Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 PHẠM THỊ HƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN T
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM PHẠM THỊ HƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC Khóa luận dục học VÀO THỰC TIỄN giáo CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH LÊ HỒNG PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành khóa luận, tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Trịnh Lê Hồng Phương, người nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm Thầy Cơ tổ Hóa trường: THPT Chuyên Phan Ngọc Hiển – Cà Mau; THPT Nguyễn Khuyến, THPT Trưng Vương, THPT Hiệp Bình, THPT Bình Phú, THPT Tân Bình – Tp.HCM tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh lớp 12 trường: THPT Nguyễn Khuyến, THPT Tân Bình tạo điều kiện thuận lợi để tơi tiến hành thực nghiệm đề tài Khóa luận giáo dục học Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu TPHCM, tháng 04 năm 2019 Tác giả Phạm Thị Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 NĂNG LỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 10 1.2.1 Tổng quan lực học sinh phổ thông 10 1.2.2 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 14 Khóa luận giáo dục học 1.3 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH PHỔ THÔNG 16 1.3.1 Khái niệm đánh giá lực học sinh phổ thông 16 1.3.2 Mục đích đánh giá lực học sinh phổ thơng 18 1.3.3 Công cụ đánh giá lực học sinh phổ thông 18 1.4 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 19 1.4.1 Phân tích chương trình phần kiến thức hóa học vô lớp 12 19 1.4.2 Phân tích sách giáo khoa phần kiến thức hóa học vô lớp 12 21 1.5 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 12 MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TPHCM 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Đối tượng điều tra 25 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 25 1.5.4 Kết điều tra 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC VƠ CƠ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC VƠ CƠ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1.1 Khung lực vận dụng kiến thức hóa học vơ vào thực tiễn học sinh trường trung học phổ thông 35 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vơ vào thực tiễn 43 2.1.3 Quy trình xây dựng câu hỏi đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa Khóa luận giáo dục học học vơ vào thực tiễn 44 2.2 BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC VƠ CƠ VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 44 2.2.1 Cấu trúc câu hỏi đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vô vào thực tiễn học sinh trung học phổ thông 44 2.2.2 Nội dung câu hỏi đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vơ vào thực tiễn học sinh trung học phổ thông 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG 86 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 87 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 87 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 87 3.3.1 Chọn đối tượng, thời điểm thực nghiệm 87 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3.3 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 88 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 TIỂU KẾT CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 Khóa luận giáo dục học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nghĩa tiếng Việt STT Chữ viết tắt CT Chương trình ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLVDKTVTT NLVDKTHHVTT Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn PP PPDH 10 SV 11 THPT 12 13 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phương pháp Phương pháp dạy học Sinh viên Trung học phổ thông THTHĐHSP Trung học Thực hành Đại học Sư phạm Khóa luận giáo dục học TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG STT Số bảng Tên biểu bảng Trang Phân loại loại phần kiến thức hóa học vô lớp 12 theo Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 24 lĩnh vực khoa học Một số nội dung hóa học vơ có khả đánh giá 25 NLVDKTHHVTT Ý kiến GV mơn Hóa học số trường THPT 27 tiêu chí đánh giá NLVDKTHHVTT Mức độ thường xuyên sử dụng câu hỏi ĐG Bảng 1.4 NLVDKTHHVTT dạy học phần