Đang tải... (xem toàn văn)
Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên? Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên?
TIỂU LUẬN Học phần: Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học Đại học Chủ đề tiểu luận: Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Đại học Việt Nam Huế, 6/2016 Đặt vấn đề Những thành tựu khoa học-công nghệ (KH-CN) làm thay đổi mạnh mẽ xã hội loài người, đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên công nghệ thông tin kinh tế tri thức, tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng phong phú Trong điều kiện đó, việc toàn cầu hóa hội nhập kinh tế xu tất yếu khách quan nước phát triển Các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, Internet tạo điều kiện thuận lợi cho giao lưu, hội nhập văn hóa điều kiện thuận lợi cho việc đổi phát triển giáo dục Nhà trường từ chỗ hoạt động khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu KH-CN ứng dụng; Giáo viên (GV) thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách tự lực, có phân tích tổng hợp Trong bối cảnh quốc tế đó, để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam phải thực đổi sâu sắc toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học (PPDH) tinh thần nghị TW2 - khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam nêu: “Đội mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Đậy sở để đặc biệt quan tâm đến “Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học Đại học nay” Tổng quan phương tiện dạy học với đổi phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Theo Từ điển tiếng Việt ”Phương tiện dùng để làm việc gì, để đạt mục đích đó” ”Thiết bị tổng thể nói chung máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho hoạt động đó” (Từ điển tiếng Việt) Cho đến nay, giáo dục nói chung trường học nói riêng sử dụng số thuật ngữ khác nói phương tiện, thiết bị phục vụ cho trình dạy học như: sở vật chất, phương tiện dạy học, thiết bị dạy học, thiết bị trường học, dụng cụ học tập, giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học, tài liệu, học liệu v.v Trong hiểu: - Cơ sở vật chất bao gồm phòng thí nghiệm, vườn trường, phòng học, bàn ghế, thiết bị kĩ thuật phục vụ hoạt động nhà trường máy tính, máy in, máy photocopy, máy ảnh - Phương tiện dạy học toàn trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ sử dụng phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy học tập nhà trường Ví dụ: hệ thống tăng âm, loa, micro; ti vi đầu đọc VIDEO, VCD, DVD; loại máy chiếu phim dương bản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, máy vi tính; loại tranh, ảnh, tranh giáo khoa, đồ, bảng biểu; loại mô hình, vật thật; dụng cụ, thiết bị thí nghiệm; máy móc, thiết bị, dụng cụ dạy học thực hành v.v Đôi khi, người ta coi tất phương tiện kể thuộc sở vật chất trường học Có lẽ sử dụng khái niệm theo Từ điển Bách khoa Việt Nam thích hợp cả: ”Phương tiện dạy học (còn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học) vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết” (Từ điển BK Việt Nam) Xét theo nghĩa hẹp, ”thiết bị” ”phương tiện” có điểm giống khác nhau, ”thiết bị” có nội hàm hẹp thường để có phương tiện kĩ thuật Tuy nhiên, thực tế người ta thường sử dụng hai thuật ngữ với cách hiểu Vai trò phương tiện trình dạy học Khoa học