDCD ở trường THPT Thuận châu, tỉnh Sơn La

Trường THPT Thuận Châu được thành lập từ năm 1966, trường đóng trên địa bàn Thị trấn Thuận Châu là vùng miền núi Tây Bắc có nhiều dân tộc khác nhau Nhà trường có 27 lớp, với tổng số học sinh là 1042 học sinh, trong đó có: 10 lớp 10, 9 lớp

11 và 8 lớp 12 Hội đồng Sư phạm nhà trường có 81 thầy cô giáo, cán bộ công nhân viên Đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có: 02 giáo viên có học vị thạc sỹ, 01 giáo viên có đang học tiến sĩ trên tổng số 71 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy

Qua điều tra tôi nhận thấy một số thực trạng dạy và học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La nói riêng và một số trường THPT nói chung như sau:

- Tình hình đội ngũ giảng dạy môn GDCD:

* Về chất lượng giáo viên: Qua khảo sát thực tiễn tại trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tình trạng thiếu giáo viên giảng dạy đạt chất lượng cao, số giáo viên kiêm nhiệm vẫn có và chất lượng thì không đồng đều chỉ có 03 giáo viên giảng dạy cho 27 lớp chính vì vậy mà chất lượng giảng dạy chưa cao, sự đầu tư về chất lượng cho bài giảng chưa thực sự tốt

Ngoài ra tình trạng một số lớp các em không phải học môn GDCD mà có điểm tổng kết vẫn xảy ra, đây là trường hợp không nhiều nhưng không phải không có Nguyên nhân là do sự chỉ đạo của nhà trường muốn các em tập trung vào các môn học toán, lí, hóa… Hơn nữa một nguyên nhân rất phổ biến là do bài giảng của giáo viên sơ sài, không chuyên sâu ít có sự liên hệ thực tiễn với các vấn đề xung quanh giúp học sinh yêu thích môn GDCD, thấy được tầm quan trọng của môn học

* Về phương pháp dạy học:

Qua khảo sát chúng tôi thu được các kết quả về việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện nay của GV trong trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La

Việc vận dụng phương pháp dạy học của giáo viên qua ý kiến của GV (câu 8 phụ lục 1)

Kết quả thu được như sau:

Kết quả điều tra việc sử dụng các PPDH của GV

STT PP Tỉ lệ GV sử dụng

Như vậy qua điều tra tôi nhận thấy PPDHTC hiện nay như: PP thảo luận nhóm,

PP trực quan, GV rất ít sử dụng (33,3%) Ngược lại nhóm PPDH truyền thống như: Thuyết trình (100%) đàm thoại, nêu vấn đề (66,6%) thì GV lại sử dụng thường xuyên Đi sâu vào tìm hiểu tôi đã nhận thấy cái yếu của GV chính là ở PPDHTC thể hiện ở những điểm sau:

Thứ nhất: Khi lựa chọn PPDHTC, GV chưa chú ý đến việc tìm hiểu thật kĩ nội dung để từ đó lựa chọn phương pháp cho phù hợp việc sử dụng phương pháp không theo một quy trình, không có căn cứ khoa học vì vậy GV thuyết trình là chủ yếu

Thứ hai: Thông qua một vài lần tham gia dự giờ các tiết GDCD tôi nhận thấy rằng các bài giảng khi lên lớp còn khá sơ sài chưa đầu tư nhiều PPDHTC, chưa đầu tư thời gian, công sức, tâm huyết còn ít liên hệ vào thực tiễn

Thứ ba: Về cấu trúc giờ học đa số các GV đều làm theo khuân mẫu, không tạo được điểm nhấn cho các tiết học vì vậy dễ gây ra tình trạng nhàm chán, thờ ơ với bài giảng của GV

Những điểm hạn chế trên đã làm ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức của học sinh và do đó làm giảm chất lượng học tập bộ môn

Qua khảo sát về tình trạng học tập của học sinh: Nhìn chung một thực trạng rất rõ nét có thể nhìn thấy được đó là số học sinh quan tâm và yêu thích môn GDCD là rất ít đa số các em đều cho rằng đây là môn học phụ không nhất thiết phải học và không muốn học

