Tiểu luận những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên

Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên?Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên?

Trang 1

TIỂU LUẬN Học phần: Tâm lí ho ̣c dạy học đại học

BÀI LÀM

Hiện nay, trước sức ép của xu hướng toàn cầu hóa , nền giáo dục thế giới đang có những biến đổi to lớn Học thuyết “thế giớ i phẳng” của Thomas L Friedman trong giáo du ̣c ĐH thời đa ̣i kinh tế tri thức đang hiện hữu rõ ràng hơn

Trang 2

bao giờ hết Xuất khẩu “sản phẩm” giáo dục ĐH đang trở thành một trào lưu khá phổ biến, sinh viên đã được coi là một da ̣ng “khách hàng” đặc biệt và giáo du ̣c ĐH được coi là một “thi ̣ trường giáo du ̣c ĐH” Theo đó, vai trò của giảng viên ĐH/CĐ cũng phải thay đổi phù hợp với yêu cầu mới của “khách hàng” đặc biệt trong một

“thi ̣ trường giáo dục ĐH”

Vai trò của người giảng viên ĐH/CĐ

Trước sự phát triển của nền kinh tế tri thức , giáo dục ĐH/CĐ là yếu tố quyết

đi ̣nh chất lượng nguồn nhân lực - “sản phẩm” đào tạo và mối quan hệ giữa chất lượng “sản phẩm” đào tạo và thị trường lao động ngày càng trở lên khăng khít Vì vậy, sứ mạng của các trường ĐH/CĐ là đào tạo ra nguồn lực có chất lượng và đáp ứng được yêu cầu phù hợp cả về số lượng và chất lượng của xã hội , đào tạo ra những con người tự chủ với phẩm chất , năng lực chuyên môn và được trang bị các kĩ năng ứng xử với môi trường sống xung quanh Chính điều này đã làm thay đổi hẳn những chức năng của hoa ̣t động đào ta ̣o truyền thống, trong đó nhiệm vụ và vai trò của người giảng viên ĐH/CĐ trở lên toàn diện hơn Giảng viên không chỉ là người cung cấp tri thức mà còn là người định hướng học tập cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên tiếp cận với tri thức , khoa ho ̣c hiệu quả nhất, nhanh nhất, tốt nhất một cách chủ động, sáng tạo.Tư duy sáng tạo được coi là một trong những yếu tố quyết đi ̣nh đi đến khẳng đi ̣nh tự chủ Thực vậy, có tri thức mà thiếu sáng tạo thì chỉ có thể học làm theo những cái có sẵn , dập khuôn, khó thích nghi với một môi trường xã hội không ngừng biến động cho dù đó là lĩnh vực nào đi nữa như khoa học, kinh doanh, hay văn hóa nghệ thuật… , không có sáng tạo đều đi đến một co n đường là “tri thức chết ” Theo quan điểm của nhà triết ho ̣c và giáo du ̣c Hoa Kỳ John Dewey, ông cho rằng “Học sinh đến trường không phải là để tiếp thu những tri thức đã được ghi vào trong một chương trình rồi mà có lẽ không bao giờ dùng đến, nhưng chính là để giải quyết vấn đề , giải quyết các “bài toán” của nó , những

Trang 3

thực tế mà nó gặp hằng ngày Về phía người thầy, ông ta hành động như một người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ, hướng dẫn cho trẻ biết những gì mà thầy biết về vấn đề được đặt ra”

Nền giáo dục thế giới đã hình thành một cơ sở để thiết lập phương pháp da ̣y học mới mà ta gọi đó là phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề thay cho phương pháp truyền đạt và tiếp thu một cách thụ động các bài giảng có sẵn trong giáo trình Nhưng trên thực tế , không phải bất cứ những vấn đề thầy đặt ra lại phù hợp với những tình huống xảy ra trong ch uyên môn mà sinh viên sẽ gặp phải , và điều này có lẽ chính bản thân người thầy cũng đã gặp phải Vì thế, buộc sinh viên phải tư duy để phát hiện ra những vấn đề , cho dù chỉ mang tính giả thiết Qua đó, sinh viên được rèn luyện tư duy độc lập, tập nghiên cứu, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề hơn là ho ̣c thuộc bài và làm bài đầy đủ Giờ ho ̣c không chỉ đơn thuần là những giờ giảng giải cung cấp kiến thức thay vào đó là những giờ thảo luận, đối thoại, phát hiện vấn đề theo nhiều chiều và xử lý vấn đề theo các hướng khác nhau Trên cơ sở tôn trọng tính tự chủ, sinh viên cần chủ động nghiên cứu, phân tích, suy luận, tìm tòi, nghi ngờ và đặt lại vấn đề , tranh luận, thậm chí là phê phán , phản đối… qua đó rèn luyện tư cách độc lập, dám nghĩ, dám hành động để dần trở thành một người làm chủ trí thức thực sự Hoạt động học của sinh viên vì thế không đóng kín trong môi trường nhà trường mà được mở rộng ra trên toàn không gian sống Nội dung ho ̣c không chỉ bao hàm những kiến thức về chính tri ̣ tư tưởng và khối kiến thức chuyên ngành mà còn bao hàm cả kiến t hức về kỹ năng sống Vì vậy, vai trò và nhiệm vụ của người giảng viên ĐH/CĐ cũng theo đó thay đổi phù hợp để đạt được các mục tiêu thông qua việc thực hiện ba nhiệm vụ cơ bản là nhiệm vụ giáo dưỡng, phát triển và giáo dục

Nền giáo du ̣c của chúng ta chi ̣u ảnh hưởng nhiều của quán tính da ̣y ho ̣c theo kiểu hàn lâm Vai trò của người thầy dù ở cấp bậc nào cũng luôn luôn đứng ở vi ̣ trí

Trang 4

tối cao Thầy luôn là một khuôn mẫu mà trò không thể được phép phản biện cho dù đôi khi các giá tri ̣ mang tính thời đa ̣i đã làm cho những chân lý thế hệ có ít nhiều thay đổi Hay cũng có khi , với tốc độ của phát triển thông tin mà những luồng thông tin và những phát hiện mới thầy chưa có điều kiện tiếp xúc và xử lý thì đây cũng là một hạn chế còn tồn tại rất lớn trong khoảng cách mà nền giáo dục nhất nhất “Tôn sư tro ̣ng đa ̣o” của chúng ta đang mắc phải Vì thế, bên cạnh việc trang bị và định hướng cho sinh viên tính tự chủ trong việc tiếp thu những kiến thức khoa học về ngành, nghề theo ho ̣c Đồng thời là những hiểu biết cần thiết để giải quyết các vấn đề xã hội theo khả năng của mình hay nói cách khác là những kĩ năng

sống Trong đó, người thầy cũng phải cần điều chỉnh thái độ mang tính “dân chủ

là tôn trọng người học” với sinh viên trong quá trình trao đổi , đối thoại Một thực

tế cho thấy , việc lấy ý kiến của sinh viên không những giúp cho giảng viên nhận thức được những mặt còn tồn ta ̣i trong phương pháp giảng da ̣y mà còn giúp cho giảng viên củng cố , hoàn thiện mình trong sự đối chiếu với nhận thức của sinh viên Đây cũng chính là mu ̣c đích hướng tới quá trình đào tạo và tự đào tạo mà bản thân người giảng viên và sinh viên đều phải nhận thức được nhu cầu xã hội là luôn phát triển Nếu, xã hội đặt ra những yêu cầu mà bản thân mỗi cá nhân khôn g đáp ứng được thì đồng thời đó là quá trình tự đào thải mình trong vòng xoáy chọn lọc của xã hội

Bên cạnh đó, vai trò quan trọng của người giảng viên ĐH/CĐ còn thể hiện trong quá trình tự học của sinh viên, một quá trình rất quan trọng trong việc giúp quá trình đào tạo đạt được kết quả mỹ mãn Tự học là quá trình bản thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng động tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo bằng những phương pháp phù hợp trên cơ sở hướng dẫn của GV Như vậy, vấn đề tự học cần có sự đổi mới về bản chất, không còn là một hoạt động tự phát hay ép buộc mà phải là một hoạt động tự giác và chịu

Trang 5

sự điều khiển của GV trong nội dung học tập Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục, biểu hiện của ý thức tự học rất đa dạng: Một SV có ý thức tự học tốt phải là người biết cách sắp xếp thời gian học tập: Học tập trên lớp, nghiên cứu tài liệu mọi nơi mọi lúc ngay cả trong vui chơi giải trí hoặc học qua mạng Internet Trên lớp một người có ý thức tự học tốt chính là người tập trung nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, nêu câu hỏi đối với GV Người có ý thức tự học tốt còn là người luôn tìm thấy những điều đáng học hỏi trong cuộc sống xung quanh, ngay từ những điều nhỏ nhặt nhất, biến nó thành vốn sống, kỹ năng sống cho bản thân

