(SKKN 2022) tổ chức dạy học phân hóa kịch hồn trương ba, da hàng thịt của lưu quang vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông hoàng lệ kha

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐOẠN TRÍCH KỊCH “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Lệ Kha SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG I Mở đầu Lí chọn đề tài……………………………………………….… Mục đích nghiên cứu………………………………………… … Đối tượng nghiên cứu………………………………………… … Phương pháp nghiên cứu……………………………………… … II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… Cơ sở lí luận……………………………………………………… Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN………………… … Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………… 3.1 Tổ chức nhóm đơi 3.2 Dạy học theo hợp đồng 3.3 Dạy học theo góc 3.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá Hiệu SKKN……………………………………………… III Kết luận kiến nghị………………………………………… Kết luận…………………………………………………… …… Kiến nghị………………………………………………………… Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục đào tạo huyện, tỉnh cấp cao xếp loại từ C trở lên Trang 1 3 3 4 12 12 14 14 14 16 17 Tổ chức dạy học phân hoá đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ cấp bách, đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế, văn hóa xã hội cách bền vững Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện, triệt để có phương pháp dạy học Chúng ta biết, người học có trình độ nhận thức, khả năng, nhu cầu, phong cách, …đa dạng, phong phú, muốn giáo dục đạt hiệu tối ưu, cần ý đến đa dạng Các nghiên cứu giáo dục khẳng định: Một giáo dục có hiệu giáo dục dựa ngun tắc phân hóa Đó lí mà cần hướng tới chiến lược dạy học phù hợp để phát huy lực cá nhân Dạy học phân hóa giáo dục nguyên tắc thực từ lâu giáo dục, thời kì với yêu cầu, mức độ, hình thức khác Vậy nên hiểu phân hóa nào, phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng thể sao? Và cần phân hóa chương trình giáo dục? Theo PGS Đỗ Ngọc Thống, phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Bởi học sinh cá nhân khơng hồn tồn giống nhau, có sở thích, lực, sở trường khác với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác Trong trình giáo dục, nhà trường không trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, cốt lõi mà cịn có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm cá nhân Trong định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Bộ Giáo dục đào tạo xác định “Chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học” [7] Nghị 29 hội nghị Trung ương 8, khóa XI đổi toàn diện giáo dục- đào tạo lại viết: “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” [2] Như xã hội coi trọng giá trị cá nhân lúc coi trọng dạy học phân hóa Tuy vậy, thực tiễn dạy học trường THPT cịn tình trạng giáo viên chưa quan tâm tới khác biệt học sinh lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ, động học tập, nhân cách, thể chất Giáo viên thường thiết kế hoạt động dạy học đồng loạt (một giảng chung cho đối tượng) quan tâm hỗ trợ cho học sinh yếu mà quên đối tượng học sinh trung bình giỏi cho, làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn hạn chế kết dạy học Các em chưa thực có “sân Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha chơi” để phát huy hết khả thân trau dồi kiến thức môn học Dạy học phân hóa mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng giúp giáo viên lập kế hoạch dạy học cách có chủ đích hệ thống nhằm phát huy tối đa tiềm sẵn có học sinh lực nhận thức, kiểu trí tuệ, phong cách học tập hứng thú học tập Tổ chức dạy học phân hoá hướng giáo viên tới việc điều chỉnh phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá,…phù hợp với cá nhân học sinh giúp em hứng thú học tập tiếp nhận kiến thức Lưu Quang Vũ tài xuất sắc văn học nghệ thuật Việt Nam năm 80 của kỉ XX Khát vọng tham dự trực tiếp vào dòng chảy mãnh liệt sống thời kì đổi mới, trao gửi dâng hiến, khát vọng cổ vũ cho đẹp, thiện, lên án chiến đấu chống lại xấu, ác, khát vọng góp sức vào hồn thiện nhân cách người nguồn nhiệt hứng nghệ sĩ tạo nên thăng hoa cho tài Lưu Quang Vũ Ông sáng tác nhiều thể loại, thể loại gây tiếng vang Đặc biệt thể thể loại kịch, ông đánh giá “cây bút vàng” sân khấu kịch Việt Nam Trong sáng tác đó, “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” kịch hay Lưu Quang Vũ xem kịch kinh điển kịch Việt nam Mặc dù khai thác chất liệu dân gian Lưu Quang Vũ thổi vào triết lí đời, vấn đề sống đại mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc mà đến cịn ngun giá trị thời nóng hổi Tuy nhiên, kịch thể loại khó, trọng để hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại (xung đột kịch, nhân vật kịch, hành động kịch, ngôn ngữ kịch) việc đọc đoạn trích sau tìm hiểu văn không phát huy hết lực học sinh Hơn nữa, đoạn trích nằm chương trình thi THPT Quốc gia thuộc phần Đọc hiểu phần Làm văn Cho nên, cần có hướng khai thác tác phẩm hợp lí để chuyển tải kiến thức tới người học cách hiệu Đây tác phẩm mà người đọc muốn giải mã nhiều tầng ý nghĩa, thơng điệp địi hỏi phải có nỗ lực trình độ nhận thức định Chính vậy, tác phẩm cần tổ chức theo quan điểm dạy học phân hóa để phát huy tối đa hiệu dạy học Tổ chức dạy học phân hóa đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ chương trình Ngữ văn lớp 12 giúp cho giáo viên phân hóa học sinh, từ lập kế hoạch, phương pháp tổ chức, kiểm tra, đánh giá phù hợp nhằm phát huy lực học sinh, giúp em hào hứng, tự tin nhập vào việc đọc hiểu khám phá tác phẩm đoạn trích, tạo hứng thú mơn học Xuất phát từ lí từ thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT, chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học phân hóa kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đưa cách tìm kiếm giải pháp dạy học theo hướng phân hóa đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha nhằm tạo hứng thú học tập, phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kịch văn học theo hướng phân hóa trường THPT Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học phân hố đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" chương trình Ngữ Văn 12 THPT Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu từ nhiều nguồn khác để tổng quan sở lí luận có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp thực tiễn: + Phương pháp điều tra, khảo sát: Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học phân hóa + Phương pháp quan sát: Quan sát hành vi, thái độ học tập học sinh trình tiếp nhận xử lí thơng tin + Phương pháp chun gia: trao đổi, lấy ý kiến rút kinh nghiệm với giáo viên tham gia dạy thực nghiệm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu khả thi II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cở sở lí luận Dạy học phân hoá nghiên cứu vận dụng nhiều nước giới vấn đề quan tâm thời kì đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Theo Tomlinson “Dạy học phân hố “sắp xếp” diễn lớp để học sinh có nhiều hội chiếm lĩnh tri thức, kĩ diễn đạt em học Hall cho rằng: “Dạy học phân hoá cách tiếp cận dạy học đáp ứng đối tượng học sinh khác lớp nhằm mục đích tối đa hóa lực cá nhân cách tạo cho người học trình dạy học phù hợp với họ” [99; tr 1] Tôn Thân đưa khái niệm: “Dạy học phân hoá quan điểm dạy học đòi hỏi tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập, nhằm tạo kết học tập tốt phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục” [67; tr 14] Tác giả Đặng Thành Hưng (2005) cho rằng: “Phân hóa dạy học thực chất tạo khác biệt nội dung, phương thức hoạt động học sinh (tổng thể cấp học, bậc học, môn học, học) cách thiết kế thực học trình theo chiều hướng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu GD xã hội [16; tr 18] Năm 2017, Bộ GD ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có nêu: “Dạy học phân hố định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh” [5; tr 31] Dựa quan niệm từ kết nghiên cứu cá nhân, tác giả đưa quan niệm dạy học phân hoá sau: “Dạy học phân hố quan điểm dạy học giáo viên lập kế hoạch tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với lực nhận thức, phong cách Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hoá đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha học tập, đặc điểm trí tuệ… học sinh để phát triển tối đa lực phẩm chất em” Hiện dạy học phân hoá phân biệt cấp độ: - Dạy học phân hố cấp vĩ mơ (phân hóa ngồi): thể thơng qua tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác Các hình thức phân hóa vĩ mơ kể đến dạy học tự chọn, dạy học phân ban - Dạy học phân hoá cấp vi mơ (phân hóa trong): tổ chức q trình dạy học thơng qua tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học thống nhất, kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa Trong SKKN này, tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm phân hóa vi mơ dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua khảo sát, thấy phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá giảng dạy Có khoảng 15% giáo viên cho khơng thực cần thiết, họ cho thời lượng tiết học không đủ để thực dạy theo quy trình phân hóa, họ thích cách dạy truyền thống đảm bảo đủ lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh Căn vào kết khảo sát dự trình dạy học “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” nhận thấy đa số giáo viên cho đoạn trích quan trọng tác phẩm, cần dạy nhuần nhuyễn Thế nhiều giáo viên chưa ý thức dạy học kịch theo đặc trưng loại thể có bám sát đặc trưng loại thể khó xác định cách dạy phù hợp để chuyển tải hết thông điệp, hay đẹp tác phẩm Khi lên lớp dạy tình trạng căng thẳng, chí chán, khơng hứng thú dạy Đa số học sinh tiếp nhận cách thụ động, thiếu hứng khởi, thờ với việc học Từ đó, tơi đưa số ngun nhân sau: Về phía giáo viên: Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT địa bàn tỉnh nói chung, trường THPT Hồng Lệ Kha nói riêng cho thấy nhiều giáo viên chưa hiểu biết kĩ chưa thực hành ứng dụng quan điểm dạy học phân hoá, chưa trang bị kĩ lưỡng lí luận phương pháp dạy học phân hố Hầu trình dạy học, giáo viên thường dựa tảng trình độ nhận thức hướng tới nhóm đối tượng học sinh giỏi, trung bình, yếu mà chưa ý tới yếu tố khác người học đặc điểm trí tuệ, nhận thức, nhu cầu, sở thích, phong cách Về phía học sinh: Hồn Trương ba, da hàng thịt văn khó học sinh Không phải học sinh dễ dàng tiếp cận Nhiều học sinh tiếp cận văn lúng túng hiểu biết cịn ỏi, hạn chế thể loại Trong học văn học sinh khơi gợi hứng thú học tập, nhận khả mạnh tiềm tàng thân giáo viên chưa biết cách vận dụng Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha quan điểm dạy học phân hố, việc khai thác phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chưa triệt để cịn nhiều hạn chế Từ thực trạng trên, nhận thấy dạy học phân hố vơ cần thiết để khắc phục nguyên nhân Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Tổ chức nhóm đơi Giáo viên tổ chức học sinh thành nhóm đơi (nhóm người), suy nghĩ thực hoàn thành phiếu học tập Học sinh thực nhiệm vụ để xem khả phát hiện, tư hiểu biết nhóm, kích thích động lực suy nghĩ, làm việc em Nội dung lựa chọn: học sinh tìm hiểu đối thoại nhân vật toàn đoạn trích để diễn biến tâm trạng nhân vật Trương Ba, từ thấy bi kịch Trương Ba thông điệp nhà văn Sở dĩ, chọn phần để tổ chức hoạt động cho nhóm là nội dung trọng tâm văn có khả phân hố cao Đây phần đòi hỏi suy nghĩ sâu sắc, phát huy tính tích cực cá nhân Câu hỏi 1: Hoàn cảnh diễn đối thoại Trương Ba Đế thích cảnh VII? Đây câu hỏi có tính chất thơng hiểu Học sinh phải tình diễn đối thoại hai nhân vật là: Sau ba tháng ngụ cư xác hàng thịt, Trương Ba ngày trở nên xa lạ với với người thân, bị người thân nghi ngờ, xa lánh Trong tâm trạng đau đớn, chán chường trước sống không thật mình, trước chỗ khơng phải mình, Hồn Trương Ba khao khát tách xa, rời khỏi thể xác thô lỗ: “Ta muốn rời xa mi tức khắc” Câu hỏi 2: Tái ngắn gọn diễn biến đối thoại Trương Ba Đế Thích? Đây câu hỏi đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ văn sở tường thuật lại ngắn gọn diễn biến đối thoại Học sinh cần đáp ứng ý sau: Trước tình cảnh trớ trêu, Trương ba nêu rõ nguyện vọng muốn tồn vẹn, Đế Thích khơng thể thỏa mãn ý muốn Trương Ba khuyên Trương Ba nên chấp nhận hoàn cảnh thực Trương Ba thẳng thắn sai lầm Đế Thích, dứt khốt xin trả lại thân xác cho anh hàng thịt Đế Thích muốn sửa sai giải pháp khác cho Hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị Trương Ba kiên từ chối tái sinh thân thể non nớt cu Tị, không chấp nhận cảnh sống giả tạo Đế Thích cuối thuận theo lời đề nghị Trương Ba, làm phép cho anh hàng thịt, cu Tị sống lại Trương Ba chết hẳn Câu hỏi 3: Sự lựa chọn Trương Ba: kiên từ chối tái sinh thân thể cu Tị thể điều gì? Đây câu hỏi có tính chất thơng hiểu Với câu hỏi này, học sinh hiểu vấn đề cốt lõi nhân vật không muốn giành lấy sống cu Tị để gây đau khổ cho chị Lụa Chấp nhận hi sinh để cứu cu Tị Quyết định dứt khốt cho ta thấy Trương Ba người nhân hậu, sáng suốt, giàu lòng tự trọng Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Đặc biệt, Trương Ba người nhận thức sống đích thực, có ý nghĩa Câu hỏi 4: Cảm nhận nhân vật Trương Ba? Thông qua bi kịch Trương Ba, nhà văn muốn gửi gắm thơng điệp gì? Đây câu hỏi có mức độ tư cao, địi hỏi khả khái quát liên hệ thực tiễn cao Học sinh nêu cảm nhận nhân vật Trương Ba - người hiền lành, chăm chỉ, có học thức, giỏi đánh cờ lại chết cách vơ lí Cái chết Trương Ba vô tâm, tắc trách nơi Nam Tào Sau đó, để sửa sai, Nam Tào Đế Thích cho hồn Trương Ba sống lại nhập vào xác hàng thịt vừa chết Trú nhờ xác hàng thịt, Trương Ba gặp nhiều phiền toái, bị người thân xa lánh Đặc biệt thân xác hàng thịt làm Trương Ba nhiễm số thói xấu nhu cầu vốn khơng phải thân ơng Trước nguy tha hóa nhân cách phiền tối mượn thân xác kẻ khác, Trương Ba định trả lại xác cho hàng thịt chấp nhận chết Thông điệp nhà văn gửi gắm là: Được sống làm người quý giá thật, sống mình, sống trọn vẹn giá trị vốn có theo đuổi quý giá Sự sống thực có ý nghĩa người sống tự nhiên với hài hòa thể xác tâm hồn Nếu thiếu hai yếu tố ấy, sống người khơng cịn giá trị Con người phải luôn biết đấu tranh với nghịch cảnh, với thân mình, chống lại dung tục để hoàn thiện nhân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý Tất thơng điệp đến hơm cịn ngun giá trị PHIẾU HỌC TẬP Câu hỏi 1: Em nêu hoàn cảnh diễn biến đối thoại Trương Ba Đế Thích cảnh VII ? Câu hỏi 2: Tái ngắn gọn diễn biến đối thoại Trương Ba Đế Thích ? Câu hỏi 3: Sự lựa chọn Trương Ba kiên từ chối tái sinh thân thể cu Tị thể điều gì? Câu hỏi 4: Cảm nhận nhân vật Trương Ba ? Qua bi kịch Trương Ba, nhà văn muốn gửi gắm thơng điệp ? 3.2 Dạy học theo hợp đồng 3.2.1 Phương pháp dạy học theo hợp đồng Dạy học theo hợp đồng (Thuật ngữ tiếng Anh “contract work” hay “learning contract”) cách tổ chức học tập học sinh (hoặc nhóm) giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ, tập bắt buộc tự chọn khác phải thực khoảng thời gian định Trong học tập theo phương pháp hợp đồng này, học sinh quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập Như vậy, dạy học theo hợp đồng, giáo viên người nghiên cứu, thiết kế nhiệm vụ, tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với lực Học sinh người nghiên cứu, kí kết, thực hợp đồng nhằm đạt mục tiêu dạy học nội dung cụ thể Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Mỗi học sinh chủ động lập kế hoạch thực hiện: thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập Học sinh tự giải vấn đề nảy sinh trình học tập với hỗ trợ giáo viên học sinh khác cần Giáo viên chắn học sinh kí hợp đồng tức nhận trách nhiệm rõ ràng hoàn thành nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn 3.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng cho trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt, giáo viên cần trải qua bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung học tập phù hợp quy định thời gian - Giáo viên cần xác định nội dung mơn học dạy học phương pháp Học theo hợp đồng thay cho việc giảng đồng thời cho phép giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá, phát huy khác biệt học sinh để tạo hội học tập cho lớp Vì khơng phải nội dung nào, học tổ chức học sinh học theo hợp đồng có hiệu Giáo viên cần lựa chọn nội dung học tập để việc áp dụng dạy học theo hợp đồng có hiệu so với việc áp dụng phương pháp khác Ở học “Hồn trương Ba, da hàng thịt”, lựa chọn nội dung có tính chất trải nghiệm sáng tạo, vận dụng nâng cao để học sinh làm việc nhà khoảng thời gian định Các nhiệm vụ sau: dựng video clip giới thiệu nhà văn Lưu Quang Vũ; viết tình kịch dựng kịch, hiểu biết đoạn trích kịch, lí giải câu nói Trương Ba: Khơng thể bên đằng, bên nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” - Xác định thời gian: Trong dạy học theo hợp đồng học sinh tự định thứ tự nhiệm vụ cần thực để hồn thành học Vì giáo viên phải tuỳ độ ngắn hay độ phức tạp nội dung dạy học theo hợp đồng mà giáo viên định thời hạn thực hợp đồng Làm giáo viên giúp học sinh quản lí tốt thời gian kể nhiệm vụ thực lớp hay nhà Giáo viên cần tính đến thời gian học sinh trình bày hợp đồng Ở nhiệm vụ này, giáo viên cho học sinh chuẩn bị nhà vòng 3-4 ngày Bước 2: Thiết kế kế hoạch học Mỗi hợp đồng ln phải đảm bảo tính đa dạng nội dung nhiệm vụ học tập Không phải học sinh có cách học tập, làm việc nhu cầu giống Vì giáo viên cần thiết kế hợp đồng phù hợp với lực em Có thể phân chia thành loại nhiệm vụ học theo hợp đồng để đáp ứng mục tiêu giáo dục: + Nhiệm vụ bắt buộc tự chọn: cho phép học sinh học tập theo Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha nhịp độ khác + Nhiệm vụ mang tính học tập nhiệm vụ có tính vừa giải trí vừa học tập: Nhiệm vụ học tập đề cập đến chủ đề định học Nhiệm vụ mang tính giải trí tạo hội mở rộng bài, tạo hội để luyện tập nhanh, nhạy, sáng tạo, cạnh tranh vui vẻ trau dồi nhiều kĩ mềm khác + Nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ hợp tác: thể kết hợp khéo léo nhiệm vụ cá nhân với bạn nhóm hay lớp + Nhiệm vụ độc lập nhiệm vụ hướng dẫn: Không phải nhiệm vụ giáo viên đòi hỏi học sinh phải tự giải vấn đề, phát kiến thức Trong nhiều trường hợp nhiệm vụ cịn khó khăn xa lạ với học sinh, giáo viên hướng dẫn, trợ giúp mức độ khác Bước 3: Thiết kế văn hợp đồng Giáo viên soạn thảo văn hợp đồng bao gồm nội dung sau: mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, phần hướng dẫn thực hiện, thời gian thực phần tự đánh giá kết Học sinh thực hợp đồng nhà lớp Giáo viên giao hợp đồng cho học sinh Những hợp đồng học sinh thực nhà 3-4 ngày báo cáo kết lớp vòng 5-10 phút Hợp đồng 1: Dựng video clip gồm ảnh lời bình giới thiệu nhà văn Lưu Quang Vũ Hợp đồng dành cho học sinh có lực sở trường trí tuệ khơng gian, trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc Ở hợp đồng giáo viên định hướng học sinh tìm hình ảnh lời bình để thấy vị trí Lưu Quang Vũ ơng đánh giá nhà viết kịch vĩ đại văn học Việt Nam, mệnh danh người tiên phong cho văn học đổi mới, đặc biệt thể loại kịch PGS TS Nguyễn Thị Minh Thái nhận xét: “Lưu Quang Vũ táo bạo đẩy nhân vật kịch đại vào lột xác, trăn trở, suy nghĩ, sám hối đến liệt để tìm cách giải vấn đề văn hóa riết đặt cho phát triển xã hội Việt Nam đại Vì thế, kịch Lưu Quang Vũ thiết lập tinh thần đại khỏe khoắn, mạnh mẽ mang nồng đượm thở đời sống đại, phát tươi rói từ mắt lòng tràn đầy yêu thương đời” “Hạt giống gieo vào mảnh đất tốt gặp thời tiết thuận hòa, lại có nội lực khỏe nhanh chóng phát triển Và bóng rợp tài Lưu Quang Vũ trùm lên che mát vùng sân khấu rộng lớn trải dài đất nước thập niên” (Ngô Thảo) Nhiều kịch, truyện ngắn, thơ, tiểu luận…và đặc biệt kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, “Lời nói dối cuối cùng”, “Nàng Xi ta”, “Sống tuổi 17”, thơ: “Và anh tồn tại”, “Tiếng Việt”, “Bầy ong đêm sâu”,…được coi dấu mốc quan trọng nghiệp sáng tác văn chương ông Hợp đồng 2: Giả định Đế Thích cho Trương Ba quyền sống (khơng phải mượn) xác hàng thịt Hồn Trương Ba nhập vào cu Tị Trương Ba đồng ý, theo anh/chị, sống Trương Ba sau nào? Trình bày ý tưởng anh/chị rắc rối xảy Hãy viết lớp kịch ngắn Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 10 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Hoàng Lệ Kha vụ hoạt động học tập giáo viên đưa đa phần phù hợp với trình độ, lực sở trường phong cách học tập đối tượng học sinh Học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực có tinh thần trách nhiệm việc thực nhiệm vụ học tập Bởi thế, phần lớn học sinh sau tham gia tiết học vận dụng quan điểm dạy học phân hoá cảm thấy u thích có hứng thú môn học tha thiết mong muốn tiếp tục tham gia vào học tương tự Với kết trên, điều kiện nhà trường nay, tơi cho thành công vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ việc nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá vào dạy học Hồn Thương Ba, da hàng thịt trường trung học phổ thông, đưa số kết luận sau: Thứ nhất, SKKN làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá Hồn Trương Ba, da hàng thịt tri thức về: khái niệm, đặc điểm dạy học phân hố, tiền đề lí luận để đề xuất dạy học phân hố Đồng thời, tơi tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân hố nói chung dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt nói riêng số trường THPT địa bàn huyện Hà Trung Từ đó, tơi xác định hướng nghiên cứu cần thiết là: dạy học phân hố dựa theo trình độ nhận thức, lực trội, phong cách học tập học sinh Thứ hai, sở lí luận thực tiễn, thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm theo phương pháp dạy theo hợp đồng để kiểm tra, đánh giá mức độ khả thi đề tài Mức độ khả thi đề tài khẳng định thông qua tiết dạy thực nghiệm lớp khối 12 trường THPT Hoàng Lệ Kha Học sinh lớp thực nghiệm ln chủ động, tích cực với tinh thần tự học, tự giác cao làm cho tiết học trở nên sơi nổi, hào hứng Từ tơi mạnh dạn khẳng định đề tài “Tổ chức dạy học phân hóa đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha” khả thi, đắn cần thiết Kiến nghị: Qua q trình nghiên cứu thực đề tài, tơi có số kiến nghị sau: Thứ nhất: Tiếp tục triển khai thực nghiệm vận dụng quan điểm dạy học phân hố vào dạy học đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt nói riêng phạm vi rộng rãi Thứ hai: Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình xây dựng đề tài để triển khai dạy học theo quan điểm dạy học phân hố nội dung khác tồn chương trình Ngữ văn THPT Thứ ba: Việc vận dụng quan điểm dạy học phân hoá vào dạy học Ngữ văn nhiều giáo viên chưa biết đến chưa thấy hiệu Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 17 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha việc dạy học theo quan điểm dạy học phân hố Vì để vận dụng biện pháp quy trình mà đề tài xây dựng biện pháp cách thức tương tự địi hỏi cần phải có đợt tổ chức hướng dẫn, tập huấn giáo viên để giáo viên có kĩ năng, lực cốt yếu dạy học phân hoá Trên số giải pháp tổ chức dạy học phân hóa sử dụng giảng dạy môn Ngữ Văn, vận dụng thiết kế hoạt động phù hợp với lực học sinh, phát huy tính tích cực em học tập, để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Tôi mong nhận đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để SKKN hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Xuân Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 18 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Phan Huy Dũng- Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng- Một góc nhìn, cách đọc- NXB Giáo dục Việt Nam Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Hội nghị lần thứ khố XI Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo TS Trương Thị Bích,“Dạy học phân hóa: Khái niệm- ý nghĩa xu hướng dạy học” – số 117 2015- Tạp chíKhoa học giáo dục, tr 39-41 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Hoàng Hà (2010), Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hố, Tạp chí Giáo dục, số 236, tr.14-15 Lê Hoàng Hà (2011), Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT, Tạp chí Giáo dục, số 271, tr 25-26 10 Đồn Duy Hinh (2006), Phân hố dạy học bậc trung học giới, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 10, tr 53-57 11 Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hoá, Kỉ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng (2005), Cơ sở sư phạm dạy học phân hố, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 38, tr 30-32 13 Bộ GD ĐT(2011), SGK Ngữ Văn 12, tập hai Nxb Giáo dục Việt Nam 14 ThS Nguyễn Phương Mai, Tổ chức hoạt động dạy học ngữ văn trường phổ thông theo quan điểm dạy học phân hóa Tr 24-26 số 125/ 2016 15 Thomas Amstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam 16 ThS Lê Thị Thu Hương, Một số quan niệm dạy học phân hóa Tạp chí giáo dục số 244, Tr 21-22 (2010) 17 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (2003), Dạy học phân hoá, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đào Thái Lai, Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Đề xuất phương án tổ chức dạy học phân hoá trường trung học phổ thơng sau năm 2015, Tạp chí Khoa họcGiáo dục, số 89, tr 1-3 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 19 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Hoàng Lệ Kha TT Tên đề tài SKKN Một vài kinh nghiệm rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành B 2015 THIẾT KẾ BÀI HỌC “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ * Tiết: 86 -87 – 88 Hồn Trương Ba, da hàng thịt Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 20 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha (Trích) Lưu Quang Vũ A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : a Nhận biết: Nêu kiến thức tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn kịch b Thơng hiểu: Hiểu phân tích xung đột kịch, tính cách, diễn biến tâm trạng, bi kịch nhân vật Trương Ba cảnh VII kịch c.Vận dụng thấp: Viết đoạn văn phân tích nghĩa hàm ý số lời thoại hay kịch d.Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật bi kịch Kĩ : a Rèn kĩ đọc hiểu tác phẩm kịch b Rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ tiếng việt, kĩ phân tích nhân vật bi kịch Thái độ : a Hình thành thói quen: đọc hiểu văn kịch đại b Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu văn kịch đại c Hình thành nhân cách: - Biết nhận thức ý nghĩa kịch đại Việt nam lịch sử văn học dân tộc - Biết trân quý giá trị sống mà kịch mang lại - Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh kịch đại Lưu Quang Vũ Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến kịch đại Lưu Quang Vũ Năng lực đọc – hiểu tác phẩm kịch Việt Nam - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: học sinh biết thưởng thức vẻ đẹp ngơn ngữ, vẻ đẹp hình tượng cảm thụ hay, đẹp tác phẩm - Năng lực giải vấn đề: giáo viên gợi mở tình huống, xung đột tác phẩm dẫn dắt từ đời sống để học sinh giải - Năng lực hợp tác; lực giao tiếp: thể qua hoạt động nhóm - Năng lực chuyên biệt: đọc kịch, sân khấu hóa - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH : Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 12, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - Phương pháp dạy học: Vận dụng phương pháp dạy học hợp đồng, giao dự án cho học sinh: Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 21 Tổ chức dạy học phân hoá đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Hợp đồng1: Dựng video clip gồm ảnh lời bình nhà văn Lưu Quang Vũ Hợp đồng 2: Tưởng tượng cảnh Vũ Như Tơ pháp trường, có dân chúng vây quanh có xuất người vợ Vũ Như Tơ nói với người dân với người vợ mình? Viết dựng lại lớp kịch Ngồi sử dụng thêm phương pháp Thảo luận nhóm Học sinh: Sách giáo khoa, soạn theo hợp đồng giao C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC: KHỞI ĐỘNG: Hoạt động GV - HS Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải + Trình chiếu tranh ảnh, cho HS xem học tranh ảnh (CNTT) - Tập trung cao hợp tác tốt để giải + Chuẩn bị bảng lắp ghép nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú + Nhìn hình đốn tác giả Lưu Quang Vũ + Lắp ghép tác phẩm với tác giả + Cho HS xem đoạn vi deo: Xuân Quỳnh Lưu Quang Vũ để lại - HS thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu vào bài: Lưu Quang Vũ biết đến với tư cách nhà thơ Nhưng gây tiếng vang đặc biệt hâm mộ với tư cách nhà viết kịch tài ba Những năm tám mươi, kịch Lưu Quang Vũ chiếm lĩnh sàn diễn nhiều nhà hát, công chúng náo nức đến với ánh đèn sân khấu Hiện tượng Lưu Quang Vũ thăng hoa tài nghệ sĩ khơng khí sơi xã hội Việt nam năm 80 kỉ XX tinh thần nhân văn, dân chủ đời sống văn học lúc “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” số nhiều kịch tiếng nhà viết kịch tài ba Vở kịch mang ý nghĩa phê phán tinh thần nhân văn sâu sắc Trích đoạn SGK cảnh tư tưởng kịch tài dựng cảnh, dựng đối thoại ngòi bút lưu Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hồng Lệ Kha 22 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Quang Vũ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: Hoạt động GV - HS * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu tác giả tác phẩm GV hướng dẫn HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) nêu nét tác giả Lưu Quang Vũ GV gọi nhóm HS làm HĐ lên báo cáo Các nhóm cịn lại quan sát, nhận xét GV nhận xét chốt ý GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm vị trí đoạn trích HS Tóm tắt tình tiết đoạn trích: Truyện dân gian gây kịch tính sau Hồn Trương ba nhập vào xác anh hàng thịt dẫn tới “vụ tranh chấp” chồng hai bà vợ phải đưa xử, bà vợ Trương Ba thắng kiện đưa chồng Lưu Quang Vũ khai thác tình kịch bắt đầu chỗ kết thúc tích truyện dân gian Khi Hồn Trương Ba sống “hợp pháp” xác anh hàng thịt, trở nên rắc rối, éo le để cuối đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trương Ba không chịu phải cầu xin Đế Thích cho chết hẳn u cầu cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả - Lưu Quang Vũ (1948 – 1988) tài đa dạng kịch phần đóng góp đặc sắc Ông coi tượng đặc biệt sân khấu, nhà soạn kịch tài văn học Việt Nam đại - Kịch Lưu Quang Vũ phản ánh vấn đề thời nóng bỏng sống, nhìn thấy mâu thuẫn tồn tại, nên tác phẩm kịch ơng nói nguyện vọng đông đảo tầng lớp nhân dân - Năm 2000, Lưu Quang Vũ truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh nghệ thuật sân khấu Tác phẩm kịch: hồn Trương Ba, da hàng thịt - Vở kịch Lưu Quang Vũ viết vào năm 1981, công diễn lần đầu năm 1984 - Từ cốt truyện dân gian, tác giả xây dựng thành kịch nói đại, đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa tư tưởng, trít lí nhân sinh sâu sắc - Tóm tắt nội dung tác phẩm: SGK Đoạn trích: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” - Đoạn trích thuộc cảnh VII Đây đoạn kết kịch, vào lúc xung đột trung tâm kịch lên đến đỉnh điểm Sau tháng sống tình trạng “bên đằng, bên ngồi nẻo”, nhân vật Hồn trương Ba ngày trở nên xa lạ với bạn bè, người thân gia đình tự chán ghét mình, muốn khỏi nghịch cảnh Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 23 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha trớ trêu * Hoạt động : GV hướng dẫn HS đọc phân vai thể tính cách, tâm trạng nhân vật xung đột kịch GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm cách phát phiếu câu hỏi HS thảo luận nhóm đơi Cử đại diện trả lời GV nhận xét chốt ý - Xác đưa chứng mà hồn phải thừa nhận: + Cái đêm ông đứng cạnh vợ ông hàng thịt với “tay chân run rẩy”, “hơi thở nóng rực”, “cổ nghẹn lại” + Đó cảm giác “xao xuyến” trước ăn mà trước hồn cho “phàm” + Đó lần ơng tát thằng “tóe máu mồm máu mũi”,… - Xác biết rõ cố gắng Trương Ba vơ ích nên cười nhạo lí lẽ mà hồn đưa để ngụy biện “Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn…” - Xác lên mặt dạy đời, trích, châm chọc; tuyên bố sức mạnh âm u, đui mù ghê gớm - Xác cịn ve vãn, thỏa hiệp vì: “chẳng cịn cách khác đâu”, “cả hai hòa làm rồi” - Trước “lí lẽ ti tiện” xác: + Ban đầu, hồn Trương Ba giận, khinh bỉ, mắng xác thịt hèn hạ + Sau đó, hồn ngậm ngùi thấm thía nghịch cảnh nên nói lời thoại ngắn với giọng nhát gừng kèm theo tiếng than, tiếng kêu + Cuối cùng, hồn đành phải nhập trở lại vào xác tuyệt vọng II Đọc–hiểu văn bản: Màn đối thoại Hồn Trương Ba xác anh hàng thịt - Do vô tâm tắc trách Nam Tào, Trương Ba phải chết cách vơ lí Nam Tào sửa sai cách cho hồn Trương Ba sống nhờ thể xác anh hàng thịt - Linh hồn nhân hậu, sạch, tính thẳng thắn trương Ba bị xác thịt thô phàm anh hàng thịt sai khiến, bị nhiễm độc - Ý thức điều đó, linh hồn Trương Ba dằn vặt, đau khổ: “- Không Không! Tôi không muốn sống mãi!” - Hồn Trương Ba định chống lại cách tách khỏi xác để tồn độc lập, khơng cịn bị lệ thuộc - Trong đối thoại với xác hàng thịt, hồn Trương Ba vào đuối lí, bất lợi - Ý nghĩa đối thoại: + Trương Ba trả lại sống Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 24 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha lại sống đáng hổ thẹn phải sống chung với dung tục bị dung tục đồng hóa + Tác giả cảnh báo: người phải sống dung tục tất yếu bị dung tục ngự trị, lấn át tàn phá sạch, đẹp đẽ, cao quý người Màn đối thoại hồn Trương Ba - Căn vào lời thoại, em với người thân: hình dung miêu tả lại tâm trạng, - Vợ Trương Ba: cảm xúc Hồn Trương Ba + buồn bã, đau khổ vì: “ơng đâu cịn nhận câu trả lời từ phía ơng, đâu cịn ông Trương Ba làm vườn người thân? ngày xưa” - Trương Ba đau khổ, tuyệt vọng + đòi bỏ đi, nhường Trương Ba cho vợ ơng mà tất người thân anh hàng thịt phải đau đớn, bàng hồng, bế tắc, - Con dâu Trương Ba: ông mà nhà cửa tan hoang + thấu hiểu cho hồn cảnh trớ trêu - Ơng thẫn thờ, ôm đầu bế tắc, cầu bố chồng: Chị biết ông “khổ xưa cứu cháu gái, run rẩy nỗi đau, nhiều lắm” nhận thấy: “Mày thắng + Nhưng nỗi buồn đau trước tình cảnh đấy, thân xác khơng phải ta gia đình khiến chị chịu được: ạ…” “Thầy bảo con: Cái bên ngồi khơng - Đặt câu hỏi mang tính tự đáng kể, có bên trong, nhưng… vấn: “Nhưng có thật khơng cịn ngày thầy đổi khác dần, cách khác? Có thật khơng mát dần…” cánh khác?” - Cháu gái Trương Ba: phản ứng - Khẳng định dứt khốt: “Khơng cần liệt dội đến đời sống mày mang lại! + Nó khước từ tình thân: “tơi khơng phải Khơng cần!” cháu ơng…Ơng nội tơi chết rồi” GV bình thêm: Cái quý + Nó khơng thể chấp nhận người người sống Nhưng không làm “gãy tiệt chồi non”, “giẫm lên phải cách sống, kiểu sống nát sâm quý ươm” Sống mà đánh thân, sống mảnh vườn ông nội giả dối với người với Sống + Nó hận ơng làm gãy nát diều hồn Trương Ba sống khiến cu Tị sốt mê man chết hơn! Nhưng phải khóc, tiếc, bắt đền trải nghiệm vài tháng cảnh bi + Với nó, “Ơng nội đời thô lỗ, phũ hài bi đát ấy, hồn Trương ba phàng vậy” Nó xua đuổi liệt: nhận thức điều Và ơng “Ơng xấu lắm, ác lắm! Cút đi! Lão đồ tể định gọi mời Đế Thích xuống cút đi!” Và người chồng, người cha, trần để thực định người ơng sạch, nhân hậu trước thành kẻ khác, với thói hư, tật xấu tên đồ tể thô lỗ, phàm tục Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 25 Tổ chức dạy học phân hoá đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha GV giao nhiệm vụ cho HS HS trả lời cá nhân GV định hướng, gợi mở, bổ sung chốt lại - Em lựa chọn phân tích lời thoại nhân vật Trương Ba thể rõ giác ngộ từ gặp Đế Thích? - Hãy khác quan niệm Trương Ba Đế Thích ý nghĩa sống Theo em, Trương Ba trách Đế Thích, người đem lại cho sống (Ơng nghĩ đơn giản cho sống, sống ơng chẳng cần biết!) có khơng? Vì sao? Màn đối thoại Trương Ba Đế Thích tốt lên ý nghĩa gì? - Khi Trương Ba kiên đòi trả xác cho hàng thịt, Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị, Trương Ba từ chối Vì sao? - Chỉ với lời thoại, hồn Trương Ba trở lại nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn để dẫn đường cho định đau đớn, nghiệt ngã sáng suốt tất yếu Quyết định gì? Trước đến định này, tác giả đặt nhân vật trước lựa chọn nào? Nếu Trương Ba, em có - Tâm trạng, cảm xúc Trương Ba: + Ông đau khổ, tuyệt vọng ơng mà tất người thân phải đau đớn, bàng hồng, bế tắc, ơng mà nhà cửa tan hoang + Ơng thẫn thờ, ơm đầu bế tắc, cầu cứu cháu gái, run rẩy nỗi đau… + Đặt câu hỏi mang tính tự vấn… + Khẳng định dứt khoát: …Và Trương Ba nhận thấy thay đổi nên đấu tranh liệt để giành giật lại thân mình, dẫn tới hành động châm hương gọi Đế Thích Màn đối thoại Hồn Trương Ba Đế Thích: - Hồn Trương Ba không chấp nhận cảnh sống “bên đằng, bên ngồi nẻo” Ơng muốn sống theo chất mình: “Tơi muốn tơi tồn vẹn” - Đế Thích khun hồn Trương Ba nên chấp nhận Hồn Trương ba kiên chối từ kêu gọi Đế Thích sửa sai việc cho cu Tị sống lại - Cuộc trò chuyện hồn Trương Ba với Đế Thích trở thành nơi tác giả gửi gắm quan niệm hạnh phúc, lẽ sống chết Hai lời thoại hồn Trương Ba cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: + Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn… + Sống nhờ vào đồ đạc, cải người khác chuyện không nên, đằng đến thân tơi phải sống nhờ anh hàng thịt Ơng nghĩ đơn giản cho sống, sống ơng chẳng cần biết! Người đọc, người xem nhận ý nghĩa triết lí sâu sắc thấm thía qua hai lời thoại + Thứ nhất, người thể thống nhất, hồn xác phải hài hịa Khơng thể có tâm hồn cao thân Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 26 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha làm vạy không? GV giao nhiệm vụ cho HS HS nghiên cứu kĩ lời thoại phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cần thiết HS hàm ý đối thoại HS tìm hiểu ý nghĩa đoạn kết kịch Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng xác phàm tục, tội lỗi + Thứ hai, sống thực cho người không dễ dàng, đơn giản Khi sống nhờ, sống gửi, sống chắp vá, khơng sống thật vơ nghĩa + Quyết định dứt khốt xin tiên Đế Thích cho cu Tị sống lại, cho chết hẳn nhân vật hồn Trương Ba kết q trình diễn biến hợp lí Qua định này, thấy Trương Ba người nhân hậu, sáng suốt, giàu lòng tự trọng Đặc biệt, người ý thức ý nghĩa sống Qua đối thoại, ta thấy vẻ đẹp tâm hồn người đấu tranh chống lại dung tục, giả tạo, bảo vệ quyền sống tồn vẹn, tự nhiên Đó chất thơ kịch Lưu Quang Vũ Đoạn kết: - Lời cuối Trương Ba: “Tôi đây”->Cái chết vĩnh viễn Con người với điều tốt đẹp họ đóng góp cho đời, sống tâm hồn người thân yêu Không phải mượn thân cả, đây, vườn nhà ta, điều tốt lành đời - Hành động Gái vùi hạt na xuống đất: Cái chết điều tự nhiên, sống tiếp tục với hệ thay mà lớn khôn - Kết thúc kịch, hồn Trương Ba chấp nhận chết, chết làm sáng bừng lên nhân cách đẹp đẽ Trương ba, thể chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực - Màn kết với chất thơ sâu lắng đem lại âm hưởng thoát cho bi kịch lạc quan truyền thông điệp chiến thắng sống đích thực, chân, thiện , mĩ III Tổng kết Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 27 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha kết Nghệ thuật: GV: - Nêu đặc sắc nghệ thuật - Sáng tạo cốt truyện dân gian đoạn trích ? - Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại, - Rút ý nghĩa văn ? độc thoại nội tâm - Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, góp phần phát triển tình huống,… Ý nghĩa văn Một điều quý giá người sống mình, sống trọn vẹn với giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hòa tự nhiên thể xác tâm hồn LUYỆN TẬP: Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt GV giao nhệm vụ HS báo cáo kết thực Hợp đồng 2: - Vẽ sơ đồ tư cho học - Vẽ sơ đồ tư - Đóng phân vai đoạn - Tổ chức tập luyện sân khấu hóa kịch phần kịch HS: Thực nhiệm vụ - Làm rõ thông điệp tác phẩm Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 28 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ CÁC TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho HS) Họ tên:………………………………………….(HS khơng ghi tên) Trường:……………………………… Lớp:………………………………… Các em cho biết ý kiến tiết học có vận dụng quan điểm dạy học phân hoá mà em tham gia cách đánh dấu (X) vào mức độ mà em cho hợp lí * Lưu ý: Các mức độ: – Không đồng ý;2- Phân vân; 3- Đồng ý bản; – Hoàn toàn đồng ý T T Nội dung Mức độ Các dạy vận dụng quan điểm DHPH giúp em hiểu khắc sâu kiến thức so với tiết dạy thông thường Các nhiệm vụ học tập học mà GV giao cho tiết học vận dụng quan điểm DHPH bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức, PCHT lực sở trường em Em thấy có trách nhiệm hoạt động tích cực việc thực nhiệm vụ học tập tiết học vận dụng quan điểm DHPH Em thấy thoải mái, tự tin tơn trọng bạn, nhóm khác tiết học vận dụng quan điểm DHPH Các lực dễ dàng hình thành phát triển tiết học vận dụng quan điểm DHPH Các tiết học vận dụng quan điểm DHPH giúp em nhận thấy có hội bộc lộ khả có hội sáng tạo Em thấy u thích có hứng thú với học, môn học tham gia tiết học có vận dụng quan điểm DHPH Em muốn tiếp tục học môn Ngữ văn tiết học có vận dụng quan điểm DHPH Giáo viên: Nguyễn Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 29 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha PHỤ LỤC 3: Sơ đồ tư ... Hương - Trường THPT Hồng Lệ Kha 20 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha (Trích) Lưu Quang Vũ. .. Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha 17 Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha việc dạy học theo... Thị Hương - Trường THPT Hoàng Lệ Kha Tổ chức dạy học phân hố đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thơng Hồng Lệ Kha Mỗi học sinh chủ