công nghệ ngày phát triển phương tiện dạy học ngày trở thành yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng lớn tới chất lượng hiệu trình dạy học Đặc biệt, môn học thuộc ngành khoa học tự nhiên có nội dung thực thiếu phương tiện dạy học Trước đây, đề cập tới thành tố trình dạy học thường trọng tới thành phần mục đích, nội dung phương pháp dạy học Ngày nay, phát triển chất, trình dạy học xác định gồm thành tố là: mục đích (hẹp mục tiêu), nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Các thành tố có quan hệ tương tác hai chiều lẫn (Hình 1.1) Trong sơ đồ trên, xét phương diện nhận thức phương tiện dạy học vừa để học sinh “trực quan sinh động”, vừa phương tiện để giúp trình nhận thức hiệu Nghiên cứu vai trò phương tiện dạy học, người ta dựa vai trò giác quan trình nhận thức rằng: - Kiến thức thu nhận qua giác quan theo tỉ lệ: 1% qua nếm, 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi, 11% qua nghe, 83% qua nhìn (Tô Xuân Giáp) Mục đích DH Nội dung DH Phương pháp DH Phương tiện DH Tổ chức DH Kiểm tra - đánh giá kết DH Hình 1.1: Mối quan hệ thành tố trình dạy học - Tỉ lệ kiến thức nhớ sau học: 20% qua mà ta nghe được; 30% qua mà ta nhìn được; 50% qua mà ta nghe nhìn được; 80% qua mà ta nói được; 90% qua mà ta nói làm (Tô Xuân Giáp) - Cũng theo Tô Xuân Giáp, Ấn độ, người ta tổng kết: nghe – quên; nhìn – nhớ; làm – hiểu Những số liệu cho thấy, để trình nhận thức đạt hiệu cao cần phải thông qua trình nghe – nhìn thực hành Muốn vậy, phải có phương tiện (thiết bị, công cụ) để tác động hỗ trợ Vai trò giáo viên - Hỗ trợ hiệu cho giáo viên trình tổ chức hoạt động nhận thức cho người học đảm bảo trình dạy học sinh động, thuận tiện, xác - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm người học lĩnh hội đủ nội dung học tập cách vững - Giảm nhẹ cường độ lao động giáo viên, nâng cao hiệu dạy học Vai trò người học - Kích thích hứng thú học tập cho người học, tạo điều kiện thuận lợi cho trình lĩnh hội kiến thức người học - Giúp người học tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền - Là phương tiện giúp người học hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thao tác trí tuệ lẫn thao tác vật chất Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống Đổi phương pháp dạy học Thực trạng Ở Việt Nam nay, kiểu PPDH ĐH sử dụng phổ biến gồm: thông báo-tái hiện, làm mẫu-bắt chước Mặc dù kiểu PPDH như: giải thích-tìm kiếm phận, nêu vấn đề-nghiên cứu,… ngày ý nhiều hơn, hầu hết trường ĐH CĐ Việt Nam sử dụng PPDH cũ, theo lối truyền thụ chiều, “thầy đọc-trò chép”, chưa phát huy đầy đủ tính tích cực, độc lập SV bồi dưỡng cho họ lực tự học, tự nghiên cứu Các phương pháp thuyết trình, diễn giảng, PPDH chủ yếu QTDH mang nặng tính lý thuyết, cách dạy theo kiểu truyền thống dùng lời, người học dùng phương pháp nghe ghi nhớ cách thụ động Việc tổ chức hướng dẫn cho SV tự học, đọc sách, semina, thảo luận,… chưa trọng mức Giờ thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ít, chưa đặt yêu cầu cao SV học tập, nghiên cứu khoa học Phần lớn SV biết cách học thi tốt nghiệp, nên hiệu học tập nhà trường thấp, khả tự học, tự phát triển kém, quen với nghe ghi, không quen với tự đọc tự tóm lược,… Phần lớn đề thi cuối môn học nhằm đánh giá SV thuộc đến mức nào, kết phổ biến SV học theo giảng thầy, không tham khảo