Tôi đã phát phiếu điều tra HS thông qua việc trả lời câu hỏi em có hứng thú với môn GDCD không? Vì sao? (Câu 1 phụ lục 3) Kết quả thu được như sau:

Mức độ hứng thú học tập môn GDCD của HS

Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Chưa hứng thú

Như vậy với kết quả ở bảng 2 cùng với sự trao đổi của GV nhìn chung học sinh đã có nhiều cố gắng trong học tập Tuy vậy việc giảng dạy môn GDCD còn nhiều hạn chế và cần được khắc phục

- Đa số các em học sinh lớp 10 chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc học môn GDCD (5% HS) rất hứng thú với môn học, như vậy số HS yêu thích môn này chiếm tỉ lệ rất ít

- Đa số các em HS còn chưa hứng thú trong việc học tập môn GDCD (51,1%) vì HS cho rằng đó là môn học phụ học cũng được mà không học cũng được Thậm chí cũng có HS không muốn học môn này

THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

Kế hoạch thực nghiệm

Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả, tính khoa học của PPTLN Thực nghiệm là bước đưa ra giả định vào thực tiễn để thực tiễn xác nhận hiệu quả và giá trị của những kiến giải do đề tài đề xuất Qua đó,điều chỉnh, bổ sung nhưng thiếu sót của quy trình thiết kế và sử dụng PPTLN đã dự kiến xây dựng trong quá trình dạy học môn GDCD cho HS lớp 10 trường THPT Thuận Châu

Nội dung thực nghiệm mà tác giả tiến hành là kiến thức của phần đạo đức lớp

10 Bài 15: “Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại”

- Để đạt mục đích thực nghiệm, nhiệm vụ thực nghiệm được xác định như sau sử dụng PPTLN để dạy nội dung bài học trong bài 15 môn GDCD lớp 10

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của lớp thực nghiệm

- Thông qua xử lí số liệu, phân tích kết quả thực nghiệm rút ra kết luận về tính hiệu quả của quy trình thiết kế và sử dụng PPTLN trong giảng dạy khái niệm, vấn đề của môn GDCD lớp 10

- Theo phân phối chương trình lớp 10 tiến hành thực nghiệm với lớp 10A bao gồm 38 HS, và lớp 10M bao gồm 38 HS với cùng một bài

2.1.5 Địa điểm và thời gian thực nghiệm

- Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Thuận Châu năm 2014 – 2015

- Thời gian thực nghiệm từ tháng 10 năm 2015

Vận dụng quy trình thực hiện PPTLN theo hướng tích cực như đã thiết kế sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, Tỉnh Sơn La.

Quá trình thực nghiệm

2.2.1 Soạn giáo án thực nghiệm Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tác giả tiến hành thực nghiệm với 2 lớp cùng một bài Hai giáo án thiết kế đảm bảo nguyên tắc chung sau đây:

- Không làm thay đổi chương trình kế hoạch và nội dung theo quy định của Bộ GD- ĐT

- Tuân thủ các bước lên lớp

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường

* Giáo án dạy ở lớp đối chứng:

- Phương pháp dạy học : phương pháp dạy học chủ đạo là phương pháp thuyết trình

- Đánh giá kết quả: GV là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của HS

* Giáo án dạy cho lớp thực nghiệm

- Phương pháp dạy học: phương pháp dạy học chủ đạo là thảo luận nhóm, có kết hợp với các phương pháp dạy học khác

- Đánh giá kết quả: Gv không còn giữ vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả của HS

* Để thiết kế một bài học theo PPTLN, phải tuân theo các bước cơ bản sau đây:

- Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học bao gồm cả nội dung tri thức khoa học, kỹ năng và thái độ

- Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học cũng như phân chia thời gian sao cho hợp lý giữa các phần, các mục

- Bước 3: Xây dựng tiến trình dạy học

Tiến trình bài học bao gồm:

Việc tiến hành soạn bài cụ thể theo PPTLN được tiến hành cụ thể theo các bước như trên

Sau đây là giáo án:‘‘BÀI 15: CÔNG DÂN VỚI NHỮNG VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI’’ được soạn theo phương pháp chủ yếu là PPTLN

CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI I.MỤC TIÊU BÀI HỌC

Học xong bài này học sinh cần đạt được:

- Hiểu được một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay như: Ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, các dịch bệnh hiểm nghèo

- Hiểu được trách nhiệm của công dân nói chung và học sinh nói riêng trong việc tham gia giải quyết một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay

Tham gia các hoạt động với khả năng của bản thân để góp phần giải quyết một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay

Tích cực ủng hộ các chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước, ủng hộ hoạt động góp phần giải quyết các vấn đề cấp thiết của nhân loại do nhà nước, địa phương tổ chức

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC

1 Các vấn đề cấp thiết của nhân loại: Ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo Mối quan hệ giữa các vấn đề đó

2 Công dân, học sinh có trách nhiệm gì trước các vấn đề đó

III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Sử dụng các phương pháp:

- Đàm thoại, thảo luận nhóm, liên hệ thực tế

- Kết hợp hình thức làm việc theo nhóm và theo lớp

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- SGK, sách giáo viên GDCD lớp 10

- Tranh ảnh, băng hình biểu đồ, số liệu thống kê về ô nhiễm môi trường, gia tăng dân số, tình trạng đói nghèo, dịch bệnh…

V HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC

1 Ổn định tổ chức lớp

Câu hỏi 1: Thế nào là lòng yêu nước? lòng yêu nước bắt nguồn từ đâu?

Câu hỏi 2: Nêu một số bài thơ, bài hát, ca dao, tục ngữ về tình yêu quê hương đất nước

GV: cho học sinh xem các hình ảnh về vấn đề ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, các dịch bệnh hiếm có… Hoặc số liệu thống kê, biểu đồ về sự gia tăng dân số, sự lây lan của các đại dịch bệnh trên thế giới

GV: Bằng những gì đã thu thập được và thông tin, hình ảnh mà cô cung cấp các em có suy nghĩ gì về những vấn đề trên

GV chuyển ý: Cùng với sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật thì nhân loại chúng ta đang phải đối mặt với các vấn đề cấp thiết đe dọa đến không chỉ một đất nước một quốc gia mà nó còn đe dọa đến toàn thể thế giới toàn thể nhân loại chúng ta ảnh hưởng trục tiếp đề sự sống của con người Để hiểu rõ những vấn đề trên hôm nay chúng ta cùng tìm hiểu bài 15 Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Hoạt động 2 Tìm hiểu nội dung bài học Hoạt động của giáo viên và học sinh

Nội dung cần đạt Phương pháp dạy học

Con người tồn tại trong thế giới vật chất luôn luôn vận động và biến đổi Môi trường thiên nhiên gắn liền với con người trong cuộc sông hằng ngày N thiết Nó cung cấp cho con người những điều kiện cần thiết để tồn tại Ngược lại con người có tác động trở lại

1 Ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường

PP nêu vấn đề, thuyết trình đàm thoại môi trường thiên nhiên để phục vụ cho cuộc sông con người Như vậy giữa con người và môi trường có mối quan hệ không thể tách rời

GV: Bằng sự hiểu biết của mình em hiểu môi trường là gì? Kể tên các loại môi trường?

HS: Ghi nội dung bài học

GV: Từ những khái niệm trên ta thấy

Môi trường có vai trò to lớn với cuộc sống con người Đó là nơi cư trú, cung cấp nguyên liệu, nơi diễn ra những hoạt động sản xuất và tiêu dùng…

Môi trường có vai trò hết sức to lớn nhưng thực tế hiện nay nó đang đứng trước vấn đề rất trầm trọng

GV: Cho HS thảo luận

Câu hỏi : em hãy nêu thực trạng môi trường hiện nay và ảnh hưởng của ô nhiệm môi trường a) Khái niệm môi trường

- Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người

- Môi trường tự nhiên: đất, nước, tài nguyên…

- Môi trường nhân tạo: nhà ở, trường học, bênh viện, đô thị… b) Ô nhiễm môi trường

Thực trạng môi trường hiện nay:

Phương pháp Đàm thoại, thuyết trình

Phương pháp thảo luận nhóm đến cuộc sống của con người?

