DE TAI NGHIEN CUU áp DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC môn GDCD lớp 9

Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THỊ XÃ DĨ AN TRƯỜNG THCS VÕ TRƯỜNG TOẢN Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: ÁP DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP (TRƯỜNG THCS VÕ TRƯỜNG TOẢN – THỊ XÃ DĨ AN – BÌNH DƯƠNG) Thị xã Dĩ An 2015 - 2016 Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay Một số nghiên cứu gần Vấn đề nghiên cứu Dữ liệu sẽ được thu thập Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích dữ liệu Bàn luận kết V.KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀIĐề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: ÁP DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP ( TRƯỜNG THCS VÕ TRƯỜNG TOẢN – THỊ XÃ DĨ AN – BÌNH DƯƠNG ) Giáo viên nghiên cứu: NGÔ THỊ DỊU Đơn vị: Trường THCS VÕ TRƯỜNG TOẢN I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Phương pháp dạy học có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục Ngày mà khoa học công nghệ phát triển với tốc độ vũ bão, tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống việc áp dụng những thành tựu khoa học lĩnh vực giáo dục, là đổi mới phương pháp dạy học ngày càng trở nên bức xúc Nói đến phương pháp dạy học nay, điều phải quan tâm trước tiên đó là phải kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Để làm được điều đó, việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh dạy học là cần thiết Dạy học theo nhóm là phương pháp giảng dạy đó người dạy sẽ tổ chức người học thành những nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề với điều kiện giữa thành viên có sự phụ thuộc với chặt chẽ, song mỗi cá nhân chịu trách nhiệm cụ thể, đồng thời sự tương tác giữa cá nhân được thúc đẩy, kĩ hợp tác được sử dụng hợp lí và nhóm ngày càng được củng cố Tuy nhiên có một thực tế đặt là làm để việc học tập theo nhóm đạt được hiệu quả? Nếu sử dụng phương pháp này không đúng cách, không phù hợp với đặc điểm, nội dung, tình hình lớp có thể chỉ mang tính hình thức, gây nhiều thời gian và hiệu giáo dục thấp Với đặc trưng môn học GDCD là một môn học xã hội có cấu trúc đồng tâm, phát triển từ thấp đến cao nhận thức cũng yêu cầu tu dưỡng, rèn luyện, phù hợp với lứa tuổi học sinh từng giai đoạn Trong chương trình lớp phần lớn bài học phong phú đa dạng mang tính chất khô khan, cứng nhắc nên thực tế cho thấy em không có hứng thú học Đặc biệt đại đa số em vẫn còn tư tưởng cho rằng môn GDCD là môn học phụ em chưa thực sự chú ý đến việc học tập của môn này Chính vậy, để kích thích hứng thú học tập của em, nâng cao chất lượng hiệu môn học chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD 9” Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp BẢNG TÓM TẮT CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS TRONG MỘT SÔ HOẠT ĐỘNG NHÓM TÊN NHÓM HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM Nhóm đôi ( là nhóm GV sử dụng với người ngồi bên cạnh) Nhóm đôi này có tính chất tức chỉ kéo dài vài phút một học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ GV HS - GV sử dụng phiếu học tập, bài tập tình huống, câu chuyện Đưa cho nhóm thảo luận - GV chỉ định cặp HS trình bày đáp án/ hoặc có thể thu lại NHÓM LÂM bài tập nhóm mà THỜI cặp HS thảo luận bằng văn viết để phân tích, đánh giá kiến thức (đúng/sai/thiếu sót), kĩ ( viết/nói), thái độ ( tích cực/ thờ ơ) của HS GV chia HS một - GV đưa những nhóm Nhóm chính nhiệm vụ cụ thể cho thức được lập để từng nhóm bảo đảm rằng HS -Giới thiệu, cung có đủ thời gian để cấp, hướng dẫn cách hoàn thành một tìm tài liệu, cách NHÓM CHÍNH nhiệm vụ chính trình bày sản phẩm THỨC thức nào đó, vậy một nhóm chính thức có thể kéo dài vài ngày - Các nhóm HS tự nghiên cứu và đưa đáp án phiếu học tập hoặc bảng phụ của nhóm - Cử đại diện nhóm trình bày đáp án - Các cặp HS tham gia phân tích đúng / sai/ thiếu sót và điều chỉnh đáp án cho phù hợp - HS lập kế hoạch, phân công lao động - HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết và thực hành tạo sản phẩm - Các nhóm giới thiệu, công bố sản phẩm Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp hoặc vài tuần - Đặt câu hỏi và yêu cầu nhóm khác đặt câu hỏi - Phản hồi: Phân tích, đánh giá kiến thức - Trả lời câu hỏi của GV và nhóm khác - Rút kinh nghiệm GV chia lớp học thành tổ bản, với mục đích tạo cho HS một sự hỗ trợ lẫn trải suốt năm học GV hướng dẫn tổ thực nhiệm vụ là mỗi ngày thành viên tổ sẽ gặp vài phút để chào hỏi và kiểm tra xem bạn đã học bài, làm bài tập chưa Đồng thời vào cuối buổi học, HS tổ cũng gặp vài phút để giúp kiểm tra lại xem bạn