HỒ SƠ ĐIỆN TỬ (EPORTFOLIOS) VÀ VIỆC THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

HỒ SƠ ĐIỆN TỬ (EPORTFOLIOS) VÀ VIỆC THÚC ĐẨY QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Sơ lược giới thiệu ePortfolio Qua trình tìm tòi, lựa chọn, cân nhắc số trang thông tin điện tử ePortfolio, chọn trang thông tin Helen C Barrett xuất phát điểm sở lý thuyết để định hướng sử dụng ePortfolio thực tế Việt Nam 1.1 Sơ lược giới thiệu ePortfolio Vào năm 1990s, electronic portfolio (viết tắt ePortfolio hay eportfolio) đời Đó kết hợp sử dụng công nghệ điện tử để tạo xuất hồ sơ mà đọc với máy tính xem với thiết bị VCR Các họa sĩ lưu trữ tác phẩm hội họa họ từ năm qua năm khác dạng sưu tập thường sử dụng sưu tập để tìm kiếm công việc, đơn giản để triển lãm nghệ thuật Bộ sưu tập tác phẩm hội họa hay gọi Hồ sơ nghệ thuật (artist‟s eportfolios) thường gồm tác phẩm xuất sắc họ Các hồ sơ tài (financial portfolios) bao gồm ghi đầy đủ giao dịch tài cổ phần đầu tư đại diện cho giá trị tiền tệ cá nhân Trái lại, hồ sơ giáo dục (educational portfolio) gồm công việc mà người học lựa chọn thu thập thấy tiến thay đổi theo thời gian Một thành phần quan trọng hồ sơ giáo dục nhận xét kết quả/sản phẩm người học (thường gọi artifacts) nhận xét toàn câu chuyện mà hồ sơ muốn truyền tải Grant Wiggins cho Hồ sơ (Portfolio) sưu tập công việc cá nhân Bộ sưu tập thực nhằm mục đích đặc biệt để mang theo từ nơi đến nơi khác để kiểm tra triển lãm nghệ thuật (Wiggins, 2000) Các nhà giáo dục Tây bắc Thái Bình Dương thuộc Hiệp hội Northwest Evaluation Association (1990), phát triển định nghĩa hồ sơ sau: Một hồ sơ sưu tập có mục đích người học nhằm triển lãm nỗ lực, tiến thành tựu nhiều lĩnh vực họ Bộ sưu tập phải có tham gia người học việc lựa chọn nội dung, tiêu chí lựa chọn, tiêu chí khen thưởng, chứng tự nhận xét học sinh Các định dạng lưu trữ truyền thống hồ sơ giáo dục giấy, sau thường máy tính xách tay hệ thống lưu trữ (container) lớn Thông thường, sản phẩm bao gồm văn hình ảnh giấy, việc sử dụng video băng ghi âm xuất Helen Barrett đưa định nghĩa Hồ sơ điện tử (ePortfolio) sau: Hồ sơ điện tử sử dụng công nghệ điện tử, cho phép người xây dựng hồ sơ thu thập tổ chức sản phẩm dạng nhiều loại phương tiện truyền thông (âm thanh, video, đồ họa, văn bản) Một hồ sơ điện tử theo chuẩn dựa sở liệu liên kết siêu văn để thể rõ ràng mối quan hệ tiêu chuẩn mục tiêu, sản phẩm nhận xét Thông thường, hồ sơ điện tử hiểu với hai cách gọi Electronic Portfolio Digital Portfolio (Hồ sơ kỹ thuật số) Tuy nhiên, có khác biệt Electronic Portfolio hồ sơ điện tử gồm sản phẩm dạng analog chẳng hạn băng video, dạng máy tính đọc được, hồ sơ kỹ thuật số yêu cầu tất sản phẩm phải chuyển thành dạng máy tính đọc Một hồ sơ điện tử sưu tập lộn xộn sản phẩm (ví dụ, sổ lưu niệm kỹ thuật số thuyết trình đa phương tiện) mà công cụ phản ảnh phát triển theo thời gian (Barrett, 2000) Có hai loại hồ sơ điện tử hồ sơ làm việc (working ePortfolio) hồ sơ trình bày (formal/presentation ePortfolio) Hồ sơ làm việc lưu trữ hồ sơ trình học tập theo thời gian Đây loại hồ sơ theo trình (portfolio as a process) dùng để tập hợp, lựa chọn, nhận xét, định hướng trình bày Hồ sơ trình bày thiết kế xoay quanh chuẩn đầu ra, mục đích tiêu chuẩn mà theo người học bố trí kết trình học tập họ Cách bố trí tạo câu chuyện đặc biệt trình học tập người học Hồ sơ loại thiết kế nhắm tới nhiều mục đích nhiều đối tượng (phát triển nghề nghiệp, xin