HS: Đưa ra ý kiến trả lời

GV: Đưa ra một số hình ảnh minh họa lên máy chiếu

GV: Tổng kết và kết luận

GV: Từ thực trạng trên, theo em hiểu ô nhiễm môi trường là như thế nào?

HS: Ghi nội dung bài học

GV: Đưa 1 đoạn phóng sự về hậu quả của ô nhiễm môi trường lên máy chiếu cho HS quan sát

GV: Em có nhận xét gì về hậu quả của ô nhiễm môi trường qua đoạn phóng sự chúng ta vừa xem?

GV: Hiện nay, các phương tiện thông tin đại chúng đã cho chúng ta thấy rõ được thực trạng hậu quả của việc ô nhiễm môi trường, không khí, đất đang bị ô nhiễm nặng nề

- Mưa lớn, bão lũ, mưa đá, mưa axit, tầng ozon bị chọc thủng, trái đất có nguyên nhân bị nóng lên…

- Tài nguyên rừng biển, khoáng sản bị khai thác cạn kiệt Ô nhiễm môi trường là sự biến đổi của các thành phần môi trường không phù hợp với tiêu chuẩn môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến con người và sinh vật

Phương pháp nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại

Phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại kết đó là tình trạng phổ biến của toàn thế giới và của Việt Nam Hậu quả của ô nhiễm môi trường là vô cùng nghiêm trọng

GV: Chúng ta đều đã nhận ra những hậu quả nghiêm trọng của việc gây ra ô nhiễm môi trường

Hủy hoại môi trường chính là tự hủy diệt chính mình

Vậy để tránh rơi vào những thảm họa đó chúng ta cần phải có ý thức bảo vệ môi trường

GV: Em hiểu thế nào là bảo vệ môi trường?

Hậu quả của ô nhiễm môi trường:

Tài nguyên thiên nhiên bị suy giảm, mất cân bằng sinh thái, ảnh hưởng tới sức khỏe của con người…, gây ra các diễn biến phức tạp về thời tiết, ảnh hưởng tới đời sống con người…

Khắc phục mâu thuẫn nảy sinh trong quan hệ giữa con người với tự nhiên

Hoạt động con người không phá vỡ các yếu tố cân bằng của tự nhiên hợp với nêu vấn đề có tài liệu tham khảo

Chuyển ý: chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng nhân loại đang phải trả giá cho những hành động của mình gây ra cho môi trường Vậy chúng ta cần làm gì để bảo vệ môi trường, bảo vệ cho cuộc sống của chính chúng ta? Chúng ta cùng tìm hiểu trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường?

GV: Là một học sinh em thấy mình cần phải có trách nhiệm như thế nào trong việc bảo vệ môi trường?

Hội nghị thượng đỉnh về bảo vệ môi trường ở Ri-ô-đê-gia-nê-rô c) Trách nhiệm của công dân trong việc bảo vệ môi trường

- Giữ gìn trật tự, vệ sinh lớp học, trường học, nơi ở và nơi công cộng; không xả rác, vứt rác bừa bãi

- Bảo vệ và sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên; nguồn nước; động thực vật; không tham gia mua bán động thực vật quý hiếm; không dùng chất nổ, điện để đánh bắt thủy hải sản

- Tích cực tham gia tổng vệ sinh, trồng cây, phủ xanh đất trống đồi trọc

- Có thái độ phê phán, phát hiện, tố cáo những hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường

(Braxin) với 120 nước tham dự trong đó có 11 nước mà trưởng đoàn là các nguyên thủ quốc gia đã ra lời kêu gọi nhân loại thế giới cùng nhau bảo vệ trái đất, bảo vệ hành tinh

Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm

Để đảm bảo tính khách quan, khoa học và chính xác trong việc thực hiện quy trình phương pháp thảo luận nhóm cho HS lớp 10 trường THPT Thuận Châu, Tỉnh sơn la đạt kết quả cao thì trong quá trình thực hiện GV và HS cần nắm được các khâu và các bước trong quá trình thực hiện PPTLN Quy trình thực hiện PPTLN mà tác giả xây dựng sau đây bao gồm: quy trình thực hiện tổng quát, quy trình thực hiện PPTLN trong dạy học một vấn đề và quy trình thực hiện PPTLN trong dạy học tổng kết chương