Sự thể hiện vai trò của người giảng viên ĐH/CĐ trong công việc bản thân

Với bản thân, vai trò của người giảng viên được thể hiện qua những công việc giúp SV học tốt nhất, cụ thể như sau:

Công tác chuẩn bị cho hoạt động định hướng tự học cho sinh viên:

Những công việc chuẩn bị của GV thể hiện vai trò định hướng cho SV như giúp SV tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kiểm tra kết quả kết quả tự học của SV Như vậy, GV phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ Người giảng viên không những cần có kiến thức sâu rộng mà còn phải tâm huyết với nghề nghiệp với SV đồng thời cần phải chương trình hóa việc tự học của SV, nghĩa là GV cần có sự

chủ động thực hiện một quy trình tương tác với SV càng cụ thể càng tốt như làm

đề cương môn học thật chi tiết, cụ thể để từ đó giúp hướng dẫn SV đọc nội dung

gì, tìm hiểu vấn đề nào và đặc biệt là nghiên cứu tài liệu tham khảo gì Hướng

dẫn SV chuẩn bị bài của tiết học kế tiếp là công việc rất quan trọng với vai trò định

hướng học tập cho SV Thực tế, cho thấy rằng nếu SV chịu đọc, nghiên cứu trước thì SV có thể nắm được các vấn đề đơn giản, có những ý kiến thắc mắc với những vấn đề phức tạp, hiểu sâu, hiểu thấu đáo hơn nội dung kiến thức của bài học Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục thì: “ Một nguyên lý quan trọng là những

Trang 6

gì SV tự làm được nên để họ tự làm, tự khám phá Vì thế người thầy cần đưa ra các vấn đề để buộc SV phải nghiên cứu, tự khám phá, nếu không họ sẽ không bao giờ đọc tài liệu, sách vở.” Chúng ta không nên sợ SV làm sai vì một nguyên lý đơn giản là: người thầy cần tăng cường việc dạy SV cách tự học từ những lỗi của họ hơn là dạy cho họ cách bắt chước những điều chúng ta cho là đúng

GV cần đầu tư suy nghĩ thiết kế giờ dạy để tạo hứng thú cho SV, buộc SV phải tích cực hoạt động cùng GV trong tiết dạy học Trong quá trình thực hiện mục

tiêu cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm của Nhà trường, GV cần sử dụng tối đa sự trợ giúp của các phương tiện công nghệ thông tin, để làm được điều này các thao tác thể hiện nội dung bài dạy cần được tính toán một cách khoa học và nghệ thuật, đảm bảo sử dụng đúng lúc, đúng chỗ để mang lại hiệu quả cao Một trong số đó, cần đặc biệt chú ý nội dung và quy trình thiết kế slide bài giảng chẳng hạn Cụ thể, có thể tham khảo một giờ lên lớp được xây dựng như xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho giờ lên lớp lý thuyết; cụ thể hóa phần nội dung GV trình bày; giới thiệu mục tiêu bài học và các yêu cầu cần thực hiện; trình bày cấu trúc nội dung dạy học và logic các đơn vị kiến thức của bài giảng; lựa chọn và chuyền tải nội dung trình bày trên lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày; nội dung, vấn đề SV để SV trình bày và thảo luận trên lớp; nội dung, vấn đề SV cần giải quyết khi làm việc theo nhóm…Tóm lại, tất cả những công việc chuẩn bị của GV đều phải hướng tới một mục đích là: yêu cầu SV cũng phải có sự đầu tư, chuẩn bị chu đáo nhằm có thể tích cực đóng góp xây dựng bài và tiếp thu tốt nội dung bài học

Quá trình lên lớp

Quá trình lên lớp chính là quá trình thực hiện thiết kế mà GV đã xây dựng, tuy nhiên để phát huy tốt việc tự học của SV trong giờ lên lớp GV cần chú ý các vấn đề như: Tích cực huy động kiến thức SV đã có để tiếp thu cái mới: GV không

Trang 7

nhắc lại kiến thức cũ mà thông qua đề cương hoặc sơ đồ đã giao cho SV chuẩn bị trên cơ sở đó kiểm tra, bổ sung phần kiến thức SV nắm chưa chắc hoặc nội dung cần mở rộng; Khai thác tối đa những tình huống có vấn đề để phát huy vai trò chủ động tìm hiểu khám phá kiến thức và khả năng tư duy của SV; Chuẩn bị, lựa chọn các ví dụ ngoài giáo trình, các ví dụ có tính thực tiễn, sinh động Công việc này cũng là một cách làm gương cho SV về vấn đề tự học; Khai thác và áp dụng linh hoạt sơ đồ, biểu, bảng trong bài giảng: Điều này sẽ giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ, SV buộc phải sử dụng ngôn ngữ của mình để biểu đạt nhờ vậy khả năng tư duy logic và diễn đạt được nâng cao; Chốt lại mạch kiến thức và các kiến thức cốt lõi

Hướng dẫn SV tự hoàn thiện bài học sau khi lên lớp:

GV cần chú trọng các nhiệm vụ cơ bản sau: Giao các bài tập phù hợp với nội dung kiến thức theo các cấp độ tái hiện, tái tạo, vận dụng, phân tích tổng hợp… trong đó phải chú ý đến trình độ SV: khá, giỏi, trung bình, yếu kém; Có những gợi ý, yêu cầu hoặc bài tập mà buộc SV phải đọc lại giáo trình; Việc SV tự hoàn thiện bài học là rất quan trọng bởi đó chính là lúc SV biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, biến tri thức nhân loại thành tri thức của mình

Hướng dẫn SV làm các bài tập nghiên cứu

Đây là một việc làm có thể phát huy cao nhất ý thức tự học của SV, bài tập nghiên cứu thường được tiến hành trong cả quá trình học một học phần gồm GV lựa chọn nội dung, vấn đề chỉ rõ mục đích, yêu cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực hiện để giao cho SV thực hiện; Công khai các tiêu chí đánh giá, thời hạn hoàn thành; Cung cấp tài liệu hoặc địa chỉ tài liệu tối thiểu cho SV, hướng dẫn cách thức tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin; Kiểm soát và sẵn sàng giúp đỡ SV khi SV gặp khó khăn hoặc SV yêu cầu, đưa ra các điều chỉnh khi cần thiết; Đánh

Trang 8

giá chính xác kết quả của SV, có chính sách động viên khen thưởng đúng đắn, kịp thời

Đánh giá qua kiểm tra, thi

Qua thực tế dạy học, không ai có thể phủ nhận vai trò của kiểm tra đánh giá trong động lực học tập của SV Nhưng trong thực tế có những GV coi nhẹ, hoặc chưa khai thác được sức mạnh của kiểm tra đánh giá: Việc ra đề kiểm tra chưa được đầu tư nhiều công sức, đề quá dễ hoặc quá khó không có tính phân loại SV, việc chấm bài, nhận xét bài làm của SV chưa được quan tâm đúng mức Đề thi phải đảm bảo tính toàn diện, khách quan, cần quan tâm những giá trị cốt lõi của môn học, sát với năng lực thực tế của SV

Như vậy, trong tru ̣c đào ta ̣o bậc ĐH giảng viên và sinh viên là hai đối tượng trực tiếp tham gia vào kiến thiết nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển xã hội Để đáp ứng được yêu cầu xã hội đòi hỏi cả hai đối tượng phải nhận thức được sự tương tác trong quá trình hình thành những giá tri ̣ tự chủ mà ở đây vai trò của giảng viên mang tính quyết đi ̣nh

Trang 9

nhiều lí thuyết tâm lí học khác nhau như phân tâm học, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức… giải thích hiện tượng tâm lí phức tạp này Do đó, vấn đề động cơ học tập cần sự quan tâm nghiên cứu đúng mức với người làm công tác giáo dục và cũng là một vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học giáo dục Để nâng cao chất lượng học tập đòi hỏi sinh viên phải có động cơ học tập đúng đắn

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Động cơ học tập

Khái niệm động cơ học tập được xây dựng dựa trên khái niệm động cơ hoạt động Có nhiều quan niệm khác nhau về động cơ hoạt động của con người, song điểm chung thống nhất trong các cách nhìn nhận về hiện tượng tâm lí này là xem động cơ là sự định hướng, kích thích, thúc đẩy và duy trì hoạt động/hành vi của con người

Động cơ có thể được hiểu như là yếu tố tâm lí phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó Vì động cơ học tập là một hệ thống các yếu tố vừa có tính chất định hướng, vừa có chức năng kích thích, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập, nên có thể coi động cơ học tập là yếu tố tâm lí phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của người học, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập của người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó

Để có động cơ học tập, trước hết phải có đối tượng học (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) Đối tượng này là những cái có khả năng kích thích, thúc đẩy và duy trì hoạt động học tập Như vậy, nguồn gốc thực sự của động cơ học tập không phải ở bên trong, mà ở bên ngoài người học, hóa thân vào sự vật là đối tượng mà người học có nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng được người học ý thức, đối tượng đó sẽ trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động

Trang 10

học tập Sức hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng càng lớn, động cơ thúc đẩy hoạt động học tập càng cao Vì vậy, động cơ học tập giống như véc-tơ lực, xuất phát từ đối tượng và hướng về phía người học

Vai trò của động cơ học tập

Một khi có động cơ học tập đúng đắn, sinh viên sẽ học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách, có năng lực và đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và những chuẩn mực do xã hội đặt ra

Động cơ học tập là yếu tố mà có nó người học sẽ nỗ lực và chủ động trong quá trình học nhằm đạt mục tiêu là sự tiến bộ và kết quả học tập tốt Động cơ học tập đóng vai trò rất quan trọng vì nó là kim chỉ nam và là động lực cho hoạt động học tập; là nguyên nhân trực tiếp giúp sinh viên duy trì hứng thú và vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đích đề ra Động cơ học tập có mối tương quan tích cực đến phát triển tư duy phân tích, phê phán và khả năng tự chủ của người học Động

cơ học tập cũng là cơ sở để giải thích tại sao người học lại nhiệt tình, thích thú, tích cực và không cảm thấy áp lực khi tham gia các hoạt động học tập

Phân loại động cơ học tập

Có nhiều cách phân loại động cơ học tập, song động cơ học tập có thể được phân chia theo 2 nhóm chính như sau:

- Nhóm động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập: Học tập để chiếm lĩnh đối tượng đích thực của hoạt động học (động cơ khái quát rộng lớn, động cơ nhận thức, động cơ bên trong)

- Nhóm động cơ xuất phát từ mối quan hệ của người học với môi trường xung quanh (cha mẹ, giáo viên, bạn học và những người khác): Với loại động cơ này, hoạt động học tập trở thành phương tiện để thỏa mãn những nhu cầu khác

Trang 11

ngoài nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học của người học (động cơ riêng lẻ, động cơ bên ngoài, động cơ xã hội)

Khi thực hiện hoạt động học tập, người học có thể có cả hai nhóm động cơ học tập trên đây Mỗi nhóm động cơ đều cần thiết và có ý nghĩa thúc đẩy hoạt động học tậptheo những kiểu khác nhau (trực tiếp hoặc gián tiếp) Nhiệm vụ của giáo viên là tạo các điều kiện thuận lợi nhất để người học hình thành và phát triển hai nhóm động cơ này, đặc biệt là nhóm động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập

Vai trò của người học

Giáo dục là một quá trình truyền thụ kiến thức với vai trò trung tâm của người thầy được áp dụng một thời gian dài trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, đã bộc lộ rõ những hạn chế, bất cập của nó: đó là sự quá tải về tri thức, kiến thức nặng về tính hàn lâm, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của người học và đòi hỏi của thực tiễn cuộc sống, sự thụ động của người học Từ những hạn chế và bất cập nêu trên, đứng trước yêu cầu của tình hình mới, đòi hỏi chúng ta phải nghiên cứu, lựa chọn một quan điểm giáo dục mới, hiệu quả, phù hợp Trong các quan điểm giáo dục đang phổ biến trên thế giới và trong nước hiện nay, quan điểm lấy người học làm trung tâm (đặc biệt hướng tới việc phát triển năng lực của người học) được đánh giá cao và đã được kiểm chứng trong thực tiễn Dựa trên quan điểm này, chương trình đào tạo chuyển trọng tâm từ nội dung giáo viên muốn dạy sang nội dung học viên cần học và vai trò của giáo viên thay đổi từ chỗ là nguồn chủ yếu truyền thụ kiến thức sang giúp điều phối quá trình học tập của học viên Việc tổ chức hoạt động dạy học sao cho thuận lợi nhất đối với người học dù cho việc quản lý có thể phức tạp và tốn kém hơn Nói cách khác, việc khơi dậy, giáo dưỡng và pháp triển các động cơ học tập tích cực, giúp người học đạt mục tiêu của chương trình đào tạo là sứ mạng của các nhà làm công tác giáo dục

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	486,03 KB