tài liệu, không học theo lối tư phê phán, tư sáng tạo để dẫn đến có lực giải vấn đề Với PPDH trên, tất yếu dẫn đến cách học thụ động, đối phó SV Theo số liệu điều tra số nhà nghiên cứu giáo dục có tới 70% số SV học ghi Số SV đọc thêm tài liệu tham khảo, liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức vào thực tiễn chiếm tỷ lệ không cao Chỉ có 7,6% số SV trình học biết tự nêu giải vấn đề Với kết trên, rõ ràng PPDH ĐH CĐ chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội Định hướng đổi Đổi PPDH hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy - học tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kỹ cần thiết nghề nghiệp, kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ trình bày, thuyết phục, kỹ tự phát triển Áp dụng công nghệ thông tin truyền thông công nghệ trực tiếp sinh kinh tế tri thức tạo nên mầm mống cách mạng thực sự, cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian- thời gian-trật tự thang bậc” bị phá vỡ Áp dụng công nghệ, đặc biệt CNTTTTM để đổi việc dạy học ĐH đòi hỏi quan trọng để nâng cao hiệu việc dạy học Tuy nhiên việc chọn lựa áp dụng công nghệ mức độ phải xuất phát từ khoa học nhận thức, tức phải dựa vào nguyên tắc sư phạm để lựa chọn công nghệ Không coi thường công nghệ cổ điển: Công nghệ phấn - bảng có chỗ đứng vững nó, công nghệ sử dụng overhead công nghệ đa năng, rẻ tiền hiệu cao Đa phương tiện công cụ mạnh mẽ hỗ trợ cho việc dạy học Mạng Internet công cụ để tìm kiếm khai thác thông tin học tập từ xa Những thành tựu CN thông tin, ngành khoa học: phần mềm chuyên dụng, phần mềm tính toán, thí nghiệm mô phỏng,…là công cụ quan trọng phục vụ dạy học Nhà giáo phải bước tiếp cận, làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò thân thực nhiệm vụ giảng dạy đổi PPDH Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Sơ lược ứng dụng CNTT dạy học Ngày CNTT ứng dụng rộng rãi hiệu vào lĩnh vực hoạt động người, tạo nên thay đổi to lớn xã hội, có nhà trường Để đến việc ứng dụng CNTT vào QTDH trước tiên cần tìm hiểu sơ CNTT Công nghệ hiểu tổng quát áp dụng khoa học vào hoạt động thực tiễn người đời sống xã hội Trước xu hướng toàn cầu hóa việc hình thành kinh tế “mạng”, dẫn đến mối quan hệ khắng khít tách rời máy vi tính (MVT) với mạng viễn thông tạo nên khái niệm CNTT truyền thông (tiếng Anh Information and Communication Technology viết tắt ICT) Đây ngành công nghệ phát triển với tốc độ cao Đó tổng thể phương tiện xử lý liệu, giữ, truyền phản ánh sản phẩm thông tin, cấu trúc thành ba phận: - Bộ phận công nghiệp truyền thông: mạng điện thoại, mạng cáp, mạng vệ tinh, mạng di động, mạng phát truyền hình,… - Bộ phận công nghiệp máy tính: máy tính, thiết bị điện tử, CN phần cứng (chủ yếu tạo phương tiện, công cụ để phục vụ trực tiếp CN truyền thông), CN phần mềm (nhằm nâng cao, mở rộng, phát triển hiệu CN phần cứng, máy tính điện tử,…) dịch vụ khác (thương mại điện tử, thư điện tử,…) - Công nghiệp nội dung thông tin: gồm liệu, số liệu, hình ảnh, hoạt động, xã hội mặt: văn hóa, thể thao, nghệ thuật, KH-CN, giáo dụcđào tạo, vui chơi-giải trí,… khứ, tại, tương lai Nói chung, kho tư liệu khổng lồ nhân loại Ba phận liên kết lại với tạo thành tiềm vô to lớn Đó mạng thiết bị kỹ thuật đa năng, tạo thành xương sống sở hạ tầng thông tin quốc gia toàn cầu Thực chất trình ứng dụng CNTT dạy học sử dụng phương tiện để khuyếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thông tin Các phương tiện xem công cụ lao động trí tuệ bao gồm: MVT, video, máy chiếu qua đầu (over head), máy chiếu tinh thể lỏng (LCD-Projector), máy quay kỹ thuật số, phần mềm bản: xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, CD-ROM,… đặc biệt mạng Internet Trong MVT đóng vai trò trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thông tin MVT kết hợp với số phần mềm tạo nên công cụ hỗ trợ có nhiều chức to lớn như: tạo nên, lưu giữ, xếp, sửa đổi, hiển thị lại,… khối lượng thông tin vô lớn cách nhanh chóng, dễ thực Do vậy, MVT xem công cụ dạy học thiếu xã hội đại Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, công nghệ thông tin coi ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh Được ngành khoa học phục vụ mang lại hiệu rõ rệt cho hầu hết ngành nghề khác xã hội Tuy vậy, Việt Nam, tiềm to lớn mà công nghệ thông tin mang lại cho giáo dục chưa khai thác cách thoả đáng Xét cho trình giáo dục, với đa dạng phong phú phần mềm dạy học, công nghệ thông tin hoàn toàn trợ giúp cho trình dạy học lý đây: Thứ nhất, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khiến máy tính trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho trình dạy học, cụ thể là: Khả biểu diễn thông tin: Máy tính cung cấp thông tin dạng văn bản, đồ thị, hình ảnh, âm Sự tích hợp máy tính cho phép mở rộng khả biểu diễn thông tin, nâng cao việc trực quan hoá tài liệu dạy học Khả giải khối thống trình thông tin, giao lưu điều khiển dạy học: Dưới góc độ điều khiển học trình dạy học trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Với chương trình phù hợp, máy tính điều khiển hoạt động nhận thức học sinh việc cung cấp thông tin, thu nhận thông tin ngược, xử lý thông tin đưa giải pháp cần thiết giúp hoạt động nhận thức học sinh đạt kết cao Tính lặp lại dạy học: Khác với giáo viên, máy tính lưu trữ thông tin đó, cung cấp lặp lại cho học sinh đến mức đạt mục đích sư phạm cần thiết Trên sở này, phát triển cá thể học sinh trình dạy học trở thành thực Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc cá thể hoá trình dạy học Khả mô hình hoá đối tượng: Đây khả lớn máy tính Nó mô hình hoá đối tượng, xây dựng phương án khác nhau, so sánh chúng từ tạo phương án tối ưu Thật vậy, có nhiều vấn đề, tượng truyền tải mô hình thông thường, ví trình xảy lò phản ứng hạt nhân, tượng diễn xilanh động đốt trong, từ trường quay động không đồng ba pha, chuyển động điện tử xung quanh hạt nhân máy tính hoàn toàn mô chúng Khả lưu trữ khai thác thông tin: Với nhớ có dung lượng nay, máy tính lưu trữ lượng lớn liệu Điều cho phép thành lập ngân hàng liệu Các máy tính kết nối với tạo thành mạng cục hay kết nối với mạng thông tin toàn cầu Internet Đó tiền đề giúp giáo viên học sinh dễ dàng chia sẻ khai thác thông tin xử lý chúng có hiệu Thứ hai, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hỗ trợ cho nhiều hình thức dạy học khác dạy học giáp mặt (face to face); dạy học từ xa (distance learning); phòng đào tạo trực tuyến (online training lab); học dựa công nghệ web (web based training); học điện tử (e-learning) đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao thành phần khác xã hội Thứ ba, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học dẫn đến việc giao cho máy tính thực số chức người thầy giáo khâu khác trình dạy học Nhờ đó, xây dựng chương trình dạy học mà máy thay số công việc người giáo viên Cách dạy thể nhiều ưu điểm mặt sư phạm khuyến khích làm việc độc lập học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược cá biệt hoá trình học tập Một số ứng dụng CNTT để thiết kế tài nguyên dạy Phần mềm Microsoft PowerPoint (MS-PP) Để có giảng tốt, việc thiết kế xây dựng trình diễn phải lập kế hoạch cụ thể thực theo bước định sau: Bước 1: Hình thành ý tưởng dạy, lựa chọn nội dung thông tin cần thể dạy Bước 2: Chia nhỏ nội dung thông tin thành mô đun Mỗi mô đun thông tin hiển thị slide Bước 3: Lựa chọn tối đa đối tượng Multimedia có dùng để tổ chức hoạt động hay minh hoạ cho nội dung học tập Bước 4: Chuẩn bị tài nguyên (văn bản; hình ảnh tĩnh, động; mô hình mô phỏng; âm thanh; phim ) công cụ phần mềm khác Bước 5: Sử dụng MS PowerPoint để tích hợp nội dung vào slide Bước 6: Qui định cách thức hiển thị thông tin slide Bước 7: Qui định hình thức chuyển đổi slide Bước 8: Viết thông tin giải thích cho slide Bước 9: In nội dung liên quan tới giảng Bước 10: Trình diễn thử sửa đổi Để nâng cao chất lượng, hiệu thiết kế sử dụng dạy MSPP, giảng cần thỏa mãn yêu cầu chung như: - Thiết kế dạy PowerPoint phải dựa lí luận dạy học, đặc biệt lí luận dạy học đại Do vậy, PP phần mềm có tính chất hỗ trợ cho giáo viên thể ý tưởng sư phạm cách thuận lợi hiệu - Cấu trúc dạy phải chặt chẽ, lôgic Thông tin ngắn gọn, cô đọng, bố trí trình bày cách khoa học phù hợp với tiến trình lên lớp - Thể đồng hợp lí đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động nhận thức - Bài dạy cần khuyến khích trao đổi giáo viên học sinh; tăng cường trao đổi, hợp tác học sinh; khích lệ tư duy, hoạt động độc lập, sáng tạo - Nội dung dạy phải hút, đảm bảo học sinh tập trung vào nội dung, lôgic kiến thức - Sử dụng dạy kế hoạch, tiến trình với tư thế, cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, ánh mắt giáo viên hợp lý Nhóm phần mềm đồ hoạ Các phần mềm đồ hoạ phần mềm ứng dụng máy tính với mục đích trợ giúp vẽ, thiết kế, chỉnh sửa lưu trữ liệu đồ hoạ (dưới dạng số) Có thể khai thác số phần mềm đồ hoạ để xây dựng tài nguyên dạng ảnh cho dạy: STT Phần mềm AutoCAD (phần mềm quyền) Paint (kèm hệ điều hành) 3D Studio Max (phần mềm quyền) Photoshop (phần mềm quyền) Mô tả tóm tắt Dùng để vẽ vẽ kỹ thuật, cho phép thể mô hình chiều vật thể ưu điểm phần mềm vẽ nhanh xác Đây phần mềm kèm với hệ điều hành windows Cho phép vẽ hình đơn giản, có độ xác vừa phải Cho phép thiết kế mô hình chiều xuất ảnh, phim với nhiều định dạng khác Là phần mềm xử lí hiệu chỉnh ảnh hiệu Nhóm phần mềm thiết kế hoạt hình Việc sử dụng hoạt hình giảng làm tăng hiệu trình diễn thông tin, giúp học sinh hình dung rõ đối tượng cần truyền tải Có nhiều phần mềm khác hỗ trợ thiết kế hoạt hình, vài số là: STT Phần mềm Microsoft Gif Animator (miễn phí) GIF Movie Gear (phần mềm quyền) Flash (phần mềm quyền) SolidWorks (phần mềm quyền) Mô tả tóm tắt Phần mềm hãng microsoft cho phép thiết kế hoạt hình dạng ảnh gif động nhanh đơn giản Có tính giống với Microsoft Gif Animator thêm số tính khả biên tập frame, tối ưu hoá hoạt hình Sản phẩn flash chuẩn đồ hoạ Internet Phần mềm cho phép thiêt kế hoạt hình phức tạp, đẹp mắt, cho phép tương tác với người dùng với dung lượng nhỏ Có thể dùng để tạo chi tiết khí, lắp ráp thành vật thể lắp mô hoạt động hệ thống Phần mềm hỗ trợ kết xuất định dạng phim Mô hình đào tạo e-learning Thuật ngữ e-learning trở nên quen thuộc vài thập kỷ gần e-learning tên viết tắt cụm từ tiếng Anh "electronic learning" E-learning thường bao gồm bốn thành phần chức (Hình.2), thành phần tách riêng biệt cung cấp dịch vụ khác nhau, nhiên tất thành phần tập trung vào hệ thống với mục đích cung cấp dịch vụ đào tạo tốt cho người sử dụng Mô hình tổng quát khái niệm elearning gồm thành phần, toàn phần thành phần chuyền tải tới người học thông qua phương tiện truyền thông điện tử Hình Mô hình khái niệm e-learning Một cách tổng thể hệ thống e-learning bao gồm thành phần chính: hạ tầng thông tin; hạ tầng phần mềm; hạ tầng truyền thông mạng (Hình 3): Chúng ta biết thời đại CNTT phát triển việc học tập thông qua hệ thống CNTT truyền thông điều tất yếu Qua hệ thống người học tập cách thoải mái, không bị bó buộc cách học truyền thồng nay, học lúc, nơi, nhà, công sở học lúc tùy thích Như e-learning đem giáo dục đến với người, người đến với giáo dục Tuy nhiên hình thức đào tạo có thuận lợi, hạn chế riêng e-learning không ngoại lệ Nhưng chuẩn bị chu đáo, người học sở đào tạo khắc phục hạn chế e-learning Nếu chuẩn bị không tốt việc tổ chức đào tạo e-learning sở đào tạo chưa kĩ người học không thấy thuận lợi khoá học HẠ TẦNG THÔNG TIN (NỘI DUNG ĐÀO TẠO) Nội dung đào tạo Courseware HẠ TẦNG PHẦN MỀM Hệ thống quản lí học tập (LMS) Hệ thống xây dựng nội dung giảng (CAS) HẠ TẦNG TRUYỀN THÔNG VÀ MẠNG Chỉ dẫn Mạng Internet Hệ thống cung cấp dịch vụ bảo mật xác thực Mạng LAN Mạng PSTN/ISDN Email Hệ thống máy chủ Hình Mô hình cấu trúc hệ thống e-learning Kết luận Từ bối cảnh quốc tế bối cảnh nước dẫn đến việc đổi PPDH vấn đề xúc ngành giáo dục nước ta Mặt khác, phát triển mạnh mẽ KH-CN đặc biệt CNTT- với nhiều vai trò tích cực QTDH - cho thấy việc đưa CNTT vào dạy học cấp, ĐH CĐ đòi hỏi, xu tất yếu để phát triển giáo dục đạt mục đích tích cực hóa hoạt động học tập người học, nâng cao hiệu chất lượng đào tạo Không mục đích trên, vấn đề: “Sử dụng thiết bị kỹ thuật ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy Đại học Cao đẳng” nhằm mục đích góp phần bước nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp tích cực [...]... mạng thông tin toàn cầu Internet Đó chính là những tiền đề giúp giáo viên và học sinh dễ dàng chia sẻ và khai thác thông tin cũng như xử lý chúng có hiệu quả Thứ hai, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có thể hỗ trợ cho nhiều hình thức dạy học khác nhau như dạy học giáp mặt (face to face); dạy học từ xa (distance learning); phòng đào tạo trực tuyến (online training lab); học dựa trên công nghệ. .. QTDH - đã cho thấy việc đưa CNTT vào trong dạy học ở các cấp, nhất là ở ĐH và CĐ là một đòi hỏi, một xu thế tất yếu để phát triển giáo dục và đạt được mục đích tích cực hóa hoạt động học tập của người học, nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo Không ngoài mục đích trên, vấn đề: Sử dụng thiết bị kỹ thuật và ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy Đại học và Cao đẳng” cũng nhằm mục đích góp... training); học điện tử (e-learning) đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của các thành phần khác nhau trong xã hội Thứ ba, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học dẫn đến việc giao cho máy tính thực hiện một số chức năng của người thầy giáo ở những khâu khác nhau của quá trình dạy học Nhờ đó, có thể xây dựng những chương trình dạy học mà ở đó máy thay thế một số công việc của người giáo viên Cách dạy. .. thị thông tin trong mỗi slide Bước 7: Qui định hình thức chuyển đổi giữa các slide Bước 8: Viết các thông tin giải thích cho mỗi slide Bước 9: In các nội dung liên quan tới bài giảng Bước 10: Trình diễn thử và sửa đổi Để nâng cao chất lượng, hiệu quả khi thiết kế và sử dụng bài dạy bằng MSPP, bài giảng cần thỏa mãn yêu cầu chung như: - Thiết kế bài dạy bằng PowerPoint phải dựa trên lí luận dạy học, ... lí luận dạy học hiện đại Do vậy, PP chỉ là phần mềm có tính chất hỗ trợ cho giáo viên thể hiện ý tưởng sư phạm của mình một cách thuận lợi và hiệu quả hơn - Cấu trúc bài dạy phải chặt chẽ, lôgic Thông tin ngắn gọn, cô đọng, được bố trí và trình bày một cách khoa học phù hợp với tiến trình lên lớp - Thể hiện đồng bộ và hợp lí các đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ các hoạt động nhận thức - Bài dạy cần... tầng phần mềm; hạ tầng truyền thông và mạng như (Hình 3): Chúng ta đều biết rằng thời đại CNTT phát triển như hiện nay thì việc học tập thông qua hệ thống CNTT và truyền thông là điều tất yếu Qua hệ thống này con người sẽ được học tập một cách thoải mái, không bị bó buộc như cách học truyền thồng hiện nay, chúng ta có thể học mọi lúc, mọi nơi, có thể ở nhà, ở công sở học lúc nào tùy thích Như vậy e-learning... của học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược và cá biệt hoá quá trình học tập Một số ứng dụng về CNTT để thiết kế tài nguyên bài dạy Phần mềm Microsoft PowerPoint (MS-PP) Để có được một bài giảng tốt, việc thiết kế và xây dựng trình diễn phải được lập kế hoạch cụ thể và thực hiện theo từng bước nhất định như sau: Bước 1: Hình thành ý tưởng bài dạy, lựa chọn nội dung thông tin cần thể hiện trong bài dạy. .. đa phương tiện để hỗ trợ các hoạt động nhận thức - Bài dạy cần khuyến khích sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh; tăng cường trao đổi, hợp tác giữa các học sinh; khích lệ tư duy, hoạt động độc lập, sáng tạo - Nội dung bài dạy phải cuốn hút, đảm bảo học sinh tập trung vào nội dung, lôgic của kiến thức - Sử dụng bài dạy đúng kế hoạch, tiến trình với tư thế, cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, ánh mắt của giáo... nội dung thông tin thành các mô đun Mỗi mô đun thông tin sẽ được hiển thị trong một slide Bước 3: Lựa chọn tối đa các đối tượng Multimedia có thể có dùng để tổ chức hoạt động hay minh hoạ cho nội dung học tập Bước 4: Chuẩn bị tài nguyên (văn bản; hình ảnh tĩnh, động; mô hình mô phỏng; âm thanh; phim ) bằng các công cụ phần mềm khác nhau Bước 5: Sử dụng MS PowerPoint để tích hợp nội dung trên vào các... tập trung vào một hệ thống với mục đích cùng cung cấp dịch vụ đào tạo tốt nhất cho người sử dụng Mô hình tổng quát khái niệm elearning gồm 4 thành phần, toàn bộ hoặc một phần của những thành phần này được chuyền tải tới người học thông qua phương tiện truyền thông điện tử Hình 2 Mô hình khái niệm e-learning Một cách tổng thể một hệ thống e-learning bao gồm 3 thành phần chính: hạ tầng thông tin; hạ tầng