Khóa luận thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần điện tích điện trường lớp 11

Trang 1  TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ĐOÀN THỊ LOAN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG LỚP 11Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng phá

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI, 2019

Khóa luận giáo dục học

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới THS Ngô Trọng Tuệ

- người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng để tôi có thể hoàn thành khóa luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể các thầy, cô giáo trong khoa Vật

lí, các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – những người đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân đã luôn cổ vũ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019

Sinh viên thực hiện

Đoàn Thị Loan

Khóa luận giáo dục học

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng:

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu, tìm hiểu của riêng tôi

Những tư liệu được sử dụng trích dẫn, trong khóa luận là trung thực

Kết quả nghiên cứu này không hề trùng với bất kỳ công trình nghên cứu của tác giả nào đã được công bố trước đó

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chụ trách nhiệm

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019

Sinh viên thực hiện

Đoàn Thị Loan

Khóa luận giáo dục học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghi n cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương ph p nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 3

8 Cấu trúc hóa luận 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG 5

1.1 Lí luận về sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học 5

1.1.1 Khái niệm về bài giảng điện tử 5

1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm của bài giảng điện tử 5

1.1.2.1 Ưu điểm 5

1.1.2.2 Nhược điểm 6

1.1.3 Các hình thức sử dụng bài giảng điện tử 7

1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning) 7

1.1.3.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning) 7

1.1.4 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức dạy học có sử dụng bài giảng điện tử 7

1.1.4.1 Quy trình thiết kế, xây dựng bài giảng e-learning 7

1.1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học 10

1.2 Công cụ thiết kế bài giảng điện tử 11

1.3 Điều tra thực tế về việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học chương Điện t ch Điện trường 13

Khóa luận giáo dục học

1.3.1 Mục đ ch điều tra 13

1.3.2 Phương pháp điều tra 13

1.3.3 Những thuận lợi và hó hăn 13

1.3.4 Kết quả điều tra 14

1.3.4.1 Kết quả điều tra HS 14

1.3.4.2 Kết quả điều tra GV 16

Kết luận chương 1 19

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 20

2.1 Mục tiêu dạy học chương Điện t ch Điện trường 20

2.1.1 Kiến thức 20

2.1.2 Kỹ năng 20

2.1.3 Tình cảm th i độ 21

2.2 Kiến thức vật l trong chương Điện t ch Điện trường 21

2.2.1 Sự nhiễm điện của c c vật Điện t ch Tương t c điện 21

2.2.2.Định luật Cu-lông Hằng số điện môi 21

2.2.3.Thuyết electron 21

2.2.4.Vận dụng 22

2.2.5 Định luật bảo toàn điện t ch 22

2.2.6.Điện trường 23

2.2.7.Cường độ điện trường 23

2.2.8 Đường sức điện 24

2.3 Xây dựng bài giảng hỗ trợ dạy học chương Điện t ch Điện trường 25

2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học bài Điện t ch Định luật Cu-lông 25

2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học bài thuyết electron Định luật bảo toàn điện tích 27

2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học bài Điện trường và cường độ điện trường Đường sức điện 28

Khóa luận giáo dục học

2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chương Điện t ch Điện trường 31

2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học bài Điện t ch Định luật Cu-lông 31

2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học bài Thuyết electron Định luật bảo toàn điện tích 33

2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học bài điện trường và cường độ điện trường Đường sức điện 35

Kết luận chương 2 38

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đ ch, đối tượng và phương ph p thực nghiệm sư phạm 39

3.1.1 Mục đ ch thực nghiệm sư phạm 39

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 39

3.1.3 Phương ph p thực nghiệm sư phạm 39

3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 39

3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 39

3.2.2 C c ti u ch đ nh gi ết quả thực nghiệm sư phạm 41

Kết luận chương 3 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CÔNG THỨC

Hình 1.1 Giao diện phần mềm 12

Hình 1.2 Giao diện quản trị 12

Hình 1.3 Tạo khóa học 12

Hình 2.1 Cấu trúc bài 25

Hình 2.2 Thí nghiệm về sự nhiễm điện 25

Hình 2.3 Cân xoắn Cu-lông 25

Hình 2.4 Kết quả thí nghiệm 26

Hình 2.5 Hằng số điện môi 26

Hình 2.6 Tổng kết 26

Hình 2.7 Cấu trúc bài học 27

Hình 2.8 Thuyết electron 27

Hình 2.9 Nhiễm điện do tiếp xúc 27

Hình 2.10 Nhiễm điện do hưởng ứng 27

Hình 2.11 Định luật bảo toàn điện tích 28

Hình 2.12 Tổng kết 28

Hình 2.13 Cấu trúc bài học 28

Hình 2.14 Video mô phỏng về điện trường 29

Hình 2.15 Cường độ điện trường 29

Hình 2.16 Vectơ cường độ điện trường 29

Hình 2.17 Hình ảnh c c đường sức điện 30

Hình 2 18 Điện trường đều 30

Hình 2.19 Tổng kết 30

Khóa luận giáo dục học

DANH MỤC CÁC BẢNG BIẺU

Bảng 3.1: Các hoạt động dạy thực nghiệm 40

Bảng 3.2: Ti u ch đ nh gi t nh thẩm mỹ 42

Bảng 3.3: Ti u ch đ nh g a t nh hoa học 42

Bảng 3.4: Ti u ch đ nh gi độ phù hợp của nội dung bài học 43

Bảng 3.5: Ti u ch đ nh gi hả năng giúp HS tự học tr n mạng 43

Khóa luận giáo dục học

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới đang ngày càng ph t triển mạnh mẽ nhờ vào những thành tựu đạt được của công nghệ thông tin Sự xuất hiện của nó đã và đang mang lại những thay đổi sâu sắc về mọi mặt đời sống xã hội Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo việc ứng dụng công nghệ thông tin là tính tất yếu, nó không chỉ mang lại sự hứng thú cho học sinh mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy, mở ra triển vọng to lớn trong việc thay đổi phương ph p và hình thức dạy học