3.1.1 Quy trình thực hiện PPTLN tổng quát

* Quy trình thực hiện PPTLN đối với GV

- Giai đoạn 1: lập kế hoạch thảo luận

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, PPTLN trở thành một trong những cách dạy chủ yếu, đòi hỏi các thầy cô giáo phải thành thạo về khả năng tổ chức và điều khiển thảo luận, biết rõ lợi ích, điều kiện thực hiện thảo luận nhóm cũng cần biết có thể áp dụng hình thức dạy học này cho những loại mục tiêu nào

Lập kế hoạch cho buổi thảo luận là giai đoạn rất quan trọng, nó có vai trò chỉ đạo định hướng cho toàn bộ hoạt động của GV và HS, ảnh hưởng rất lớn đến toàn bộ kết quả của bài học

Yêu cầu cơ bản của giai đoạn này là kế hoạch chuẩn bị thảo luận của GV cần phải được lập và thông báo cho HS ở buổi hoặc tiết học trước

Giai đoạn này gồm các bước sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học (Về kiến thức, kỹ năng, thái độ)

- Bước 2: Xác định nội dung tri thức, xây dựng, thiết kế nội dung bài học theo chủ đề

GV cần lựa chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho HS Vấn đề lựa chọn thảo luận phải đáp ứng yêu cầu sau đây:

+ Chủ đề thảo luận phải phù hợp với mục tiêu bài học đó

+ Điều kiện phải có là HS phải có tài liệu và được hướng dẫn đọc từ trước Khi đặt vấn đề cho HS thảo luận GV cần tự đánh giá xem vấn đề mà mình đưa ra có phù hợp để dạy bằng thảo luận không? Có thể mang lại hào hứng và ích lợi hay không? Thời gian để đưa ra thảo luận có phù hợp chưa? Từ đó HS sẽ nhận được những kỹ năng và kiến thức gì thông qua việc thảo luận nhóm?

- Bước 3: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học

Khi đã chọn vấn đề thảo luận, GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước các ý kiến cá nhân tham gia thảo luận ( các ý kiến tham gia thảo luận phải ghi ra giấy), từ đó

HS sẽ ý thức được yêu cầu, nội dung của chủ đề HS cần nghiên cứu tài liệu có liên quan, phải đàm thoại với những người có thể cung cấp thông tin có ích khi thảo luận

- Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận Đây là giai đoạn có tính chất quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá trình dạy học theo PPTLN Giai đoạn này gồm 7 bước phản ánh các thao tác giữa GV và HS giúp HS lĩnh hội được kiến thức của nội dung bài học Cụ thể như sau:

- Bước 4: Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Bước 5: Thành lập nhóm, hướng dẫn cách làm việc của mỗi nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

Trên cơ sở đã thiết kế nội dung bài học thành các nhiệm vụ học tập, GV tiến hành thành lập nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm HS, mỗi nhóm phải tự bầu ra nhóm trưởng, thư kí, số lượng HS mỗi nhóm có thể từ 2- 13 HS Tuy nhiên , theo tác giả số lượng HS hoạt động mỗi nhóm lý tưởng là 5- 8 HS Vì nếu ít quá thì khả năng hoàn thành nhiệm vụ của nhóm không cao, nếu nhiều quá thì các thành viên thường có ít cơ hội phát biểu, trao đổi hay tham gia vào các quyết định của nhóm

Khi giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm GV cần lưu ý những điểm sau:

Nên có phiếu học tập trong đó ghi sẵn nội dung nhiệm vụ học tập (nếu không có phiếu thì cần chiếu lên màn hình hoặc viết rõ ràng lên bảng) Phiếu học tập phải rõ ràng giúp HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung, thời gian thực hiện nhiệm vụ Số lượng chủ đề cho một lần thảo luận chỉ nên có khoảng từ 1 đến 3 chủ đề

Cần kiểm tra xem HS đã hiểu roc nhiệm vụ thảo luận của nhóm mình chưa?

