Sử dụng đồ dung trực quan trong dạy học toán cho học sinh lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng đồ dung trực quan dạy học toán cho học sinh lớp A - PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh thời, Bác Hồ thường mong muốn, mong muốn đến cháy bỏng sau người dân Việt Nam “ có cơm ăn áo mặc, học hành” Và mong ước Bác trở thành thực là: Tất trẻ em đến trường để học tập vui chơi, giáo dục toàn diện để nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trong môn học Tiểu học, môn Toán có vị trí quan trọng Môn Toán trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sống Môn Toán đóng góp phần quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, pháp giải vấn đề… đóng góp vào việc phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ýchí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Trong trường tôi, thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo cần phải đổi phương pháp dạy học chương trình lớp Một, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng điều cần thiết vì: học sinh lớp Một, năm đầu trẻ tới trường, trẻ bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo tự chơi sang hoạt động học tập Đặc biệt tư trẻ lớp Một ( tuổi) tư trực quan cụ thể, kiểu tư hình thành trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, em dễ xúc cảm, thích đẹp, lạ, tích cực ham muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với hoạt động văn học nghệ thuật như: sách, truyện, tranh ảnh, vật thật, phim ảnh, kịch, múa… Đồ dùng trực quan sinh động góp phần to lớn việc hình thành kiến thức , việc giáo dục…, mạnh mẽ nhiều lý thuyết khô khan Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp, có ham muốn giáo viên học sinh cần có kỹ việc sử dụng trực quan tiết học nói chung tiết học Toán nói riêng dẫn đến tiết học đạt hiệu cao Với lý trên, xin trình bày việc : “ Sử dụng đồ dùng trực quan dạy- học toán cho học sinh lớp Một”, năm học 2007-2008 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRỰC QUAN a Thuận lợi: - Sách giáo khoa có kênh hình đẹp, sinh động gần gũi với đời sống trẻ( ước tính kênh hình nhiều gấp đôi kênh chữ số) - Trường có 01 máy chiếu đa 01 phòng gồm 15 máy vi tính - Nhà trường tạo điều kiện mua sắm đồ dùng cần thiết cho giảng dạy - Mỗi lớp Một trang bị 01 đồ dùng dạy học Toán - Có hệ thống bảng chống loá, bảng phụ, chữ viết giáo viên rõ ràng, cẩn thận, trình bày bảng cách khoa học - Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Toán - Trường động viên giáo viên tự làm đồ dùng thi sử dụng đồ dùng cấp trường - Chương trình toán có cấu trúc đồng tâm, lôgic, thuật ngữ Toán học xác, rõ ràng, phù hợp với tư trẻ Vì học sinh dễ tiếp thu kiến thức áp dụng để làm tập b Khó khăn: + Do nội dung dạy Toán mang tính trừu tượng + Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng + Một số giáo viên chưa ý thức tầm quan trọng việc sử dụng trực quan ngại sử dụng đồ dùng + Đồ dùng dạy học môn Toán Một trang bị nhiều chưa phù hợp với dạy, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu Khi sử dụng trực quan dạy học toán lớp Một cụ thể dạy phải chọn nào? đưa lúc cho hợp lý đạt hiệu cao? Điều bắt buộc phải tìm hiểu, xác định lựa chọn cách cho phù hợp nhất? KHẢO SÁT ĐIỀU TRA: Từ thuận lợi khó khăn trên, từ đầu năm học, tiến hành trắc nghiệm lớp 1A3 - Mục đích: Tìm hiểu khả tiếp thu học sinh dạy Không sử dụng trực quan: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 12 (42,8%) (14,3%) (28,6%) (14,3%) Với kết thu trên, nhận thấy học sinh chưa thích học môn Toán, dạy tẻ nhạt, học sinh gò bó, kết đạt thấp Có sử dụng trực quan chưa trọng: Lớp Số Giỏi Khá Trung bình Yếu 1A3 28 12 (28,6%) (3,6%) (25,0%) (42,8%) Khi dạy mới, việc sử dụng trực quan có song chưa trọng, thấy học sinh thích học môn Toán kết chưa cao Điều chứng tỏ thân em cần có hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên, tự sử dụng trực quan để tìm kiến thức củng cố kiến thức Muốn nâng cao chất lượng dạy học, làm để học sinh tiếp thu tốt mà không nặng nề học sinh? Tôi tháy việc sử dụng trực quan dạy học Toán cần phải có chuẩn bị nỗ lực thày trò, có biện pháp, phương pháp sử dụng hợp lý đạt hiệu B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP 1: Dạy học Toán nhằm giúp học sinh: Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100: độ dài đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ ngày tuần; đọc mặt đồng hồ; số hình hình học( đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); toán có lời văn, Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; giải số dạng toán đơn cộng, trừ: bước đầu biết diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng hoá , khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Toán sở để học tập môn học khác II- ĐỊNH HƯỚNG CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 1: - Chuyển từ cách dạy học thụ động( giáo viên giảng, làm mẫu theo tài liệu có sẵn, học sinh lắng nghe làm theo) sang cách dạy học chủ động, tích cực, sáng tạo( giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh; học sinh tham gia tích cực hoạt động phát vấn đề, giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có kĩ thực hành ứng dụng kiến thức toán học học tập đời sống - Hoạt động học tập phải phù hợp với khả nhận thức, trình độ tiếng Việt hứng thú học sinh lứa tuổi lớp Do trình tổ chức thực hoạt động học tập, giáo viên cần giúp học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, có kĩ thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào đời sống III- SỬ DỤNG HỢP LÝ CÁC HÌNH MINH HOẠ VÀ CÁC ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TOÁN LÀ THIẾT THỰC GÓP PHẦN ĐẨY MẠNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP Do đặc điểm tâm lý trình độ học tập học sinh lớp( Một), việc sử dụng loại hình minh hoạ loại hình dạy học nào, với mức độ trực quan cân nhắc kĩ lưỡng Cần phải vào đối tượng học sinh cụ thể để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho có thẻ hỗ trợ hcọ sinh đạt mục tiêu học hình minh hoạ đồ dùng dạy học lớp Một, giáo viên phải sử dụng mức, không coi nhẹ phải tránh “ lạm dụng” Vì giáo viên nên tìm hiểu kĩ, cân nhắc sử dụng hình minh hoạ, đồ dùng dạy học dạng bài, giai đoạn học tập IV- MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRỰC QUAN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TOÁN: Có phương tiện trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh Ở lớp Một, đồ dùng học toán vật thực (bông hoa, cây, cà chua, ), tranh ảnh vật gần gũi với học sinh( cây, hoa, lá, ) mô hình, vật tượng trưng (hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, chấm tròn, que tính, ) Mỗi học sinh lớp trang bị đồ dùng học toán Ngoài sách giáo khoa có kênh hình đẹp, màu sắc phong phú gây hứng thú cho học sinh Sử dụng lúc, mức độ đồ dùng học toán lớp Một Giáo viên nên tổ chức, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, học sinh phải huy động giác quan( tay cầm, mắt nhìn, tai nghe, )và đặc biệt phải hoạt động đồ dùng học tập để nhận biết, tìm tòi, củng cố kiến thức * Ví dụ 1: Ở lớp 1, dạy bài: “ Các số 1, 2, 3” thầy trò cần có nhóm có 1, 2, đồ vật loại Chẳng hạn: hoa, hình vuông, bướm, hình tròn, , tờ bìa Trên tờ bìa viết sẵn số 1, 2, 3; chấm tròn, chấm tròn, chấm tròn Giáo viên cần giới htiệu số 1( 2, 3) theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhóm có phần tử( từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát), chẳng hạn: ảnh(mô hình) có hcim, tranh có cô gái, tờ bìa vẽ chấm tròn, bàn tính có tính, Mỗi lần cho học sinh quan sát nhóm đồ vật, học sinh nêu, chẳng hạn: học sinh vào tranh nói: “ Có bạn gái, có chim, có chấm tròn, ” Bước 2: Học sinh quan sát – Giáo viên hỏi: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Hỏi: Có chim? - Có chim Hỏi: Có bạn gái? - Có bạn gái Hỏi: Tờ bìa vẽ chấm - Tờ bìa vẽ chấm tròn tròn? Hỏi: Bàn tính có - Bàn tính có tính tính? - Học sinh nhận đặc điểm chung nhóm đồ vật có số lượng Sau giáo viên chốt( vào nhóm đồ vật nói): Một chim bồ câu, bạn gái, chấm tròn, tính, có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó; số viết chữ số một, viết sau: - Giáo viên viết mẫu: - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết, học sinh vào chữ số đọc là: Một - Giới thiệu số 2, số tương tự giới thiệu số Bước 3: Học sinh vào hình vẽ cột hình lập phương để đếm xem có hình, đếm từ > 3, ( một, hai, ba) đọc ngược lại( ba, hai, một) * Ví dụ 2: Khi dạy bài: “ Các số 1, 2, 3, 4, 5” - Mục tiêu: Giúp học sinh có khái niệm ban đầu số số Biết đọc, viết số 4, Biết đếm từ > đọc số từ > Nhận biết số lượng câc nhóm có từ đến đồ vật thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, - Chuẩn bị đồ dùng: + Các nhóm có đến đồ vật loại Mỗi chữ số 1, 2, 3, 4, cần viết tờ bìa +Sách giáo khoa, đồ dùng học toán Ngoài việc kiểm tra cũ, sang giáo viên cần: Giới thiệu số 4, Tương tự giới thiệu số 1, 2, Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, ghi số đồ vật tranh đếm vào ô trống - Có nhà, ô tô, ngựa Giáo viên treo tranh Học sinh quan sát tranh trả lời Hỏi: Có bạn - Có bạn cười? Hỏi: Có kèn? - Có kèn Hỏi: Có chấm - Có chấm tròn tròn? Hỏi: Có que - Có que tính tính? - Giáo viên tranh nói: Có bạn, kèn, chấm tròn, que tính, có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó; số bốn viết chữ số bốn: viết sau: - Giáo viên ghi: - Học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết Học sinh vào chữ số đọc là: Bốn - Bằng đồ dùng trực quan, em nhận nhóm đồ vật có số lượng Tiếp học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa Toán 1/ trang 14 tương tự giới thiệu số 4; trực quan giáo viên giới thiệu số - Đếm số ô vuông cột( từ trái sang phải hình 1, nêu số ô vuông) - Học sinh vào số viết dạng cột ô vuông đọc: + Một, hai, ba, bốn, năm + Năm, bốn, ba, hai, - Học sinh viết số thiếu vào ô tróng hai nhóm ô vuông dòng dưới, đọc số ghi nhóm ô vuông - Học sinh củng cố kiến thức số 4( 5) hệ thống tập thực hành Bài 1/15 SGK Học sinh đọc yêu cầu bài: Viết số Giáo viên hướng dẫn quy trình viết số 4,