Ngày 04/11/2013 , Tổng b thư Nguyễn Phú Trọng đã ý ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương hóa XI ( Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đ p ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong đó chỉ rõ nhiệm vụ và giải pháp thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo:

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương ph p dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ p đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.”

Chính vì thế mà hiện nay, phương ph p dạy học ở nhà trường đã bắt đầu thay đổi theo tinh thần ph t huy t nh năng động, sáng tạo, tích cực, tự lực của người học

và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học Môn vật lý

là một môn khoa học thực nghiệm nên việc sử dụng các thí nghiệm trong giờ học vật lý là rất cần thiết Tuy nhi n cơ sở vật chất ở c c Trường phổ thông ở nước ta hiện nay thì để tiến hành thí nghiệm gặp nhiều hó hăn vì hông có đủ thiết bị hoặc thiết bị đã cũ và cho ết quả không chính xác Vì vậy cần phải có giải ph p để giải quyết vấn đề này

Khóa luận giáo dục học

Với sự phát triển của công nghệ thông tin như hiện nay để giảng dạy môn vật

lý đạt hiệu quả cao thì người giáo viên phải biết cách trình bày, minh họa bài giảng sao cho sinh động, hấp dẫn,phải kết hợp được cả lý thuyết và thực tiễn Do đó, bài giảng điện tử vật lý ngày càng được nhiều giáo viên lựa chọn bởi sự hữu ích của chúng trong việc truyền tải kiến thức đến học sinh Trong đó, việc sử dụng phần

mềm Moodle để thiết kế bài giảng điện tử là một trong c c phương thức học tập mang t nh tương t c cao, hỗ trợ bổ sung cho c c phương thức đào tạo truyền thống góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Phần mềm này phục vụ cho việc giảng dạy đạt hiệu quả rất cao, đã tạo được hứng thú tiếp thu bài học đối với học sinh tốt hơn Hơn nữa, kiến thức phần Điện t ch Điện trường tương đối hó, nó có ý nghĩa quan trọng đối với việc tiếp thu kiến thức ở chương sau về phần điện và từ

Từ việc nhận thức được tầm quan trọng mà bài giảng điện tử mang lại và mong muốn nghiên cứu, xây dựng hệ thống bài giảng điện tử có chất lượng cao, tôi

đã quyết định chọn đề tài luận văn của mình là: “Thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần Điện t ch Điện trường lớp 11”

2 Mục đ ch nghi n cứu

Thiết kế bài giảng điện tử dạy học phần “ Điện t ch Điện trường ” lớp 11

nhằm nâng cao kết quả dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghi n cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình chiếm lĩnh iến thức của HS khi học chương Điện t ch Điện trường (vật lý 11)

Nội dung kiến thức chương “Điện t ch Điện trường” lớp 11

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Tổ chức cho HS tự học nhờ sự hỗ trợ của bài giảng điện tử khi học chương Điện tích Điện trường (vật lý 11)

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế bài giảng điện tử dạy học chương Điện t ch Điện trường theo quy trình thiết kế bài giảng điện tử sẽ đ p ứng các yêu cầu về mặt công nghệ, sư phạm và tổ chức dạy học, qua đó giúp nâng cao kết quả dạy học

Khóa luận giáo dục học

5 Nhiệm vụ nghi n cứu

Đọc và nghiên cứu tài liệu có li n quan đến đề tài

Nghiên cứu về lí luận và cách sử dụng bài giảng điện tử

Nghiên cứu sử dụng bài giảng E-learning, một số công cụ thiết kế bài giảng điện tử

Điều tra thực trạng về việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học chương Điện t ch Điện trường và các ứng dụng của nó trong việc dạy học chương này

6 Phương pháp nghi n cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

Nghiên cứu nội dung kiến thức học phần Điện t ch Điện trường - Vật lí 11

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực tiễn về sử dụng bài giảng điện tử trong chương Điện tích Điện trường

Điều tra cơ bản bằng quan s t và trao đổi ý kiến với giáo viên, HS về tính khả thi của việc học tập chương Điện t ch Điện trường thông qua bài giảng điện tử Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học chương Điện t ch Điện trường và các ứng dụng của nó trong việc dạy học chương này

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm

Dự kiến thực nghiệm sư phạm để đ nh gi t nh hả thi, kiểm chứng hiệu quả của việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc tổ chức dạy học chương Điện tích Điện trường

Nghiên cứu sử dụng một số phần mềm thiết kế bài giảng điện tử

Khóa luận giáo dục học

8 Cấu tr c khóa uận

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Khóa luận giáo dục học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN

TRƯỜNG 1.1 L uận về sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

1.1.1 Khái niệm về bài giảng điện tử

Theo Lê Công Chiêm [ Số TLTK ] thì giáo n điện tử là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của giảng viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được multimedie hoá một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học Gi o n điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài giảng được thể hiện bằng vật chất trước khi bài giảng được tiến hành [9]

E-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là thuật ngữ mới

Hiện nay, theo c c quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiều cách hiểu về E-Learning

Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên CNTT (CNTT) và truyền thông, đặc biệt là CNTT

Theo quan điểm hiện đại, E-Learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như m y t nh, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… trong đó nội dung học có thể thu được từ c c website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một m y t nh hay tivi; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video [10]

1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm của bài giảng điện tử

1.1.2.1 Ưu điểm

Không bị giới hạn bởi không gian và thời gian: sự phổ cập rộng rãi của internet đã dần xóa đi hoảng cách về thời gian và không gian cho E-Learning Người học có thể chủ động học tập, thảo luận bất cứ lúc nào và bất cứ nơi đâu Tính hấp dẫn: Với sự hỗ trợ của công nghệ multimedia, những bài giảng tích hợp text, hình ảnh minh họa, âm thanh làm tăng th m t nh hấp dẫn của bài học

Khóa luận giáo dục học

Tính linh hoạt: Người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, lựa chọn cách học phù hợp nhất với hoàn cảnh của mình

Tính cập nhật: Nội dung bài học thường xuy n được cập nhật và đổi mới nhằm đ p ứng tốt nhất và phù hợp nhất với người học

Học có sự hợp tác, phối hợp: Người học có thể dễ dàng trao đổi thông tin với nhau, với giảng viên qua các diễn đàn (forum), hội thoại, trực tuyến (chat), thư từ (e – mail)…

Tâm lí dễ chịu: Mọi rào cản về tâm lí giao tiếp của cả người dạy và người học dần dần bị xóa bỏ, mọi người tự tin hơn trong việc trao đổi quan điểm

C c ĩ năng làm việc hợp tác, tự điều chỉnh để thích ứng của người học sẽ được hoàn thiện không ngừng

Do đó, hi đến với E-Learning, mọi thành phần, không phân biệt trình độ, giới tính tuổi t c đều có thể tìm cho mình một hướng tiếp cận khác nhau với vấn đề

mà không bị ràng buộc trong một khuôn khổ cụ thể nào (cá nhân hoặc người học) [11]

1.1.2.2 Nhược điểm

Người thầy chỉ tận dụng các tiện ích của phần mềm hông chú ý đến việc tổ chức các hoạt động thực hành, trò sẽ không chủ động trong lĩnh hội kiến thức Đưa qu nhiều tư liệu, hình ảnh, âm thanh vào trong bài giảng Làm cho tâm

lý học sinh vào lớp học như đi xem phim, hông ghi chép được gì cả Các phần mềm trình diễn đôi hi làm cho người thầy có thói quen thụ động, chuộng hình thức mất dần tư duy phức tạp, trừu tượng

Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và mức độ hiểu bài của các em không cao

Những trục trặc kỹ thuật khi sử dụng PowerPoint đôi hi xảy ra làm cho người thầy lúng túng, trò mất hứng thú

Việc sử dụng PowerPoint thường xuyên, nếu lặp đi lặp lại nhiều sẽ dẫn đến nhàm chán [12]

Khóa luận giáo dục học

1.1.3 Các hình thức sử dụng bài giảng điện tử

Do là một hệ thống học tập mềm dẻo và linh hoạt vì thế có thể tổ chức dạy học theo nhiều hình thức h c nhau Dưới góc nhìn vai trò của hệ thống e-Learning trong việc hoàn thành một khóa học, có thể phân ra hai hình thức học tập (mode of learning) gồm học tập trực tuyến và học tập hỗn hợp

1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning)

Việc hoàn thành khóa học được thực hiện toàn bộ tr n môi trường mạng thông qua hệ thống quản lý học tập Sử dụng cách này, e-Learning chỉ khai thác được những lợi thế của nó chứ chưa quan tâm tới thế mạnh của dạy học giáp mặt Trong hình thức này ta có hai cách thể hiện là dạy học đồng bộ (Synchronous Learning) hi người dạy và người học đều tham gia vào hệ thống quản lý học tập và dạy học hông đồng bộ (Asynchronous Learning), hi người dạy và người học tham gia vào hệ thống quản lý học tập ở các thời điểm khác nhau

1.1.3.2 Học tập hỗn hợp (Blended learning)

Đây là hình thức học tập, triển khai một khóa học với sự kết hợp của hai hình thức học tập trực tuyến và dạy học giáp mặt Sử dụng cách này, e-Learning được thiết kế với mục đ ch hỗ trợ quá trình dạy học và chỉ quan tâm tới những nội dung, chủ điểm phù hợp nhất với thế mạnh của loại hình này Còn lại, với các nội dung khác vẫn được thực hiện thông qua hình thức dạy học giáp mặt với việc khai thác tối đa ưu điểm của nó Hai hình thức này n n được thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho nhau hướng tới mục đ ch nâng cao chất lượng cho khóa học Với đặc điểm tr n, đây là hình thức được sử dụng khá rộng rãi với nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới, ngay cả c c nước có nền giáo dục phát triển [13]

1.1.4 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức dạy học có sử dụng bài giảng điện tử

1.1.4.1 Quy trình thiết kế, xây dựng bài giảng e-learning

Để thiết kế một gi o n điện tử, chúng ta theo một quy trình như sau:

Bước 1: Xác định mục đ ch, y u cầu của bài giảng

Đọc kỹ giáo trình, kết hợp với các tài liệu li n quan để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và c i đ ch cần đạt tới của mỗi mục Tr n cơ sở đó, giảng viên

Khóa luận giáo dục học

x c định c i đ ch cần đạt tới của bài về cả 3 mặt kiến thức, kỹ năng và tình cảm-

th i độ (mục đ ch tr n là hi giảng xong, học viên thu nhận được cái gì) Từ những mục đ ch tr n, giảng viên có thể định ra các yêu cầu trong quá trình giảng dạy của mình để đạt c i đ ch đã đề ra ở trên (giảng như thế nào)

Bước 2: Lựa chọn những kiến thức cơ bản, trọng tâm, có tính khái quát và chắt lọc cao để sắp xếp chúng vào các slide

Đây là bước quan trọng thể hiện toàn bộ nội dung của bài giảng Các nội dung đưa vào c c slide phải thật sự chắt lọc từ những kiến thức cơ bản của từng chương, mục, tiết, đoạn Dung lượng thông tin chứa đựng trong một slide là không nhiều (thường khoảng 3-4 dòng) cho n n đòi hỏi giảng viên phải có tư duy tổng hợp, h i qu t để có thể chọn lựa, chắt lọc kiến thức cơ bản nhất đưa vào c c slide Bước này, giảng viên làm tốt thì gi o n điện tử sẽ bảo đảm kiến thức truyền thụ

Bước 3: Thu thập nguồn tài liệu li n quan đến nội dung, xây dựng kho tư iệu

Ngoài việc sưu tầm các tài liệu để bổ sung, mở rộng kiến thức từ sách báo, tài liệu tham khảo có li n quan; điều quan trọng và cần thiết là phải xây dựng ho tư liệu Đây là điều kiện cần thiết để khai thác có hiệu quả chương trình phần mềm PowerPoint, ho tư liệu càng phong phú thì khả năng hai th c càng cao, càng đa dạng

Các nguồn để giảng viên có thể thu thập xây dựng ho tư liệu:

- C c thông tin tr n Internet: Đây thực sự là kho thông tin khổng lồ, chúng ta có thể tìm kiếm thông tin theo chủ đề Bằng công cụ tìm kiếm ta vào các Website có liên quan đến chủ đề cần tìm Sau khi tìm kiếm được thông tin trên mạng Internet, ta chỉ cần download vào ho tư liệu để làm tài liệu tham khảo

- Các thông tin trên các CD-ROM, VCD: Hiện nay các thông tin trên CD-ROM và VCD hết sức phong phú, có thể lựa chọn những thông tin cần thiết phục vụ nội dung của bài giảng để nhập vào ho tư liệu

- Ngoài ra, các tranh ảnh, thông tin trên sách báo liên quan dến nội dung bài giảng hết sức phong phú có thể là nguồn tư liệu quan trọng để chúng ta bổ sung vào kho

tư liệu

Khóa luận giáo dục học

Bước 4: Xây dựng kịch bản cho bài giảng của giáo án điện tử

Đây là hâu quan trọng trong việc thiết kế bài giảng Kịch bản xây dựng phải bảo đảm các nguyên tắc sư phạm, nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng, đ p ứng mục đ ch, y u cầu đã đặt ra

Điều rất quan trọng mà giảng viên phải hết sức lưu tâm là hi xây dựng kịch bản cho gi o n điện tử phải căn cứ vào gi o n “nền” ( gi o n “nền” là gi o n dùng cho các bài giảng theo phương ph p truyền thống- chưa hai th c, sử dụng PowerPoint trong giảng dạy) Tr n cơ sở đó để tìm tòi, phát hiện, khai thác thế mạnh của PowerPoint nhằm tăng cường tính tích cực hoá quá trình nhận thức trong hoạt động học tập của học viên

Kịch bản xây dựng còn phụ thuộc vào các sản phẩm có được trong ho tư liệu Giảng viên cần phải biết lựa chọn phù hợp để xây dựng kịch bản có chất lượng

Bước 5: Lựa chọn ngôn ngữ, các phần mềm trình diễn để xây dựng giáo án điện tử

Sau hi đã có ho tư liệu, các kiến thức cơ bản được lựa chọn, giảng viên cần lựa chọn ngôn ngữ và các phần mềm trình diễn để tiến hành xây dựng gi o n điện

tử Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn bản cần trình bày ngắn gọn, cô động, chủ yếu

là c c ti u đề và dàn ý cơ bản Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản; màu chữ được dùng thống nhất (thống nhất tuỳ theo mục đ ch sử dụng khác nhau của văn bản: câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, ghi nhớ, câu trả lời) Khi trình bày nên

sử dụng sơ đồ khối để học viên thấy ngay được cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày

Đối với mỗi bài giảng nên dùng khung, màu nền thống nhất cho các slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói hoặc quá tương phản nhau Mặt h c cũng hông nên quá lạm dụng phần mềm trình diễn theo kiểu “bay nhảy” nhằm thu hút sự tò mò không cần thiết cho người học, làm phân tán sự chú ý của học vi n Điều quan trọng khi sử dụng phần mềm trình diễn là chú ý làm nổi bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để c c ý tưởng tiềm ẩn b n trong c c đối tượng trình diễn thông qua việc nêu

Khóa luận giáo dục học

vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy của người học

Cuối cùng là thực hiện các liên kết giữa các slide một cách hợp lý, logic Đây chính là công việc quan trọng tạo ra c c ưu điểm của gi o n điện tử do đó chúng ta cần khai thác tối đa hả năng li n ết, nhờ khả năng li n ết này mà bài giảng được

tổ chức một cách linh hoạt giúp học viên nắm bắt được kiến thức bài học Trong Microsoft Office, PowerPoint là một trong những chương trình trình diễn cho phép thực hiện hầu hết các yêu cầu trong giảng dạy theo phương ph p hiện đại;

là một chương trình có nhiều tiện ch đối với việc thiết kế, trình bày bài giảng với nhiều t nh năng đa dạng và phong phú Để thiết kế một gi o n điện tử theo chương trình PowerPoint đảm bảo các yêu cầu đúng về nội dung và đẹp về hình thức, giảng

vi n n n quan tâm đến năm bước của quy trình đã n u tr n [9]

1.1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học

Giai đoạn 1: Phân t ch

Ở bước này, GV sẽ phải nghi n cứu tài liệu, gi o trình, dự đo n ỹ năng, trình độ của người học để x c định mục ti u , trọng tâm iến thức cơ bản mà người học cần biết

Việc GV x c định mục ti u của ho học là bước đầu của giai đoạn này: Khoa học sẽ cung cấp cho người học iến thức gì?

Giai đoạn 2: Xây dựng ế hoạch dạy học

Khóa luận giáo dục học

Từ c c ết quả thu được sau hi phân t ch ở giai đoạn đầu, người GV cần l n

ế hoạch đào tạo sao cho phù hợp với người học Ở giai đoạn này, người GV cần hoạch định xem hoa học sẽ cung cấp c c iến thức gì, với thời gian bao nhi u, công việc cho từng hoảng thời gian như thế nào, mục ti u cần đạt được sau mỗi hoảng thời gian, tài liệu, bài tập tham hảo, đ nh gi tương ứng với từng hoảng thời gian cụ thể

Tài liệu về ế hoạch thường phân làm 2 phần: C c thông tin chung và bảng

ế hoạch đào tạo C c thông tin chung sẽ x c định những thông tin chung nhất về hóa học như: T n hóa học, người bi n soạn, ngày th ng , còn bảng ế hoạch đào tạo sẽ cung cấp một c i nhìn tổng quan về toàn hóa học, trong từng giai đoạn cụ thể

Giai đoạn 3: Thiết ế ịch bản dạy học

Ở phần này, chúng ta tiến hành thiết ế ịch bản dạy học cho một bài học cụ thể Kịch bản dạy học giống như một gi o n điện tử, trong đó x c định rõ ràng mục

ti u, mục đ ch của GV và những hoạt động tương t c giữa người học và m y t nh (trong mô hình e-learning, người học sẽ làm việc trực tiếp với m y t nh chứ hông phải làm việc với GV) Có thể sử dụng hình thức E-learing hoặc B-learning

Việc thiết ế một ịch bản quan trọng hơn nhiều so với việc sử dụng c c công cụ xây dựng nội dung Khi đã có ịch bản tốt, ta có thể nhờ người h c số ho ịch bản này với chi ph rẻ hơn nhiều so với công đoạn thiết ế

1.2 Công cụ thiết kế bài giảng điện tử

Phần mềm Moodle:

Moodle là hệ thống quản lý học tập (LMS) được xây dựng trên mã nguồn

mở Đây là phần mềm quản lý học tập được sử dụng phổ biến nhất hiện nay Chức năng ch nh của Moodle là tạo bài giảng online, quản lý bài giảng, quản lý tài khoản

giáo viên và học sinh

Khóa luận giáo dục học

Trong trang chủ, menu bên trái

là danh mục các khóa học, công cụ

quản lý trang web (cho quản trị), lịch,

quản lý tài khoản…

Bên phải là danh mục bài học

Nút công cụ để chỉnh sửa trang web

Hình 1.1 Giao diện phần mềm

Trong chức năng quản trị, đối

với quản trị viên có khả năng quản lý

danh sách khóa học, danh sách thành

vi n, điểm số… của tất cả các thành

viên có tài khoản trông hệ thống

Nếu muốn xem danh sách

thành viên ở từng khóa học, chọn

khóa học và xem danh sách thành

viên

Hình 1.2 Giao diện quản trị

Để tạo khóa học, clik chọn

Trang chủ → chọn Tạo khóa học ở

góc dưới cửa sổ bên phải

Trong thiết lập cho khó học

gồm Tên khó học, thời hạn thực hiện,

mã số…

Hình 1.3 Tạo khóa học

Khóa luận giáo dục học

Trong mỗi khóa học hoặc

Trang chủ, thêm các hoạt động/tài

nguyên bằng cách chọn Thêm hoạt

động hoặc tài nguyên ở góc trên bên

phải Khi cửa sổ mới hiện ra, chọn

thêm: Hoạt động (kiểm tra, bài học,

diễn đàn, gói SCORM, hảo sát )

Tài nguyên (file, sách, dữ liệu,

đường dẫn, nhúng web…)

Hình 1.4 Thêm hoạt động/tài nguyên

Ngoài ra, đối với quản trị viên có thể thêm những module bổ sung chức năng cho trang web, thêm/xóa thành viên Chỉnh sửa vai trò giáo viên, học sinh Thêm/xóa thành viên vào khóa học…

Đối với học sinh, có thể chỉnh sửa giao diện (mầu sắc, hình nền), mật khẩu, thời gian…

Trong thiết kế khóa học, GV có thể soạn giảng trực tiếp nội dung trên phần mềm bằng cách sử dụng công cụ Thêm hoạt động hoặc tài nguyên Ngoài ra, có thể soạn giảng trên các phần mềm E-learning h c như iSpring suite sau đó đóng gói dạng web HTML5 hoặc chuẩn SCORM, tiếp theo đưa l n hệ thống

1.3 Điều tra thực tế về việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học

chương Điện t ch Điện trường

1.3.1 Mục đích điều tra

Điều tra thực trạng sử dụng E-Learning trong dạy học chương Điện tích Điệng trường ở c c trường THPT để biết được những thuận lợi và hó hăn trong việc sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

1.3.2 Phương pháp điều tra

Điều tra bằng phiếu: Bằng câu hỏi có câu chọn và câu hỏi mở

1.3.3 Những thuận lợi và khó khăn

- Phương ph p này đảm bảo tính khuyết danh cao và thông tin khách quan cao

* Khó hăn:

- Việc thu hồi bảng điều tra thường hông đầy đủ và các câu trả lời trong bảng thường không trả lời hết, do đó ảnh hưởng t nh đại diện của thông tin và số câu hỏi trong bảng hỏi thường hông được nhiều

- Không thể chủ động nắm chắc đối tượng trả lời phỏng vấn đúng yêu cầu của đề tài hay hông cũng như t nh ch nh x c của những ý kiến trả lời

1.3.4 Kết quả điều tra

1.3.4.1 Kết quả điều tra HS

Theo khảo sát thực tế, chúng tôi đã hảo sát ý kiến của các em HS ở trường THPT Mê Linh và thấy rằng :

- Có tới 90.32% HS c c trường phổ thông đã biết đến bài giảng điện tử, 6.05% các em cho biết rằng biết đến bài giảng điện tử nhưng chưa được học và 3.63% còn lại là các em HS vẫn còn lạ lẫm với bài giảng điện tử Như vậy nhìn chung hiểu biết của các em về bài giảng điện tử là h cao Đa phần các em HS biết đến bài giảng điện tử E- learning trong trường phổ thông qua các môn học như Ngữ Văn, Địa lý, Sinh, Địa, Vật lý Riêng môn Vật lý c c em được tiếp xúc qua các bài học trong c c chương: Điện t ch.Điện trường, TT, Khúc xạ ánh sang, Mắt Các dụng

cụ quang,…

- Khảo sát mức độ cần thiết sử dụng bài giảng điện tử trong bộ môn Vật lý cho thấy mức độ cần thiết chiếm 71,65%, rất cần thiết là 25,54% và 2,81% là không cần thiết Như vậy cho thấy bài giảng điện tử đã được HS sử dụng như một phương pháp học mới và đang dần phổ biến

- Mức độ sử dụng Internet hoặc bài giảng điện tử của HS phổ thông, sử dụng rất thương xuy n 9,45%, thường xuyên chiếm 46,09%, sử dụng ít 39,42% và không

sử dụng là 5,04%

- Khảo sát cho thấy mức độ sử dụng bài giảng điện tử trong học tập của HS THPT cho thấy rất mong muốn chiếm 22,72%, mong muốn 38,3%, bình thường 37,97% và không mong muốn chiếm 1,01%

Khóa luận giáo dục học

- Về khả năng tự học môn Vật lý đa phần các em HS tự hoàn thành tốt nhiệm

vụ chiếm 60,76%, hoàn thành đa số nhiệm vụ 31,39%, tự hoàn thành ít nhiệm vụ 3,82%, không có khả năng tự hoàn thành nhiệm vụ 4,63% Nhìn chung c c em đều

có hứng thú với môn vật lý, tinh thần tự giác học h cao nhưng có một số ít các em không hiểu hoặc do kiến thức quá khó

- Mong muốn của HS về việc GV tổ chức bài giảng điện tử:

Hướng dẫn em tìm hiểu hiện tượng vật lí ở internet/ bài giảng điện tử trước khi học 15,49%, hướng dẫn em tự học kiến thức mới qua bài giảng điện tử trước khi tới lớp 12,68 %, tổ chức em vận dụng kiến thức trên lớp sau khi học kiến thức ở nhà qua bài giảng điện tử 21,13%, tổ chức em vận dụng kiến thức trên lớp sau khi học kiến thức làm bài tập, giải thích hiện tượng vật lí trên internet/ bài giảng điện tử 50,7%

- Khảo s t cũng cho thấy học bằng bài giảng điện tử giúp cho em HS tự học tốt hơn 7,04%, 21,13% giúp HS hiểu rõ kiến thức Vật lý, 40,99% hứng thú hơn với bài học, 22,54% nhớ kiến thức lâu hơn và 8,3% là ý iến khác

- Những hó hăn trong qu trình lĩnh hội kiến thức khi học với bài giảng điện tử như chưa quen sử dụng bài giảng điện tử 22,54 %, khả năng tự học hạn chế 33,8 %, không thấy hó hăn gì 26,59 %, iến thức trong bài giảng không rõ ràng 17,07%

- Những mong muốn để học với bài giảng điện tử tốt hơn : Phần lớn các em

HS muốn nội dung bài giảng sinh động hơn chiếm 38,03%, tiếp theo đó là GV hướng dẫn cách học với bài giảng điện tử 35,17%, sử dụng bài giảng điện tử ở nhà làm bài tập 14,08% và 9,9% là sử dụng bài giảng điện tử ở nhà học kiến thức mới

và 2,82% còn lại là mong muốn GV trình bày bảng và giảng kỹ hơn

- Sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử để học phần Điện t ch Điện trường: ở mức độ không cần thiết là 7,04%, cần thiết 74,65%, rất cần thiết là 18,31% Như vậy nhìn chung sử dụng bài giảng điện tử khi học giúp các em hiểu rõ hơn về các hiện tượng vật lý, giúp các em nắm rõ kiến thức hơn

Khóa luận giáo dục học

1.3.4.2 Kết quả điều tra GV

Theo khảo sát thực tế, chúng tôi đã hảo sát ý kiến của các GV vật lý ở trường THPT Mê Linh thấy rằng :

- Khi khảo sát thầy cô đã sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí cho HS hay chưa thì có 13,7% chưa từng, 86,3% đã từng sử dụng

- Như vậy nhìn chung bài giảng điện tử được GV sử dụng tương đối phổ biến chứng tỏ việc dạy học bằng bài giảng điện tử đang dần trở thành một phương thức dạy học mới

- Còn về GV đã thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí cho HS với những chủ đề, học phần nào thì đa số GV thường sử dụng bài giảng điện tử để dạy học c c chương như : Quang hình , Điện t ch Điện trường, TT, cơ sở của nhiệt động lực học, chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể… Qua đây có thể thấy GV đang bắt đầu ứng dụng E-Learning trong bộ môn vật lý nhưng do nhiều nguyên nhân nên việc vận dụng vào c c chương vẫn còn hạn chế

- Đối với việc sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí có phù hợp với bối cảnh của trường mình dạy hay không? thì có 85,7% câu trả lời là có và 14,3% là không Vậy hiện nay nhà nước đang tập chung đầu tư cơ sở vật chất cho

c c trường THPT vì vậy đa số c c trường đều được trang bị đầy đủ máy chiếu, thiết

bị vi t nh… Do đó việc áp dụng E-Leaning trong dạy học vật l cũng dễ dàng hơn

- Về sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử dạy học phần Điện tích Điện trường thì có 30,5% cho là không cần thiết, 55,8% GV thấy cần thiết và 13,7% rất cần thiết khi sử dụng E-Learning để dạy học chương Điện t ch Điện trường Từ đây có thể thấy việc sử dụng bài giảng điện tử dạy học phần Điện t ch Điện trường

có ý nghĩa rất lớn Nó giúp chúng ta cung cấp được các hình ảnh, clip trừu tượng về Điện t ch Điện trường mà ta không thể mô tả rõ cho HS được

- Việc thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học môn Vật lí có những

hó hăn sau: nó là hoạt động mới n n GV chưa có inh nghiệm chiếm 22,4%, chưa có tài liệu hướng dẫn GV 35,73%, kỹ năng công nghệ của GV hạn chế 12% và nguồn học liệu để thiết kế bài giảng hạn chế chiếm 29,87%

Khóa luận giáo dục học

Vậy nhìn chung việc sử dụng E-Learning trong dạy học đang còn gặp một số

hó hăn như về học liệu hướng dẫn, tinh thần học hỏi cũng như ỹ năng vi tính của

GV vẫn còn hạn chế vì vậy nên chúng ta cần phải đưa ra phương hướng giải quyết

để giúp E-Leaning được sử dụng nhiều hơn

- Về sử dụng bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học môn Vật lí có những

hó hăn gì đối với GV thì chủ yếu do GV chưa thành thạo sử dụng bài giảng điện

tử trong dạy học 25,2% còn nguyên nhân lớn nhất do mất nhiều thời gian chuẩn bị 57,43% và GV chưa có ỹ năng tổ chức dạy học với bài giảng E-learning 20,37%

Sử dụng E-learning vẫn đang còn là phương ph p mới với các GV, có một phần GV vẫn còn chưa quen và chưa có inh nghiệm khi sử dụng nó trong dạy học đây cũng

là hó hăn lớn trong việc áp dụng Learning Ngoài còn vì khi tạo bài giảng leaning cũng tốn khá nhiều thời gian và công sức của GV

E Kết quả khảo sát khi sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí,

GV thấy có những ưu điểm nào đối với HS thì có 24,55% ý kiến cho rằng giúp HS hiểu rõ hơn iến thức Vật lí 24,55%, 12,46% giảm thời gian học của HS, 2,25 giúp

HS nhớ lâu kiến thức, 23,94% ph t huy được tính tích cực của HS, 27,4% phát huy năng lực tự học của HS, 6% giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống, 3,4% giúp HS phát triển kỹ năng: Giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải quyết vấn đề Vậy

có thể thấy việc sử dụng E-learning trong dạy học góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động tạo hứng thú của HS giúp tiết học hiệu quả hơn

- Về HS sử dụng bài giảng điện tử để học môn Vật lí có những hó hăn gì thì nguy n nhân do HS chưa quen với sử dụng bài giảng điện tử chiếm 32,96%, 11,2% kỹ năng CNTT hạn chế, 43,08% do khả năng tự học của HS hạn chế, 12,76% khó tiếp nhận kiến thức ở bài giảng điện tử

Nhìn chung thì do c c em chưa quen với phương ph p này so với dạy học truyền thống vì vậy nên khả năng tiếp nhận kiến thức của các em vẫn còn hạn chế Khả năng tự học của HS hông cao là hó hăn lớn nhất trong việc sử dụng bài giảng điện tử để học

- Để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học vật lí, cần phải tổ chức cho HS tự học ở nhà với bài giảng điện tử chiếm 19,56%, hướng dẫn

Khóa luận giáo dục học

HS sử dụng bài giảng điện tử 43,17%, nâng cao chất lượng bài giảng điện tử 8,44%

và 28,83% GV thường xuyên sử dụng bài giảng điện tử để dạy học

Vậy để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học vật lí, trước hết GV cần phải giới thiệu, sử dụng bài giảng trên lớp để cho HS làm quen với phương ph p này sau đó hướng dẫn cho HS sử dụng khi học ở nhà để tạo thành thói quen cho các em

- Để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử dạy học phần Điện tích Điện trường nên tổ chức cho HS ở nhà tự học kiến thức mới ở bài giảng điện tử 30,83%, trên lớp cho HS vận dụng kiến thức sau khi học kiến thức ở nhà 42,34% và

sử dụng bài gảng điện tử trên lớp dạy kiến thức mới 26,83%

Vậy để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học chương Điện t ch Điện trường, trước hết GV cần phải giới thiệu, sử dụng bài giảng trên lớp

để cho HS làm quen với phương ph p này sau đó hướng dẫn cho HS sử dụng học ở nhà sau khi học xong bài trên cho các em hoặc để tìm hiểu bài trước khi tới lớp

Khóa luận giáo dục học

Kết luận chương 1

Đối với giáo dục và đào tạo nói chung và bộ môn vật lý nói riêng E-Learning

có ảnh hưởng vô cùng to lớn, nó mở ra một phương thức học mới tân tiến, hiện đại hơn, nó góp phần mở rộng đối tượng, nâng cao trình độ học tập của người học E-Learning là một hình thức tổ chức dạy học hiệu quả và khả thi, tận dụng tiến bộ của phương tiện điện tử, internet để truyền tải các kiến thức và ĩ năng đến những người học có thể là cá nhân hay tổ chức ở bất ì nơi nào tr n thế giới tại bất

kì thời điểm nào Việc sử dụng các công cụ đào tạo ngày phong phú, tân tiến, các hình ảnh đa dạng kích thích hứng thú nhận thức của HS, HS còn tích cực chủ động sáng tạo trong việc học góp phần tạo hiệu quả cho người học Đồng thời thuận tiện cho việc học online và các buổi thảo luận trực tuyến giúp mọi người mở rộng cơ hội tiếp cận với các khóa học và đào tạo nhưng lại giúp giảm chi phí

Vận dụng bài giảng điện tử thì giúp GV nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong qu trình giảng dạy của mình, giúp tăng cường năng lực sáng tạo, khả năng hoạt động của HS

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, công ty, gia đình và c nhân Hơn nữa, việc học tập không chỉ bó gọn trong việc học phổ thông, học đại học mà là học suốt đời E-learning chính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này

Khóa luận giáo dục học

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

2.1 Mục tiêu dạy học chương Điện t ch Điện trường

Trong chương này chúng tôi sẽ dạy c c bài sau: Điện t ch Định luật lông, Thuyết electron Định luật bảo toàn điện t ch, Điện trường và cường độ điện trường Đường sức điện

Cu-2.1.1 Kiến thức

Nội dung chương này:

- Trình bài được khái niệm điện t ch điểm, đặc điểm tương t c giữa c c điện tích, nội dung chính của định luật Cu-lông, ý nghĩa của hằng số điện môi

- Viết được công thức định luật Cu-lông

- Trình bày được nội dung chính của thuyết electron

- Trình bày được khái niệm hạt mang điện và vật nhiễm điện

- Phát biểu được nội dung của định luật bảo toàn điện tích

- Trình bày được khái niệm điện trường, đường sức điện

- Phát biểu được định nghĩa cường độ điện trường và n u được đặc điểm của vectơ cường độ điện trường

- N u được khái niệm và đặc điểm của đường sức điện trường

2.1.2 Kỹ năng

- Vận dụng được định luật Cu-lông để x c định được lực điện tác dụng giữa hai điện t ch điểm

- Vận dụng được thuyết electron để giải thích các hiện tượng nhiễm điện

- Giải th ch được tính dẫn điện, t nh c ch điện của một chất

- X c định phương, chiều, độ lớn của cường độ điện trường tại một điểm do điện t ch điểm gây ra

- Vận dụng quy tắc hình bình hành để x c định phương chiều của vectơ cường độ điện trường tổng hợp

Khóa luận giáo dục học