MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 1 LỜI MỞ ĐẦU 2 1. Lí do chọn đề tài. 2 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. 2 3. Mục đích nghiên cứu. 2 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 3 5. Phương pháp nghiên cứu. 3 6. Bố cục của đề tài. 3 CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN TRỊ NGUỒNNHÂN LỰC VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN. 4 1. Khái niệm và vai trò của quản trị nguồn nhân lực. 4 1.1. Các khái niệm cơ bản. 4 1.1.1. Quản trị. 4 1.1.2. Nguồn nhân lực. 4 1.1.3. Quản trị nguồn nhân lực. 4 1.2. Mục tiêu và đặc điểm của quản trị nguồn nhân lực. 5 1.2.1. Mục tiêu. 5 1.2.2. Đặc điểm của nguồn nhân lực. 5 1.3. Vai trò của quản trị nguồn nhân lực. 6 1.4. Chức năng cơ bản của quản trị nguồn nhân lực. 7 1.5. Môi trường quản lí nguồn nhân lực. 7 2. Khái niệm đội ngũ giáo viên và vai trò, vị trí của giáo dục, giáo dục tiểu học. 7 2.1. Các khái niệm cơ bản. 7 2.1.1. Đội ngũ. 7 2.1.3. Giáo dục. 8 2.1.4. Giáo dục tiểu học. 8 2.2. Tư tưởng Hồ Chí Minh về vai trò, vị trí của giáo dục, giáo dục tiểu học. 8 2.3.Vai trò của khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo. 9 3. Vị trí của người giáo viên tiểu học trong sự nghiệp giáo dục. 9 Tiểu kết: 11 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌCLÝ TỰ TRỌNG 12 1. Khái quát chung về quá trình hình thành và phát triển của Trường Tiểu học Lý Tự Trọng. 12 1.1. Tên, địa chỉ, số điện thoại nhà trường. 12 1.2. Tóm lược quá trình phát triển của Nhà trường. 12 2. Tình hình của Trường Tiểu học Lý Tự Trọng. 12 2.1. Cơ cấu tổ chức. 12 2.2. Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh. 13 2.3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. 13 2.3.1.Cơ sở vật chất. 13 2.3.2. Trang thiết bị dạy học. 14 2.4. Nhận xét, đánh giá chung. 14 3. Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học Lý Tự Trọng. 14 3.1. Tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên. 14 3.2. Mục tiêu và đối tượng bồi dưỡng, nâng cao chất lượng. 15 3.2.1. Mục tiêu. 15 3.2.2. Đối tượng. 15 4. Một số nhận xét về công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Lý Tự Trọng. 15 4.1. Ưu điểm. 15 4.2. Những hạn chế. 16 4.3. Nguyên nhân của những hạn chế trên. 16 Tiểu kết 16 CHƯƠNG III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG, THÀNH PHỐ HOÀ BÌNH, TỈNH HOÀ BÌNH. 17 1. Giải pháp về các tổ chức, quản lí. 17 1.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao. 17 1.1.1. Quy hoạch đội ngũ. 17 1.1.2. Phân loại giáo viên. 17 1.2. Sắp xếp và sử dụng. 18 1.3. Tổ chức thực hiện. 18 1.4. Chính sách nguồn lực. 19 1.5. Kiểm tra đánh giá. 19 2. Giải pháp về nội dung và hình thức bồi dưỡng, nâng cao. 19 2.2. Về nội dung. 19 2.2.1. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp. 19 2.2.2. Bồi dưỡng về năng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ. 20 2.1.3. Phối hợp các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để chăm lo sức khoẻ, tinh thần cho giáo viên. 21 2.2. Hình thức. 22 3. Khuyến nghị. 22 Tiểu kết: 22 KẾT LUẬN 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 25
MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa BCHTW Ban Chấp hành Trung ương CNH-HĐH Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố ĐHSP Đại học Sư phạm ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học KH-KT Kinh tế - Kĩ thuật 10 NNL Nguồn nhân lực 11 QTNNL Quản trị nguồn nhân lực LỜI MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Em chọn đề tài liên quan đến chuyên nghành em theo học Tổ chức Quản lí nhân lực Ở giai đoạn nào, xã hội vậy, giáo dục đóng vai trị quan trọng, thúc đẩy kinh tế xã hội Để có kinh tế phát triển cần có cơng trình nghiên cứu khoa học Muốn có xã hội văn minh trước hết phải có giáo dục vững Nhân tố định chất lượng chăm sóc giáo dục chất lượng đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên điều kiện tiên nhằm khẳng định tồn nhà trường Công tác quản trị nhân lực Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - thành phố Hịa Bình, tỉnh Hồ Bình tốt có số vấn đề bất cập nên em lựa chọn khảo sát trường để đưa giải pháp thích hợp với chất lượng đội ngũ cán giáo viên trường Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề “Công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” có số đề tài nghiên cứu sau: - Đề tài: “Các giải pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học Đông song Cửu Long”, Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Thị Quy, Viện Nghiên cứu giáo dục - Đề tài: “Một số biện pháp đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Tiểu học Trần Cao”, Lê Thị Huyền, Trường Tiểu học Trần cao Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu lý luận, tình hình thực tế để xác định thực trạng giáo dục Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - Xây dựng tổ chức thực nghiệm phương pháp, biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Rút học kinh nghiệm công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng dạy cán bộ, giáo viên Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Hồ Bình, tỉnh Hồ Bình - Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng - thành phố Hồ Bình, tỉnh Hồ Bình Phương pháp nghiên cứu Trên thực tế có nhiều phương pháp để nghiên cứu em chủ yếu sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp khảo sát, thực tế - Phương pháp thu thập, phân tích sử lí số liệu Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài gồm chương sau: Chương 1: Một số lí luận quản trị nguồn nhân lực công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Chương 2: Thực trạng trường Tiểu học Lý Tự Trọng Chương 3: Một số giải pháp khuyến nghị nhằm bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lý Tự Trọng CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN TRỊ NGUỒN NHÂN LỰC VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Khái niệm vai trò quản trị nguồn nhân lực 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Quản trị Quản trị nguồn nhân lực tác động chủ thể quản trị đến đối tượng quản trị nhằm đạt mục tiêu vạch điều kiện biến động môi trường Như vậy, đặc điểm quản trị: - Quản trị trình có tham gia chủ thể quản trị đối tượng quản trị - Chủ thể quản trị tác nhân tạo tác động quản trị đối tượng phải tiếp nhận tác động - Quản trị gắn chặt với thông tin 1.1.2 Nguồn nhân lực - Theo tổ chức lao động quốc tế ILO: “Nguồn nhân lực quốc gia toàn người độ tuổi có khả tham gia lao động.” - Nền kinh tế phát triển cho rằng: “Nguồn nhân lực phận dân số độ tuổi quy định có khả tham gia lao động, biểu hai mặt số lượng chất lượng (sức khoẻ, trình độ chun mơn,…) Từ quan niệm góc độ nghành Quản trị học, hiểu: “Nguồn nhân lực tổ chức bao gồm tất người lao động làm việc tổ chức đó, cịn nhân lực hiểu nguồn lực người mà nguồn lực gồm thể lực trí lực.” 1.1.3 Quản trị nguồn nhân lực - Theo nghĩa rộng: QTNNL trình khai thác, tổ chức, sử dụng KHKT đại lí luận quản trị nhằm thực mục tiêu chiến lược tổ chức cách thường xuyên tìm kiếm, tạo NNL, tiến hành điều phối, lãnh đạo, kiểm tra, đôn đốc thực chế độ tiền lương, thưởng phạt hợp lí nhằm khai thác sử dụng NNL có hiệu - Theo nghĩa hẹp: QTNNL q trình quản quản lí, thực cơng việc cụ thể như: Tuyển người, bình xét, phân công công việc, giải tiền lương bồi dưỡng, đánh giá chất lượng cán công nhân viên nhằm thực tốt mục tiêu, kế hoạch tổ chức “Quản trị nguồn nhân lực liên quan đến người nhân tố xác định mối quan hệ người với tổ chức sử dụng người Tại thời điểm q trình hoạt động nó, tổ chức cần nhiều nhân lực thuộc vào yêu cầu hoạt động tổ chức Quản trị nguồn nhân lực đảm bảo cho tổ chức có nhân lực có kĩ năng, xếp vào vị trí phù hợp theo