Khóa luận thiết kế bộ mẫu trò chơi sử dụng cho bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học ở trường phổ thông

Trò chơi ứng dụng ICT có sử dụng bảng tương tác là một trong những định hướng giúp khai thác tốt khả năng tương tác của phương tiện dạy học này.. Mục đích nghiên cứu Thiết kế các bộ mẫu

KHOA HÓA HỌC

Nguyễn Quốc Bảo KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI

SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC

HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học hoá học

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019

Khóa luận giáo dục học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA HÓA HỌC

Nguyễn Quốc Bảo

THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI

SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC

HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS THÁI HOÀI MINH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019

Khóa luận giáo dục học

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, trước hết ngoài sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân, tôi đã nhận được sự hướng dẫn tận tình từ các thầy cô, gia đình, sự giúp đỡ rất lớn từ bạn bè và các bạn sinh viên khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đầu tiên, tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô Thái Hoài Minh, cô đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận và tạo mọi điều kiện để tôi có thể hoàn thành tốt khóa luận này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô trong tổ Phương pháp giảng dạy và các thầy cô ở tổ bộ môn trong khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP.HCM

đã cung cấp rất nhiều kiến thức trong suốt 4 năm học qua

Bên cạnh đó, tôi xin cảm ơn đến thầy Phạm Lê Thanh và cô Đặng Thị Hồng Thủy – GV bộ môn Hóa học, trường THPT Nguyễn Du, Q.10, TP.HCM, đã hỗ trợ và tạo điều kiện tối đa cho tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Và tôi cũng xin cảm ơn các Thầy (Cô) của tổ chức MIE Expert và các bạn sinh viên lớp Hóa 41A, 41B trường ĐHSP TP.HCM đã giúp đỡ tôi trong quá trình lấy ý kiến phản hồi

Cuối cùng con xin cám ơn gia đình đã động viên, khuyến khích và hỗ trợ con trong suốt thời gian học tập và thực hiện khóa luận

Một lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc

Tp Hồ Chí Minh, ngày17 tháng 4 năm 2019

Nguyễn Quốc Bảo

Khóa luận giáo dục học

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I MỤC LỤC II DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG VI DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VII

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ của đề tài 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC 4

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Trên thế giới 4

1.1.2 Ở trong nước 6

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của ICT 7

1.2.1 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của ICT 9

1.3 Trò chơi dạy học 12

Khóa luận giáo dục học

1.3.1 Khái niệm 12

1.3.2 Phân loại trò chơi dạy học 13

1.3.3 Trò chơi có ứng dụng ICT 16

1.4 Sử dụng bảng tương tác trong dạy học hóa học 18

1.4.1 Giới thiệu bảng tương tác 18

1.4.2 Các phần mềm hỗ trợ dạy học với bảng tương tác 19

1.4.3 Sử dụng bảng tương tác để tổ chức hoạt động dạy học hóa học 21

1.4.4 Sử dụng bảng tương tác ở các trường phổ thông hiện nay 22

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 24 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác 24

2.1.1 Đảm bảo gây hứng thú 24

2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học 24

2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 25

2.1.4 Đảm bảo tính tương tác 25

2.2 Quy trình thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác 26

2.2.1 Lên ý tưởng 26

2.2.2 Thiết kế về kỹ thuật 27

2.2.3 Xây dựng nội dung câu hỏi và kế hoạch bài dạy 27

2.2.4 Thử nghiệm 27

2.2.5 Tổ chức dạy học 28

2.2.6 Rút kinh nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện 28

2.3 Một số kĩ thuật dùng để thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác 28

Khóa luận giáo dục học

2.3.1 Một số kĩ thuật cơ bản để thiết kế trò chơi tương tác bằng Microsoft

PowerPoint 28

2.3.2 Một số kĩ thuật cơ bản để thiết kế trò chơi tương tác bằng ActivInspire 33 2.4 Giới thiệu các bộ mẫu trò chơi đã thiết kế 36

2.4.1 Cấu trúc của bộ mẫu trò chơi 37

2.4.2 Bộ mẫu thiết kế bằng Microsoft PowerPoint 37

2.4.3 Bộ mẫu thiết kế bằng ActivInspire 42

2.6 Một số lưu ý khi tổ chức trò chơi với bảng tương tác 47

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49

3.1 Mục đích thực nghiệm 49

3.2 Tiến trình thực nghiệm 49

3.3 Kết quả thực nghiệm 52

3.3.1 Đánh giá thông qua phản hồi của GV về bộ mẫu trò chơi 52

3.3.2 Đánh giá thông qua phản hồi của HS về tiết học với trò chơi trên bảng tương tác 56

3.3.3 Đánh giá thông qua kết quả bài kiểm tra 59

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

PHỤ LỤC 1

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Danh sách các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 49

Bảng 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 50

Bảng 3.3 Thống kê phản hồi của GV về tiết học có sử dụng trò chơi 52

Bảng 3.4 Thống kê đánh giá của GV về bộ mẫu trò chơi 54

Bảng 3.5 Thống kê phản hồi của HS về tiết học có sử dụng trò chơi 56

Bảng 3.6 Thống kê phản hồi của HS về tiết học có sử dụng trò chơi 58

Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích luỹ kết quả kiểm tra của HS ở cặp lớp TN1 – ĐC1 60

Bảng 3.8 Bảng phân loại kết quả kiểm tra của HS 60

Bảng 3.9 Các tham số mô tả kết quả kiểm tra của lớp TN – ĐC 61

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Chương 1:

Hình 1.1 Giao diện của trò chơi Kahoot – trò chơi trực tuyến đang được sự quan

tâm của nhiều GV và HS (nguồn: kahoot.it) 14

Hình 1.2 Giao diện của trò chơi Minecraf phiên bản giáo dục (nguồn: youtube.com) 15

Hình 1.3 Công cụ trong trò chơi dạy học của Marina Stojanovska 15

Hình 1.4 Biểu đồ những khó khăn mà GV gặp phải khi thiết kế trò chơi (nguồn: Nguyễn Quốc Bảo và cộng sự) 17

Hình 1.5 Bảng tương tác (Interactive Whiteboard - IWB) Activboard của công ty Promethean (Hoa Kỳ) 18

Hình 1.6 Giao diện khởi động của Microsoft PowerPoint 2019 20

Hình 1.7 Biểu đồ thực trạng sử dụng bảng tương tác ở các trường THPT 22

Chương 2: Hình 2.1 HS đang thao tác với bảng tương tác (IWB) trong lớp học (nguồn: wikipedia.com) 26

Hình 2.2 Màn hình sau khi mở hộp hiệu ứng (Animation Pane) 29

Hình 2.3 Trigger: hiệu ứng xảy ra với đối tượng B khi click vào đối tượng A 29

Hình 2.4 Chọn “Hyperlink” trong mục xổ xuống để tạo siêu liên kết cho đối tượng 30

Hình 2.5 Chọn theo lệnh trên để mở “Selection Pane” 31

Hình 2.6 Đổi tên đối tượng trong mục “Selection Pane” 32

Hình 2.7 Mục Action Properties của tính năng Hidden 34

Hình 2 8 Mục Action Properties của tính năng Change Text Value 36

Hình 2.9 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Escape Room” 38

Hình 2.10 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Hóa Học Kì Bí – Chemystery” 40

Hình 2.11 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Nhà hóa học thiên tài” 41

Khóa luận giáo dục học

Hình 2.12 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Snakes and Ladders - Lạc Vào Rừng Sâu” 43 Hình 2.13 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Cho Bạn Hay Cho Ai?” 45 Hình 2.14 Một số hình ảnh từ bộ mẫu trò chơi “Carbon muôn màu” 47

Chương 3:

Hình 3.1 Biểu đồ thống kê những khó khăn mà bộ mẫu trò chơi đã khắc phục được giúp GV 53 Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện mong muốn sử dụng thêm nhiều bộ mẫu trò chơi khác của GV 56 Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện mong muốn được trải nghiệm các trò chơi tương tác khác của HS 59 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra của HS ở lớp TN1 và lớp ĐC1 61

Khóa luận giáo dục học

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trò chơi là một trong những công cụ dạy học gây hứng thú tốt cho HS Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi giúp giảm sự nhàm chán và căng thẳng của tiết học, thu hút sự chú ý, nâng cao tính tích cực, chủ động và niềm yêu thích môn học của HS Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), các trò chơi dạy học có ứng dụng ICT được sử dụng ngày càng phổ biến và rộng rãi Với giao diện sinh động, hình ảnh, âm thanh sống động, hiệu ứng phong phú, tính hấp dẫn và thu hút của trò chơi được tăng lên đáng kể Trò chơi ứng dụng ICT đã tạo

ra nhiều hiệu ứng tích cực trong dạy học nói riêng và dạy học hóa học nói chung Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính tương tác của các đối tượng dạy – học rất được chú trọng Để đổi mới theo định hướng phát triển giáo dục của Bộ, đa số các trường phổ thông ở các tỉnh thành đã được trang bị bảng tương tác – một trong những phương tiện dạy học hiện đại nhất Bảng tương tác cho phép người dạy và người học có thể thao tác ngay trên màn hình bởi khả năng cảm ứng của nó Tuy nhiên, hiện nay, hầu hết GV ở trường phổ thông chỉ sử dụng nó như một máy chiếu thông thường Vì vậy, tính tương tác trong lớp học và thế mạnh của bảng tương tác chưa được khai thác triệt để trong bài dạy Trò chơi ứng dụng ICT có sử dụng bảng tương tác là một trong những định hướng giúp khai thác tốt khả năng tương tác của phương tiện dạy học này Nhưng

GV lại gặp phải một số khó khăn nhất định trong việc thiết kế trò chơi dạy học Qua trao đổi với một số GV, khó khăn lớn nhất của việc thiết kế một trò chơi hoàn thiện

để tổ chức dạy học trên lớp là tốn nhiều thời gian và công sức Ngoài ra, ý tưởng trò chơi, trình độ công nghệ thông tin và hiểu biết không nhiều về bảng tương tác cũng

là những khó khăn mà đa phần các GV đang gặp phải Do đó, việc có một bộ mẫu trò chơi là cần thiết để hỗ trợ và giải quyết các khó khăn mà GV đang gặp phải trong quá trình thiết kế trò chơi

Khóa luận giáo dục học

Hiện nay, trên Internet, đã có một số bộ mẫu trò chơi được thiết kế bằng Microsoft PowerPoint hay ActivInspire dùng trong dạy học, nhưng các bộ mẫu này chỉ hướng đến đối tượng là các trò chơi trên máy chiếu thông thường (đối với trò chơi thiết kế bằng PowerPoint), chưa định hướng riêng cho môn Hóa học

Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài

“THIẾT KẾ BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC

HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế các bộ mẫu trò chơi phù hợp trong môn Hóa học, để hỗ trợ GV tổ chức trò chơi có sử dụng cho bảng tương tác trọng dạy học hóa học ở trường phổ thông

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu tổng quan về việc sử dụng trò chơi và bảng tương tác hỗ trợ dạy học hóa học

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng trò chơi tương tác trong dạy học hóa học

- Nghiên cứu quy trình thiết kế và sử dụng trò chơi tương tác

- Thiết kế bộ mẫu trò chơi tương tác hỗ trợ dạy học hóa học ở trường phổ thông

- Thực nghiệm để đánh giá kết quả của đề tài nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy và học hóa học theo định hướng phát huy

tính tương tác trong lớp học ở trường phổ thông

- Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế bộ mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác

hỗ trợ dạy học hóa học ở trường phổ thông

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thiết kế bộ mẫu trò chơi dùng cho bảng tương tác bằng phần mềm Microsoft PowerPoint và phần mềm ActivInspire hỗ trợ dạy học hóa học ở trường phổ thông

Khóa luận giáo dục học

6 Giả thuyết khoa học

Với GV: Nếu sử dụng bộ mẫu trò chơi tương tác được thiết kế bằng phần mềm Microsoft PowerPoint và phần mềm ActivInspire thì GV sẽ tiết kiệm được thời gian,

công sức thiết kế trò chơi và từ đó GV chỉ cần tập trung phát triển câu hỏi khai thác kiến thức và năng lực cho HS

Với HS: Nếu được tiếp cận với trò chơi tương tác trong môn Hóa học có sử dụng ICT thì việc tiếp thu kiến thức sẽ trở nên hấp dẫn, sinh động từ đó sẽ tạo cho

HS sự hứng thú, say mê dẫn đến yêu thích học tập và cải thiện kết quả học tập môn Hóa học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Giả thuyết

- Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết

- Phân tích, tổng hợp thông tin

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BỘ

MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Theo Robert Theobald: “Không có giới hạn cho quy trình học, cách để học Sự thực, một khi con người đã có được hứng thú để tìm những con đường mới, để kết cấu nên tri thức, họ sẽ không bao giờ sợ bị buồn chán.” hay Khổng Tử đã từng nói

“Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui say mà học.” Qua đó, ta thấy hứng thú là một trong những yếu tố quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả học tập Từ hứng thú và niềm vui có được, HS biến chúng thành niềm say

mê đối với môn học, từ đó, cải thiện chất lượng học tập bộ môn

Tuy nhiên, thực trạng hiện nay, 54,72% GV được khảo sát cho rằng HS đang

có những thái độ tiêu cực đối với môn Hóa học (Đào Thị Hoàng Hoa, 2015) Lí do lớn nhất được các GV đưa ra chính là chương trình Hóa học hiện nay khó, hàn lâm

và không gây được hứng thú đối với HS Vì vậy, việc tạo ra hứng thú, niềm vui khi học môn Hóa học đang là một vấn đề rất đáng quan tâm và nghiên cứu

Nhiều đề tài nghiên cứu đã khẳng định một trong những phương pháp giúp tạo hứng thú trong học tập đó là sử dụng trò chơi dạy học

1.1.1 Trên thế giới

Trò chơi tạo động lực, thúc đẩy HS tìm hiểu kiến thức thông qua việc tham gia tích cực các hoạt động chơi (Maja, Olga, & Irmgard, 2003) Đối với các môn khoa học, trò chơi giúp phát huy tính tích cực, chủ động và gắn kết HS vào bài học (Pieroni, Vuano, & Ciolino, 2000) Kim và đồng sự (2009) đã khẳng định rằng HS chắc chắn

sẽ học được những điều có ích thông qua việc tham gia trò chơi Học thông qua trò chơi đang trở thành một hình thức tương tác mới đáng khám phá, để phục vụ cho mục đích giảng dạy và học tập (Kim, Park, & Baek, 2009)

Đối với môn Hóa học, trò chơi phát triển với nhiều hình thức đa dạng, nhiều công cụ hỗ trợ như thẻ bài, mảnh ghép, ô chữ , xúc xắc, Tác giả Marina Stojanovska

và Blaga Velevska (2018) đã nêu ra vai trò của việc sử dụng trò chơi trong lớp học

Khóa luận giáo dục học

Theo hai ông, trò chơi là công cụ giúp thu hút HS vào bài học, làm cho bài học bớt căng thẳng; HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng Đồng thời, các tác giả cũng thiết kế được một số trò chơi trong dạy học phần liên kết hóa học như Domino, Poker Ion, Các trò chơi được phát triển và thử nghiệm với nhiều nội dung dạy học khác nhau: công thức hóa học (Morris, 2011), bảng hệ thống tuần hoàn (Bayir, 2014), hợp chất hữu cơ mang nhóm định chức (Welsh, 2013),

Với sự phát triển nhanh và mạnh mẽ của ICT, việc ứng dụng ICT trong dạy học nói chung và thiết kế trò chơi dạy học nói riêng là một xu hướng tất yếu

Đã có nhiều nghiên cứu nói về việc sử dụng trò chơi ICT trong dạy học Trò chơi trên máy tính công cụ hiệu quả để để thúc đẩy hứng thú học hóa học và tiếp thu

có ý nghĩa các kiến thức hóa học Trò chơi giúp HS chủ động tham gia nhiều hoạt động học tập (Hassan Rastegarpour & Poopak Marashi, 2012) Trò chơi ứng dụng ICT có thế mạnh thu hút người chơi vào thế giới đầy màu sắc và thú vị thông qua hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng đa dạng và phong phú của nó (Poole, 2004) Trò chơi được thiết kế và tổ chức trên máy tính hoặc Internet giúp HS phát triển nhiều trí thông minh khác nhau như trí thông minh về âm nhạc, hình ảnh, ngôn ngữ, giao tiếp, (Boot, Kramer, Simons, Fabiani, & Gratton, 2008)

Bảng tương tác cũng là một trong những công cụ nổi bật giúp phát huy thế mạnh của ICT trong dạy học Trong bài báo khoa học “The Use of an Interactive Whiteboard in Promoting Interactive Teaching and Learning”, tác giả Diane D Painter, Elizabeth Whiting và Brenda Wolters đã chỉ ra các hoạt động thường được tiến hành với bảng tương tác như so sánh và phân loại, ghi chú, thảo luận, phản hồi thông tin,… Nhưng trò chơi là một trong những hoạt động được HS thích nhất khi sử dụng bảng tương tác Trò chơi tương tác tạo ra sự thách thức về trí tuệ, sự thi đua giữa các thành viên trong lớp học Từ đó, thúc đẩy các kỹ năng như sáng tạo, giải quyết vấn đề, hợp tác và tư duy phê phán phát triển Đó là những kỹ năng rất cần thiết cho thế kỷ XXI Vì vậy, trò chơi trên bảng tương tác không phải là công cụ giết thời gian, mà phải được xem xét tích hợp vào kế hoạch bài dạy một cách có mục tiêu và tiến trình rõ ràng (Rodriguez, Blazquez, Lopez, Castro, Cristobal & Martin, 2014)

Khóa luận giáo dục học

Tóm lại, các nghiên cứu trên đều có rất nhiều giá trị về mặt lý luận cũng như thực tiễn, giúp chúng tôi rút ra được nhiều kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình, đồng thời là một nguồn tư liệu tham khảo quý báu Tuy nhiên, nhiều đề tài vẫn còn xem bảng tương tác như một máy chiếu, các hoạt động dạy học chỉ đơn thuần là dạy học truyền thống, kết hợp với sử dụng bảng tương tác để chiếu, chưa thực sự phát huy được thế mạnh của bảng tương tác Các nghiên cứu chưa đề cập hoặc đề cập rất ít đến việc sử dụng trò chơi trên bảng tương tác hỗ trợ hoạt động dạy học; các trò chơi sử dụng trong bài giảng còn đơn giản, chỉ

là các câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông thường, khó gây hứng thú cho HS; chủ

Khóa luận giáo dục học

thể chính tương tác trong tiết học vẫn là GV, HS ít có cơ hội được tiếp xúc với bảng tương tác

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của ICT

1.2.1 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Cùng một nội dung dạy học nhưng HS hứng thú, say mê, tích cực hay chán nản, mệt mỏi, thụ động, trong giờ học, phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người GV Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng bậc nhất của quá trình dạy học, đáng được các nhà giáo dục quan tâm và phát triển Phương pháp dạy học

là công cụ giúp đạt được mục tiêu học tập (Ulrich Lipp, 2013)

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều, “Phương pháp dạy học là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học, nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm

vụ dạy học Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng bao gồm phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học dạy học theo nghĩa hẹp”

Năm 2017, Bộ GD&ĐT đã công bố chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Trong đó khẳng định, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ hình thành và phát triển cho HS 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đi đôi với 10 năng lực cốt lõi gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017) Bên cạnh đó chương trình môn hóa học cũng yêu cầu hình thành cho

HS ba năng lực đặc thù của bộ môn bao gồm: năng lực nhận thức hóa học, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học và năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Dạy học phát triển năng lực đang là một trong những quan điểm dạy học được nhiều GV và chuyên gia giáo dục quan tâm Chính sự đổi mới về quan điểm dạy học đòi hỏi phải có sự đổi mới đồng bộ về phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ cần thiết, tất yếu và liên tục Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để

Khóa luận giáo dục học

GV và HS phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức

và phát triển tư duy Một phương pháp giảng dạy mới lạ sẽ tạo nên sự hứng thú, say

mê và sáng tạo của người học Dưới đây nêu ra một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Thứ nhất, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học; dần dần chuyển từ việc lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm

GV chuyển từ vai trò một người truyền thụ, thuyết giảng sang vai trò của một người hướng dẫn và định hướng HS phải chủ động tìm tòi và phát hiện kiến thức cho bản thân

Thứ hai, chuyển hướng sang dạy phương pháp học tập, cách tư duy, từ đó, phát huy tinh thần tự học và phương châm học tập suốt đời

Thứ ba, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng đã được học để giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống, giảm tải các kiến thức hàn lâm, khô khan Đặc biệt đối với môn Hóa học, một môn khoa học thực nghiệm, việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống là rất cần thiết và đó cũng chính là một trong những nhân tố gây hứng thú cho HS

Thứ tư, dạy học thích ứng với năng lực và điều kiện của từng cá thể trong lớp học GV có thể chia nhỏ lớp,dạy theo nhóm nhỏ, phân công các nhiệm vụ chuyên biệt phù hợp với năng lực của từng HS hoặc từng nhóm HS,…

Thứ năm, dạy học hợp tác, tăng cường sự tương tác giữa các thành tố của quá trình dạy học, giữa người học với nhau, giữa người học với người dạy, nhằm phát triển năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp GV có thể tổ chức hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, tổ chức trò chơi,…

Thứ sáu, sử dụng có hiệu quả các phương tiện thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cách hợp lí, phát huy thế mạnh của các trang thiết bị hiện đại như bảng tương tác, bảng thông minh,… cũng như phần mềm dạy học hiện đại ActivInspire, Plickers, phần mềm thí nghiệm ảo,…

Khóa luận giáo dục học

Thứ bảy, đổi mới kiểm tra đánh giá, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với bộ môn Thay đổi theo hướng giảm bớt việc ghi nhớ máy móc, tăng cường kiểm tra khả năng suy luận, giải quyết vấn đề, thông qua các câu hỏi giải thích thực tiễn, bài tập thực nghiệm

Thứ tám, phát triển nghiên cứu khoa học phù hợp với sự phát triển của HS theo bậc học và cấp học Rèn luyện cho HS khả năng phát hiện vấn đề mới, xây dựng tổng quan, đưa ra phương pháp và thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm gắn liền với sự phát triển của công nghệ và Kỹ thuật mà công nghệ và Kỹ thuật thì luôn luôn phát triển từng ngày Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học Hóa học nói riêng là một trong những nhu cầu cấp thiết

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của ICT

1.2.2.1 ICT và vai trò của ICT trong dạy học

ICT (Information and Communication Technologies) hay công nghệ thông tin

và truyền thông là một khái niệm mở rộng của công nghệ thông tin (IT) ICT có thể hiểu là việc sử dụng hệ thống các trang thiết bị công nghệ và các thiết bị viễn thông

để thu thập, lưu trữ, sử dụng và chia sẻ thông tin, dữ liệu (Cambridge)

Với sự ảnh hưởng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, ICT phát triển ngày càng nhanh, mạnh và có mặt ở hầu hết các lĩnh vực của cuộc sống như kinh tế, y tế, thậm chí cả văn hóa Vì vậy, ứng dụng ICT trong dạy và học hóa học là một xu hướng tất yếu, không thể thiếu trong giáo dục hiện nay

Ngành giáo dục và đào tạo cũng có những thay đổi tích cực nhờ đón nhận sự hỗ trợ của ICT Từ khi xuất hiện và phát triển trong các trường học, ICT đã hỗ trợ rất nhiều cho công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, kỹ thuật và phương tiện dạy học Nhiều phương tiện , thiết bị và phần mềm dạy học mới xuất hiện, tạo nên nhiều

sự lựa chọn cho GV như máy chiếu, bảng tương tác, Activote, phần mềm mô phỏng phòng thí nghiệm, phần mềm thiết kế trò chơi,…

Khóa luận giáo dục học

ICT là một công cụ mạnh mẽ, tiềm năng để mở rộng các cơ hội giáo dục, người học có thể học tập bất kì đâu với nhiều nguồn tài nguyên học tập vô cùng khổng lồ

và phong phú trên Internet Khả năng vượt thời gian và không gian của ICT, giúp mang giáo dục đến các vùng miền xa xôi, biên giới, hải đảo; ICT khiến cho việc học không cần thiết phải đến lớp ngồi nghe giảng như lớp học truyền thống, điển hình là

sự ra đời của các chương trình đào tạo từ xa, các bài giảng trên mạng Internet,… Tuy nhiên với nguồn thông tin khổng lồ, HS cần được dạy cho cách đọc và chọn lọc tài liệu (Victoria L Tinio, 2003)

Các tiết học không còn khô khan với bảng đen – phấn trắng, mà trở nên trực quan và sinh động hơn với các bài giảng có ứng dụng ICT HS được xem hình ảnh hoặc video của các vật mẫu thực tế, thay vì chỉ nghe qua lời mô tả của GV HS được quan sát các thí nghiệm nguy hiểm hoặc không có điều kiện thực hiện, không thể tiến hành trực tiếp trên lớp học Đôi khi HS còn được tham gia trực tiếp vào bài dạy với các bài thuyết trình đẹp mắt và màu sắc với sự hỗ trợ của ICT

ICT cũng giúp các tiết học trở nên thú vị, người học trở nên năng động và sáng tạo Các bài giảng theo phương pháp thuyết trình truyền thống, HS tiếp thu thụ động được thay thế bằng các tiết học ứng dụng ICT với nhiều hoạt động học tập thúc đẩy tính tích cực của HS bằng các phương pháp như trò chơi, sơ đồ tư duy, blog học tập,

mô phỏng hóa học, web hỗ trợ học tập,webquest… Bên cạnh đó, thông qua các dự án học tập, HS phải ứng dụng ICT để thực hiện các nhiệm vụ, từ đó phát huy tính sáng tạo trong tư suy cũng như sử dụng ICT của HS

1.2.2.2 Một số xu hướng ứng dụng ICT trong đổi mới phương pháp dạy

học

Với sự bùng nổ của ICT, việc kết hợp giữa đa phương tiện (Multimedia) và các phương pháp dạy học hiện đại ngày càng trở nên cần thiết Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học sẽ nâng cao tính tích cực tự lực nhận thức của HS (Lê Thị Thu Sang và Thái Hoài Minh, 2012) HS được vận dụng nhiều giác quan, nhiều năng lực vào tiết học để chiếm lĩnh kiến thức mới Chính vì thế việc ứng dụng ICT trong đổi

Khóa luận giáo dục học

mới phương pháp dạy học là một xu hướng thiết yếu Dưới đây, chúng tôi nêu ra ba

xu hướng ứng dụng ICT trong dạy học đang được sự quan tâm

• E-learning

E-learning là việc truyền tải các hoạt động, quá trình và sự kiện đào tạo và học tập thông qua các phương tiện điện tử như Internet, Extranet, CD-ROM, băng video, DVD, TV, các thiết bị cá nhân, (Trương Thị Phương Chi, Phạm Thị Phú, Mai Văn Trinh, 2017) E-learning là hình thức học tập hoàn toàn bằng ICT

Ngày nay, E-learning trở thành một trong những phương pháp học được nhiều

HS lựa chọn Chính vì sự tiện lợi của nó, HS có thể học ở bất kì đâu, chỉ cần một chiếc điện thoại thông minh hoặc laptop cá nhân có kết nối Internet HS được lựa chọn khóa học, chọn GV và được học một bài nhiều lần, đến khi hiểu bài E-learning cũng có bài tập mẫu, bài tập tự luyện, bên cạnh đó, là sự hỗ trợ từ đội ngũ giải đáp thắc mắc rất tận tình chỉ dẫn HS (Trần Phương Thảo và Lê Nguyễn Thảo Trang, 2018) Với nhiều trung tâm, tổ chức dạy học theo hình thức E-learning được thành lập và đạt được những thành công nhất định như hocmai.vn, moon.vn,… Hình thức học tập này ngày càng thể hiện được sự tiện ích và sự ưu việt của mình trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay

• Blended Learning (dạy học kết hợp)

Blended Learning là phương pháp học tập kết hợp giữa cách học thông thường trên lớp và cách học hiện đại E-learning Ở phương pháp này, HS nghiên cứu tài liệu, làm bài tập trực tuyến ở nhà, đồng thời, tham gia các hoạt động học tập trên lớp Đây chính là xu hướng học tập của rất nhiều quốc gia trên thế giới, được nghiên cứu bởi Đại học Cambridge và áp dụng giảng dạy tại nhiều trường đại học danh tiếng cũng như các tổ chức đào tạo chuyên nghiệp khác

Blended Learning vừa có được tính linh động và tiện lợi của E-learning, lại vừa

có được tính trách nhiệm của học tập truyền thống Học tập theo hình thức này sẽ giúp HS trở nên năng động, tương tác và phát triển khả năng tự học HS có thể nắm bắt kiến thức trên lớp tốt hơn nhờ làm quen trước với kiến thức trước giờ lên lớp

Khóa luận giáo dục học

thông qua tư liệu điện tử Đồng thời, HS có thể ghi nhớ kiến thức lâu hơn nhờ ôn luyện lại kiến thức nhiều lần thông qua cả tài liệu giấy và tài liệu điện tử, buổi học ở nhà và tiết học trên lớp

• ICT là công cụ hỗ trợ dạy và học

Ở phương pháp này, ICT đóng vai trò là một công cụ hỗ trợ cho giờ dạy, một kĩ thuật dạy học Có nhiều hình thức ứng dụng ICT hỗ trợ dạy học hiện nay

Dạy học kết nối là một hình thức dạy học mới xuất hiện gần đây Lớp học được kết nối với một hoặc một số lớp học khác với sự hỗ trợ của phần mềm Skype (một phần mềm có tính năng videocall của tập đoàn Microsoft) HS ở các lớp học kết nối

sẽ được tham gia các hoạt động học tập, được giao tiếp cùng nhau qua màn hình Skype Dạy học kết nối đang là một hình thức dạy học được sự quan tâm rất lớn từ cộng đồng GV Hàng trăm lớp học đã được kết nối thành công với nhau Các lớp học được kết nối có thể cùng một trường hoặc các trường khác nhau ở cùng một quốc gia hoặc vượt ra khỏi biên giới, đến với các quốc gia khác HS được gặp nhiều người bạn mới, tiếp xúc với nhiều nền văn hóa khác nhau của các vùng miền, các quốc gia trên thế giới từ đó thúc đẩy niềm say mê học hỏi, cũng như tính tích cực của HS

Bên cạnh đó, trò chơi dạy học ngày càng trở nên phổ biến Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung dạy học (Đặng Thành Hưng, 2002)

1.3 Trò chơi dạy học

1.3.1 Khái niệm

“Trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi có hệ thống và có tổ chức Những trò chơi tuân theo mục đích, nội dung và các nguyên tắc của phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên người học tìm kiếm, lĩnh hội tri thức, tích lũy

và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo gọi là trò chơi dạy học” (Đặng Thành Hưng, 2002)

Khóa luận giáo dục học

Trò chơi dạy học đang ngày càng trở nên quen thuộc với các lớp học Sự hào hứng, sự nhiệt tình của các em HS khi tham gia vào các trò chơi trong tiết học là điều không thể phủ nhận Có nhiều khái niệm về trò chơi dạy học Theo tác giả, Nguyễn Thị Hương “Tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thì đều được gọi là trò chơi dạy học.” (Nguyễn Thị Hương, 2014) Trò chơi dạy học không chỉ đơn thuần là một trò chơi được tổ chức trong tiết học để khuấy động không khí lớp học, mà bên cạnh đó, HS phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng của bản thân để giải quyết các nhiệm vụ học tập được lồng ghép vào trò chơi

1.3.2 Phân loại trò chơi dạy học

Có rất nhiều hệ thống phân loại trò chơi học tập

❖ Theo tác giả Đặng Thành Hưng, căn cứ vào chức năng có thể chia trò chơi dạy học thành 3 nhóm:

Trò chơi phát triển nhận thức: nhằm mục đích cải thiện và phát triển các khả

năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của người học

Trò chơi phát triển giá trị: định hướng vào việc kích thích, khai thác thái độ,

tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Trò chơi phát triển vận động

❖ Theo tác giả Nguyễn Thị Hương:

Căn cứ theo mức độ thời gian, trò chơi được chia thành hai loại:

Trò chơi ngắn: là những trò chơi được tổ chức trong lớp học trong một thời

gian ngắn, chỉ khoảng 5-10 phút

Trò chơi dài: là những trò chơi được tổ chức trong lớp học hoặc ở ngoài sân

khấu trong một thời gian dài, khoảng vài tiết học

Hoặc căn cứ theo không gian tổ chức trò chơi, có thể chia trò chơi dạy học làm hai loại:

Khóa luận giáo dục học

Trò chơi ngoài trời: Có thể tổ chức cho HS của cả một khối lớp học chơi trò

chơi tìm hiểu về các kiến thức hóa học ở ngoài sân khấu, trong một tiết sinh hoạt tập thể

Trò chơi trong lớp: thường áp dụng trong giờ học của một lớp, trong quá trình

dạy kiến thức có thể lồng ghép các chương trình trò chơi

Dưới góc độ và phạm vi của đề tài nghiên cứu này, trò chơi được phân loại dựa trên việc ứng dụng ICT để hỗ trợ việc tổ chức trò chơi, bao gồm hai nhóm lớn:

➢ Trò chơi dạy học có ứng dụng ICT là trò chơi dạy học được thiết kế bằng

các phần mềm trên máy tính và được tổ chức trên lớp học dưới sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ và các phần mềm nói trên HS được tương tác trực tiếp hoặc gián tiếp với các phương tiện ICT thông qua trò chơi Loại này được

chia làm hai nhóm nhỏ:

o Trò chơi trực tuyến là trò chơi diễn ra dưới sự kết nối với mạng Internet như Kahoot, Plickers, Quizizzz,…

Hình 1.1 Giao diện của trò chơi Kahoot – trò chơi trực tuyến đang được sự

quan tâm của nhiều GV và HS (nguồn: kahoot.it)

Khóa luận giáo dục học

o Trò chơi ngoại tuyến là trò chơi diễn ra không cần đến sự kết nối với

mạng Internet như các trò chơi do GV tự thiết kế bằng Microsoft

PowerPoint, Minecraf phiên bản giáo dục…

Hình 1.2 Giao diện của trò chơi Minecraf phiên bản giáo dục (nguồn:

youtube.com)

➢ Trò chơi dạy học không có ứng dụng ICT là trò chơi dạy học diễn ra mà

không có sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ, các phần mềm máy tính HS tương tác với các phương tiện chơi do GV cung cấp như giấy, thẻ bài, xúc

xắc,…

Hình 1.3 Công cụ trong trò chơi dạy học của Marina Stojanovska

Khóa luận giáo dục học

1.3.3 Trò chơi có ứng dụng ICT

1.3.3.1 Ưu – nhược điểm của trò chơi có ứng dụng ICT

Được tham gia trực tiếp vào trò chơi, HS trở thành người tham gia tích cực chứ không phải là người quan sát thụ động trong quá trình học (Lê Thị Thu Sang và Thái Hoài Minh, 2012).Trò chơi giúp gây hứng thú cho HS, khuấy động không khí lớp học, khơi gợi niềm đam mê môn học; giảm bớt sự khô khan, hàn lâm trong quá trình lĩnh hội kiến thức Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, thoải mái, bớt căng thẳng và áp lực cho HS.Bên cạnh đó, thông qua trò chơi các kiến thức được truyền tải một cách đầy mới mẻ và thú vị Từ đó, giúp HS dễ dàng ghi nhớ cũng như tiếp thu kiến thức.Trò chơi tạo nên sự thi đua giữa các thành viên ở các đội chơi Đồng thời, phần thưởng cũng khiến các em HS phấn khích hơn.Làm việc nhóm, phân phối công việc, hợp tác, giải quyết vấn đề,… cũng là các kĩ năng mà HS phát triển được thông qua quá trình tham gia trò chơi.Trò chơi góp phần tạo điều kiện để HS được tiếp xúc và phát triển

kỹ năng sử dụng ICT, trong học tập (Nguyễn Thị Hương, 2014)

Bên cạnh các ưu điểm kể trên, trò chơi dạy học vẫn còn tồn tại một số nhược điểm sau đây Trò chơi diễn ra không theo trình tự mong muốn, vì vậy nó dễ làm phương hại đến tính hệ thống của các nội dung dạy học đã được quy định trong chương trình (Lê Thị Thu Sang và Thái Hoài Minh, 2012) Để thiết kế, phổ biến và

tổ chức một trò chơi hoàn chỉnh GV phải tốn rất nhiều thời gian cũng như đầu tư rất nhiều công sức để chuẩn bị Bên cạnh đó, việc thiết kế và tổ chức trò chơi đòi hỏi GV phải có kiến thức về công nghệ và phải thật sự linh hoạt trong việc xử lí các sự cố về mặt kỹ thuật Mặt khác, trong quá trình tham gia, HS dễ bị xao nhãn vào trò chơi mà quên việc tiếp thu kiến thức Đồng thời, GV cũng gặp nhiều khó khăn trong khâu quản lí và kiểm soát trật tự của lớp học Tốn kém hơn do phải chuẩn bị các đồ dùng cho trò chơi dạy học, cũng như phần thưởng cũng là một yếu điểm của trò chơi dạy học

Khóa luận giáo dục học

1.3.3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi có ứng dụng ICT ở trường phổ thông

Theo nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Quốc Bảo, Nguyễn Vĩnh Mạnh và

Nguyễn Trần Trọng Hiếu, 90,1% HS tham gia khảo sát thích và rất thích được trải nghiệm trò chơi, 84,1% là tỉ lệ GV chưa bao giờ hoặc chỉ thỉnh thoảng tổ chức trò

chơi cho HS Khó khăn mà các GV đang gặp phải đó là tốn thời gian

để chuẩn bị ở nhà (90,5%) , thiếu ý tưởng trò chơi (38,1%), chưa đủ kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin (34,9%) (Nguyễn Quốc Bảo, Nguyễn Vĩnh Mạnh và Nguyễn Trần Trọng Hiếu, 2018)

Hình 1.4 Biểu đồ những khó khăn mà GV gặp phải khi thiết kế trò chơi

(nguồn: Nguyễn Quốc Bảo và cộng sự)

Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hương, có 85% HS và 100% GV cảm thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy học là cần thiết 75% ý kiến GV cho rằng trò

chơi rất có tác dụng hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi trong học tập cho HS, cũng như, nâng cao tương tác giữa GV với HS trong quá trình dạy học 60% số HS cho rằng GV không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học môn Hóa học, còn 20%

ý kiến HS cho rằng việc sử dụng trò chơi của GV là quá ít Để giải thích cho điều này, GV đưa ra các khó khăn mà mình gặp phải trong quá trình chuẩn bị và tổ chức trò chơi dạy học Hai lí do lớn nhất vẫn là tốn thời gian để thiết kế về hiệu ứng, về

Khóa luận giáo dục học

nội dung của bài và kỹ thuật sử dụng công nghệ thông tin của nhiều GV còn hạn chế (Nguyễn Thị Hương ,2014)

1.4 Sử dụng bảng tương tác trong dạy học hóa học

1.4.1 Giới thiệu bảng tương tác

Từ năm học 2013 – 2014, Sở GD&ĐT TP.HCM đã có công văn triển khai mở rộng chương trình lớp học tương tác đến 14 quận, huyện trên địa bàn Thiết bị chính được sử dụng trong dự án “lớp học tương tác” này bảng tương tác (Interactive Whiteboard - IWB)

Hình 1.5 Bảng tương tác (Interactive Whiteboard - IWB) Activboard của công

ty Promethean (Hoa Kỳ)

Bảng tương tác (IWB) là một bảng lớn, cho phép GV và HS tương tác cảm ứng ngay trên màn hình của bảng, được kết nối với máy tính và máy chiếu Bảng cung cấp rất nhiều các tính năng như viết, vẽ, chèn hình ảnh và video đầy màu sắc, hấp dẫn Nó còn cho phép thao tác nhập văn bản, xóa, tô màu, kéo thả các đối tượng

Khóa luận giáo dục học

Ngoài ra, còn nhiều các tính năng vô cùng hấp dẫn khác (Ester Aflalo, Lizet Zana, Tehila Huri, 2017)

Từ lúc xuất hiện trong các lớp học đến nay, bảng tương tác đối mặt với nhiều luồng ý kiến trái chiều Tuy nhiên, không thể phủ nhận thế mạnh và lợi ý mà nó mang lại cho việc học tập

HS được chạm, được viết, kéo thả,… trực tiếp với một màn hình cảm ứng lớn giúp tăng sự hứng thú và động lực học tập HS sẽ cảm thấy thích thú khi được tự tay cầm bút để tương tác với bảng (Essam Bakadam và Mohammed J Sharbib Asiri, 2012)

Bên cạnh đó, có nhiều phần mềm, thiết bị khác nhau hỗ trợ tương tác trực tiếp hoặc gián tiếp với bảng ở mọi vị trí trong lớp học (Essam Bakadam và Mohammed

J Sharbib Asiri, 2012)

Sử dụng bút (pen hoặc highlight) để viết, vẽ, tô, làm nổi bật đối tượng và đặc biệt, có nhiều màu hơn cho GV và HS lựa chọn so với bảng – phấn thông thường Chính điều này làm cho bài trình chiếu trên bảng tương tác không cứng nhắc như trên màn chiếu thông thường

Theo khảo sát 11.683 HS và 1.131 GV của Thierry Karsenti, tính năng được

GV và HS yêu thích nhất ở bảng tương tác là khả năng truy cập Internet ngay trên bảng HS được tra cứu thông tin trước sự quan sát của các thành viên trong lớp học Chính những sự trực quan trên đã khiến HS và GV đánh giá cao thiết bị tương tác này Từ đó, tạo động lực học tập lớn hơn, vì chính HS là chủ thể trong tiết học, được trở thành một phần của giờ học

1.4.2 Các phần mềm hỗ trợ dạy học với bảng tương tác

1.4.2.1 Giới thiệu Microsoft PowerPoint

Microsoft PowerPoint là một công cụ trong bộ Microsoft Office do tập đoàn công nghệ Microsoft sáng tạo và phát triển Microsoft PowerPoint là phần mềm thông

Khóa luận giáo dục học

dụng dùng để thiết kế bài trình chiếu chuyên nghiệp Đối với dạy học hóa học, nó có thể dùng để thiết kế bài giảng điện tử, mô phỏng hóa học, trò chơi dạy học,

Qua nhiều bản cập nhật, với phiên bản mới nhất là Microsoft PowerPoint 2019, phần mềm này đã đạt đến sự hoàn thiện tiệm cận mức hoàn hảo Nhiều hiệu ứng và tính năng mới lạ được cập nhật vào phiên bản này có thể kể đến như hiệu ứng Morph, tính năng chèn hình ảnh 3D, tính năng superzoom,

Hình 1.6 Giao diện khởi động của Microsoft PowerPoint 2019

Với giao diện quen thuộc, thân thiện với người dùng và vô số tính năng hữu ích,

GV có thể dễ dàng thiết kế các trò chơi từ đơn giản đến phức tạp với Microsoft PowerPoint Thế mạnh của phần mềm này là sự tương thích của nó với hệ điều hành Windows (hệ điều hành phổ biến nhất trên máy tính ở Việt Nam); khả năng tích hợp

đa phương tiện mạnh và nhanh chóng; hệ thống hiệu ứng đa dạng, hấp dẫn, sinh động

và bắt mắt Tất cả những lí do đó khiến cho Microsoft PowerPoint trở thành một phần mềm hoàn hảo để thiết kế các hoạt động tương tác

1.4.2.2 Giới thiệu ActivInspire

“ActivInspire là phần mềm thiết kế bài giảng tương tác, giảng dạy kết hợp với đánh giá Phần mềm bao gồm các giáo cụ điện tử (teaching tools), công cụ toán học

ảo, ghi hình và âm thanh…” (Lê Thị Thơ, 2011)

Khóa luận giáo dục học

Thế mạnh của phần mềm ActivInspire nằm ở khả năng tương tác linh hạt mà của nó GV và HS có thể tương tác trực tiếp với bảng bất cứ khi nào, thậm chí bất cứ nơi đâu trong lớp học mà không phải tuân theo các thiết lập cứng nhắc, có sẵn như Microsoft PowerPoint Phần mềm ActivInspire giúp phát huy tối đa khả năng tương tác trên lớp học GV và HS có thể viết, vẽ, tô màu, nhấn mạnh, trên bất kỳ một trang trình chiếu nào Các đối tượng trong phần mềm này mặc định có tính năng kéo thả mà không cần phải thiết lập macro phức tạp như Microsoft PowerPoint Bên cạnh các tính năng mới lạ, phần mềm ActivInspire còn có một kho tài nguyên lớn, có sẵn nhiều tài nguyên dạy học như đồng hồ đếm ngược, bảng tuần hoàn, đồng hồ bấm giờ

và có cả những mẫu trò chơi chơi cho GV có thể sử dụng Khả năng tương thích với các thiết bị tương tác trong lớp học tốt hơn Microsoft PowerPoint cũng được xem là một thế mạnh của ActivInspire

