XU HƯỚNG LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯỚI ẢNH HƢỞNG CỦA NỀN KINH TẾ THỊ TRƢỜNG

1 LỜI CẢM ƠN! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn TRẦN ĐÌNH CHIẾN Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, thầy giáo giảng dạy trực tiếp hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn XU HƢỚNG LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƢỚI ẢNH HƢỞNG CỦA NỀN KINH TẾ THỊ TRƢỜNG (KHẢO SÁT TẠI TỈNH PHÚ THỌ) Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh lớp 12 (khố 2005 - 2008) trường THPT Hạ Hồ, THPT Hùng Vương, THPT Việt Trì tỉnh Phú Thọ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả điều tra, khảo sát, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, tác giả mong góp ý, dẫn thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2008 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Trần Đình Chiến Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ Thái Nguyên, năm 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục lục Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Xu hướng 1.2.2 Nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp 1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp lực nghề nghiệp 1.2.4 Sự phù hợp nghề 1.2.5 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất 1.2.6 Khái niệm KTTT chế thị trường 1.3 Sự tác động KTTT đời sống, xã hội nước ta 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 1.4 Những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 1.4.3 Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm việc lựa chọn nghề nghiệp HS THPT Chƣơng 2: Thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trƣờng THPT dƣới ảnh hƣởng KTTT 2.1 Vài nét khách thể điều tra 2.2 Thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT ảnh hưởng KTTT (khảo sát tỉnh PhúThọ) 2.2.1 Thực trạng nhận thức xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 2.2.2 ý kiến giáo viên làm công tác hướng nghiệp xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 2.2.3 ý kiến cha mẹ việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 2.3 Kết luận chương Chƣơng 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Trang 11 11 11 13 16 16 19 22 26 27 29 30 34 34 40 45 49 49 50 50 76 cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT 3.1 Những sở có tính ngun tắc để xây dựng biện pháp 3.1.1 Nghiên cứu, xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính mục đích giáo dục hướng nghiệp 3.1.2 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT 3.1.3 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt động hướng nghiệp 3.1.4 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống hoạt động GDHN 1.3.5 Nghiên cứu xây dựng biện pháp theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách 3.1.6 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT điều kiện KTTT 3.2.1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 3.2.2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp 3.2.3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất 3.2.4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ học sinh nghề nghiệp tương lai em họ 3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho HS 3.3 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm 3.3.4 Kết khảo nghiệm 3.4 Kết luận chương Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Danh mục cơng trình khoa học công bố Tài liệu tham khảo Phụ lục 91 91 91 92 93 93 94 94 94 96 97 98 100 101 102 102 102 102 106 107 107 108 110 111 116 84 89 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Cơng nghiệp hố - đại hoá CNH - HĐH Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp ĐH,CĐ,THCN Giáo dục hƣớng nghiệp GDHN Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục đào tạo GD ĐT Học sinh trung học sở HS THCS Học sinh trung học phổ thông HS THPT Kinh tế thị trƣờng KTTT Nhà xuất Nxb Phổ thơng sở PTCS Số lƣợng SL Trung bình TB Trung học phổ thông THPT Xã hội XH Sản xuất SX Bảng 2.1 : Nhận thức HS lớp 12 mục đích hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT Bảng 2.2: Nhận thức học sinh lớp 12 tầm quan trọng việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Bảng 2.3: Thái độ hành vi HS lớp 12 tham gia học (giờ sinh hoạt) hƣớng nghiệp Bảng 2.4: Dự định lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT Bảng 2.5: Những vấn đề HS lớp 12 có nhu cầu hứng thú Bảng 2.6 : Mức độ ƣu tiên lựa chọn ngành nghề (nhóm nghề) HS lớp 12 Bảng 2.7 : Lí lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 Bảng 2.8 : Yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 Bảng 2.9 : Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp Bảng 2.10: Thái độ HS lớp 12 việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT Bảng 2.11: Những khó khăn HS lớp 12 gặp phải lựa chọn nghề nghiệp Bảng 2.12: Thực tế hiệu việc tổ chức GDHN trƣờng THPT theo đánh giá giáo viên Bảng 2.13: Những yếu tố tác động đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 theo đánh giá giáo viên Bảng 2.14: Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp theo ý kiến giáo viên Bảng 2.15: Xu hƣớng nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT theo ý kiến giáo viên Bảng 2.16: Những nghề (hay nhóm nghề) đƣợc HS lớp 12 ƣu tiên lựa chọn theo đánh giá giáo viên Bảng 2.17: Sự ảnh hƣởng phát triển KTTT HS lớp 12 theo ý kiến đánh giá giáo viên Bảng 4.1 : Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp Bảng 4.2 : Đánh giá chuyên gia phù hợp biện pháp Bảng 4.3 : Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bƣớc tiến hành biện pháp Bảng 4.4 : Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 51 52 53 56 58 61 63 65 68 72 75 77 78 79 80 82 83 103 104 104 105 điều kiện giúp cho cá nhân học sinh phát huy đƣợc tối đa phẩm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài chất lực học tập nhƣ trình lao động sản xuất, 1.1 Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố góp phần nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, đáp ứng tốt yêu cầu đất nƣớc (CNH - HĐH) với kinh tế mở, động bao gồm nhiều thành phần kinh tế nghiệp CNH - HĐH thời kỳ hội nhập vận hành theo chế thị trƣờng có quản lý nhà nƣớc Sự phát triển nhanh 1.3 Trong nhà trƣờng Trung học phổ thông (THPT) nay, giáo dục hƣớng chóng kinh tế năm qua với hội nhập mạnh mẽ với nghiệp (GDHN) đƣợc thực thơng qua nhiều hình thức nhƣ: Sinh hoạt hƣớng khu vực giới có tác động to lớn đến mặt đời sống xã hội nghiệp, hoạt động ngoại khố, tích hợp lồng ghép vào môn học Tuy nhiên, Đồng thời vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH - HĐH so với mặt giáo dục khác GDHN chƣa đƣợc quan tâm với vị trí, vai trở thành nhiệm vụ cấp thiết đƣợc Đảng, Nhà nƣớc xã hội quan tâm trị nó, việc thực kiểm tra, đánh giá cịn mang nặng tính hình thức hàng đầu Trong nghị hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Điều khiến giáo viên học sinh coi GDHN không thực khoá VIII nhấn mạnh: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển hoạt động yếu q trình dạy học giáo dục nhà trƣờng, có nghĩa mạnh giáo dục đào tạo phát huy nguồn lực người - yếu tố chƣa nhận thức đƣợc vai trò GDHN dẫn đến hiệu GDHN thấp Bên phát triển nhanh bền vững” [59] Điều có nghĩa coi yếu tố ngƣời cạnh đó, nhƣ nói, kinh tế thị trƣờng nƣớc ta với quy luật trọng tâm phát triển - yếu tố định thắng lợi nghiệp CNH - phát triển mạnh đà hoàn thiện, dẫn đến phát triển biến HĐH đất nƣớc Vì vậy, việc chuẩn bị cho hệ trẻ có đƣợc phẩm chất đổi nhanh “nóng” khoa học công nghệ nhiều lĩnh vực khác đời lực nghề nghiệp vững phù hợp với nhu cầu hoạt động kinh tế - sống xã hội Cùng với ảnh hƣởng từ mặt trái kinh tế thị trƣờng (KTTT) xã hội, khoa học, cơng nghệ vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mang làm cho định hƣớng giá trị giới trẻ có nhiều thay đổi Điều tác động tính chiến lƣợc Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX trực tiếp đến động cơ, xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp họ Tất điều rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học, khiến phần lớn học sinh học xong trung học phổ thông (kể số học sinh chuẩn bị cho niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch làm hồ sơ thi Đại học, Cao đẳng) không tự đánh giá đƣợc lực, hứng thú, sở cấu kinh tế nước địa phương”.