- Bước 6: yêu cầu HS tiến hành nghiên cứu cá nhân Để thực hiện bước này, GV cần hướng dẫn cho HS xác định rõ vấn đề cần giải quyết Cụ thể mục tiêu cần đạt là gì, tình trạng hiện nay thế nào, có những vấn đề nào, cần phải giải quyết ra sao, ghi chép lại những ý kiến của cá nhân

- Bước 7: Tổ chức thảo luận theo cặp

Giai đoạn này 2 HS sẽ trao đổi bàn bạc( thường là 2 HS ngồi cùng bàn) hình thức này giúp tránh được hiện tượng “người ngoài cuộc”

Trong bước này GV cần giám sát chặt chẽ đề nắm được tình hình, động viên khuyến khích HS tham gia thảo luận nhóm, hướng dẫn HS cách khai thác, xử lý thông tin

- Bước 8: Tổ chức thảo luận nhóm

Trên cơ sở GV đã cho thảo luận theo cặp, các em mang ý tưởng chung của mình trình bày trước nhóm để cả nhóm góp ý và bổ sung đánh giá Lúc này mỗi ý kiến đánh giá của cá nhân đã mang lại tính đại diện và có sự đoàn kết, điều này giúp cho

HS tự tin yên tâm và mạnh dạn hơn trong quá trình thảo luận

Trong giai đoạn này GV cần định hướng hoạt động của nhóm: chỉ dẫn ngắn, quy định thời gian… đưa ra câu hỏi kích thích tư duy, thúc đẩy hoạt động của nhóm, qua lại giữa các nhóm để nắm bắt tình hình của nhóm, điều chỉnh, khích lệ, động viên tinh thần thảo luận của HS

- Bước 9: Tổ chức thảo luận toàn lớp và khẳng định nội dung học tập Ở giai đoạn này, GV yêu cầu: Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp, các nhóm còn lại góp ý bổ sung sau đó GV tổng hợp, khái quát những nội dung cơ bản, sửa chữa, bổ sung những thiếu sót

- Bước 10: Trọng tài, cố vấn, kết quả kiểm tra

Điều kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn

3.2.1 Điều kiện để thực hiện PPTLN Để vận dụng PPTLN trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 đạt hiệu quả tối đa phải tuân thủ một số điều kiện sau:

 Đối với GV Điều kiện không thể thiếu và rất quan trọng trong việc vận dụng PPTLN vào việc dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu là đội ngũ GV phải được đào tạo chu đáo, có thể thích ứng với những thay đổi của nền giáo dục, phải am hiểu những tri thức cơ bản của khoa học và công nghệ hiện đại, có sự nhiệt tình và nhiệt huyết, có trách nhiệm trong công việc

Muốn vận dụng được PPTLN vào bài giảng môn GDCD thì GV thì phải có sự chuẩn bị giáo án và lập kế hoạch cho buổi thảo luận một cách công phu, chi tiết, các vấn đề đưa ra thảo luận phải rõ ràng, có ý nghĩa thiết thực với nội dung bài học và thu hút được sự nhiệt tình tham gia của HS Một giáo án soạn theo PPTLN phải thể hiện rõ ràng từng nội dung đơn vị kiến thức của bài học và tương ứng với nó là từng hoạt động của GV và HS Trong quá trình tham gia thảo luận Gv phải khuyến khích sự tham gia thảo luận của mỗi cá nhân HS, biểu thị sự hài lòng và thích thú với những câu trả lời hoặc bình luận chính xác, tập trung vào những đóng góp tích cực của HS

Khi thảo luận thì GV phải chú ý những điều HS nói để hiểu những ý kiến đóng góp của HS, xem HS định nói gì, nếu không sẽ rất khó nhớ để tổng kết các ý kiến thảo luận của HS GV nên ghi chép lại những ý kiến phát biểu, kịp thời nêu vấn đề cho HS giải quyết tránh tình trạng thảo luận miên man ngoài lề

 Đối với HS Để vận dụng tốt PPTLN vào dạy học môn GDCD, HS phải học tập một cách tự giác, tích cực và sáng tạo.sẽ không thể vận dụng được PPTLN nếu HS học tập một cách thụ động mà HS luôn phải có kiến thức, năng động, sáng tạo, có tinh thần, thái độ tốt, nhiệt tình với xu thế đổi mới của giáo dục HS phải chủ động tiếp thu kiến thức, phải có nhu cầu muốn tìm hiểu, tìm tòi những kiến thức mới Khi HS có nhu cầu tìm hiểu, học hỏi nghĩa là có động cơ học tập tốt thì GV vận dụng PPTLN mới có hiệu quả bởi lẽ xét cho cùng, HS mới là chủ thể của quá trình tiếp nhận kiến thức mới

 Về cơ sơ vật chất Điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học là nhân tố quan trọng để việc vận dụng PPTLN trong giảng dạy môn GDCD đạt hiệu quả cao Hiện nay ở trường THPT Thuận Châu thiết bị phục vụ cho việc dạy học còn thiếu rất nhiều, các phương tiện nghe nhìn như đầu vidio, đầu đĩa, máy chiếu… còn hạn chế rất nhiều, đa số GV dạy học chỉ có phấn với bảng Do vậy để đáp ứng yêu cầu của PPTLN đòi hỏi phải có đủ giáo trình và các nguồn tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho HS nghiên cứu thảo luận trước các yêu cầu do GV cung cấp nhằm phục vụ cho nhiệm vụ học tập

Trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy học phải được đảm bảo, đặc biệt các phương tiện dạy học hiện đại như : máy chiếu qua đầu, tivi, máy vi tính…

Về phòng học phải đảm bảo cơ động để dễ dàng thay đổi vị trí chỗ ngồi của các nhóm thảo luận không để làm mất thời gian

Về số HS trong mỗi nhóm phải hợp lý, không được quá đông Mỗi nhóm thảo luận chỉ nên từ 5 đến 13 người

 Về tổ chức, cơ chế đảm bảo thực hiện

Bộ giáo dục và đào tạo cần có kế hoạch xây dựng, thiết kế chương trình chi tiết, cụ thể cho từng phần thảo luận môn GDCD để GV dễ thiết kế bài học theo PPTLN

Cơ chế thực hiện phải đồng bộ, nhất quán từ cấp Bộ cho đến các cấp cơ sở Đặc biệt lãnh đạo nhà trường cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích GV vận dụng phương pháp dạy học mới

Các cấp quản lý lãnh đạo phải quan tâm đầu tư thích đáng trong việc hỗ trợ, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức các hoạt động chuyên môn thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học

Cần ý thức hơn nũa trách nhiệm của mình về vấn đề đổi mới PPDH hiện nay

GV cần mạnh dạn vận dụng thường xuyên PPTLN vào dạy học môn GDCD để đạt được hiệu quả cao

GV cần đầu tư nhiều thời gian công sức hơn nữa trong việc chuẩn bị thiết kế bài giảng, lập kế hoạch và thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định đúng trọng tâm bài dạy, đảm bảo tính vừa sức và tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý của HS, để phát huy được tính chủ động tích cực của HS

GV chủ động tích cực tham gia các khóa học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp, các lớp tập huấn… để cập nhật thông tin về việc đổi mới PPDH

 Đối với công tác quản lý giáo dục Để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học thì nhất thiết phải quan tâm đến công tác tổ chức quản lý trong ngành

Công tác tổ chức quản lý giáo dục đào tạo bao gồm rất nhiều các vấn đề đó là vấn đề tổ chức quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, tổ chức quản lý chương trình, mục tiêu, nội dung giáo dục và đào tạo, tổ chức quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục có thể nói rằng một trong những yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công của sự nghiệp giáo dục đó là công tác quản lý giáo dục Do đó công tác này cần phải tự mình nâng cao trình độ tổ chức quản lý của mình để có thể đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục Để vận dụng tốt PPTLN, người GV cần phải nắm chắc lý luận và các thao tác để thực hành vận dụng Vì vậy GV cần tích cực chủ động tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ năng đổi mới PPDH của Bộ GD- ĐT

Nhà trường kết hợp với bộ môn xây dựng cơ chế kiểm tra thường xuyên hơn có các chính sách khen thưởng đối với GV tích cực sử dụng phương pháp mới vào dạy học