việc, kết khóa học, kết tiêu chuẩn đặc biệt,…) Đây loại hồ sơ theo dạng sản phẩm (portfolio as a product) 1.2 Một vài đặc điểm ePortfolio 1.2.1 Tính lưỡng diện ePortfolio (“Two difference faces”) Tính hai mặt thể hai chức đảm nhận Hồ sơ điện tử: - Hồ sơ làm việc (Working Portfolio), hay gọi “workspace” , “digital shoebox” - Hồ sơ trình bày (Presentation ePortfolio), hay gọi “showcase”, “showtime” Sơ đồ minh họa tính hai mặt Hồ sơ điện tử (H.Barrett, 2009): Sự nhận xét „trái tim linh hồn” hồ sơ (Kolb, 1984; Zull, 2002) Người dạy cần phải phát triển chiến lược nhằm hỗ trợ tốt nhận xét trình học tập, hỗ trợ loại nhận xét khác để cải thiện việc học tập người học Sự nhận xét diễn số thời điểm: - Các sản phẩm lưu kho lưu trữ kỹ thuật số (phản ánh thực tại) cần đến vai trò blog sản phẩm trình bày thức hồ sơ đánh giá cuối kỳ - Các văn nhận xét kiện thuộc khứ mang tính tổng kết tích lũy nhiều hơn, cung cấp nhìn toàn diện công việc thể mục tiêu tác giả nhằm giới thiệu kiện khứ Cuối cùng, hồ sơ điện tử tạo nhìn tổng thể việc học tập, vừa hội để nhìn lại có, có, vừa thiết lập định hướng học tập cho tương lai thông qua mục tiêu cụ thể Sự nhận xét liên quan đến hai cấp độ hỗ trợ: - Cấp độ 1: Sự nhận xét thể hồ sơ làm việc/dưới định dạng blog tập trung vào công việc cụ thể kinh nghiệm học tập làm có tính chất tức thời, tươi - Cấp độ 2: Sự nhận xét hồ sơ điện tử trình bày mang nhiều tính chất hồi tưởng tranh luận cung cấp sở lý luận tập hợp công việc đáp ứng chuẩn đầu mục tiêu cụ thể (liên quan đến mục tiêu hồ sơ điện tử Mục tiêu cho việc học tập tương lai/dự kiến cung cấp định hướng để theo đuổi Hầu hết hệ thống hồ sơ điện tử có xu hướng nhấn mạnh đến tính giới thiệu (kiểu hồ sơ sản phẩm) không gian làm việc (kiểu hồ sơ trình) Ngoài ra, có hai loại tổ chức khác Kiểu blog tổ chức không theo trật tự thời gian Kiểu hồ sơ điện tử trình bày lại tổ chức theo chủ đề, xung quanh tập hợp mục tiêu, kết hay tiêu chuẩn học tập Cả hai cấp độ nhận xét tổ chức quan trọng, yêu cầu chiến lược khác để hỗ trợ cấp độ khác nhận xét 1.2.2 Các tầng bậc xây dựng hồ sơ điện tử Hầu hết nghiên cứu việc thực hồ sơ điện tử thực giáo dục đại học Các công cụ thiết kế hồ sơ điện tử, sử dụng miễn phí không miễn phí, tạo cho giáo dục đại học, hồ sơ giấy thân xuất cấp phổ thông Do đó, giáo viên trường học bắt đầu cấp độ thấp (Cấp độ 1/Level – Hồ sơ lưu trữ) tiến tới thực cấp độ cao họ đạt kỹ thục với trình thực hồ sơ điện tử Các mức Hellen Barrett mô tả minh họa hình ảnh 1.2.2.1 Cấp độ 1/Level 1: Hồ sơ điện tử nơi lưu trữ hay gọi Bộ tập sản phẩm học tập Cấp độ có đặc điểm sau: - Được thực thường xuyên hàng tuần/hàng tháng; - Tập trung vào nội dung chuyển đổi kỹ thuật số Những yêu cầu cấp độ là: - Chuyển đổi kết quả, sản phẩm thành dạng kỹ thuật số (Hình thành Bộ sưu tập kỹ thuật số); - Các sản phẩm thể tích hợp công nghệ lĩnh vực/môn học chương trình đào tạo Cấp độ việc tạo hồ sơ điện tử sưu tập tài liệu liên quan dạng kho lưu trữ kỹ thuật số, lưu trữ máy chủ, cá nhân/đơn vị Internet Ở cấp độ này, người dạy người học lưu trữ sản phẩm thư mục máy chủ Việc thu thập tài liệu, sản phẩm liên quan lưu trữ dạng kỹ thuật số làm thường xuyên hàng tuần hàng tháng Cách tổ chức lưu trữ kỹ thuật số dựa tập tin thư mục máy chủ Ở cấp độ này, người dạy chọn lĩnh vực chương trình đào tạo để lưu trữ sản phẩm mẫu người học Sản phẩm mẫu người học văn hay, tác phẩm nghệ thuật xuất sắc,… Các hoạt động cấp độ chuyển đổi thành định dạng kỹ thuật số lưu không gian lưu trữ định Vai trò người dạy cấp độ hướng dẫn cho người học sản phẩm cần lưu trữ 1.2.2.2 Cấp độ 2/Level 2: Hồ sơ điện tử với vai trò Không gian làm việc/Quá trình làm việc (Workspace/Process) Cấp độ có đặc điểm sau: - Tập trung vào trình việc tài liệu hướng dẫn học tập; - Sự nhận xét tức thời việc học tập sản phẩm sưu tập; - Việc sưu tập nhận xét thực cách thường xuyên Với đặc điểm cấp độ nhằm vào: - Thứ tự thời gian tổ chức (theo yêu cầu blog); - Các tập cá nhân (Thông tin tiểu luận nhận xét); - Các sản phẩm đại diện cho tích hợp công nghệ số lĩnh vực/môn học chương trình (ví dụ, Ngôn ngữ, Khoa học Xã hội, Khoa học, Toán,…); Ở cấp độ này, người học giữ nhật ký học tập (tổ chức theo thứ tự thời gian blog) nhận xét việc học thông qua sản phẩm học tập (sản phẩm lưu trữ kho lưu trữ kỹ thuật số) gắn liền/liên kết với blog entry Người dạy tham gia nhận xét, trao đổi tiểu luận người học Ở cấp độ này, sản phẩm học tập nên thuộc nhiều lĩnh vực chương trình giảng dạy để người học thể khả sử dụng công nghệ suốt chương trình học Vai trò người dạy cấp độ cung cấp nhận xét, phản hồi theo trình công việc người học để họ có hội khắc phục Đối với người học nhỏ tuổi hơn, người dạy giúp thu thập chọn mẫu sản phẩm thích hợp để giới thiệu trình học tập theo thời gian Ưu điểm hình thức quen thuộc với người học (nhiều người học quen sử dụng blog), cách tự nhiên để thu thập tài liệu học tập thay đổi theo thời gian 1.2.2.3 Cấp độ 3/Level 3: Hồ sơ điện tử không gian làm việc/Sản phẩm (Showcase/Product) Cấp độ có đặc điểm Sự lựa chọn/Nhận xét kết hợp với Sự định hướng + Trình bày (sau học kỳ, năm) Đây cấp độ tập trung vào sản phẩm tài liệu thu thập thành tích học tập Những yêu cầu cấp độ là: - Tổ chức theo chủ đề (trong trang web wiki); - Lựa chọn sản phẩm/nhận xét theo mục đích thể nhằm làm bật thành tích, kinh nghiệm học tập người học, định hướng, cách xây dựng mục tiêu cho tương lai… Việc phát triển hồ sơ cấp độ yêu cầu người học tổ chức nhiều hồ sơ trình bày xung quanh tập hợp các chuẩn đầu ra, mục tiêu tiêu chuẩn học tập (tùy thuộc vào mục đích đối tượng người xem) Hồ sơ trình bày phát triển với nhiều công cụ khác thường gồm tập hợp trang web siêu liên kết Người học phản ánh thành tích đạt theo yêu cầu chuẩn đầu ra, mục tiêu tiêu chuẩn học tập cụ thể, dựa hướng dẫn trường Cấp độ phản ánh mang tính hồi cứu Vai trò người dạy cấp độ không đưa nhận xét, phản hồi làm người học mà giúp họ tự đánh giá việc học tập Eportfolio việc thúc đẩy trình học tập sinh viên 2.1 Một số ứng dụng giáo dục Eportfolio Việt Nam Có thể kể số triển khai ứng dụng Hồ sơ điện tử lĩnh vực giáo dục tiêu biểu Việt Nam sau: Một Trần Thanh Hùng, Khoa Ngoại ngữ, Đại học Đà Lạt Tác giả nhấn mạnh đến chức lưu trữ trình bày Hồ sơ điện tử sinh viên (Student‟s electronic learning portfolios SELP) Tác giả cho Hồ sơ điện tử sinh viên sưu tập, sở liệu công việc sinh viên thực cách khoa học có tính hệ thống để thể kỹ chuyên ngành, trình phát triển sinh viên học tập rèn luyện chuyên môn Qua thực nghiệm thực tế môi trường giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ Đại học Đà Lạt, tác giả đến kết luận việc áp dụng SELP trường thực chất việc yêu cầu sinh viên thực sở liệu điện tử (sử dụng công nghệ máy tính internet) để lưu trữ trình bày công trình chuyên môn sinh viên Nói cách khác SELP sưu tập công trình khoa học sinh viên suốt giai đoạn học tập định với môn học định sưu tập số hóa để phục vụ tối ưu cho mục đích trao đổi, thảo luận, sửa chữa, nâng cấp đánh giá Hai Dương Thị Minh Mận, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quảng Nam Tác giả gọi hồ sơ điện tử sinh viên kẹp lưu tài liệu điện tử Tác giả đề cập thêm chức đánh giá hồ sơ điện tử sinh viên Tác giả cho nay, phương pháp dạy học hay chiến lược dạy học thay đổi nhiều Điều đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi từ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đến việc đánh giá trình kết học tập sinh viên Đánh giá thông qua việc sử dụng kẹp lưu tài liệu điện tử phương pháp đánh giá hiệu Ba Trần Nữ Mai Thy, VVOB Việt Nam Trong viết “Đánh giá việc học tập người học e-Learning” (Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế: Giáo dục Đại học – Hiện Tương lai, Hà Nội 2011, tr.422-427) tác giả đề cập đến hai chức lưu trữ đánh giá thông qua hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) Ngoài ra, tác giả lưu ý điểm mạnh hồ sơ học tập điện tử dễ tiếp cận dễ dàng cập nhật nên curriculum vitae (lý lịch xin việc) cho công việc tương lai người học 2.2 Những đề xuất Từ ưu điểm Hồ sơ điện tử đề cập đây, đề xuất bước thiết kế Hồ sơ điện tử dành cho sinh viên cho giảng viên theo theo cách Helen Barrett 2.2.1 Thiết kế Hồ sơ điện tử dành cho sinh viên (Student Eportfolios) Qua hàng loạt viết mô hình hướng dẫn thiết kế Hồ sơ điện tử Helen Barrett, sinh viên thực việc thiết kế hồ sơ điện tử theo ba cấp độ Cấp độ Thiết kế Hồ sơ điện tử nơi lưu trữ, sưu tập sản phẩm - Sưu tập sản phẩm, kết học tập theo môn học Các sản phẩm bao gồm: trình bày, viết, kiểm tra, hình ảnh, sách, đoạn phim, đoạn âm thanh, - Chuyển đổi sản phẩm sang dạng PDF - Sản phẩm lưu trữ trang web Giảng viên hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên lựa chọn sản phẩm cần lưu trữ Cấp độ Thiết kế Hồ sơ điện tử không gian học tập - Ghi chép, cập nhật nhiệm vụ học tập, chia sẻ kinh nghiệm theo thời gian - Nội dung ghi chép bao gồm nhiều lĩnh vực, môn học - Công cụ sử dụng phổ biến blog Giảng viên có nhiệm vụ phản hồi, đánh giá trình học tập sinh viên, tạo cho họ hội cải thiện, phục vụ tốt nhiệm vụ học tập Cấp độ 3.Thiết kế Hồ sơ điện tử nơi trưng bày thành tích học tập - Tổ chức theo chủ đề theo yêu cầu cụ thể môn học - Mỗi môn học tổ chức thành trang web wiki riêng biệt - Tại cấp độ sinh viên liên kết tới trang lưu trữ môn cấp độ liên kết với nhật ký học tập cấp độ Hồ sơ cấp độ thiết kế nhằm phản ánh thành tích học tập trình với minh chứng cụ thể Và vậy, hồ sơ điện tử cấp độ cần thiết cho việc đánh giá cuối kỳ Dựa vào hồ sơ giảng viên dễ dàng đánh giá sinh viên cách xác thực 2.2.2 Thiết kế Hồ sơ điện tử dành cho giảng viên (Teaching Eportfolios) Hồ sơ điện tử phân chia thành ba loại: Hồ sơ điện tử sinh viên (Student Eportfolios), Hồ sơ điện tử giảng viên (Teaching Eportfolios) Hồ sơ điện tử sở đào tạo (Institutional Eportfolios) Xuất phát từ Hồ sơ giảng dạy truyền thống, Hồ sơ điện tử giảng dạy/Hồ sơ điện tử giảng viên đánh tổng hợp thành tích kỹ cần thiết cho phát triển nghề nghiệp giảng viên Hồ sơ môi trường học tập, chia sẻ việc học tập cá nhân với cộng đồng giảng viên sinh viên cá nhân giảng viên Vì lý này, Hồ sơ điện tử giảng viên gồm triết lý daỵ học, khóa học, học, thành tích dạy học Đây xem nơi trưng bày kết nghiên cứu giảng viên môn giảng dạy đồng thời nơi trưng bày sản phẩm tiêu biểu sinh viên liên quan đến môn học Với công cụ thiết kế google.sites, đề xuất thiết kế Hồ sơ điện tử dạy học Học phần Văn học Anh Văn học Mỹ (English and American Literature) cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Phạm Văn Đồng Việc thiết kế Hồ sơ điện tử giảng dạy nhằm vào lý sau: - Bổ sung kiến thức thân nội dung phương pháp dạy học môn Văn học Anh Văn học Mỹ; - Chia sẻ với sinh viên tài nguyên liên quan đến môn học; - Giúp sinh viên thực tốt nhiệm vụ môn học Kết luận Qua nghiên cứu lý thuyết tham khảo số Hồ sơ điện tử nhận thấy đặc điểm nên phát huy trình dạy học, việc đánh giá người học ngày Hồ sơ học tập điện tử xâu chuỗi tất công việc, thành tích người học từ đầu đến cuối khóa học Đây xác thực giúp việc đánh giá khách quan xác Bởi người học phải thực làm việc từ đầu khóa học phải liên tục phấn đấu đến cuối khóa học Hơn nữa, hết người học hiểu Hồ sơ học tập điện tử bổ sung, cập nhật liên tục theo trình học tập họ Việc học qua Hồ sơ điện tử chu trình kép kín có việc xác lập mục đích, qua trình thực nhận xét Sau nhận xét người học lại tạo cho hướng phấn đấu với kế hoạch cụ thể Chúng muốn nói đến việc học tập suốt đời thể qua Hồ sơ điện tử: 10 Hồ sơ điện từ giảng viên phần giúp cho việc dạy học bậc đại học thêm hiệu quả, đăc biệt kỷ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Barrett, H and Wilkerson, J (2004) “Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio Approaches” [Retrieved January 21, 2005, from: http://electronicportfolios.org/systems/paradigms.html] Barrett, H (2005) White Paper: Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement Produced for TaskStream, Inc as part of the REFLECT Initiative [Available online http://electronicportfolios.org/reflect/whitepaper.pdf] Barrett, H (2006) Using Electronic Portfolios for Classroom Assessment Connected Newsletter 13:2, pp 4-7 Barrett, H (2007) Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement: The REFLECT Initiative Electronic Portfolio issue, Journal of Adolescent and Adult Literacy (International Reading Association) 50:8, pp 436-449 Becta (2007) Impact study of e-portfolios on learning [Retrieved March 20, 2008 from http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&catcode=_re_rp_02&rid=14007 ] Beck, R & Bear, S (2009) "Teacher's Self-Assessment of Reflection Skills as an Outcome of EFolios" In Adamy & Milman (2009) Evaluating Electronic Portfolios in Teacher Education Charlotte: Information Age Publishers Dewey, J (1933) How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process Boston: Henry Holt Kolb, D (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall ZulL, J (2002) The Art of Changing the Brain Sterling, VA: Stylus Publishing Websites ERIC (Education Resources Information Centre): http://www.eric.ed.gov/ IjeP (International Journal of eportfolio): http://www.theijep.com EPAC (Electronic Portfolio Action and Communication): http://epac.pbworks.com/w/page/12559687/FrontPage The Centre for International ePortfolio Development : 11 http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/index.shtml EIFEL, European Institute for E-Learning : http://www.eife-l.org/ ePortfolios Australia : http://eportfoliosaustralia.wordpress.com/ ePortfolio California : http://eportfolioca.org/ JISC: www.jisc.ac.uk/eportfolio EDUCAUSE: www.educause.edu http://www.educause.edu/library/search?page=2&keys=eportfolio&filters Helen Barrett: http://electronicportfolios.org/ 12