1.4.3 Sử dụng bảng tương tác để tổ chức hoạt động dạy học hóa học

Với các thế mạnh của mình, bảng tương tác trở thành một công cụ đắc lực hỗ trợ việc dạy và học hóa học Có nhiều hoạt động dạy học được tổ chức với sự hỗ trợ của bạn tương tác

Với các công cụ bút, highlight, tẩy, thước,…, HS có thể viết, vẽ, tô, làm nổi bật các đối tượng trên màn hình trình chiếu Bây giờ HS có thể làm dạng bài tập điền khuyết vào chỗ trống, hoàn thành phương trình phản ứng, ghép nối ngay trên bảng tương tác (Lê Trung Thu Hằng, 2011)

Với tính năng kéo thả của các phần mềm Microsoft PowerPoint, ActivInspire

mà GV có thể phát triển các hoạt động dạy học như phân loại hợp chất hóa học, ghép cặp hai cột, gán chất cho tính chất thích hợp,… (Lê Thị Thơ, 2011).Các câu hỏi trắc nghiệm được minh họa sinh động hơn với tính năng trigger của Microsoft PowerPoint

Bên cạnh đó, việc chèn các đoạn phim, chèn hình ảnh, sau đó, dùng bút tương tác ActivPen ghi chú lại những điểm cần lưu ý cũng là một cách giúp HS chú ý và dễ theo dõi bài học hơn

Khóa luận giáo dục học

Một trong những hoạt động giúp phát huy gần như tối đa các yếu tố tương tác của thiết bị đó là trò chơi dạy học HS được trực tiếp tham gia tương tác với các đối tượng trong trò chơi, được tự lựa chọn câu hỏi và trả lời trực tiếp lên bảng HS được đưa ra lựa chọn đúng theo mong muốn của bản thân, trước các đồng đội thay vì phải miêu tả cho GV chọn giúp mình như khi chơi trò chơi với máy chiếu thông thường Chính những yếu tố trên giúp HS cảm nhận trò chơi một cách chân thật nhất, khi bản thân trở thành một phần của trò chơi, một thành tố trong quá trình chơi HS cảm thấy bản thân như thật sự hóa thân thành nhân vật trong trò chơi Từ đó, thúc đẩy hứng thú của HS lên cao hơn nữa

1.4.4 Sử dụng bảng tương tác ở các trường phổ thông hiện nay

Qua khảo sát 40 GV đang giảng dạy tại các trường THPT ở nhiều địa phương trên cả nước về thực trạng sử dụng bảng tương tác ở các trường THPT hiện nay, cho

thấy hơn 50% GV tham gia khảo sát chưa bao giờ tiến hành tổ chức một hoạt động dạy học với bảng tương tác; 37,5% GV nhận thấy bảng tương tác được sử dụng không khác một máy chiếu thông thường, 52,5% GV cho rằng HS có rất ít cơ hội được

tương tác với bảng

Hình 1.7 Biểu đồ thực trạng sử dụng bảng tương tác ở các trường THPT

Khóa luận giáo dục học

Mặc dù hơn 80% GV cho rằng trò chơi là một trong những công cụ có thể phát huy tốt nhất các thế mạnh của bảng tương tác nhưng 57,5% GV chưa bao giờ tổ chức

hoạt động dạy học bằng trò chơi với bảng tương tác

Khóa luận giáo dục học

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ MẪU TRÒ CHƠI SỬ DỤNG CHO BẢNG TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác

2.1.1 Đảm bảo gây hứng thú

Hứng thú là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của trò chơi dạy học Hứng thú của HS xuất hiện khi tiếp xúc với các trò chơi có ý tưởng mới lạ, độc đáo Theo triết học hiện đại, sự mâu thuẫn và cạnh tranh là tiền đề cho sự phát triển Với hình thức chơi đối kháng giữa các đội, cùng phần thưởng hấp dẫn, đã tạo nên sự thi đua giữa các đội chơi Từ đó, quá trình tiếp thu kiến thức cũng được đẩy mạnh

Vì vậy, luật chơi phải rõ ràng nhưng có tính cạnh tranh cao giữa các đội

Cố gắng phát huy sự đa dạng về nội dung và hình thức câu hỏi để tránh sự nhàm chán, đơn điệu do chỉ sử dụng một hình thức câu hỏi trong suốt trò chơi

Trò chơi phải có giao diện sinh động, màu sắc hài hòa, bố cục phải được sắp xếp hợp lý, âm thanh sống động và phù hợp với bối cảnh của trò chơi Hình ảnh cũng như đoạn phim được sử dụng trong trò chơi phải đảm bảo độ phân giải rõ ràng và sắc nét Chữ viết phải đảm bảo kích cỡ, mật độ và kiểu dáng phù hợp Nên sử dụng kiểu chữ không chân cho phần chứa nhiều nội dung và kiểu chữ nét dày đối với các đối tượng quan trọng

2.1.2 Đảm bảo mục tiêu dạy học

Cần nhớ rằng, HS tham gia trò chơi không phải để “giết thời gian” Trò chơi phải chú trọng đến lượng kiến thức mà HS tiếp nhận được cũng như các kĩ năng mà

HS được phát triển sau khi tham gia trò chơi

Muốn tránh được việc tổ chức trò chơi vô nghĩa, nội dung câu hỏi cần bám sát với mục tiêu dạy học, lựa chọn các kiến thức quan trọng, cần nhấn mạnh, các mảng kiến thức mà trong quá trình dạy học GV cảm thấy HS thường mắc sai lầm

Sử dụng đang dạng các loại câu hỏi để phát triển nhiều kỹ năng cho HS Ví dụ như các bài toán hóa học giúp phát triển kỹ tính toán; các câu hỏi liên quan đến giải

Khóa luận giáo dục học

thích, biện luận phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, các câu hỏi liên quan đến thực tiễn giúp phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống, câu hỏi chứa danh pháp của các chất giúp phát triển

kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học,…

Thông qua trò chơi phải nâng cao được kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp và

kỹ năng làm việc nhóm cho HS, đặc biệt chú trọng đến các kỹ năng của thời đại mới Đồng thời, phát triển phẩm chất đoàn kết và trách nhiệm cho HS

2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm

Hệ thống câu hỏi được sử dụng trong trò chơi phải vừa sức với HS, không quá

dễ, cũng không quá khó Câu hỏi tập trung vào các kiến thức trọng tâm, quan trọng của chủ đề dạy học Câu hỏi được đặt ra phải chuẩn mực, rõ ràng, rành mạc, không mập mờ, đánh đố

Trò chơi không mang các yếu tố bạo lực, phản cảm, không chứa các hình ảnh, nội dung dung tục, ghê rợn, trái với thuần phong mỹ tục, không mang tính giáo dục Luật chơi đơn giản, rõ ràng, không rắc rối nhưng mang tính cạnh tranh cao Cần xây dựng hệ thống hồ sơ bài dạy rõ ràng, lưu ý đến việc tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức cho HS sau mỗi câu hỏi, không để trôi kiến thức hoặc HS quá sa

đà vào việc chơi mà quên nhiệm vụ thu nhận kiến thức

Các trang trình chiếu phải tương thích với mục tiêu và tiến trình dạy học đã soạn