[12] trƣờng để lựa chọn nghề nghiệp cách đắn 1.2 Với ý nghĩa trên, hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh nhà chọn nghề Rất nhiều học sinh đƣợc vào học trƣờng chuyên nghiệp trƣờng phổ thông giữ vị trí, vai trị nhiệm vụ quan trọng Đây nhận khơng phù hợp với nghề chọn, dẫn đến tình trạng chán mặt giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Giáo dục nản, học tập không tiến bộ, bỏ học để tiếp tục thi vào trƣờng khác Điều hƣớng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thơng (đặc biệt lớp cuối gây nhiều vấn đề phức tạp cho xã hội nhƣ: chất lƣợng học tập kém, rèn luyện cấp) có đƣợc hiểu biết ngành nghề xã hội, hình thành hứng dẫn đến chất lƣợng nguồn nhân lực yếu, làm lãng phí cải thời gian, cơng thú lực nghề từ lựa chọn cho nghề nghiệp cụ thể sở cân sức cho cá nhân học sinh, gia đình học sinh cho xã hội nhắc kỹ lƣỡng phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả năng, lực sở trƣờng, sức khoẻ thân lựa chọn nghề nghiệp cách có ý thức, có sở khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 trƣờng Trung học phổ thông dƣới ảnh hƣởng kinh tế thị trƣờng” (Khảo sát tỉnh Phú Thọ) 5.2 Điều tra, nghiên cứu, đánh giá thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 (tại tỉnh Phú Thọ) ảnh hưởng KTTT 5.3 Đề xuất biện pháp hỗ trợ cho công tác GDHN nhà trường THPT Mục đích nghiên cứu nhằm giúp HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp điều kiện KTTT Nghiên cứu lý luận thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học 5.4 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT Phát yếu tố tác động Phƣơng pháp nghiên cứu đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh làm sở để xây dựng biện 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: pháp tổ chức hoạt động GDHN phù hợp cho HS KTTT Góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu GDHN nhà trƣờng THPT Sử dụng phƣơng pháp: Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết sở nghiên cứu tài liệu lý thuyết từ rút Khách thể đối tƣợng nghiên cứu kết luận khoa học làm sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng đề 3.1 Khách thể nghiên cứu: xuất biện pháp đề tài Mối quan hệ phát triển kinh tế - xã hội với lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 trƣờng THPT 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Dùng phiếu điều tra (Ankét) khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trƣờng THPT dƣới ảnh học sinh lớp 12, giáo viên (GV) phụ trách công tác hƣớng nghiệp cha mẹ học hƣởng kinh tế thị trƣờng sinh xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 nay, thực trạng Giả thuyết khoa học xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng Xu hƣớng lựa chọn nghề học sinh lớp 12 chịu ảnh hƣởng lớn KTTT từ KTTT Bên cạnh ảnh hƣởng tích cực, ảnh hƣởng tiêu cực từ * Phương pháp trao đổi, trò chuyện mặt trái KTTT dẫn đến định lựa chọn nghề nghiệp sai lầm Sử dụng phƣơng pháp nhằm hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra Qua trao nhiều học sinh lớp 12 đổi, trò chuyện với HS GV để tìm hiểu thêm vấn đề liên quan đến điều Vì vậy, tìm hiểu đƣợc xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT nay, từ xây dựng biện pháp GDHN cách khoa học, hợp lý giúp em lựa chọn đƣợc nghề nghiệp đắn, phù hợp với thân nhu cầu xã hội, góp phần nâng cao chất lƣợng GDHN nhà trƣờng THPT tra nhƣ: tâm tƣ, tình cảm, quan điểm, hồn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, từ xác hố vấn đề điều tra * Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp gỡ trực tiếp quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm công tác GDHN để điều tra, trao đổi, xin ý kiến vấn đề có liên Nhiệm vụ nghiên cứu quan đến đề tài, đặc biệt thực trạng, đánh giá thực trạng, xây dựng, đề xuất 5.1 Nghiên cứu sở lý luận xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh biện pháp khảo nghiệm biện pháp đề tài lớp 12 ảnh hưởng KTTT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 6.3 Các phương pháp thống kê toán học: Chƣơng Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, sở để đánh CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU giá thực trạng xây dựng biện pháp đề tài Phạm vi giới hạn đề tài 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Mối quan hệ phát triển kinh tế - xã hội với lựa chọn nghề nghiệp 1.1.1 Trên giới: học sinh lớp 12 vấn đề quan trọng phức tạp Căn vào điều kiện Có thể nói tƣ tƣởng định hƣớng nghề nghiệp cho hệ trẻ có từ khả thực đề tài, sâu vào nghiên cứu xu hƣớng lựa chọn nghề thời cổ đại, nhiên dƣới dạng sơ khai biểu thông qua việc phân nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT trƣờng THPT chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị nguồn gốc xuất thân ngƣời tiêu biểu cho vùng địa lý (Miền núi, trung du đồng bằng) tỉnh Phú Thọ xã hội Điều thể rõ tính áp đặt giai cấp thống trị bất bình Cấu trúc luận văn đẳng phân công lao động xã hội Đến kỷ XIX, sản xuất xã hội Nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: phát triển với tƣ tƣởng tích cực giải phóng ngƣời khắp - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu giới khoa học hƣớng nghiệp thực trở thành khoa học độc lập - Chƣơng 2: Thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 dƣói ảnh hƣởng KTTT Cuốn sách “Hƣớng dẫn chọn nghề” xuất năm 1948 Pháp đƣợc xem sách nói hƣớng nghiệp Nội dung sách đề cập đến phát - Chƣơng 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT triển đa dạng ngành nghề xã hội phát triển cơng nghiệp từ rút kết luận coi giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề quan trọng thiếu xã hội ngày phát triển nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển Năm 1980 James McKeen Cattell - ngƣời tiên phong khoa học hƣớng nghiệp, giáo sƣ tâm lý học Đại học Pensylvania (Mĩ) mở việc xây dựng test để đo lƣờng đánh giá thành công học đƣờng sinh viên Năm 1909 Frank Parsons giáo sƣ Đại học Pensylvania xuất “Lựa chọn nghề nghiệp” (Choosing Vocation), sau vào năm 1930, giới phƣơng Tây tôn vinh sách nhƣ cơng trình tảng ngành tƣ vấn hƣớng nghiệp Cuốn sách trình bày sở tâm lý học hƣớng nghiệp chọn nghề, tiêu chí phù hợp nghề cá nhân để từ có lựa chọn phù hợp Vào năm 1940, nhà tâm lý học Mỹ J.L Holland nghiên cứu thừa nhận tồn loại nhân cách sở thích nghề nghiệp tác giả tƣơng ứng với kiểu nhân cách nghề nghiệp số nghề nghiệp mà cá nhân chọn để có đƣợc kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 13 làm việc cao Lý thuyết J.L Holland đƣợc sử dụng rộng rãi nghệ thuật nghề nghiệp ) Pháp Chƣơng trình đào tạo chuyên gia hƣớng thực tiễn hƣớng nghiệp giới.