kiến thức hóa học 29 vơ lớp 12 Ý kiến SV thực tập sư phạm mơn Hóa học số Bảng 1.5 trường THPT địa bàn TPHCM 30 Khóa luận giáo dục học Ý kiến SV mức độ thường xuyên sử dụng câu NLVDKTHHVTT Bảng 1.6 hỏi ĐG NLVDKTHHVTT dạy học phần kiến thức 32 hóa học vơ lớp 12 Khung NLVDKTHHVCVTT HS THPT Bảng 2.1 38 Bảng 2.2 11 Bảng 2.3 Mức độ NLVDKTHHVTT 63 12 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm 74 13 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 75 14 Bảng 3.3 Bảng đánh giá mức độ ảnh hưởng Hopkins 76 15 Bảng 3.4 câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 77 16 Bảng 3.5 Ý kiến GV kiểu thường sử dụng câu hỏi 77 Các mức độ đánh giá NLVDKTHHVCVTT HS THPT 42 Mức độ hứng thú GV tiết học có sử dụng đánh giá NLVDKTHHVTT Ý kiến GV khả thực tiết dạy có sử dụng 17 Bảng 3.6 câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 77 18 Bảng 3.7 Ý kiến GV câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 78 19 Bảng 3.8 20 Bảng 3.9 Mức độ hứng thú SV tiết học có sử dụng câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 80 Ý kiến SV khả thiết kế tiết học chứa câu hỏi vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 80 Ý kiến SV kiểu thường sử dụng câu hỏi 21 Bảng 3.10 đánh giá NLVDKTHHVTT 81 22 Bảng 3.11 Mức độ u thích HS mơn Hóa học 82 23 Bảng 3.12 Mức độ sử dụng câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 83 Mức độ quan tâm HS đến ứng dụng kiến Khóa luận giáo dục học Ý kiến HS câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 24 Bảng 3.13 25 Bảng 3.14 thức hóa học vơ 84 84 Mức độ hứng thú HS câu hỏi đánh giá NL 26 Bảng 3.15 27 Bảng 3.16 28 Bảng 3.17 VDKTHHVTT 85 Kết kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Kết kiểm tra trắc nghiệm tự luận 87 88 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT Số hình Tên hình Hình 1.1 Ý kiến SV biểu NLVDKTHHVTT 32 Hình 1.2 Mức độ biểu NLVDKTHHVTT HS lớp 12 33 Hình 2.1 Cấu trúc câu hỏi đánh giá NLVDKTHHVTT 47 Hình 3.1 Hình 3.2 Mức độ quan tâm SV chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học Nhận thức SV tầm quan trọng việc phát triển NLVDKTHHVTT Trang 79 80 Sơ đồ khái quát hóa HS lớp 12L1 trường THPT Hình 3.3 Nguyễn Khuyến ứng dụng số chất hóa vơ 86 chương trình lớp 12 Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 HS lớp 12B1 trường THPT Nguyễn Khuyến Khóa luận giáo dục học Đường biểu diễn kết kiểm tra trắc nghiệm khách học thực nghiệm quan Đường biểu diễn kết kiểm tra trắc nghiệm tự luận 86 89 90 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật công nghệ, sản phẩm vật chất, tinh thần nhân loại nghiên cứu phát triển mạnh chất lượng lẫn số lượng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao người Điều đòi hỏi quốc gia phải ln sáng tạo, thích ứng trước chuyển biến không ngừng sống Ngày nay, phát triển quốc gia đo lường tốc độ phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật Suy cho cùng, phát triển phụ thuộc vào khả vận dụng tri thức nhân loại vào sản xuất, sống khả linh hoạt, sáng tạo người xu hướng toàn cầu hóa Để giải thách thức đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần đầu đảm nhận sứ mệnh nâng cao dân trí, phát bồi dưỡng nhân tài theo định hướng nâng cao giá trị chất xám Nói cách khác, giáo dục khơng quan Khóa luận giáo dục học tâm đến kết nhận thức mà cần trọng vào trình đào tạo công dân mang đầy đủ phẩm chất lực (NL) người kỉ XXI Để đáp ứng thách thức đó, nước phát triển như: Hoa Kì, Nga, Canada, Đức, Nhật,… đề nhiều quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (NLVDKTVTT) là: giáo dục STEM, dạy học trải nghiệm sáng tạo, mơ hình dạy học 5E,… Q trình cải cách giáo dục tạo loạt công trình khoa học cơng nghệ có ý nghĩa khơng xã hội mà cịn ảnh hưởng đến phát triển nhân loại qua sản phẩm hay mơ hình nhiều lĩnh vực khoa học như: hóa sinh, y sinh, hóa lý, tự động hóa, khoa học máy tính,…Từ thành trên, nhiều quốc gia xác định phát triển NLVDKTVTT nhiệm vụ trọng tâm tất yếu môi trường cạnh tranh khốc liệt kinh tế quốc gia giới Hòa vào dòng chảy quốc tế, xu hướng phát triển NL cho người học triển khai theo chủ trương Đảng Nhà nước Đây xác định nhiệm vụ cấp thiết đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hóa