đã ghi đầy đủ bài tập nhà và chuẩn bị cho bài học ngày hôm sau chưa - Yêu cầu tổ vào đầu tiết học phải nộp báo cáo kết kiểm tra của tổ - Các tổ tự lên kế hoạch hoạt động lâu dài, kế hoạch làm những công việc đột xuất NHÓM CƠ BẢN II GIỚI THIỆU Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp Hiện trạng : Quá trình đổi mới sự nghiệp giáo dục – đào tạo đã xác định người học giữ vị trí trung tâm, giáo viên là người chỉ dẫn gợi mở cho em tự tìm tòi, khám phá tri thức Thực trạng cho thấy em vẫn thụ động, hầu hết em lớp ngại xây dựng bài vậy phụ thuộc nhiều vào giáo viên Nếu em không được giáo viên quan tâm, chú ý thường bỏ nhiệm vụ được giao, không cố gắng giải vấn đề, làm cho tiết học nhàm chán, học sinh uể oải, thiếu tập trung, không phát huy tính tích cực, động, sáng tạo của thân trình học tập, em ỷ lại cho học sinh khá, giỏi, hầu học sinh đặt vấn đề cho giáo viên giúp đỡ Hoạt động của em khá, giỏi còn độc lập chưa có sự phối hợp, hợp tác học tập khiến cho hiệu của tiết học không tốt, làm ảnh hưởng đến kết học tập của em Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít, chỉ có tiết / tuần Theo sách giáo khoa mới có thể thấy rõ nội dung phong phú, phù hợp với lứa tuổi, trình độ của học sinh, giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tư học sẽ nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe, nghĩ rằng không cần học cũng biết Qua giảng dạy và dự ở khối lớp, nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hết là sự đầu tư cho dạy còn hạn chế dẫn đến học khô khan, không đọng lại tâm trí học sinh một hình ảnh hoặc một ấn tượng nào.Bản thân giáo viên lại ít giao nhiệm vụ cụ thể nhà để học sinh tìm tòi, tự tìm kiến thức nên đa số em bị động lên lớp Làm nào để em lớp có thể phát huy hết khả tìm tòi, sáng tạo của thân học tập và rèn luyện kĩ cần thiết để nâng cao hiệu học tập? Trong chương trình môn GDCD có một số bài học đòi hỏi học sinh phải hợp tác, chỉ phương hướng hành động để phát triển tiềm năng, phát huy được vai trò chủ thể đối với sự phát triển cá nhân và góp phần xây dựng quan hệ xã hội ngày càng tốt đẹp bài “ Tự chủ”, “ Hợp tác cùng phát triển”, “ Năng động sáng tạo”, “ Làm việc có suất, chất lượng và hiệu quả” Xuất phát từ đặc điểm học sinh lớp ( cuối cấp học, bước dần vào tuổi niên ) có hiểu biết rộng, có hoài bão ước mơ phong phú muốn tự khẳng định, tư logic đã phát triển, nhận thức lý tính là chủ đạo Vì vậy định nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm và áp dụng đối với một số bài chương trình GDCD nhằm nâng cao kết học tập của học sinh 2.Giải pháp thay thế: Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp Giáo viên chọn một giải pháp thay là vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD Từ nội dung bài học giáo viên xây dựng nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần đạt được, ý đồ tổ chức bài học theo phương pháp hoạt động nhóm sau đó định hướng học sinh thực Vận dụng phương pháp dạy học này giúp học sinh có điều kiện thực hành những kiến thức đã học, em có hội rèn luyện nhiều kĩ như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu, hợp tác… Quy trình thực theo bước sau: * Đối với trường hợp tổ chức hoạt động nhóm ở lớp: Giáo viên sẽ chọn nhóm lâm thời (nhóm đôi) để thảo luận câu hỏi và nhóm để thực nhiệm vụ là mỗi ngày thành viên tổ sẽ gặp vài phút để chào hỏi và kiểm tra xem bạn đã học bài, làm bài tập chưa Đồng thời vào cuối buổi học, học sinh tổ cũng gặp vài phút để giúp kiểm tra lại xem bạn đã ghi đầy đủ bài tập nhà và chuẩn bị cho bài học ngày hôm sau chưa.Yêu cầu tổ vào đầu tiết học phải nộp báo cáo kết kiểm tra của tổ - Giáo viên giới thiệu chủ đề của buổi thảo luận nhóm - Nêu câu hỏi, câu chuyện hoặc bức tranh có liên quan đến chủ đề( việc chọn câu chuyện hoặc bức tranh để học sinh thảo luận nhóm sẽ tạo không khí sôi động không trầm tĩnh giúp học sinh hứng thú với đề tàicần thảo luận) - Chia nhóm:Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên có thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời cũng đảm bảo phát huy tính tích cực của mỗi học sinh và tránh di chuyển chỗ ngồi gây ồn ào lớp nên nhóm đôi ngồi liền kề bên cạnh hoặc trước và sau là hiệu - Đánh giá kết quả: Giáo viên sẽ chọn một số nhóm trình bày lớp và chấm điểm, nhóm khác góp ý cho nhóm bạn đồng thời cũng phải nộp lại kết của nhóm để giáo viên chấm điểm Có vậy mới đảm bảo sự công bằng đánh giá và hứng thú của học sinh * Đối với trường hợp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở nhà: Giáo viên chọn nhóm chính thức (4 HS) thực phương pháp đề án thiết kế hoạt động bài học - Chọn đề tài và