[69] nghiệp họ bắt đầu có mặt Việt Nam [61], [63] Liên Xơ (cũ) vào năm 29, 30 kỷ XX, vấn đề hƣớng nghiệp 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam: cho HS đƣợc nhà khoa học lãnh đạo quyền Xơ viết đặc biệt Việt Nam giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc xếp ngang tầm quan trọng với quan tâm V.I Lênin có thị yêu cầu phải cho HS làm quen với khoa học kỹ mặt giáo dục khác nhƣ đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhƣng thân lại thuật, làm quen với sở sản xuất đại N.K Crupxkaia - nhà giáo dục non trẻ, mẻ nhận thức, lý luận thực tiễn, thiếu lực lƣợng, không học lỗi lạc nêu lên luận điểm “Tự chọn nghề” cho thanh, thiếu niên mang tính chuyên nghiệp Vì vậy, việc thực khơng mang lại nhiều hiệu Theo bà, thông qua hƣớng nghiệp, trẻ em phải nhận thức sâu sắc hƣớng phát Vấn đề hƣớng nghiệp thực nóng lên đƣợc xã hội quan tâm kinh tế triển kinh tế đất nƣớc, nhu cầu sản xuất cần đƣợc yêu cầu mà xã đất nƣớc bƣớc sang chế thị trƣờng với đa dạng ngành nghề nhu cầu hội đề trƣớc em lĩnh vực lao động sản xuất Mặt khác, công tác hƣớng lớn chất lƣợng nguồn nhân lực Nếu so với đời giáo dục XHCN nghiệp lại phải giúp cho trẻ em phát triển đƣợc hứng thú lực nghề nghiệp, sau cách mạng tháng Tám năm 1945 tƣ tƣởng hƣớng nghiệp cho học giáo dục cho em thái độ lao động đắn, động chọn nghề sáng Từ sinh xuất sớm Cho đến trƣớc năm 1970 tƣ tƣởng em có thái độ tự giác việc chọn nghề chủ yếu dừng lại quan điểm, thị, nghị mang tính đạo lãnh Trên sở luận điểm hƣớng nghiệp C.Mác V.I Lênin nhà giáo dục Liên xô nhƣ B.F Kapêep; X.Ia Batƣsep; X.A Sapôrinxki; V.A Pôliacôp đạo Đảng, Nhà nƣớc Bác Hồ chƣa phải luận điểm mang tính khoa học hay nghiên cứu khoa học thực tác phẩm cơng trình nghiên cứu mối quan hệ Chủ tịch Hồ Chí Minh có lẽ ngƣời quan tâm đến công tác hƣớng hƣớng nghiệp hoạt động sản xuất XH, sớm thực giáo dục hƣớng nghiệp cho HS Trong viết “Học sinh lao động” (bài viết tay năm 1957 nghiệp cho hệ trẻ sở để họ chọn nghề đắn, có p hù hợp lƣu giữ bảo tàng Hồ Chí Minh) Bác viết “Thi đỗ tiểu học muốn lên trung lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời tác giả học, đỗ trung học muốn lên đại học Riêng cá nhân người học trình bày nguyên tắc, phƣơng pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho sinh ý muốn khơng có lạ Nhưng chung nhà nước ý muốn HS phổ thơng sở học tập - lao động liên trƣờng thành vơ lý Vì nước số trường trung học trường tiểu học, Trong giai đoạn nay, giới sản xuất cơng nghiệp hậu trường đại học lại trường trung học Thế học trị tiểu học công nghiệp phát triển cao, xã hội xuất thêm nhiều ngành nghề mới, trung học khơng chuyển cấp làm gì”? Câu hỏi Bác thực trở phân hoá lao động khiến hầu hết quốc gia giới phải quan tâm thành vấn đề khoa học mang tính thời ngày Bác gạch đến công tác hƣớng nghiệp Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học hƣớng nghiệp, mở chân câu trả lời “họ lao động” để khẳng định cách chắn trung tâm tƣ vấn hƣớng nghiệp đào tạo giáo viên, chuyên gia tƣ vấn hƣớng đƣờng lao động đƣờng đắn để em tiếp tục phấn đấu vƣơn lên nghiệp ngồi trƣờng Đại học Ví dụ nhƣ trung tâm INETOP ( Viện không thiết phải vào trƣờng đại học Trong báo “Học hay, cày giỏi” nghiên cứu quốc gia lao động hƣớng nghiệp ) CNAM (Học viện quốc gia Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cập đến yếu tố kỹ thuật sản xuất công nghiệp nông nghiệp” “những ngành sản xuất chủ yếu” xã hội.[66] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 15 Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm công tác hƣớng nghiệp, điều tác phẩm nhƣ: “Nghề nghiệp tƣơng lai - giúp bạn chọn nghề” hay “Tƣ vấn đƣợc thể qua thị, nghị quyết, văn kiện, nguyên lý giáo dục hƣớng nghiệp - lựa chọn cho tƣơng lai” Trong cơng trình nghiên cứu gần Đảng nhà nƣớc Có thể lấy ví dụ nhƣ nghị định 126/CP ngày 19/03/1981 ông rằng: “Cơng tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn phủ cơng tác hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông việc sử dụng hợp nghề niên theo hướng chuyển đổi cấu kinh tế” Bởi theo tác giả, lý HS cấp PTCS THPT tốt nghiệp trƣờng” Trong văn kiện Đại hội Đảng đất nƣớc giai đoạn đẩy mạnh nghiệp CNH - HĐH, trình lần thứ IX ghi rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng HS trung CNH - HĐH, cấu kinh tế chuyển theo hƣớng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với tỉ trọng công nghiệp, dịch vụ Xu hƣớng chọn nghề niên phù hợp với xu chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” [12] Luật giáo hƣớng chuyển cấu kinh tế yêu cầu công nghiệp [25] dục năm 2005 khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho HS củng cố phát GS Nguyễn Văn Hộ ngƣời tâm đắc nghiên triển kết THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao cứu chuyên sâu giáo dục hƣớng nghiệp Trong luận án tiến sĩ tác giả đẳng, trung học nghề nhiệp, học nghề, vào sống lao động ”[57] Chiến đề cập đến vấn đề: “Thiết lập phát triển hệ thống hƣớng nghiệp cho HS Việt lƣợc phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 xác định rõ: “Thực chương trình Nam” Tác giả xây dựng đƣợc luận chứng cho hệ thống GDHN điều kiện phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thơng, theo phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Gần (2006), ông cho xuất chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho phát huy lực HS, sách: “Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp giảng dạy kĩ thuật trƣờng giúp HS có hiểu biết kỹ thuật, trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện THPT”, sách trình bày cách hệ thống sở lí luận giáo dục thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để HS vào đời chọn ngành nghề học hƣớng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT giảng tiếp sau tốt nghiệp”[4] dạy kĩ thuật nhà trƣờng THPT điều kiện kinh tế thị trƣờng nghiệp Về mặt nghiên cứu khoa học hƣớng nghiệp Việt Nam, theo chuyên gia CNH - HĐH đất nƣớc ngành hƣớng nghiệp Việt Nam có bƣớc phát triển mạnh mẽ vào Trong thời gian gần nhằm thực hoá phƣơng hƣớng, mục tiêu năm 1970, 1980 Những nhà khoa học tiên phong phải kể đến GS Phạm Tất mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề giáo dục hƣớng nghiệp phân Dong, PGS Đặng Danh ánh, GS Phạm Huy Thụ, GS Nguyễn Văn Hộ luồng HS phổ thơng Đã có nhiều nghiên cứu hƣớng nghiệp nhiều GS Phạm Tất Dong ngƣời có đóng góp lớn cho giáo dục hƣớng cách tiếp cận khác tạo nên giai đoạn với đa dạng nghiên nghiệp Việt Nam, ông dày công nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn cho cứu khoa học hƣớng nghiệp Việt Nam Có thể kể đến nhƣ tác giả Trần Quốc giáo dục hƣớng nghiệp nhƣ xác định mục đích, ý nghĩa, vai trị hƣớng nghiệp; Thành có bài: “Định hướng giá trị nghề nghiệp HS lớp 12 THPT số tỉnh hứng thú, nhu cầu động nghề nghiệp; hệ thống quan điểm, nguyên tắc miền núi phía Bắc”, đăng tạp chí tâm lí học (2002) Bài: “Những nguyên nhân hƣớng nghiệp, nội dung, phƣơng pháp, biện pháp giáo dục hƣớng nghiệp ảnh hưởng tới định hướng việc học tập, chọn nghề HS THPT”, tác Điều đƣợc thể nhiều báo cáo, báo, sách, giáo trình ơng giả Phạm Thị Đức đăng tạp chí giáo dục (2002) Bài: “Giáo dục hướng nghiệp nhƣ bài: “hướng nghiệp cho niên”, đăng tạp chí Thanh Niên số năm cho HS phổ thông với việc phát triển nguồn nhân lực” tác giả Nguyễn Sinh 1982; Báo cáo: “Một đường hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho HS lớn”; Huy, Nguyễn Văn Lê đăng tạp chí phát triển GD (2004) Bài: “Để nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 17 chất lượng giáo dục hướng nghiệp tình hình mới” tác giả Nguyễn Theo lý thuyết hoạt động trong tâm lý học, nhân cách ngƣời có Văn Lê, Hà Thế Truyền đăng tạp chí giáo dục (2004) v.v Các tác giả bốn nhóm thuộc tính tâm lý điển hình: Xu hƣớng, tính cách, khí chất, lực Xu có nghiên cứu mang tính thực tiễn tập trung vào vấn đề nóng bỏng hƣớng nói lên chiều hƣớng phát triển nhân cách ngƣời, hoạt động cơng tác hƣớng nghiệp xu hƣớng, động lựa chọn nghề lớp cá nhân xã hội hƣớng mục tiêu Khơng thể trẻ, định hƣớng giá trị niên, nguyên nhân dẫn đến xu có hoạt động khơng có phƣơng hƣớng (Tức khơng có mục tiêu, khơng có đối hƣớng, động chọn nghề định hƣớng giá trị đồng thời nghiên cứu mối quan hệ tƣợng) Sự hƣớng tới đƣợc phản ánh tâm lý ngƣời nhƣ xu hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ đất nƣớc nhân cách Cá nhân hƣớng hoạt động vào vật cụ thể, thời kì CNH - HĐH Từ có biện pháp, giải pháp phù hợp nhằm tri thức khoa học tƣ tƣởng trị đồng thời thúc đẩy hoạt động nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực nhằm bƣớc chiếm lĩnh chúng Chính nhà tâm lý học Liên Xơ Bên cạnh cịn phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Đặng X.L.Rubinstein khẳng định: “Vấn đề xu hướng trước hết câu hỏi khuynh Danh ánh, Nguyễn Thế Trƣờng, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, Lê Đức Phúc hướng thúc đẩy động quy định hoạt