địi hỏi cơng việc tổ chức.” Vì vậy, QTNNL trình tuyển mộ, lựa chọn, trì, phát triển tạo điều kiện có lợi cho NNL tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức 1.2 Mục tiêu đặc điểm quản trị nguồn nhân lực 1.2.1 Mục tiêu - Sử dụng có hiệu NNL nhằm tăng suất lao động, giảm thiểu chi phí kinh doanh , tăng thu nhập cho người lao động nâng cao tính hiệu tổ chức giúp tổ chức đạt đến mục đích - Đáp ứng nhu cầu cao nhân viên, tạo điều kiện cho nhân viên phát huy tối đa lực cá nhân - Cung cấp nguồn lực đánh giá, tuyển chọn phù hợp - Tôn trọng nâng cao phẩm giá người, phát huy nhân cách thoả mãn lao động phát triển khả tiềm tàng họ 1.2.2 Đặc điểm nguồn nhân lực - NNL nguồn lực sống - NNL nguồn lực có ý thức, có quan niệm giá trị: Khi người tự nguyện làm việc họ làm việc với tinh thần chủ động, sáng tạo cảm thấy vui vẻ hạnh phúc công việc thành công - NNL nhân tố chủ yếu tạo lợi nhuận cho doanh nghiệp - NNL nguồn lực mang tính chiến lược 1.3 Vai trị quản trị nguồn nhân lực Sự phát triển kinh tế - xã hội phụ thuộc lớn vào việc khai thác, quản lí sử dụng hợp lí, hiệu nguồn lực đất nước bao gồm nguồn tài nguyên thiên nhiên, nguồn vốn, trình độ khoa học cơng nghệ tiềm lực người hay NNL Trong NNL yếu tố định, nhân tố phát triển mục tiêu cuối phát triển nhằm phục vụ ngày tốt sống người Như người vừa động lực, vừa đích cuối phát triển Nước ta có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú đóng góp làm thay đổi mặt kinh tế đất nước Dĩ nhiên, việc khai thác, sử dụng, quản lí chúng lại người định Ngày tiến KH-KT công nghệ góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển đất nước Nhưng để sử dụng phát huy thành tựu địi hỏi phải có đội ngũ lao động có trình độ chun mơn, kĩ thuật cao Nếu khơng có đội ngũ lao động phù hợp tài nguyên thiên nhiên lẫn thành tựu KH-KT phát huy vai trị sức mạnh Kinh nghiệm nước phát triển giới cho thấy nước biết chăm lo hiệu NNL, biết phát huy nhân tố người nước đạt tốc độ phát triển kinh tế nhanh chóng khơng giàu nguồn tài ngun thiên nhiên trình độ KH-KT chưa phát triển Nhật Bản, Đài Loan, Hàn Quốc,… ví dụ Trong điều kiện lực lượng sản xuất phát triển khơng ngừng nay, trình độ quản lí trình độ khoa học cơng nghệ ngày đại, giới chuyển sang “kinh tế tri thức” vai trị người lại quan trọng Như vậy, nói NNL yếu tố quan trọng định tồn tại, phát triển tiến đất nước doanh nghiệp 1.4 Chức quản trị nguồn nhân lực - Chức thu hút: Tức sử dụng sách định để thu hút NNL - Chức điều chỉnh phối hợp: Đây gọi chức thể hoá, tạo nên phối hợp tương đồng phận nhân viên với - Chức động viên: Bằng sách thích đáng khen thưởng để ổn định đội ngũ nhân viên, khuyến khích tích cực người - Chức điều chỉnh khống chế: Quản lí phải đề hoạt động thực chế độ bình xét cách hợp lí, cơng có tính hệ thống - Chức khai thác: Đây chức QTNNL Đó cơng việc bồi dưỡng nâng cao tố chất kỹ làm việc nhân viên 1.5 Mơi trường quản lí nguồn nhân lực - Mơi trường bên ngồi: Bao gồm yếu tố bên ảnh hưởng đến NNL tổ chức: khoa học kĩ thuật, kinh tế, văn hố, trị, đối thủ cạnh tranh, tỷ lệ dân số,… - Môi trường bên trong: Là yếu tố bên tổ chức: mục đích tổ chức, sách, chiến lược, văn hoá tổ chức,… Khái niệm đội ngũ giáo viên vai trị, vị trí giáo dục, giáo dục tiểu học 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Đội ngũ Trong từ điển Tiếng Việt đội ngũ định nghĩa: “Đội ngũ tập hợp số đông người chức nghề nghiệp thành lực lượng.” Trong lĩnh vực GD, thuật ngữ đội dùng để tập hợp người phân biệt với chức hệ thống GD, chẳng hạn như: đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý trường học,… 2.1.2 Đội ngũ giáo viên Từ điển giáo dục học đưa định nghĩa: “Đội ngũ giáo viên tập hợp người đảm nhận công tác giáo dục dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức chuyên môn nghiệp vụ quy định.” Trong thực tế có nhiều cách hiểu khác khái niệm ĐNGV, hiểu ĐNGV sau: ĐNGV tập hợp người làm công tác GD dạy học trường học hay cấp học, nghành học nhằm thực mục tiêu GD đề cho tổ chức 2.1.3 Giáo dục GD theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu Bất trải nghiệm có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận hay hành động xem có tính GD GD thường chia thành giai đoạn như: giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học giáo dục đại học 2.1.4 Giáo dục tiểu học Đây giai đoạn thứ GD bắt buộc Nó theo sau giáo dục mầm non (nhà trẻ mẫu giáo) nắm trước giai đoạn giáo dục trung học Đây bậc GD cho trẻ em từ lớp (5 tuổi) tới hết lớp năm (hoặc lớp sáu, tuỳ theo quốc gia) Đây bậc học quan trọng phát triển trẻ em, thời gian hình thành nhân cách lực (trí tuệ thể chất) Ở Việt Nam, tiểu học bậc học cao mầm non thấp trung học sở Trước miền Bắc cịn gọi phổ thơng sở cấp 2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị, vị trí giáo dục, giáo dục tiểu học Ngay sau đất nước vừa độc lập (9/1945), Người quan tâm bắt tay vào việc “giết giặc dốt” Người biết: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 4, NXB Sự thật, HN, 1984) Người dạy: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 4, NXB Sự thật, HN, 1989, tr.180) Trồng đem lại màu xanh cho đất nước, trồng người đem lại hạnh phúc cho xã hội Chăm lo nghiệp trồng người, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trách nhiệm toàn xã hội, song nghành GD giữ vai trò trọng yếu 2.3.Vai trò khoa học công nghệ giáo dục đào tạo GD phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc Các Nghị Đại hội Đảng khẳng định: “Giáo dục đào tạo khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước Phải coi đầu tư cho giáo dục hướng đầu tư phát triển” Trong định hướng phát triển GD-ĐT, Nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ Giáo dục- Đào tạo, phải phát huy nguồn lực người; yếu tố nghiệp phát triển bền vững” Ngày cần có quan niệm mới: nâng cao dân trí vấn đề toán tăng trưởng kinh tế, vấn đề phổ cập thông tin tri thức khoa học, yếu tố quan trọng để phát triển nguồn lực người Để có GD tiên tiến phải có sở vững chắc, sở GD tiểu học Khơng có hệ thống GD vững chắc, khơng thể có hệ thống GD quốc dân lành mạnh Đó phải ý tới việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho ĐNGV Vị trí Người giáo viên tiểu học nghiệp giáo dục Quyết định chất lượng GD-ĐT ĐNGV Bác Hồ nói: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục”, Nghị Trung ương khoá VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo xã hội tôn vinh” Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ khâu quan trọng q trình quản lí NNL, khâu tất yếu cơng tác quản lí trường học, nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng GD-ĐT Trong trường tiểu học, GV lực lượng GD chính, giữ vai trò chủ đạo hoạt động GD , người tổ chức 10 LÝ TỰ TRỌNG Khái quát chung trình hình thành phát triển Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 1.1 Tên, địa chỉ, số điện thoại nhà trường - Trường: Tiểu học Lý Tự Trọng - Địa chỉ: 83 Lý Tự Trọng, tổ 7, phường Phương Lâm, thành phố Hoà Bình, tỉnh Hồ Bình - Số điện thoại: 02183852859 1.2 Tóm lược q trình phát triển Nhà trường - Trường Tiểu học Lý Tự trọng - tiền thân trường cấp I-II thị xã Hồ Bình, tỉnh Hồ Bình trường học thành lập tỉnh Năm 1960, trường mang tên Trường cấp I-II Đoàn Kết - Năm 1976, tên trường đổi thành Trường phổ thông sở Lý Tự Trọng - Tháng năm 1994, trường Tiểu học Lý Tự Trọng tách từ Trường phổ thông sở Lý Tự Trọng - Năm 2010, Trường đạt danh hiệu Trường chuẩn Quốc Gia mức độ Tình hình Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 2.1 Cơ cấu tổ chức Năm học 2013 - 2014, tổng số cán - giáo viên - nhân viên là: 54 đồng chí Trong đó: Nữ: 51 đồng chí - Hiệu trưởng: Phương Văn Nhuận - Hiệu phó:1 Nguyễn Thị Mai 2.Hồng Lê