xác định mục đích của đề án Xây dựng đề cương, kế hoạch thực ( xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách mỗi công việc ) Tập hợp nhóm thực đề án Thu thập kết và công bố sản phẩm ( sản phẩm đề án có thể là tranh, ảnh để triển lãm, cũng có thể là sản phẩm phi vật thể đóng tiểu phẩm, biểu diễn văn nghệ, tổ chức trò chơi, ) Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp - Đánh giá đề án ( giáo viên và học sinh đánh giá trình thực hiện, kết và kinh nghiệm đạt được Từ đó rút kinh nghiệm cho đề án tiếp theo.) c Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: - Đề tài nghiên cứu khả thích ứng với hoạt động học tập của nhóm sinh viên người dân tộc thiểu số trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên của thầy Phạm Văn Cường - Bài Nâng cao hiệu làm việc nhóm học của sinh viên khoa Công nghệ thông tin trường ĐHSP TP HCM - Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá, Đại học Nha Trang, 2010 - Nguyễn Thị Oanh Truyền thông và giao tiếp Đại học Mở Bán Công, 1993 Các nghiên cứu đã chỉ rằng việc hướng học sinh vào vị trí trung tâm là hết sức cần thiết sẽ làm tăng hiệu của môn học Tuy nhiên việc hướng dẫn cho học sinh trước thực công việc mà giáo viên giao bằng cách giải thích lí và sử dụng kĩ thuật hợp tác học nhóm là quan trọng Bản thân muốn có một nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu của việc tổ chức hoạt động nhóm có sự kết hợp giữa nhóm lâm thời, nhóm chính thức và nhóm Điều này góp phần giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi và phát tri thức từ đó kết học tập được nâng cao Vấn đề nghiên cứu: Việc ápdụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD có nâng cao kết học tập của bài học cho học sinh lớp trường THCS Võ Trường Toản hay không ? Dữ liệu sẽ được thu thập : - Kết của bài kiểm tra môn GDCD của học sinh Giả thuyết nghiên cứu:Có, việc áp dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD có nâng cao kết học tập của bài học cho sinh lớp trường THCS Võ Trường Toản III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp Tôi thực nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 9.5 và 9.6 là hai lớp được trực tiếp giảng dạy trình nghiên cứu Yếu tố này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Thiết kế nghiên cứu Chọn tất học sinh của lớp 9.5 và 9.6 để thực nghiên cứu Lớp 9.5 được chọn là lớp làm nhóm đối chứng, lớp 9.6 là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tôi lấy bài kiểm tra 15 phút môn GDCD làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh.Sau lấy kết và so sánh thấy có sự chênh lệch Do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của nhóm trước tác động Nhóm đối chứng Trung bình cộng P 6.28 Nhóm thực nghiệm 6.38 0,31 Kết quả: p = 0,31> 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem là tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu : Nhóm KT trước TĐ Tác động Áp dụng phương pháp O1 hoạt động nhóm vào dạy học Không áp dụng phương Đối chứng O2 pháp hoạt động nhóm vào (9.5) dạy học Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Thực nghiệm (9.6) Quy trình nghiên cứu : KT sau TĐ O3 O4 Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn GDCD lớp - Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, bước lên lớp và chuẩn bị bình thường - Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy theo kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp hoạt động nhóm Gặp gỡ trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm để định hướng tính thực tiễn, hứng thú, hành động, định hướng kế hoạch thực phương pháp hoạt động nhóm trình dạy học Đặc biệt nhắc nhở học sinh sự tự lực, cộng tác chặt chẽ làm việc - Tiến hành thực : Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu Đo lường và thu thập dữ liệu : Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau đã học xongmột số bài học kì I Bài kiểm tra sau tác động gồm câu trắc nghiệm và câu tự luận Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau đã dạy xong bài học đã cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút Sau đó chấm bài theo đáp án IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ : Phân tích dữ liệu : Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Giá trị trung bình 7,76 6,82 Độ lệch chuẩn Giá trị P của T-test 1,11 1,16 Chênh lệch giá trị TB chuẩn ( SMD ) 0,0002 0,81 Bàn luận kết quả: Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết nghiên cứu ta đã chứng minh được rằng kết của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương Sau trình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đã cho ta kết p = 0,0002 (mà p