động người” Mỗi ngƣời làm rõ đƣợc thực trạng, số liệu, kinh nghiệm giáo dục hƣớng hƣớng hoạt động vào gì, điều phụ thuộc chủ yếu vào trình độ phát nghiệp dạy nghề cho HS phổ thông Đồng thời đề cập làm rõ đƣợc triển nhận thức tình cảm [53] vấn đề nhƣ tổ chức lao động cho HS phổ thông, tƣ vấn nghề cho học sinh phổ Nói tóm lại, xu hƣớng xác định mục đích mà cá nhân hƣớng tới đồng thơng, phƣơng thức giáo dục kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp nhà thời xác định hệ thống động tƣơng ứng với hoạt động ngƣời nhằm đạt trƣờng phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp mục đích Xu hƣớng ngƣời đƣợc biểu mặt sau: Dƣới góc độ xem xét giáo dục hƣớng nghiệp hệ thống xu hƣớng * Nhu cầu: Là đòi hỏi tất yếu mà ngƣời thấy cần đƣợc thoả mãn để tồn chọn nghề HS thành tố quan trọng, có mối quan hệ tác động với phát triển Nhu cầu ngƣời đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn nhiều thành tố khác mà đặc biệt với phát triển kinh tế - xã hội Trên sở đó, liền với tồn thể nhƣ nhu cầu ăn, ở, mặc Cịn nhu cầu tinh thần gắn chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu liền với phát triển cá nhân nhƣ nhu cầu nhận thức, lao động, giao tiếp, thẩm công tác hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT mỹ nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc * Hứng thú: Là thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng đó, vừa có ý 1.2 Các khái niệm công cụ nghĩa sống vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trình ho ạt 1.2.1 Xu hướng động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng tính tự giác tích cực 1.2.1.1 Khái niệm xu hướng: Xu hƣớng khái niệm tâm lý học phức hành động hứng thú làm tăng hiệu hoạt động Cùng với nhu tạp, có nhiều cách tiếp cận, cách hiểu khác cầu, hứng thú thành phần hệ thống động nhân cách Theo đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Nhƣ ý (chủ biên), Nxb Văn hoá thông * Lý tưởng: Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tƣơng đối hồn tin, (1998) xu hƣớng là: Hƣớng tới, thể rõ thực chất Ví dụ: chỉnh, có sức lơi ngƣời vƣơn tới Có nghĩa ý tƣởng thể ý muốn Xu hƣớng trị, xu hƣớng nghề nghiệp [58] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 19 ngƣời vƣơn tới hồn chỉnh mẫu mực nhƣng chƣa đạt Xu hƣớng có ảnh hƣớng tới phát triển lực Vì lơi kéo, hấp dẫn đối đƣợc với ngƣời cao, ngƣời thƣờng xuyên hƣớng sức lực * Thế giới quan: Là hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phƣơng châm hành động ngƣời Nói cách cụ thể giới quan cá nhân cách nhìn nhận, xem xét, hiểu biết, đánh giá giới cá nhân vào hoạt động Lịch sử phát triển khoa học cho phép nói rằng, say mê, hứng thú công việc điều kiện bất di bất dịch thể lực, điều kiện * Niềm tin: Là sản phẩm giới quan, kết tinh quan điểm, tri hình thành tài Nhu cầu (một mặt biểu xu hƣớng) hoạt thức, rung cảm, ý chí đƣợc ngƣời thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững động đƣợc ngƣời ý thức góp phần hình thành lực Khi xem xét cá nhân Niềm tin tạo cho ngƣời nghị lực, ý chí để hành động theo quan mối quan hệ xu hƣớng lực phải có quan điểm biện chứng Xu hƣớng điểm mình, lẽ sống ngƣời [53] hoạt động dẫn đến việc hình thành lực có lực dễ đạt kết 1.2.1.2 Vai trị xu hướng cấu trúc nhân cách cá nhân: cao hoạt động Chính kết cao lại góp phần củng cố xu hƣớng Có thể khẳng định chắn xu hƣớng cá nhân không tách khỏi hoạt hoạt động nói chung hứng thú nói riêng Tuy nhiên, có hứng thú nhƣng chƣa động nhằm đạt tới mục tiêu mà cá nhân hƣớng tới Xu hƣớng có lực lĩnh vực hoạt động Bởi có hứng thú nhƣng hay nhóm động chiếm địa vị thống trị chi phối động khác hoạt khơng có điều kiện để thực hứng thú Nhƣng có lực sớm động Trong ý nghĩa đó, xu hƣớng giữ vị trí điểm nút mạng lƣới mối muộn hình thành hứng thú tƣơng ứng quan hệ thuộc tính cấu trúc nhân cách Nói cách khác, xu Nhƣ xu hƣớng lực có quan hệ chặt chẽ với nhƣng không hƣớng làm nhiệm vụ định hƣớng, điểu khiển, điều chỉnh hình thành phát đồng Việc nắm đƣợc mối quan hệ có ý nghĩa nhà giáo dục triển tồn thuộc tính nhân cách làm cho chúng kết hợp hài hoà với công tác phát bồi dƣỡng học sinh có lực làm sở cho thành chỉnh thể trọn vẹn Một khái niệm thống chia cắt đƣợc công tác tƣ vấn định hƣớng nghề nghiệp cho em [23] Nói tóm lại, xu hƣớng (với ý nghĩa động hoạt động) giữ vị trí trung 1.2.2 Nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp tâm cấu trúc nhân cách Nó định hình thành phát triển tồn 1.2.2.1 Nghề nghiệp việc làm: cấu trúc nhân cách nhƣ chỉnh thể trọn vẹn, nhƣ định hình Nghề hay nghiệp, đại từ điển tiếng Việt (Nguyễn Nhƣ ý chủ biên, Nxb Văn thành phát triển yếu tố tổng hợp thành nhân cách Nói đến xu hƣớng hố thơng tin - 1998) định nghĩa: “Nghề: Công việc chuyên làm theo phân cơng nói đến phận hợp thành quan trọng cấu trúc nhân cách Vì nhà xã hội”; cịn “Nghề nghiệp nghề nói chung”.[58] Từ điển Tiếng Việt (Văn giáo dục tiếng A.X Makarenkô có lý ơng cho “Tồn cơng Tân chủ biên, Nxb Khoa học xã hội - 1991) định nghĩa: “Nghề cơng việc việc giáo dục nhân cách người qui tụ việc giáo dục nhu cầu (một mặt hàng ngày làm để sinh nhai”, “Nghề nghiệp: nghề làm để mƣu sống”, từ biểu xu hướng) đắn nó” [53] điển Larousse Pháp định nghĩa: “Nghề nghiệp (Profession) hoạt động 1.2.1.3 Mối quan hệ xu hướng lực cá nhân: thƣờng ngày đƣợc thực ngƣời nhằm tự tạo nguồn thu nhập cần thiết Xu hƣớng cá nhân có quan hệ chặt chẽ với lực Xu hƣớng để tồn tại” [21] hoạt động thƣờng ăn khớp với lực lĩnh vực hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 101 + Giáo viên tìm hiểu trả lời thắc mắc, vấn đề cần trao đổi - Hồ sơ hƣớng nghiệp HS hồn tồn khơng đơn giản nhƣ học bạ HS mà ghi lại cách sống động bƣớc đƣờng phát triển cha mẹ HS Bước 4: Giáo viên kết luận tổng kết hội nghị HS, bƣớc ngày gần nghề nghiệp tƣơng lai Trong thực tế + Kết luận thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS, quan điểm, ý kiến thống cha mẹ HS, vấn đề ý kiến đặt chƣa đƣợc giải thoả đáng chƣa có mẫu cụ thể hồ sơ hƣớng nghiệp Tuy hồ sơ hƣớng nghiệp, năm giáo viên phải ghi lại đầy đủ vấn đề sau: + Thành tích cụ thể mơn học, hoạt động ngồi nhà + Nhận xét đánh giá chung diễn biến kết hội nghị + Cung cấp cho cha mẹ HS tài liệu tham khảo việc định hƣớng nghề nghiệp cho em họ trƣờng, hoạt động có thành tích bật HS + Những biến đổi hứng thú nghề nghiệp HS + Kết tham gia hoạt động phong trào, hoạt động xã hội, lao động 3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho HS sản xuất học nghề * Mục đích biện pháp: + Sự phát triển thể chất, thể lực, trạng thái sức khoẻ, diễn biến Hồ sơ hƣớng nghiệp tƣ liệu ghi lại cách đầy đủ thời gian dài hình thành, biến đổi phát triển nét, phẩm chất nhân cách, lực có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp HS biểu bệnh tật + Những kết trắc nghiệm số phẩm chất, đặc điểm nhân cách HS, ví dụ nhƣ: trí nhớ, ý chí, ý, xu hƣớng, lực, tƣ duy, tính cách, xúc cảm Hồ sơ hƣớng nghiệp sở tin cậy để giáo viên, nhà trƣờng tƣ vấn hƣớng + Bản đối chiếu phù hợp nghề: Đối chiếu phẩm chất lực nghiệp cho HS Thông qua tƣ liệu đƣợc ghi lại đƣợc tổng hợp lại đặc điểm cá nhân HS với yêu cầu nghề (trên sở hoạ đồ trình dài hoạt động sống, lao động, học tập HS, mà nghề nghiệp) tƣ vấn, định hƣớng để HS vào nghề mà không nên nghề khác, đƣợc phép vào lĩnh vực nghề nghiệp mà vào lĩnh vực nghề + Những lời khuyên chọn nghề học sinh giáo viên theo năm Hồ sơ hƣớng nghiệp tỉ mỉ tốt Nhƣng cuối phải có tổng hợp tồn phát triển khẳng định nghề nghiệp mà HS cần chọn nghiệp * Các bước tiến hành biện pháp: Bước 2: Giáo viên phụ trách công tác hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 vào Bước 1: Tiến hành lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS đặc điểm, số trình phát triển nhân cách HS đƣợc ghi - Có thể nói việc lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS sớm hồ sơ mà tƣ vấn, định hƣớng giúp HS lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp tƣ liệu thu đƣợc để làm tƣ vấn hƣớng nghiệp cho em chuẩn xác 3.3 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia có độ tin cậy cao nhiêu Tuy nhiên hồ sơ hƣớng nghiệp HS THPT nên Do chƣa có điều kiện tiến hành thực trực tiếp HS biện pháp đƣợc lập từ em bắt đầu vào lớp 10 trƣờng THPT Và yêu cầu giáo viên chủ vừa nghiên cứu xây dựng Vì tiến hành khảo nghiệm biện nhiệm giáo viên làm công tác hƣớng nghiệp từ lớp 10 đến lớp 12 phải ghi lại pháp sở lấy ý kiến chuyên gia đầy đủ, xác mục, yêu cầu có hồ sơ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 103 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm: - Khơng có chun gia đồng ý với ý kiến cho điều khơng quan Kiểm nghiệm đến kết luận phù hợp, tính hiệu quả, tính khả thi, trọng, khơng cần thiết tính hợp lí biện pháp tổ chức hoạt động HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng * Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp KTTT 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm: cho HS lớp 12: Giáo viên chủ nhiệm lớp đồng thời giáo viên phụ trách giáo dục hƣớng Kết điều tra đƣợc xử lý tổng hợp bảng sau: nghiệp cho HS lớp 12 tỉnh Phú Thọ (bao gồm 40 giáo viên, trƣờng THPT Hạ Bảng 4.1: Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính Hoà huyện Hạ Hoà: 13 giáo viên; trƣờng THPT Hùng Vƣơng thị xã Phú Thọ: 13 nguyên tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo viên; trƣờng THPT Việt Trì thành phố Việt Trì: 14 giáo viên) Cơ sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu, xây dựng biện pháp Số TT 3.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm: Bước 1: Chuẩn bị khảo nghiệm: - Xác định mục tiêu khảo nghiệm - Biên soạn phiếu điều tra (Mẫu phiếu A4 phần phụ lục) Bước 2: Tiến hành khảo nghiệm: - Phát phiếu điều tra cho giáo viên tiến hành trƣng cầu ý kiến giáo viên theo phiếu điều tra - Thu phiếu điều tra trị chuyện, trao đổi với giáo viên xung quanh vấn đề cần trƣng cầu ý kiến Bước 3: Xử lý phân tích kết điều tra: 3.3.4 Kết khảo nghiệm: Sau trình khảo nghiệm sƣ phạm sở lấy ý kiến chuyên gia, đƣợc kết nhƣ sau: * Đánh giá chuyên gia tầm quan trọng việc nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 ảnh hưởng KTTT: - 37/40 chuyên gia (tỉ lệ 92,5%) cho việc nghiên cứu xây dựng Đảm bảo tính mục đích hƣớng nghiệp Đảm bảo phù hợp với đăc điểm tâm lý HS THPT Đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS ho ạt động hƣớng nghiệp Đảm bao tính hệ thống ho ạt động hƣớng nghiệp Quán triệt theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách Đảm bảo tính khả thi Mức độ phù hợp Rất Không Phù hợp phù hợp phù hợp (%) (%) (%) 100 0 100 0 90 10 95 100 0 100 0 Các chuyên gia đánh giá cao phù hợp sở có tính nguyên tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp Điều nghĩa biện pháp đƣợc xây dựng sở có định hƣớng vững mặt lý luận thực tiễn * Đánh giá chuyên gia mức độ phù hợp biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12: biện pháp quan trọng, cần thiết - 3/40 chuyên gia (tỉ lệ 7,5%) cho việc quan trọng, cần thiết hoạt động hƣớng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 105 Bảng 4.2: Đánh giá chuyên gia phù hợp biện pháp Đa số chuyên gia đánh giá cao tính hợp lý bƣớc tiến Mức độ phù hợp Số TT Các biện pháp Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan sở SX Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS hành biện pháp tất biện pháp Có biện pháp có bƣớc tiến Rất phù hợp (%) Phù hợp (%) Không phù hợp (%) hành đƣợc 100% đánh giá hợp lý biện pháp: Xây dựng học có 92,5 7,5 nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Các biện 100 0 pháp lại đƣợc chuyên gia đánh giá cao, đa số đồng ý mức độ hợp lý nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể biện pháp tổ chức hội 95 100 0 * Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp: 87,5 12,5 Bảng 4.4: Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp Qua bảng số liệu thấy chuyên gia đánh giá cao phù hợp sở lí luận thực tiễn biện pháp Có biện pháp đƣợc 100% chuyên gia đánh giá phù hợp, nhƣ biện pháp tổ chức toạ đàm lớp với chủ đề hƣớng nghiệp, biện pháp tổ chức hội nghị trao đổi với cha mẹ HS, nghề nghiệp tƣơng lai em họ Các biện pháp xây dựng học có nội dung giới Mức độ khả thi Số TT thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể có 92,5% đánh giá phù hợp, 7,5% đánh giá phù hợp, biện pháp tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất có 95% đánh giá phù hợp, 5% đánh giá phù hợp Biện pháp lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS có 87,5% đánh giá phù hợp 12,5% đánh giá phù hợp * Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bước tiến hành Các biện pháp Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan t ại sở sản xuất Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS Dễ thực (%) Khó thực (%) Khơng thực được(%) 100 0 100 0 100 0 100 0 92,5 7,5 Qua bảng 4.4 thấy tính khả thi biện pháp đƣợc chuyên gia biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12: đánh giá cao, có biện pháp đƣợc 100% chuyên gia đánh giá dễ thực Bảng 4.3: Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bước tiến hành biện pháp Chỉ có biện pháp lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS có 7,5% chun gia cho Số TT Các biện pháp Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ hợp lý Rất Không Hợp lý hợp lý hợp lý (%) (%) (%) 100 0 97,5 2,5 87,5 12,5 100 0 90 10 khó thực Qua trao đổi đƣợc biết rằng, biện pháp hay, phù hợp nhƣng chƣa có làm, q trình lâu dài chứa đựng nhiều vấn đề giáo viên ngại làm Nếu thực giáo viên phải có thêm nhiều việc phải làm mà phụ cấp không đƣợc tăng thêm Đây lý dễ nhận thấy nhiên dễ dàng khắc phục nhà trƣờng tâm http://www.lrc-tnu.edu.vn thực thực tƣơng lai HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 107 3.4 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dựa sở lý luận thực tiễn, nghiên cứu xây Kết luận dựng đƣợc biện pháp bƣớc thực biện pháp Các biện pháp 1.1 Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS tƣợng tâm lý đƣợc xây dựng với mục đích đƣợc vận dụng dễ dàng công tác hƣớng phức tạp, đƣợc hình thành q trình lâu dài nên có ổn định nghiệp trƣờng THPT nay, nhằm hình thành xu hƣớng lựa chọn tƣơng đối bền vững Là tƣợng xã hội chịu tác động nghề nghiệp phù hợp điều chỉnh xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp không phù tƣợng xã hội khác nhƣ kinh tế, giáo dục, dƣ luận xã hội Sự phát triển mạnh hợp HS lớp 12 ảnh hƣởng KTTT Các biện pháp đề xuất mẽ KTTT nƣớc ta có ảnh hƣởng lớn đến xu hƣớng lựa chọn định hƣớng giúp cho giáo viên phụ trách cơng tác hƣớng nghiệp linh nghề nghiệp HS mặt tích cực tiêu cực, có nghĩa ảnh hƣởng đến hoạt vận dụng tuỳ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh khác nhau, đối tƣợng chất lƣợng nguồn nhân lực tƣơng lai đất nƣớc Chính vậy, khác nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề lớn GDHN đƣợc quan tâm nghiên cứu 1.2 Sự tác động KTTT đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS nhà trƣờng phổ thông Các biện pháp đƣợc thử nghiệm sở lấy ý kiến chuyên lớp 12 qui luật tất yếu Tuy vậy, tác động nghiêng theo chiều gia giáo viên có kinh nghiệm trực tiếp phụ trách công tác hƣớng nghiệp hƣớng tích cực HS biết chủ động trƣớc tác động ấy, chủ động tiếp nhận THPT Các chuyên gia đánh giá cao phù hợp nhƣ tính tác động sở chủ động tìm phù hợp thân với tác động khả thi biện pháp Có nghĩa HS nhận thức đƣợc tác động Ngƣợc lại, tác động KTTT nghiêng theo chiều hƣớng tiêu cực HS không nhận thức đƣợc tác động, không nhận thức đƣợc phù hợp thân, tức HS thụ động trƣớc tác động KTTT Bởi thân KTTT khơng có mặt trái mà cách tiếp nhận ngƣời tạo mặt trái 1.3 Qua khảo sát nghiên cứu thực trạng xu hƣớng nghề nghiệp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT nhận thấy: Đa số HS chịu ảnh hƣởng cách thụ động, không nhận thức đƣợc phù hợp thân với nghề HS lớp 12 chủ yếu có xu hƣớng, nguyện vọng thi vào trƣờng Đại học, Cao đẳng lựa chọn ngành nghề đƣợc xã hội quan tâm, đánh giá cao, nghề có thu nhập cao dễ tìm việc làm, nghề đƣợc cho “nhàn” “dễ kiếm tiền” Bên cạnh đó, việc chọn nghề em chủ yếu xuất phát từ sở thích cá nhân mà có định hƣớng từ nhà trƣờng, tác động cha mẹ đáng kể nhƣng họ bị ảnh hƣởng nhiều từ KTTT với lối tƣ lạc hậu nghề nghiệp việc làm, mong muốn thi vào Đại học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 109 kỳ vọng cha mẹ vào nhƣng lại vƣợt khả chúng Vì Tổ chức, liên hệ với trung tâm kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp để đƣa vậy, cha mẹ HS chƣa đủ khả để định hƣớng nghề nghiệp giáo viên tập huấn định kì cơng tác hƣớng nghiệp Theo dõi đạo sát đắn, phù hợp cho việc tổ chức, thực GDHN thƣờng xuyên theo qui định Bộ Giáo dục HS lớp 12 trƣờng THPT có xu hƣớng muốn đƣợc học tập đào tạo giáo viên đƣợc giao nhiệm vụ, quan tâm đầu tƣ trang bị làm việc thành phố lớn, trung tâm công nghiệp lĩnh vực kinh tế sở vật chất phục vụ công tác hƣớng nghiệp, tăng cƣờng việc tổ chức hoạt động – XH biên chế nhà nƣớc, đề cao sống tự lập khả sử dụng ngoại ngoại khoá sở sản xuất cho HS, tăng thêm ƣu đãi vật chất cho giáo ngữ, tin học Đây tƣợng xã hội xuất tất yếu KTTT viên phụ trách công tác hƣớng nghiệp phát triển công nghiệp Tuy nhiên nguyên nhân Tổ chức, đạo thực việc lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS từ cân nguồn lực lao động XH thiếu can thiệp, điều em bắt đầu vào học lớp 10, lập kế hoạch cụ thể việc phối kết hợp giáo dục tiết vĩ mô kịp thời Nhà nƣớc ngành chức hƣớng nghiệp cho HS nhà trƣờng, gia đình tổ chức xã hội, sở sản xuất Thiếu nghiêm trọng đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên trách làm cơng tác hƣớng nghiệp, khơng thể tạo đƣợc môi trƣờng hoạt động hƣớng nghiệp mang tính chuyên nghiệp hiệu nhà trƣờng THPT Nhà trƣờng phải đảm bảo để HS dễ dàng tiếp cận tìm kiếm thông tin cập nhật lĩnh vực nghề nghiệp XH nhƣ nghề cụ thể 2.1.2 Trong nhà trƣờng THPT, GDHN cho HS trách nhiệm tất 1.4 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi tiến hành xây dựng giáo viên riêng giáo viên phụ trách hƣớng nghiệp, giáo đƣợc số biện pháp cụ thể nhằm hình thành xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp tích viên phải có ý thức định hƣớng nghề nghiệp cho HS thơng qua mơn học, cực, phù hợp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT Qua thử học mà phụ trách Đổi nhận thức tƣ GDHN, đổi nghiệm sở lấy ý kiến chuyên gia, biện pháp đƣợc chuyên gia đánh phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp theo hƣớng đa dạng giá cao hợp lí nhƣ tính khả thi Nhƣ đƣợc áp dụng vào thực tiễn hoá tích cực hố hoạt động HS, nhằm hình thành nhu cầu đƣợc hƣớng với việc đảm bảo đầy đủ yêu cầu bƣớc tiến hành biện pháp đem nghiệp HS, thu hút HS tham gia cách tự giác Giáo viên phụ trách lại hiệu cao, giúp HS lớp 12 lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng hƣớng nghiệp phải kết hợp với giáo viên môn để xây dựng họa đồ cao chất lƣợng GDHN trƣờng THPT nghề nghiệp chi tiết cho HS tham khảo trình chọn nghề Khuyến nghị 2.2 Đối với gia đình HS: 2.1 Đối với nhà trường THPT: Gia đình có ảnh hƣởng lớn đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS, cha mẹ 2.1.1 Ban giám hiệu nhà trƣờng có vai trò đặc biệt quan trọng việc lãnh ngƣời thân gia đình trƣớc hết cần phải có quan niệm, cách nhìn đạo, đạo, theo dõi, kiểm tra đánh giá động viên, khuyến khích việc tổ chức đắn, phù hợp nghề nghiệp việc làm xã hội đại Phải có hiểu thực GDHN trƣờng giáo viên HS Chính vậy, ban giám hiệu phải biết nhu cầu, hứng thú, sở thích, lực em mình, đồng thời cần có quan tâm mức GDHN nhƣ mặt giáo dục khác, phải phải có hiểu biết định ngành nghề xã hội, đặc trƣng coi nhiệm vụ trọng tâm năm học, tiêu quan yêu cầu nghề, nhu cầu xã hội nghề Trên sở để trọng cơng tác thi đua, khen thƣởng không giáo viên mà với HS tham mƣu, định hƣớng cho em lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Trần Đình Chiến (2008), Ảnh hưởng kinh tế thị trường đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 Tạp chí giáo dục (Số 200, kì 2, tháng 10 năm 2008, trang 53), Hà Nội X.Ia Batƣsep, X.A Sapôrinxki, (1982), sở giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Công nhân kĩ thuật, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, (1979), Nghiên cứu động chọn nghề niên Luận án tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, (2006), Giáo trình kinh tế Chính trị Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, (2002), Nxb giáo dục, Hà Nội Chiến lược phát triển kinh tế - Xã hội 2004 - 2010 N.K Crupxkaia, (1965), Về công tác hướng nghiệp cho học sinh (Tuyển tập báo, nhà xuất giáo dục Liên Xô Phạm Tất Dong, Đặng Danh ánh, Nguyễn Thế Trƣờng, Trần Minh Thu, Nguyễn Dục Quang, (2004), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Tất Dong, Nguyễn Nhƣ ất, (2000), Sự lựa chọn cho tương lai (tƣ vấn hƣớng nghiệp), Nxb Thanh Niên, Hà Nội 10 Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, (1987), Giáo trình cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Tất Dong, (1996), Giáo dục lao động hướng nghiệp phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghiên cứu giáo dục số 6/1996 12 Quang Dƣơng, (2004), Tư vấn hướng nghiệp, Nxb trẻ, Thành phố HCM 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại Hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Thị Đức (2002), Những nguyên nhân ảnh hưởng đến định hướng việc học tập, chọn nghề học sinh THPT, tạp chí giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 113 16 J H Fitcher, 1973, Xã hội học 17 Phạm Minh Hạc, (1999), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc, (2001), Về phát triển người toàn diện thời kì CNH HĐH, Nxb Chính Trị quốc gia, Hà Nội 19 Đoàn Đức Hiếu, (2000), Sự phát triển cá nhân kinh tế thị trường định hướng XHCN, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Phạm Nguyệt Lãng, (1991), Tìm hiểu động chọn nghề học sinh THPT, nghiên cứu giáo dục số 5/1991 33 Hà Trọng Nghĩa, (1999), Nhân lực trẻ, đào tạo triển vọng, Nxb Thanh niên, Hà Nội 34 Lê Hữu Nghĩa, (1998), Tồn cầu hóa: Những vấn đề trị - xã hội Tạp chí nghiên cứu lí luận số 22 tháng 11/1998 20 Nguyễn Văn Hộ, (1998), Cơ sở phát triển công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nghị hội nghị lần thứ II, BCH TW Đảng khóa VIII 21 Nguyễn Văn Hộ, (2000), Thích ứng sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Triệu Thị Phƣơng, (1991), Một số đặc điểm hứng thú ý định nghề nghiệp học sinh PTCS, Nghiên cứu giáo dục số 5/1991 22 Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy Kĩ thuật trường THPT, Nxb giáo dục, Hà Nội 23 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb giáo dục, Hà Nội 24 Bùi Văn Huệ, (1996), Tâm lý học, Nxb Đại học QG Hà Nội, Hà Nội 25 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, (2004), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT với việc phát triển nguồn nhân lực, tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2006), Thực trạng thực công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài KH&CN cấp bộ, Thái Nguyên 27 Iger Bushmarin, (1964), “Trí tuệ hóa lao động nƣớc có kinh tế thị trƣờng” - Con người nguồn lực người phát triển 28 L.A Iôvaisa, (1983), Những vấn đề hướng nghiệp cho học sinh, Nxb giáo dục Liên Xô 29 E.A Klimốp, Lựa chọn nghề M 1975 30 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, (2000), Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp tình hình mới, Tạp chí giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Xuân, (2004), Một số vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng, Nxb ĐHSP, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 Hoàng Phê (chủ biên), (1994), Từ điển tiếng việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 38 K.K Platônốp, (1996), Năng lực nghề nghiệp định hướng nghề - Kiép 39 K.K.Platônốp, (1978), Hướng nghiệp cho tuổi trẻ Nxb ĐH Liên Xô 40 A.V Pêtrôpski (chủ biên), (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Trần Quế, (1999), Những vấn đề toàn cầu ngày nay, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 42 Lê Văn Sang, (1994), Các mơ hình kinh tế thị trường giới, Nxb thống kê, Hà Nội 43 Nguyễn Viết Sự, (2005), Đổi tư phát triển giáo dục ngề nghiệp theo định hướng thị trường lao động Tạp chí giáo dục, Hà Nội 44 Tập thể cán giảng dạy, (2002), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Khoa TL - GD, trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Thái Nguyên 45 Trần Quốc Thành, (2002), Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh lớp 12 THPT số tỉnh miền núi phía Bắc, Tạp chí tâm lý học, Hà nội 46 Phạm Huy Thụ, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thế Trƣờng, (1982), Sinh hoạt hướng nghiệp học sinh THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Trần Hữu Thực, (1997), Cẩm nang hướng dẫn tìm nghề, tìm việc, Nxb Thống Kê, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 115 48 Trần Văn Tùng, Lê Luận, (1996), Phát triển nguồn nhân lực kinh nghiệm giới thực tiễn nước ta, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 63 http://www.huongnghiep.vn/?view=detail&pmenu=2&menu=110&id=1962 49 Từ điển bách khoa điện tử: Wikipedia 64 http://vietbao.vn/Giao-duc/Thieu-nhieu-chuyen-gia-tu-van-huongnghiep/10894849/202/ 50 Vũ Hồng Tiến (chủ biên), (2002), Một số vấn đề kinh tế - xã hội thời kì độ lên CNXH Việt Nam, Nxb ĐHSP, Hà Nội 65 http://www.chungta.net/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/VanHoa/Van_de_giao_duc_dao_duc/ 51 Nguyễn Thanh, (2002), Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 66 http://tuvanhuongnghiep.net/ 52 Phạm Quốc Trụ, (Bộ ngoại giao - Vụ hợp tác kinh tế đa phƣơng), (2002), Việt Nam hội nhập Kinh tế xu tồn cầu hóa, vấn đề giải pháp , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53 Nguyễn Quang Uẩn, (và cộng sự), (1995), Giá trị, định hướng giá trị Nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài KX 07 - 04, Hà Nội 67 http://vietbao.vn/Giao-duc/Hoc-sinh-va-lao-dong/55188244/202/ 68 http://www2.thanhnien.com.vn/CNTT/2006/3/21/142770.tno 69 http://www.dantri.com.vn/ http://www.tamlyhoc.net/forum/index.php?topic=1921.0 54 Nguyễn Quan Uẩn, (chủ biên), (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 55 Viện thông tin KH - KTTW, (1990), Bàn chiến lược người, Nxb Sự thật, Hà Nội 56 Viện nghiên cứu phổ biến tri thức bách khoa, (1998), Đại từ điển kinh tế thị trường, Hà Nội 57 Viện thông tin khoa học xã hội, (1992), Lý thuyết đại kinh tế thị trường, Hà Nội 58 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục 2005, Nxb tƣ pháp, Hà Nội 59 Nguyễn Nhƣ ý, (chủ biên), (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hố thơng tin, Hà Nội 60 Nghị hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt nam khố VIII 61.http://www.dddn.com.vn/15335cat136/Lua-chon-nghe-nghiep-theo-cachnao.htm 62 http://www.eduf.vnu.edu.vn/science/index.php?act=mangazine Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 117  Rất tham gia không tham gia PHẦN PHỤ LỤC Câu 4: Bạn thực có nhu cầu suy nghĩ nghiêm túc việc lựa chọn nghề (mẫu phiếu a1) Phiếu khảo sát học sinh nghiệp từ khi: Để giúp học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trườ ng THPT Xin bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu ( ) vào ô mà bạn lựa chọn trả lời ngắn gọn câu hỏi Câu 1: Theo bạn hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT nhằm:  Giúp học sinh chọn nghề sở phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội  Cung cấp cho học sinh thơng tin nghề có xã hội  Dạy cho học sinh số nghề định, nhằm giúp họ bƣớc vào sống lao động  Cung cấp thông tin nghề đồng thời dạy nghề phù hợp cho học sinh  Giúp học sinh chuẩn bị chọn ngành nghề thi vào trƣờng ĐH, CĐ, THCN Câu 2: Theo bạn việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THPT là:  Trƣớc vào lớp 10 (cuối cấp THCS)  Trong trình học THPT (Từ lớp 10 đến lớp 12)  Khi làm hồ sơ thi ĐH, CĐ THCN  Chƣa có dự đinh Câu 5: Sau tốt nghiệp THPT bạn sẽ:  Thi ĐH, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại  Thi ĐH, CĐ, không đỗ xem xét việc thi THCN học nghề  Thi THCN học nghề  Làm công nhân xuất lao động  Kinh doanh, buôn bán làm việc để kiếm tiền giúp đỡ gia đình Câu 6: Theo bạn, học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng có nhu cầu hứng thú vấn đề (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ nhu cầu hứng thú, có nhu cầu hứng thú xếp số 1) STT  Rất quan trọng, cần thiết Vấn đề HS có nhu cầu hứng thú  Quan trọng, cần thiết Học Đại học trở lên du học  Không quan trọng không cần thiết Giỏi tin học, ngoại ngữ Làm việc thành phố Làm việc biên chế nhà nƣớc Làm việc biên chế nhà nƣớc  Làm việc riêng để trơi qua nhanh chóng Sớm có sống tự lập  Nói chuyện với lớp, khơng để ý đến giảng giáo viên Cuộc sống hƣởng thụ, ăn chơi, tụ tập bạn bè Và bạn tham gia: Việc làm ổn định thu nhập cao  Rất thƣờng xuyên, chƣa bỏ buổi Kinh doanh, buôn bán  Thỉnh thoảng tham gia 10 Tham gia hoạt động xã hội Câu 3: Trong học (giờ sinh hoạt) hướng nghiệp bạn đã:  Chú ý nghe trao đổi với giáo viên nghề nghiệp định hƣớng thân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ nhu cầu hứng thú http://www.lrc-tnu.edu.vn 118 119 Câu 7: Trong ngành nghề (hay nhóm ngành nghề) đây, lựa Câu 10: Khi lựa chọn nghề nghiệp, bạn quan tâm đến vấn đề ?(Đánh số từ chọn bạn ưu tiên lựa chọn ngành nghề nào? (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức đến 10 biểu thị mức độ quan tâm vào ô, quan tâm xếp số 1) độ ưu tiên vào ô, ưu tiên xếp số 1) Thứ tự ưu tiên Ngành nghề (hoặc nhóm nghề) S TT Số TT 10 Mức độ quan tâm Vấn đề quan tâm Nhu cầu, hứng thú thân với nghề Cơ hội có việc làm sau trƣờng Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề Là nghề đƣợc nhiều hay ngƣời lựa chọn? Sự đánh giá xã hội nghề Điều kiện để thể lực cá nhân Vị xã hội nghề Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ Khả thăng tiến nghề Sự đồng tình, ủng hộ gia đình Dạy học (Sƣ phạm) Y, Dƣợc Nơng, lâm, ngƣ nghiệp tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh Xây dựng, kiến trúc, giao thơng Văn hóa, nghệ thuật giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời trang) Cơng nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông Câu 11: Ngành nghề (hoặc trường) mà bạn ( chọn) là: Công tác xã hội Chuyên gia tƣ vấn Giải thích ngắn gọn bạn lại lựa chọn ngành nghề mà khơng phải ngành 10 Cơng an, qn đội nghề khác? Câu 8: Bạn lựa chọn cho ngành nghề Lí lựa chọn bạn là:  Thấy phù hợp với lực, sở trƣờng, hứng thú nhu cầu thân  Thấy đƣợc ý nghĩa xã hội nghề  Thấy bạn bè nhiều ngƣời chọn ngành nghề nên làm theo  Có thu nhập cao có nhiều hội tìm đƣợc việc làm  Có điều kiện để nâng cao trình độ thăng tiến nghề  Do cha mẹ (gia đình) định hƣớng Câu 9: Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp bạn là:  Cha mẹ ( gia đình) Câu 12: Sắp học xong THPTnếu chưa lựa chọn nghề nghiệp, bạn sẽ:  Rất lo lắng lãng phí thời gian vơ ích  Khơng lo lắng có thêm nhiều thời gian để tìm hiểu lựa chọn cho chắn  Hồn tồn n tâm việc bố mẹ Câu 13: Bạn thường trao đổi, tâm hỏi ý kiến việc lựa chọn nghề nghiệp mình?  