ở kế hoạch bài dạy

Hình 2.1 HS đang thao tác với bảng tương tác (IWB) trong lớp học (nguồn:

wikipedia.com)

Các đối tượng chứa các yếu tố tương tác như kéo thả, đường dẫn, liên kết, viết,… phải được bố trí sao cho tiện lợi nhất cho việc thao tác của HS khi tương tác với bảng, đồng thời không che khuất tầm quan sát của các HS còn lại dưới lớp Không

bố trí các đối tượng trên quá cao hoặc quá thấp trên trang trình chiếu

Nên có thêm các câu hỏi phụ, các phần nhận xét, phản biện để tăng tính tương tác giữa GV với HS và giữa HS với HS trong lớp học

2.2 Quy trình thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác

2.2.1 Lên ý tưởng

Lên ý tưởng là bước đầu xác định hình thức, thể loại và luật chơi cho trò chơi

GV có thể lấy ý tưởng từ các trò chơi trên truyền hình, từ các trò chơi trên Internet có thể được tìm thấy với các các từ khóa thích hợp hoặc từ các đồng nghiệp

Khóa luận giáo dục học

của mình Ngay khi có ý tưởng mới hấp dẫn, GV cần nhanh chóng ghi chú lại để thiết

kế trò chơi

2.2.2 Thiết kế về kỹ thuật

Thiết kế về kỹ thuật là sử dụng phần mềm để thiết kế giao diện, bố cục, bố trí trí các trang trình chiếu, âm thanh, hình ảnh, đoạn phim, cho phù hợp với ý tưởng trò chơi

Sử dụng yếu tố tương tác phù hợp với hình thức và luật chơi đã đưa ra GV cần chú ý phát huy tối đa khả năng tương tác của HS đối với thiết bị tương tác, mà cụ thể

là bảng tương tác

Trò chơi cần phải có trang mở đầu để giới thiệu tên của trò chơi, trang hướng dẫn luật chơi và trang kết thúc để chúc mừng cho đội chiến thắng hoặc tạm biệt Khi thiết kế, cần tuân theo các nguyên tắc đã nêu ra ở phần 2.2

2.2.3 Xây dựng nội dung câu hỏi và kế hoạch bài dạy

Nội dung câu hỏi và kế hoạch bài dạy cần phải tương thích với hình thức cũng như luật chơi

Đầu tiên, GV cần xác định rõ mục tiêu của bài dạy, từ đó xây dựng hệ thống các câu hỏi tương ứng với mục tiêu đã đề ra GV nên cân nhắc sự công bằng về mức độ giữa các câu hỏi, tức là độ khó - dễ của các câu hỏi phải đồng đều nhau GV tiến hành phân bố các câu hỏi vào trò chơi đã được thiết kế hoàn thiện theo ý tưởng dạy học Tiếp theo, GV xây dựng kế hoạch bài dạy bám sát cấu trúc trò chơi Ở bước này, GV cần lưu ý nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, neo chốt kiến thức sau mỗi câu hỏi Kế hoạch bài dạy cần nêu rõ mục tiêu của bài dạy, sự chuẩn bị của GV và của

HS, đồng thời cụ thể hóa tiến trình dạy học ở mỗi câu hỏi trong trò chơi

2.2.4 Thử nghiệm

Thử nghiệm trò chơi đã thiết kế là một bước quan trọng để kiểm tra tính hiệu quả của trò chơi, đồng thời phát hiện ra các điểm chưa hợp lý về mặt kỹ thuật cũng như nội dung, để khắc phục kịp thời trước khi tổ chức trò chơi cho HS trên lớp học

Khóa luận giáo dục học

Ở bước này, GV cần kết nối máy tính trực tiếp với bảng tương tác, thử nghiệm các tính năng tương tác, các đường dẫn, sự chuyển trang trình chiếu, GV cần kiểm tra xem các yếu tố tương tác, các đối tượng kéo thả, các đối tượng được khóa, các hiệu ứng, hình ảnh, âm thanh, có xảy ra theo đúng mong muốn của mình hay không

GV tiến hành ghi nhận lại những điểm cần lưu ý, cần thay đổi để chỉnh sửa lại trò chơi cho phù hợp

2.2.5 Tổ chức dạy học

GV tiến hành dạy học với trò chơi và kế hoạch bài dạy đã thiết kế, yêu cầu các

HS tham gia nghiêm túc

Trong quá trình tổ chức trò chơi, cần lưu ý nhắc nhở ở HS điền phiếu học tập hoặc ghi bài đầy đủ vào vở, chú ý đến việc chốt kiến thức sau mỗi câu hỏi Tiến hành trao thưởng cho HS vào cuối tiết học GV quan sát hứng thú của HS, khuấy động không khí của lớp học bằng các tràn pháo tay cho những câu trả lời đúng Và đồng thời ghi nhận những điểm chưa phù hợp cùng với những sự cố xảy ra về mặt kỹ thuật, trong quá trình tổ chức

2.2.6 Rút kinh nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện

Dựa vào những gì đã đã quan sát và ghi nhận ở tiết học thực tế, GV chỉnh sửa sai sót và hoàn thiện trò chơi để sử dụng cho các tiết học về sau

2.3 Một số kĩ thuật dùng để thiết kế trò chơi sử dụng cho bảng tương tác

2.3.1 Một số kĩ thuật cơ bản để thiết kế trò chơi tương tác bằng Microsoft

PowerPoint

a) Trigger (lẫy)

• Mô tả: click vào đối tượng A thì hiệu ứng xảy ra trên đối tượng B

• Hướng dẫn:

Bước 1: Chọn đối tượng B

Bước 2: Chọn thẻ “Animation” trên thanh công cụ

Khóa luận giáo dục học

Bước 3: Thiết lập hiệu ứng mong muốn cho đối tượng B theo như đã hướng

dẫn ở trên

Bước 4: Chọn “Animation Pane” trong thẻ Animation để mở hộp hiệu ứng

(bên phải màn hình)

Hình 2.2 Màn hình sau khi mở hộp hiệu ứng (Animation Pane)

Bước 5: Chọn hiệu ứng cần tạo Trigger trong hộp Animation Pane → chọn

“Trigger” ở phía trên thanh công cụ → chọn “On Click of” → chọn

đối tượng A Khi thành công, đối tượng B sẽ có biểu tượng phía

góc trái (như hình dưới)

Hình 2.3 Trigger: hiệu ứng xảy ra với đối tượng B khi click vào đối tượng A

Khóa luận giáo dục học

• Công dụng: Quản lý việc thực hiện hiệu ứng của các đối tượng trên cùng một

trang trình chiếu, làm cho các hiệu ứng diễn ra theo đúng ý đồ của người thiết

kế, giúp cho việc điều khiển trò chơi trở nên mạch lạc, dễ dàng và chính xác hơn Ví dụ, chỉ khi HS click đúng vào đáp án thì phản ứng hóa học mới xảy ra

• Lưu ý: Khi một đối tượng cùng là lệnh của hai hay nhiều hiệu ứng Trigger thì

hiệu ứng sẽ xảy ra theo thứ tự trước và sau như lúc thiết lập hiệu ứng

b) Hyperlink (siêu liên kết)

• Mô tả: Dẫn đến một trang trình chiếu khác khi click vào một đối tượng

• Hướng dẫn:

Bước 1: Click chuột phải vào đối tượng cần chèn siêu liên kết

Bước 2: Chọn “Hyperlink” trong thanh lựa chọn xổ xuống

Hình 2.4 Chọn “Hyperlink” trong mục xổ xuống để tạo siêu liên kết cho đối

tượng

Khóa luận giáo dục học