Minh - Giáo viên: 45 đồng chí, tỉ lệ 1,5 GV/lớp + GVTH: 37 + GV Âm nhạc: 02 + GV Mĩ thuật: 03 + GV Thể dục: 01 + GV Tin học: 01 13 + GV Ngoại ngữ: 03 + GV kiêm nhiệm thiết bị - Nhân viên: đồng chí + Kế tốn: 01 + Y tế: 01 + Thư viện: 01 + Hành chính: 01 - Tổng phụ trách đội: 01 đồng chí - GV Trung tâm Học tập cộng đồng: 01 đồng chí 2.2 Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh Năm học 2013 - 2014, Nhà trường có 30 lớp với 1075 học sinh chia khối lớp STT Khố i Số lớp 1 2 3 4 5 Tổng cộng 6 30 Số học sinh 210 207 251 220 187 1075 Nữ Dân tộc 103 97 114 105 97 516 34 43 43 35 39 194 Nữ dân tộc 16 24 18 20 24 102 HS Tuyển Học sinh khuyết học tật 2buổi/ngày 210 210 207 251 220 187 1075 2.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 2.3.1.Cơ sở vật chất - Lớp học kiên cố: 30 phòng - Phòng làm việc: phòng - Bàn ghế học sinh: + Bộ chỗ ngồi: 85 + Bộ chỗ ngồi: 295 - Bàn ghế GV: 35 - Cổng trường, biển trường, tường bao - Cơng trình vệ sinh: 14 + Kiên cố: + Tạm: Khơng có - Tổng diện tích tồn trường: 8604m2 - Diện tích sân chơi, bãi tập: 5732 m2 2.3.2 Trang thiết bị dạy học Hàng năm Nhà trường Phòng GD&ĐT quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo, vận động kinh phí từ nhiều nguồn để đầu tư trang thiết bị đại, tạo điều kiện phát triển, nâng cao trình dạy học Đến nay, Thư viện trường đạt chuẩn theo định 01 Bộ GD&ĐT 2.4 Nhận xét, đánh giá chung Được lãnh đạo sâu sát Đảng uỷ, quyền địa phương, lãnh đạo nghành, hỗ trợ tích cực tổ chức đoàn thể địa phương, Hội cha mẹ học sinh Chi Đảng đạo tốt hoạt động nhà trường, tập thể cán GV đoàn kết, trí, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Chất lượng GD chất lượng đội ngũ nâng cao, sở vật chất tăng cường hàng năm Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 3.1 Tình hình chất lượng đội nguc giáo viên Trình độ đào tạo cán - GV - nhân viên trường đạt chuẩn vượt chuẩn 100%, vượt chuẩn 49 đồng chí đạt tỷ lệ 90,7% - Hiệu trưởng: Trình độ đào tạo: ĐHSP Ngữ văn - Hiệu Phó: Trình độ đào tạo: ĐHSP Giáo dục công dân ĐHSP Tiểu học - GV: + Trình độ đại học: 30 đồng chí 15 + Trình độ cao đẳng: 14 đồng chí + Trình độ trung cấp: đồng chí 3.2 Mục tiêu đối tượng bồi dưỡng, nâng cao chất lượng 3.2.1 Mục tiêu - Xây dựng đội ngũ cán bộ, GV thành thạo chuyên môn nghiệp vụ - Số lượng học viên - Cơ cấu học viên - Thời gian đào tạo 3.2.2 Đối tượng Là lựa chọn người cụ thể để bồi dưỡng dựa nghiên cứu xác định nhu cầu để nâng cao, tác dụng việc bồi dưỡng với cán bộ, GV khả giảng dạy người Một số nhận xét công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Lý Tự Trọng ‘4.1 Ưu điểm - Nhà trường có đóng góp với GD thành phố - Đã xây dựng định hướng chiến lược bồi dưỡng, nâng cao cán bộ, GV cho năm - Lập kế hoạch công tác cho năm học tiếp theo, mà chủ động cơng tác - ĐNGV trường ngày nâng cao số lượng lực chun mơn - Kiến thức, trình độ học vấn em học sinh ngày vững vàng, chắn - Bản lĩnh trị, phẩm chất đạo đức người GV trì phát huy mạnh mẽ, bên cạnh lực lượng GV trẻ, người có hồi bão, nhiệt huyết - Cơ sở vật chất, trang thiết thị nhà trường tạo điều kiện tốt - Các quan điểm sách: Công tác xây dựng ĐNGV 20 năm đổi có chuyển biến quan trọng nhận thức, quan điểm tư tưởng, trình độ lực bước đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước 16 4.2 Những hạn chế Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, GV năm qua chi uỷ Giám hiệu quan tâm số hạn chế làm ảnh hưởng tới hiệu công tác - Đội ngũ cán quản lí lực chưa đồng - Các khâu quy trình bồi dưỡng, nâng cao chưa thực đầy đủ - Trình độ ĐNGV khơng đồng Một số GV trình độ chun mơn, lực sư phạm cịn hạn chế ảnh hưởng tới hiệu chất lượng - Một số GV ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao - Nguồn kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng dạy hạn hẹp, phần lớn GV tự túc 4.3 Nguyên nhân hạn chế - Công tác bồi dưỡng, nâng cao bố trí sử dụng ĐNGV chưa thực đồng bộ, khoa học - Việc bố trí chức cụ nặng cấu, đánh giá - Nhận thức số cán bộ, GV chưa chuyển biến kịp thời ngang tầm với đòi hỏi thời kỳ - Công tác chưa đạt hiệu cao phần thân người bồi dưỡng *Tiểu kết Trường có vị trí thuận lợi Trong q trình xây dựng phát triển, nhà trường ln nhận quan tâm, đạo sát cấp lãnh đạo, quyền địa phương, ủng hộ nhiệt tình Ban đại diện cha mẹ học sinh Đặc biệt nỗ lực, phấn đấu xây dựng nhà trường hệ quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh Sau phân tích thực trạng, thấy ưu, khuyết điểm lên nhà trường CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG, THÀNH PHỐ HỒ BÌNH, TỈNH HỒ BÌNH 17 Giải pháp tổ chức, quản lí 1.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao 1.1.1 Quy hoạch đội ngũ Việc lập quy định xây dựng ĐNGV giúp Hiệu trưởng có tầm nhìn xa bao quát công tác củng cố, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV Lập quy hoạch thực chất lập dự án công tác, cần dựa vào văn pháp quy Bộ quy định tỷ lệ GV, cấu trình độ; vào chiến lược phát triển đào tạo địa phương tình hình thực tế nhà trường Quy hoạch cần đảm bảo: a ĐNGV phải đủ số lượng, đa dạng loại hình, đồng cấu đảm bảo thực mục tiêu GD toàn diện b Dự kiến biến động nhân xảy (nghỉ hưu, thuyên chuyển, sinh đẻ, học,…) để xin kế hoạch bổ sung kịp thời c Bản quy hoạch cần hoàn thành trước vào năm học (đối với năm) trước giai đoạn phát triển nhà trường theo định hướng chiến lược đề (thường 3-5 năm) 1.1.2 Phân loại giáo viên Hiệu trưởng lập kế hoạch tiến hành phân loại GV để có cơng tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng phù hợp Việc phân loại cần dựa vào tiê chí sau: - Xét trình độ đào tạo: + Số GV chuẩn + Số GV đạt chuẩn - Xét lực chuyên môn: + Số GV cốt cán (đạt GV dạy giỏi sở trở lên) + Số GV có khả bồi dưỡng học sinh giỏi + Số GV dạy môn khiếu (âm nhạc, mỹ thuật) + Số GV cịn yếu chun mơn (có thể yếu số lĩnh vực) 1.2 Sắp xếp sử dụng Đây khâu quan trọng công tác cán có xếp, sử dụng hợp lí giúp người phát huy lực, nâng cao hiệu công tác Qua sử dụng, Ban giám hiệu nắm mặt mạnh, mặt yếu GV để phân cơng hợp lí, đồng thời kết hợp sử dụng, bồi dưỡng lâu dài 18 Việc phân công GV thường tiến hành vào đầu năm học, thơng báo dự kiến vào cuối năm học trước để GV có điều kiện chuẩn bị Căn vào yêu cầu công tác, chuyên môn đào tạo nang lực người Việc bố trí sử dụng GV cơng việc quan trọng, phức tạp, phân công công tác cần ý: + Phải phù hợp với trình độ, lực, sở trường + Phải phù hợp với tình hình nhà trường chương trình giảng dạy + Việc bố trí, xen kẽ GV có trình độ chun mơn, kinh nghiệm khác để họ có điều kiện học hỏi giúp đỡ + Điều kiện sức khoẻ, hoàn cảnh gia đình + Có sách ln chuyển GV khối, lớp nhằm thay đổi môi trường tạo động lực cho GV phải đảm bảo tính kế thừa 1.3 Tổ chức thực - Tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ, GV nhận thức rõ vai trị GDTH, tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng dạy - Lựa chọn nội dung hình thức bồi dưỡng, nâng cao phù hợp với nhu cầu, đối tượng điều kiện công tác nhà trường: Đào tạo dài hạn, ngắn hạn, chuyên đề, hội thảo, thao giảng, thi giáo viên, giao lưu học tập kinh nghiệm Đặc biệt trọng hình thức tự học, tự bồi dưỡng GV - Tham mưu, lên kết với Phòng GD-ĐT, phối hợp chặt chẽ với tổ chức đoàn thể nhà trường 1.4 Chính sách nguồn lực - Cần xác định cho ĐNGV hiểu rõ: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quyền lợi, đồng thời nghĩa vụ người Do thành viên phải ln có ý thức, tách nhiệm công tác - Nhà trường đầu tư kinh phí mua sắm tài liệu, sách báo, trang thiết bị dạy học, nối mạng Internet,… - Hỗ trợ đầu tư kinh phí cho cơng tác đào tạo nâng cao; có chế độ động viên khen thưởng kịp thời để khuyến khích nhân có thành tích 1.5 Kiểm tra đánh giá Bất hoạt động muốn đạt hiệu mục tiêu đề phải làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá Thực tế năm qua trường Tiểu 19 học Lý Tự Trọng tiến hành tốt, tạo nề nếp việc tổ chức triển khai Tuy nhiên công tác kiểm tra việc làm thường xuyên, liên tục cần có đổi mới, sáng tạo; phải ln hướng tới uốn nắn tồn tại, phát huy tốt lực, sở trường GV Tổng kết, đánh giá công tác bồi dưỡng, nâng cao, tự bồi dưỡng để đúc kết kinh nghiệm Giải pháp nội dung hình thức bồi dưỡng, nâng cao 2.2 Về nội dung Nâng cao chất lượng GD toàn diện nhiệm vụ quan trọng nghành GD, đồng thời mục đích cơng tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng ĐNGV trường Tiểu học Lý Tự Trọng Trên sở thực trạng ĐNGV, thực trạng công tác bồi dưỡng, nâng cao đội ngũ thời gian qua, nhà trường đề xuất số nội dung sau: - Bồi dưỡng tư tưởng trị phẩm chất nghề nghiệp cho ĐNGV - Bồi dưỡng kiến thức, lực nghiệp vụ sư phạm cho GV - Bồi dưỡng sức khoẻ, tinh thần cho GV 2.2.1 Bồi dưỡng tư tưởng trị phẩm chất nghề nghiệp Với yêu cầu GD nay, người GV không nắm vững kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà cịn cần phải có lĩnh trị vững vàng, có lương tâm đạo đức nghề nghiệp GV người trực tiếp thực cụ thể hố đường lối, chủ trương, sách Đảng GD Do đó, nhiệm vụ trước hết việc tập trung bồi dưỡng lí tưởng cho ĐNGV Nhà trường cần tham mưu đề nghị với cấp lãnh đạo nghành, Đảng uỷ địa phương cho GV dự lớp dồi dưỡng trị Chi nhà trường cần kết hợp với Cơng đồn để giúp đỡ cán bộ, GV phấn đấu kết nạp vào Đảng 2.2.2 Bồi dưỡng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ Nâng cao hiệu giảng dạy GV nhiệm vụ quan trọng nhà trường, nội dung cơng tác bồi dưỡng ĐNGV Đối với GVTH, nội dung bồi dưỡng hệ thống lực sư phạm: phẩm chất trình độ hiểu biết chun mơn nghiệp vụ 20 • Hệ thống lực sư phạm: - Năng lực nắm bắt khoa học bản, khoa học giáo dục, chủ trường, đường lối Đảng, Nhà nước GD - Năng lực hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh - Năng lực nắm bắt phương pháp dạy học vận dụng hiệu thực tiễn - Năng lực giao tiếp với học sinh phụ huynh học sinh - Năng lực tổ chức phối hợp lực lượng GD ngồi nhà trường • - Năng lực tổ chức hoạt động dạy học Để tiến hành hoạt động có hiệu quả, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV cần ý tới kiến thức, kĩ sau: - Về kiến thức: GVTH cần có trình độ văn hố sâu rộng, có vốn hiểu biết nhiều lĩnh vực mà trình đào tạo ỏ trường sư phạm chưa học nhiều, chưa sâu có nội dung cịn thiếu hụt Do đó, người GV cần bồi dưỡng kiến thức tất phân môn, cụ thể: + Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt + Toán: Các yếu tố số học, hình học, giải tốn,… + Tự nhiên xã hội: Những kiến thức khoa học thường thức, địa lí, lịch sử, vấn đề giới tính + Các kiến thức Nhạc, Hoạ, Thể dục, công tác Đội, công tác chủ nhiệm lớp hoạt động đoang thể nhà trường + Các kiến thức mối quan hệ ocn người với cong người, cong người với tự nhiên, xã hội Kiến thức đối tượng: Các kiến thức tâm sinh lí, đặc điểm học sinh tiểu học - Về kĩ năng: Những kĩ sư phạm hình thành sở hệ thống kiến thức GV: + Kĩ thiết lập mối quan hệ với học sinh + Kĩ tổ chức triển khai hoạt động dạy học GD + Những kĩ hoạt động xã hội + Kĩ tự học, tự bồi dưỡng GV + Kĩ giao tiếp 21 - Bồi dưỡng phương pháp dạy học mới: “Lấy học sinh làm trung tâm”, dạy, GV phát huy cao tiềm người học, GV người thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm tịi phát kiến thức Chính phát huy cao độ tính tích cự học sinh 2.1.3 Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường để chăm lo sức khoẻ, tinh thần cho giáo viên - Tạo điều kiện để hỗ trợ đời sống cho cán bộ, GV khó khăn - Cải thiện điều kiện nơi làm việc, chăm lo xây dựng cảnh quan nhà trường xanh - - đẹp , lớp học khang trang, sẽ, rộng rãi, thoáng mát - Có chế độ động viền, khen thưởng kịp thời, việc để tạo niềm tin, kích thích nỗ lực, phấn đấu người - Tổ chức hoạt động tham quan, du lịch, giải trí - Xây dựng mơi trường đồn kết thân nhà trường nhằm xây dựng tập thể đoàn kết, vững mạnh - Nhà trường cần thực đầy đủ, kịp thời chế độ, sách nhà nước như: chế độ bảo hiểm, nghỉ hè, nghỉ phép, chế độ khám chữa bệnh,… 2.2 Hình thức Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng ĐNGV cần phải theo hướng đa dạng hố hình thức phương pháp để phù hợp với trình độ, điều kiện cơng tác hồn cảnh người: - Bồi dưỡng dài hạn - Bồi dưỡng ngắn hạn - Bồi dưỡng thông qua hội thi, hội thảo giao lưu - Bồi dưỡng thông qua công tác thao giảng, dự - Bồi dưỡng thơng qua hình thức kèm cặp, rèn nghề - Tự bồi dưỡng Khuyến nghị - Để làm tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn cho ĐNGV, người Ban giám hiệu phải người có trình độ lực mặt - Ban giám hiệu cần quan tâm tạo điều kiện cho công tác sát - Cấp cần tổ chức khoá tập huấn mở lớp bồi dưỡng kiến thức, hiểu biết kĩ công tác bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo nhà trường * Tiểu kết: 22 Công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ việc làm cần thiết quan trọng, yếu tố hàng đầu định tồn phát triển nhà trường KẾT LUẬN Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, phát triển Giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước điều kiện để phát huy nguồn lực người Yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ thẩm mĩ, phát triển lực nhân, đào tạo người lao động có kĩ nghề nghiệp, đơng sáng tạo, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý thức vươn lên để lập thân, lập nghiệp, có ý thức cơng dân góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân Đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng định giáo dục sống cong Giáo dục Đào tạo chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Thực tế năm qua, đội ngũ giáo viên trường có bất cập Mỗi cố gắng, kết nhỏ đội ngũ giáo viên nhà trường có ý nghĩa to lớn toàn nghành giáo dục, hoàn thành thành nhiệm vụ mà Đảng Nhà nước giao cho Chính vậy, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên việc làm thiết thực đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục 23 Để đạt mục đích nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, trình độ chuyên môn cho đội ngũ, đơn vị, cán quản lí có cách làm riêng Tuy nhiên, vấn đề đặt cần tổng hợp thành tích đạt được, bên cạnh đồng thời phải nghiêm chỉnh nhìn nhận mặt yếu gây cản trở cho q trình thực cơng tác, đề phương hướng thực nhiệm vụ cụ thể, tiếp tục với công việc làm tốt, chỉnh sửa hạn chế, sai lầm Em mong đóng góp số ý kiến thân cho công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Tiểu học Lý Tự Trọng nói riêng Trong q trình xây dựng, nghiên cứu đề tài em cịn gặp phải khó khăn, kiến thức cịn hạn hẹp, trình bày chưa thực sâu sắc lý luận thực tiễn Tuy nhiên, sau hoàn thành đề tài em học hỏi, tiếp thu nhiều kiến thức, kỹ công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, không môn “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” mà bổ ích cịn nhiều lĩnh vực công tác khác nghành quản trị nhân lực Em xin chân thành cảm ơn! 24 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài Liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhiệm vụ năm học, NXB Giáo dục, Hà Nội Điều lệ trường tiểu học Giáo trình bồi dưỡng Ban giám hiệu trường Tiểu học, NXB Hà Nội, 2006 G.Milkovich, J.Boudreau, Quản trị nguồn nhân lực, NXB Thống kê, Hà Nội 2002 PGS.TS Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 PGS.TS Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 PGS.TS Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, NXB Thống kê, Hà Nội, (tái lần thứ có sửa chữa, bổ sung) năm 2009 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội, 2003 Trang web: Tailieu.vn Google.com 26