Cha mẹ ngƣời thân gia đình  Thầy giáo làm cơng tác hƣớng nghiệp  Khơng hỏi ý kiến ai, tự tìm hiểu lựa chọn  Bạn bè ngƣời quen  Bạn bè lớp  Hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng  Các phƣơng tiện thông tin đại chúng (truyền hình, sách báo, internet )  Các trung tâm tƣ vấn  Nhu cầu, hứng thú hiểu biết thân nghề định chọn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 121 Câu 14: Những khó khăn mà bạn gặp phải lựa chọn nghề là: (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ khó khăn, khó khăn đánh số 1) STT 10 Mức độ khó khăn Những khó khăn Không đƣợc tƣ vấn nghề Công tác hƣớng nghiệp không hiệu Không biết thông tin đầy đủ nghề Khơng biết ý nghĩa xã hội nghề Thích lúc nhiều nghề Chọn đƣợc nghề nhƣng lực hạn chế Không xác định đƣợc lực, hứng thú, sở trƣờng với nghề Chọn đƣợc nghề nhƣng gia đình khơng ủng hộ lý kinh tế Lo lắng việc làm sau trƣờng Lo lắng thu nhập ổn định nghề Xin bạn cho biết thêm số thông tin thân: (Mẫu phiếu a2) Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên Để giúp cho học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin thầy, (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu () vào ô mà thầy, (cô) lựa chọn trả lời ngắn gọn câu hỏi: Câu 1: trường THPT nơi thầy ( cô) công tác nay, thực tế hiệu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp là:  Đƣợc quan tâm, tổ chức tốt, hiệu cao  đƣợc quan tâm, hiệu thấp  Đƣợc quan tâm nhƣng tổ chức chƣa tốt nên hiệu chƣa có hiệu  Thực cách hình thức, cho qua chuyện  Khơng quan tâm, khơng thực Câu 2: Vấn đề khó khăn gặp phải thầy (cô) làm công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 là: - Họ tên: Nam/Nữ - Học lớp : Trường THPT: - Điểm trung bình học kỳ I năm học 2007 - 2008: - Khối thi, ngành học bạn lựa chọn: - Tên trường bạn dự định đăng kí dự thi: - Nghề nghiệp bố: - Nghề nghiệp mẹ: Chúng xin chân thành cảm ơn!  Thời lƣọng chƣơng trình q ít, sở vật chất phƣơng tiện giáo dục hƣớng nghiệp thiếu thốn  Học sinh chƣa nhận thức đƣợc mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục hƣớng nghiệp việc lựa chọn nghề nghiệp em  Sự bất hợp tác học sinh trình thực cơng tác hƣớng nghiệp  Chƣa tìm đƣợc phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp phù hợp  Không phải giáo viên chuyên trách hƣớng nghiệp nên hiểu biết lực tổ chức hạn chế Câu 3: Theo thầy (cô) yếu tố quan trọng tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12:  Cha mẹ ngƣời thân gia đình HS  Bạn bè ngƣời quen HS  Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng  Các phƣơng tiện thông tin đại chúng (truyền hình, sách báo, internet )  Nhu cầu, hứng thú hiểu biết HS nghề định chọn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 122 123 Câu 4: Theo thầy (cô) học sinh lựa chọn nghề nghiệp vấn đề Câu 7: Theo thầy ( cô) phát triển mạnh kinh tế thị trường có họ quan tâm là: ( Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ quan tâm vào ô, quan ảnh hưởng nhiều đến mặt học sinh lớp 12: tâm xếp số 1) STT 10  Chất lƣợng học tập Vấn đề quan tâm Nhu cầu, hứng thú thân với nghề Cơ hội có việc làm sau trƣờng Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề Là nghề đƣợc nhiều hay ngƣời lựa chọn Sự đánh giá xã hội nghề Điều kiện để thể lực cá nhân Vị xã hội nghề Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ Khả thăng tiến nghề Sự đồng tình, ủng hộ gia đình Mức độ quan tâm  Mục đích, động học tập  Đạo đức, lối sống  Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp  Tính chất mối quan hệ với thầy giáo với bạn bè  ý kiến khác Câu 8: Một vài suy nghĩ thầy ( cô) xu hướng nghề nghiệp học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng nay: Câu 5: Hiện nay, sau tốt nghiệp THPT, học sinh lớp 12 có xu hướng: Xin thầy, (cô) cho biết thêm số thông tin thân:  Thi ĐH, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại  Thi ĐH, CĐ, không đỗ xem xét việc thi THCN học nghề  Thi THCN học nghề  Làm công nhân xuất lao động - Số năm công tác: - Số năm làm công tác hƣớng nghiệp: - Mơn học mà thầy, giảng dạy Chúng xin chân thành cảm ơn thầy, cô!  Kinh doanh, bn bán làm việc để kiếm tiền giúp đỡ gia đình Câu 6: Theo thầy ( cơ) nghề (hay nhóm nghề) thường học sinh ưu tiên lựa chọn (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ ưu tiên vào ô, ưu tiên xếp số 1) STT 10 Mức độ ưu tiên Ngành nghề (hoặc nhóm nghề) Dạy học (Sƣ phạm) Y, Dƣợc Nơng, lâm, ngƣ nghiệp tài chính, ngân hàng, chứng khốn, quản trị kinh doanh Xây dựng, kiến trúc, giao thơng Văn hóa, nghệ thuật giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời trang) Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông Công tác xã hội Chuyên gia tƣ vấn Công an, quân đội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 125 (Mẫu phiếu A3) Phiếu trƣng cầu ý kiến cha mẹ học sinh Để giúp cho học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần Câu 5: Trong tương lai ơng bà mong muốn :  Giàu có, biết kinh doanh, bn bán giỏi  Có nghề nghiệp ổn định thu nhập cao nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin ơng (bà) vui  Có địa vị xã hội cao, đƣợc nhiều ngƣời biết đến lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào  Có cấp, đƣợc đào tạo trình độ Đại học trở lên mà ông (bà) lựa chọn, trả lời ngắn gọn câu hỏi  Là ngƣời lao động bình thƣờng, có nghề nghiệp thu nhập ổn định Câu 1: Theo ông (bà), việc cha mẹ định hướng nghề nghiệp cho là:  Điều bắt buộc mà cha mẹ phải làm  Chỉ mang tính chất tham mƣu, cố vấn, không ép buộc  Phải có phối, kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng  Vƣợt khả hiểu biết cha mẹ nên cho phép tự định  Khơng quan tâm, việc lớn phải tự định Câu 2: Đối với vấn đề lựa chọn nghề nghiệp ông (bà) đã:  Rất quan tâm tham mƣu để giúp chọn đƣợc nghề phù hợp  Để tự lựa chọn, tự định tƣơng lai  Từ lâu chủ động lựa chọn nghề nghiệp cho  Tin tƣởng nhà trƣờng giúp chọn đƣợc nghề phù hợp  ý kiến khác Câu6: Xin ông, (bà) cho biết vài suy nghĩ vấn đề nghề nghiệp tương lai cái: Xin ông (bà) cho biết thêm số thông tin gia đình: Nghề nghiệp cha: Nghề nghiệp mẹ:  Công nhân viên chức nhà nƣớc  Công nhân viên chức nhà nƣớc  Làm ruộng nghề khác  Làm ruộng nghề khác  Kinh doanh, buôn bán  Kinh doanh, buôn bán Chúng xin chân thành cảm ơn ông (bà)! Câu 3: Khi định hướng nghề nghiệp cho con, điều ông bà quan tâm là:  Sức khoẻ học lực  Sở thích nguyện vọng  Điều kiện kinh tế gia đình  Vấn đề việc làm thu nhập sau trƣờng  Nhu cầu xã hội nghề Câu 4: Sau ông bà tốt nghiệp THPT, ông bà mong muốn phải:  Thi vào trƣờng ĐH, CĐ  Thi ĐH, CĐ, THCN hay học nghề tuỳ vào khả  Làm công nhân xuất lao động  Kinh doanh, bn bán  Tìm công việc cần lao động phổ thông để kiếm tiền giúp đỡ gia đình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 126 127 (Mẫu phiếu A4) Phiếu trƣng cầu ý kiến chuyên gia Để giúp học sinh lớp 12 có xu hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ phù hợp biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT là: phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu STT () vào ô mà thầy (cô) lựa chọn, trả lời ngắn gọn câu hỏi Câu 1: Theo thầy (cô), việc nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT ảnh hưởng KTTT là:  Rất quan trọng, cần thiết  Quan trọng, cần thiết  Không quan trọng không cần thiết Câu 2: Theo thầy (cơ), sở khoa học có tính ngun tắc việc xây dựng Các biện pháp Mức độ phù hợp (%) Rất Phù Không phù hợp hợp phù hợp Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn Câu 4: Theo thầy (cơ), mức độ hợp lí bước tiến hành biện pháp tổ nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT phù hợp chưa? chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp S TT Cơ sở khoa học có tính ngun tắc việc nghiên cứu, xây dựng biện pháp Mức độ phù hợp (%) Rất Phù Không phù hợp hợp phù hợp HS lớp 12 trường THPT là: Mức độ hợp lí (%) STT Đảm bảo tính mục đích giáo dục hƣớng nghiệp Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý HS THPT Đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt động hƣớng nghiệp Đảm bảo tính hệ thống hoạt động hƣớng nghiệp Quán triệt theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp Rất hợp lí Hợp lí Chưa hợp lí Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS Thầy (cơ) có bổ sung điều chỉnh vào vấn đề không?: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 128 Câu 5: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT là: Các biện pháp STT Mức độ khả thi (%) Dễ Khó Khơng thực thực thực hiện Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS Chúng xin chân thành cảm ơn thầy, cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn