Dạy học hồn trương ba, da hàng thịt (tiết 53) của lưu quang vũ theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC TRANG Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ (Giải pháp cũ mới) Giáo án thực nghiệm dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt 15 Lưu Quang Vũ theo hướng phát triển lực học sinh 7.1.4 Kết đạt kết luận 26 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 27 Những thông tin cần bảo mật 27 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 27 10 Đánh giá lợi ích thu 27 11 Danh sách cá nhân/ tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến 28 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi Phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo tính trung thực, khách quan” Việc đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục triển khai nhiều năm chưa nhận kết cụ thể Thực Thực Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 20162017; Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 31/8/2016 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh Về số nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017; công văn số 4235/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2016 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016-2017, công văn 2242-Sở GDĐT Quảng Ninh hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 toàn ngành nói chung, cấp học phổ thơng nói riêng cố gắng thực tốt nội dung trọng tâm, có : “Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát triển lực học sinh” Nhiều kế hoạch phác thảo, nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn từ cấp trường đến cấp sở tổ chức, tập huấn ; nhiên, dừng lại mức độ khái quát, mang tính định hướng Thực tế đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải có tìm tòi, nghiên cứu để đưa cách vận dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học vào học cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể trường mình, nhằm mang lại hứng thú học tập kết học tập cao Thực tế dạy học văn trường phổ thông cho thấy, với cách dạy học lâu nhiều mang lại nhàm chán cho người dạy người học Điều đáng nói là, sau học, học sinh – kể học sinh khá, giỏi chưa hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì lẽ mà đứng trước yêu cầu tương tự học em lúng túng Các em thiếu hẳn lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống thói quen nghe làm theo Mặt khác, văn kịch loại văn có nét đặc thù riêng So với thể loại khác, chương trình Ngữ văn THPT, văn kịch chiếm tỉ lệ khiêm tốn (ở chương trình Ngữ văn lớp 11 học sinh học hai trích đoạn hai kịch Rơ-mê-ơ Giu-li-ét ếch-xpia; Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng, chương trìnhNgữ văn lớp12 học sinh học trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) Chúng ta giảng dạy kịch phương diện văn học, kịch không đơn giống tự mơn nghệ thuật tổng hợp, có mối quan hệ với sân khấu hình với bóng Do vậy, dạy học kịch văn học việc làm không dễ giáo viên học sinh Việc tìm kiếm hướng tiếp cận tối ưu vấn đề đặt cho người dạy Trong thực tế, việc dạy, học văn kịch nói chung, trích đoạn kịch trương THPT gặp nhiều khó khăn giảng dạy thể loại văn học khác Nhiều giáo viên học sinh khơng thích dạy học kịch văn học Đây tâm lý ảnh hưởng lớn tới giảng tiếp nhận học sinh Dù thực tế phải thừa nhận tác phẩm kịch đưa vào giảng dạy chương trình THPT tác phẩm hay, thiết thực Từ thực tế đó, đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học văn phải theo định hướng phát triển lực người học Mỗi học, thơng qua nội dung kiến thức, phương pháp tìm hiểu, phải hình thành rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy - Địa : Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0987263759 Email: muasaobang221087@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có chủ đầu tư Người làm sáng kiến tự đầu tư chi phí liên quan đến đề tài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dạy học môn Ngữ văn cho học sinh THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/12/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến chia làm phần: - Phần 1: Cơ sở lí luận: Vấn đề lực, đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển lực học sinh qua môn Ngữ văn - Phần 2: Thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông - Phần 3: Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ - Phần 4: Kết đạt kết luận 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.1.1 Năng lực – khái niệm cấu trúc Năng lực (NL) khái niệm có nhiều cách hiểu khác cách diễn đạt không giống Tuy nhiên, để tạo sở lý luận cho việc triển khai nội dung đổi giáo dục phổ thông sau 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định khái niệm “năng lực” sau : NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, NLcủa cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Tóm lại, hình dung cấu trúc NL qua bảng : 7.1.1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định.Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh.Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 7.1.1.3 Xác định lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp THPT Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…., nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có lực chung cốt lõi như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Môn Ngữ văn coi môn học công cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học, ngồi lực lại đóng vai trò lực chung Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc- hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.2.1.Về nhà trường Từ năm học trước năm học 2019- 2020, nhà trường coi hoạt động dạy học theo định hướng lực người học yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính nên kế hoạch chuyên môn nhà trường triển khai kế hoạch dạy học từ đầu năm học quan tâm, trọng 7.1.2.2 Về giáo viên Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với nhóm giáo viên dạy Ngữ văn trường, từ năm học 2018- 2019 triển khai dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất người học Tuy nhiên, có số dạy chưa phát huy hết lực, phẩm chất học sinh Một số giáo viên ý hình thành lực, phẩm chất cho học sinh qua học nhiên phần đánh giá lực, phẩm chất mang định tính 7.1.2.3 Về học sinh Học sinh lớp 12 cấp học THPT có hạn chế định lực phân tích đánh giá, phản biện, hợp tác… số lực khác nên việc rèn luyện lực qua dạy cần thiết Học sinh chưa có ý thức chuẩn bị chu đáo, cũ học sơ sài, qua quýt; soạn cho có lệ, chưa có ý thức tâm hứng thú học, chưa xác định tiếp thu điều gì, rèn luyện lực học 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ 7.1.3.1 Giải pháp cũ GV cho HS đọc tìm hiểu phần tiểu dẫn cho phân tích văn để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật Cách dạy học nghiêng nghệ thuật nhiều khoa học, khiếu GV định kết học nhiều tri thức, phương pháp; HS hứng thú lắng nghe thụ động, tiếp cận kiến thức rời rạc, học mơn biết mơn đó; chưa chủ động liên hệ, phối hợp kiến thức vận dụng lí giải vấn đề tình cụ thể thực tiễn 7.1.3.2 Giải pháp mới: Đọc- hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án - Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT trình học tập cần vận dụng lý thuyết kiến tạo J Bruner vào trình dạy học Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh - Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau giáo viên học sinh nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tiến hành thảo luận - Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức - Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Theo tinh thần trên, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước gồm: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động mở rộng, nâng cao Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể sau: a Hoạt động khởi động * Mục đích hoạt động - Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ - Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học * Nội dung, hình thức khởi động - Câu hỏi, tập: quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng - Thi kể chuyện số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi cần có nội dung gắn với học b Hoạt động hình thành kiến thức * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa hành tiến hành theo trình tự sau: * Đọc hiểu văn - Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà Đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo… Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn * Tích hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt - Tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Giáo viên đưa số tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt - Các khái niệm thuộc ngơn ngữ học giảm tải, chuyển hóa thành dạng kỹ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kĩ làm văn - Các kiến thức làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lý thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kỹ Lưu ý: - Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh không làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em - Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên c Hoạt động luyện tập * Mục đích hoạt động Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ - Hoạt động thực hành gồm tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng có tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan - Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn - Các tập/nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kỹ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn… Lưu ý: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành…Hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu kiến thức nào, có góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa d Hoạt động vận dụng * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tập ứng dụng gồm loại: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: ý kiến tượng văn hóa… -Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn e Hoạt động mở rộng, nâng cao * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ cụ thể - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan 10 Giáo án thực nghiệm Đọc văn : Tiết 53 HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT (Trích) (Lưu Quang Vũ) Ngày soạn: Ngày giảng: I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức - Hiểu bi kịch người bị đặt vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống tạm, sống trái với tự nhiên, khiến cho tâm hồn cao, nhân hậu bị tha hóa Qua đó, thấy vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hòa thể xác tâm hồn, khát vọng hoàn thiện nhân cách - Cảm nhận nét đặc sắc kịch Lưu Quang Vũ hai phương diện: kịch văn học nghệ thuật sân khấu tính đại kết hợp với giá trị truyền thống, phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đằm thắm, bay bổng Về kĩ - Rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn bản; tóm tắt văn kịch; phân tích nhân vật kịch Về thái độ - Biết đấu tranh chống lại giả tạo để hoàn thiện nhân cách - Sống nhân hậu, vị tha, trách nhiệm - Biết dung hòa mối quan hệ gia đình xã hội - Giữ lĩnh trước cám dỗ đời Định hướng phát triển lực - Năng lực đọc hiểu văn kịch theo đặc trưng thể loại - Năng lực giao tiếp (tóm tắt nội dung kịch, diễn đạt trình bày nội dung nhiều hình thức khác thảo luận nhóm, trình bày thuyết trình, nhận xét nhóm khác ) - Năng lực hợp tác thông qua hoạt động nhóm - Năng lực tự học: thu nhận xử lí thơng tin, làm đề mà giáo viên giao cho làm trước nhà, tìm kiếm thơng tin mạng Internet - Năng lực sử dụng công nghệ thơng tin thơng qua hoạt động tìm kiếm thơng tin mạng Internet - Năng lực cảm thụ văn học, tạo lập văn bản: biết viết văn nghị luận - Năng lực vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn II CHUẨN BỊ Giáo viên 15 - Phương tiện: + Thiết kế dạy + Chuẩn bị tư liệu: tài liệu tham khảo tác giả Lưu Quang Vũ Hồn Trương Ba, da hàng thịt, tranh ảnh tác giả, tác phẩm, phiếu học tập + Chuẩn bị thiết bị đồ dùng: máy chiếu, laptop, bút lazer - Phương pháp: giảng giải, đàm thoại, thảo luận, gợi mở… Học sinh - Đọc văn trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa; câu hỏi hướng dẫn học giáo viên - Chuẩn bị thuyết trình, phiếu học tập theo hướng dẫn giáo viên - Vẽ sơ đồ tư thuyết minh ý tưởng III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định: Kiểm tra cũ: Không Tổ chức hoạt động dạy học: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút) Trò chơi “Đốn ý đồng đội” Đây luật chơi vô quen thuộc, sử dụng hiệu phần khởi động để kích hoạt kiến thức tiết học Giáo viên chuẩn bị gói từ khóa, hình ảnh…, sau mời học sinh quay lưng lại với bảng, chuẩn bị đoán từ khoá GV chiếu từ khoá máy chiếu cho lớp nhìn thấy để học sinh khác gợi ý để học sinh trả lời Lời gợi ý khơng phép nhắc đến tiếng gói từ khóa giáo viên đưa Việc quan sát từ khoá tư để trả lời từ khoá giúp học sinh khơi dậy kiến thức học lớp 11 (Bài Một số thể loại văn học: Kịch, Văn nghị luận) Trong tiết học Hồn Trương Ba, da hàng thịt, để kích thích phản ứng nhanh hào hứng học sinh, GV kết hợp luật trò chơi với trò chơi “Ai nhanh hơn?” cách không gọi học sinh mà gọi học sinh trả lời, đoán từ khoá trước người chiến thắng - Một số từ chìa khóa: + Kịch + Bi kịch + Xung đột, nhân vật, hành động, ngôn ngữ + Thắt nút- phát triển- cao trào- mở nút  Sau dẫn vào 16 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (35 phút) Hoạt động GVHS Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả Lưu Quang Vũ kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt I Tiểu dẫn : Tác giả: - Lưu Quang Vũ (1948 - 1988); Quê: Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đình trí thức - Là nhà thơ, nhà viết kịch tài danh năm 60-80 kỉ XX; thành công nhiều thể loại kịch đóng góp đặc sắc - Được coi tượng đặc biệt sân khấu Năm 2000, trao giải thưởng văn học nghệ thuật - Tác phẩm tiêu biểu: SGK tr.203 (?) Trình bày nét tác giả LQV - HS trình bày, minh họa tranh ảnh kèm theo - GV chốt lại vài điểm Lưu Quang Vũ (?) HS giới thiệu xuất xứ, vị trí, kết cấu kịch - GV cung cấp thêm thể loại kịch nói: + Phản ánh sống việc khám phá, phát mâu thuẫn, xung đột đời sống diễn đạt hành động ngôn ngữ đối thoại + Quá trình vận động gồm giai đoạn: Thắt nút -> phát triển -> cao trào -> mở nút Tác phẩm * Vở kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”: - Xuất xứ: Hư cấu sáng tạo từ cốt truyện dân gian - Thể loại: Kịch nói - Giá trị: + Là kịch đặc sắc Lưu Quang Vũ + Đặt nhiều vấn đề mẻ, có ý nghĩa tư tưởng, triết lý nhân văn sâu sắc + Có sức hấp dẫn, thu hút mạnh mẽ khán giả ngồi nước - Tóm tắt nội dung kịch: (SGK) Những lực hình thành, phát huy HS phát huy lực tìm kiếm thơng tin, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ HS có lực diễn đạt, giao tiếp, phát hiện, giải vấn đề 17 - HS sáng tạo kịch LQV so với cốt truyện dân gian * Đoạn trích: - Vị trí: + Trích từ cảnh VII đoạn kết kịch + Thuộc phần cao trào mở nút q trình vận động (?) Vị trí đoạn - Ý nghĩa: kịch? + Bộc lộ sâu sắc mâu thuẫn, xung đột - GV lưu ý HS ý từ bên người, nghĩa đoạn kịch + Thể nội dung tư tưởng tác phẩm * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn - GV chiếu video trích đoạn đối thoại hồn xác - HS đọc văn nhà, GV yêu cầu HS phân chia bố cục Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Phần 1: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt - GV chia lớp thành nhóm, sử dụng giấy Ao, chuẩn bị câu trả lời theo gợi ý phiếu học tập, cử đại diện nhóm lên thuyết trình: + Nhóm : Nhan đề tình kịch + Nhóm : Lời độc thoại hồn Trương Ba II Đọc- hiểu văn * Bố cục: - Phần 1: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt - Phần 2: Màn đối thoại hồn Trương Ba người thân - Phần 3: Màn đối thoại hồn Trương Ba với Đế Thích - Phần 4: Màn kết * Nhan đề tình kịch Nhan đề - Nguồn gốc: Đây nhan đề truyện dân gian, Lưu Quang Vũ giữ nguyên chuyển thể thành kịch - Ý nghĩa: + Hồn: Thế giới bên người, bao gồm cảm xúc, suy nghĩ, khát vọng… -> Đó ẩn dụ cho phần cao, sạch, nhân hậu, xứng đáng với danh nghĩa người + Xác: Cái bên ngồi-> Đó ẩn dụ cho tầm thường, dung tục → Hồn Trương Ba, da hàng thịt gợi cảm giác vênh lệch linh hồn thể xác, hình thức nội dung, bên bên Nhan đề mở mâu thuẫn, xung đột bản, xuyên suốt kịch Tình kịch - Hồn Trương Ba phải sống nhờ Xác hàng thịt Mâu thuẫn Hồn Xác lên đến đỉnh điểm (Diễn biến qua độc - GV vận dụng kỹ thuật Huy động tư nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề 18 + Nhóm : Lời đối thoại hồn xác + Nhóm : Ý nghĩa triết lí đối thoại - HS: đại diện nhóm lên thuyết trình - Các nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi  GV nhận xét, mở rộng vấn đề chốt ý [?]Nhan đề tác phẩm có đặc biệt ? [?]Diễn biến tình kịch? [?]Hành động, trạng thái tâm lí Trương Ba qua lời độc thoại ? Nhận xét ngôn ngữ độc thoại hồn Trương Ba ? => HS trả lời [?]Diễn biến thoại, đối thoại) - Tình kịch nói thể mâu thuẫn, xung đột nhân vật Hồn Trương Ba cách giải nhân vật Qua tốt lên ý nghĩa tư tưởng sâu sắc đoạn trích ý nghĩa chung kịch Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt * Lời độc thoại hồn Trương Ba - Hành động: ngồi ôm đầu lúc lâu đứng dậy  Con người trạng thái u uất, bế tắc, đau khổ, dằn vặt, chịu đựng - Lời độc thoại trước xác xuất hiện: + Phủ định: Không! Không + Tâm trạng: chán chỗ rồi; sợ, muốn rời xa thân thể kềnh thô lỗ “tức khắc”; “khao khát” tách khỏi thân xác này, dù lát (Sau đối thoại với xác người thân, hồn có lời độc thoại nữa)  Nhận xét: Trong lời độc thoại, câu cảm thán ngắn, lời văn dồn dập, hối thúc thể trạng thái căng thẳng, bách, đau khổ, dằn vặt khơng mình, khơng thể khỏi thân xác hàng thịt * Diễn biến đối thoại: Các Hồn phươn Xác hàng thịt Trương Ba g diện Ôm đầu, đứng Lắc đầu dậy, nhìn chân tay, thân Cử thể, bịt tai lại -> Uất ức, tức -> Tỏ vẻ thương giận, bất lực hại Mày – Ta -> Ơng – Tơi -> Xưng Khinh bỉ, xem Ngang hàng hô thường thách thức Mục Phủ định lệ Khẳng định đích thuộc linh âm u, đui mù Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề khai thác cơng nghệ thơng tin, phát chi tiết, cảm thụ hình tượng nghệ thuật, sử dụng ngôn ngữ 19 đối thoại (cử chỉ, xưng hơ, mục đích, giọng điệu, vị thế) ? => HS trả lời Giọng điệu Vị hồn vào xác thịt, coi xác thịt vỏ bề ngồi, khơng có ý nghĩa Khẳng định linh hồn có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn… Giận dữ, khinh bỉ, mắng mỏ, đồng thời ngậm ngùi thấm thiá, tuyệt vọng Bị động, kháng cự yếu ớt, đuối lý, tuyệt vọng -> Người thua cuộc; chấp nhận trở lại vào xác hàng thịt thể xác có sức mạnh ghê gớm, có khả điều khiển, làm át linh hồn cao khiết Dồn hồn Trương Ba vào đuối lý buộc phải thoả hiệp, quy phục Khi ngạo nghễ thách thức, buồn rầu thầm ranh mãnh, an ủi Chủ động đặt nhiều câu hỏi phản biện, lý lẽ giảo hoạt -> Kẻ thắng thế, buộc hồn Trương Ba quy phục Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề, , sử dụng ngôn ngữ  Nhận xét: - Tương quan lượt lời: Xác: dài, dày đặc; Hồn: ngắn, thưa thớt thể [?]Nghệ thuật sử đuối lí, bất lực Hồn bị đẩy vào đường cùng, dụng ngôn ngữ phải xuôi theo thật mà xác tạo xung đột kịch ? Còn xác đưa lí lẽ sắc bén thắng thế, lấn át - Xung đột đẩy lên cao trào * Ý nghĩa triết lí - Trương Ba trả lại sống sống đáng hổ thẹn phải sống chung [?]Qua dung tục bị dung tục đồng hoá thoại trên, tác giả gửi - Lời cảnh báo tác giả: Khi người gắm triết lí gì? phải sống dung tục tất yếu dung tục ngự trị, thắng thế, lấn át tàn phá sạch, đẹp đẽ, cao quý người => Phải đấu tranh loại bỏ dung tục, giả tạo để sống trở nên tươi sáng, đẹp đẽ nhân văn 20 C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (5 phút) Chọn tập sau: - Bài tập 1: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến học để củng cố kiến thức: nhóm thực hiện, đưa đáp án nhất, GV có phần thưởng phù hợp dành cho nhóm Câu 1: Nhận xét nói nội dung đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Sách Giáo Khoa Ngữ Văn 12, tập 1? A: Đoạn trích tái lại tranh sinh động làng quê Việt Nam kỷ XIX B: Đoạn trích giúp người đọc thấy tình cảnh trớ trêu, đau khổ nhân vật Trương Ba tâm hồn cao phải ẩn thân xác anh hàng thịt, từ lí giải định giải nhân vật C: Đoạn trích giúp người đọc hiểu thêm câu chuyện dân gian D: Đoạn trích tái lại việc tưởng tượng khơng có thật: hồn nhập vào xác Câu 2: Nhận xét nói nhân vật Trương Ba? A: Người làm vườn- người chồng, người bố, người ông hiền hậu, cao quý B: Người sống dựa dẫm vào cháu C: Người chồng, người cha vũ phu D: Người nơng dân thiển cận, suy nghĩ Câu 3: Ý sau miêu tả anh hàng thịt kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt? A: Người gầy còm, tính nhút nhát B: Tất đáp án sai C: Người học rộng biết nhiều D: Thân xác thô kệch, tính cách thơ thiển Câu 4: Mở đầu đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt đối thoại giữa: A: Hồn Trương Ba Gái B: Hồn Trương Ba xác hàng thịt C: Hồn Trương Ba Đế Thích D: Hồn Trương Ba vợ Trương Ba Câu 5: 21 Sau sống lại cách nhập vào thân xác anh hàng thịt, Hồn Trương Ba có sống nào? A: Mãn nguyện hồi sinh B: Sung sướng hạnh phúc bên vợ C: Đau khổ, dằn vặt phải sống nhờ thân xác người khác D: Tất đáp án Câu 6: Trong đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, thái độ nhân vật xác anh hàng thịt đối thoại với Hồn Trương Ba nào? A: Khinh bỉ, coi thường B: Giễu cợt, tự đắc C: Đe dọa, uy hiếp D: Nhường nhịn, van xin Câu 7: Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, thái độ hành động Hồn Trương Ba có thay đổi nào? A: Lúc đầu tra vấn xác anh hàng thịt sau chuyển sang thành người bị xác anh hàng thịt tra vấn B: Lúc đầu đối thoại chuyển sang tranh luận cuối kết tội xác anh hàng thịt C: Lúc đầu giận dữ, quát tháo sau dần đuối lí, bất lực tuyệt vọng D: Lúc đầu bình tĩnh, ơn hòa sau bất bình, giận Câu 8: Điền tiếp vế thiếu nhận xét sau cho hợp lý ý nghĩa kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt: “Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt……… ” A: Đặt nhiều vấn đề mẻ xã hội người với ý nghĩa triết lý nhân sinh sâu sắc B: Là tác phẩm mang dấu ấn trị sâu sắc C: Mang lại tiếng cười hóm hỉnh D: Tất đáp án sai Câu 9: Nghệ thuật đặc sắc kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt là: A: Nghệ thuật miêu tả nhân vật B: Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại nhân vật C: Nghệ thuật dựng đối thoại nhân vật D: Nghệ thuật tả cảnh 22 - Bài tập 2: HS vẽ sơ đồ tư đối thoại hồn xác Sau GV nhận xét 23 D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (về nhà) - Nhóm 1: Nếu em rơi vào tình trạng bi kịch Trương Ba, em suy nghĩ hành động để khỏi bi kịch? - Nhóm 2: Viết đoạn văn nghị luận xã hội vấn đề “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo được” - Nhóm 3: Vận dụng hình thức sân khấu hóa, HS nhập vai diễn kịch trình bày buổi ngoại khóa E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (về nhà) - HS tìm đọc xem số kịch khác Lưu Quang Vũ Nàng Xi-ta, Chết cho điều chưa có, Lời thề thứ , nghiên cứu Lưu Quang Vũ Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Sưu tầm số hình ảnh tác giả, tác phẩm: 24 25 4,5 Củng cố, Dặn dò: - Cuộc đối thoại hồn xác; triết lí mà nhà văn gửi gắm - Học cũ tiếp tục chuẩn bị nội dung lại tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt để tìm hiểu tiết sau ***************************************** 7.1.4 Kết đạt kết luận - Xác lập sở lí thuyết thực tiễn cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua đọc văn - Lồng ghép hoạt động, tăng cường rèn luyện kĩ sống, rèn luyện phẩm chất, lực cho học sinh qua hoạt động dạy học - Học sinh có hứng thú với đề tài - Trang bị tài liệu cho giáo viên giảng dạy lớp chuyên đề để đạt kết tốt kì thi THPT quốc gia Cụ thể chúng tơi thu kết sau: Bảng 1: Kết trước thực giải pháp Lớp Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Năm học thực hiểu Nguyên nhân hiểu chưa sâu 2019-2020 12G 60% 40% - Học sinh chưa có nhìn tồn diện tác phẩm - Một số học sinh chưa thực hứng thú học văn, thiếu tích cực, thụ động học 26 Bảng 2: Kết sau nghiên cứu thực giải pháp Năm học 2019-2020 Lớp thực 12G Tỉ lệ HS hiểu 80% Tỉ lệ HS hiểu chưa sâu 20% Nguyên nhân, giải pháp - Đại phận học sinh hăng say, hứng thú, tích cực hoạt động nhóm để tìm hiểu tác phẩm - Một số học sinh nhút nhát, chưa tự tin thể lực - Sẽ tiếp tục thực giải pháp để học sinh tích cực, hào hứng học KẾT LUẬN: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục đại Hoạt động dạy học cần trọng áp dụng dạy học môn ngữ văn: tiếng Việt, làm văn đọc văn Dạy học trọng phát triển lực người học khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kích thích niềm say mê học tập mơn, khỏi tâm lí lo sợ Bên cạnh đó, phát huy nhiều lực học sinh bên cạnh lực đặc thù môn Ngữ văn để phù hợp với việc phát triển người thời đại đất nước Đây bước thử nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, người viết hy vọng mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý bạn đồng nghiệp để bước tiếp tục tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Vấn đề sáng kiến đặt giải có tính ứng dụng cao, xu hướng đổi việc dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực người học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Có mạng internet, máy chiếu - Học sinh làm việc theo nhóm, chuẩn bị tốt câu hỏi phần hướng dẫn học SGK Ngữ văn 12, tập 1, nâng cao 27 - Học sinh có điều kiện thực tế tìm hiểu vẻ đẹp phiên chơ quê, chợ huyện 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng vào thực tế có lợi ích mà phương pháp dạy học truyền thống khơng có như: - Học sinh hứng thú, tích cực thảo luận, làm việc nhóm - Tăng cường vận dụng kiến thức liên môn, hiểu biết vận dụng vào thực tiễn - Thuận lợi cho học sinh ôn tập, nâng cao kiến thức - Giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh, đánh giá chất lượng đề thi 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Đạt theo mục đích ban đầu đề 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh, tăng kết trung bình mơn Ngữ văn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Lớp 12G THPT Yên Lạc Yên Lạc, ngày 14 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Dạy học môn Ngữ văn 12 Yên Lạc, ngày 12 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thủy 28 29 ... hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh. .. rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả... - Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn 11 Thiết kế Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết