su dung tro choi trong day hoc van lop 1

BẢO VÊÊ LUÂÊN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (bậc Tiểu học) Người thực hiện: Kiều Quý Hợp Ngi hng dn: TS chu thị hà Đề tài: Sử dụng trò chơi häc tËp dạy Học vÇn ë tiĨu häc PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta đứng trước thời đại - thời đại đòi hỏi đất nước phải có người lao động trình độ cao Thực tiễn địi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải khơng ngừng đổi nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam với tư cách mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội Đổi giáo dục, phải hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học coi vấn đề nóng bỏng, vấn đề có tính chất thời đại thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp… Lớp chứa đựng thử thách quan trọng đời Người giáo viên tiểu học cần giúp trẻ thích nghi dần với sống nghệ thuật sư phạm phương pháp dạy học thích hợp để “mỗi ngày đến trường ngày vui”, trao cho trẻ hứng thú với học, hoạt động học tập cảm giác mong đợi tiết học Khổng Tử dạy học trị “biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp đảm bảo thành công dạy học cho học sinh lớp nói chung phân mơn Học vần nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Trong thực tế, phân môn Học vần lớp người giáo viên tiểu học phần lớn ý đến việc cách cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa, mà quan tâm đến thái độ, cảm xúc trẻ Chính nhiều tiết Học vần trở thành tiết học nặng nề, mệt mỏi học sinh Nhất giai đoạn nay, mà áp lực đòi hỏi từ phía xã hội, gia đình, nhà trường lên đứa trẻ ngày lớn, ngày xuất học sinh sợ mà học khơng phải thích mà học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Sử dụng trị chơi học tập dạy Học vần tiểu học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng trò chơi học tập dạy Học vần nói riêng, dạy học Tiếng Việt nói chung KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Học vần tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng trò chơi học tập dạy Học vần tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định sở lí luận, làm rõ thực trạng sử dụng trò chơi dạy Học vần tiểu học đề xuất số biện pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng trị chơi học tập dạy Học vần tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi học tập Học vần tiểu học 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng trò chơi học tập vào dạy Học vần 5.4 Thử nghiệm sư phạm GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Luận văn tập trung nghiên cứu việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn Học vần số trường tiểu học địa bàn thị xã Hồng Lĩnh huyện Đức Thọ tỉnh Hà Tĩnh CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, so sánh, hệ thống hố, quan điểm lí luận từ cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.4 Phương pháp đàm thoại 7.2.5 Phương pháp thử nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Đưa thực trạng tổ chức trò chơi dạy Học vần - Đề xuất hệ thống biện pháp sử dụng trò chơi dạy Học vần CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu luận văn bố trí chương Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Thực trạng sử dụng trò chơi học tập dạy Học vần tiểu học Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng trò chơi học tập dạy Học vần tiểu học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Vấn đề lí luận trị chơi học tập tổ chức cho trẻ chơi loại trò chơi nhà sư phạm giới nước ta quan tâm xem xét nghiên cứu theo số khuynh hướng khác * Khuynh hướng thứ nhất: Nghiên cứu sử dụng trị chơi học tập vào mục đích giáo dục – phát triển toàn diện cho trẻ em * Khuynh hướng thứ 2: Nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập bó hẹp mục đích dạy học, coi trị chơi học tập phương tiện dạy học * Khuynh hướng thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho học sinh Ở nước ta, việc tổ chức trò chơi dạy học tiểu học quan tâm Đối với mơn Tốn có “112 trị chơi tốn lớp 2” nhà giáo Phạm Đình Thực [16] Trong dạy học Tự nhiên xã hội có “Trị chơi học tập mơn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3” tác giả Bùi Phương Nga chủ biên Cuốn “Học mà vui, vui mà học” tác giả Vũ Xn Đĩnh Trong dạy học mơn Đạo đức có “Trị chơi học tập mơn Đạo đức tiểu học” tác giả Lưu Thu Thuỷ [17] Đối với môn học Tiếng việt có “Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới” [16], “Vui học Tiếng Việt” [9], “Trò chơi thực hành Tiếng Việt 1” [17], … Một số tài liệu tham khảo xây dựng, giới thiệu hệ thống trò chơi Học vần “Trò chơi học âm vần Tiếng Việt”[12], “Trò chơi với chữ phát triển ngôn ngữ”[13]… tài liệu nói ý đến việc nghiên cứu sở lí luận chung trị chơi, trò chơi dạy Học vần giới thiệu chưa phong phú dừng lại số trò chơi quen thuộc, việc hướng dẫn chơi sơ sài, có nhiều hạn chế Vì vậy, xây dựng biện pháp tổ chức trị chơi Học vần có ý nghĩa mặt lí luận mặt thực tiễn việc tổ chức trò chơi dạy Học vần tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trò chơi 1.2.1.1 Khái niệm Hiện có số định nghĩa khái niệm trị chơi Theo Từ điển Tiếng Việt trị chơi "Hoạt động bày để vui chơi, giải trí" Chúng tơi cho rằng, trị chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định, có tổ chức nhiều người tham gia (từ người trở lên) có quy định, luật lệ buộc người tham gia phải tuân theo 1.2.1.2 Cấu trúc trò chơi Trò chơi cấu trúc từ yếu tố: Cốt trò, Đề trò, Luật trò, Thưởngphạt Trò chơi Sơ đồ 1: Cấu trúc trò chơi Trò chơi Cốt trò Đề trò Luật trò Thưởng, phạt 1.2.1.3 Phõn loai trũ chi hc Trò chơi học tập phân loại theo số ngời tham gia phân loại theo môn học Trong môn học lại đợc phân theo mạch kiến thức, phân loại theo chủ đề học tập * Trũ chi với đồ vật (hay trò chơi xây dựng) Trẻ thường chơi với vật thể đơn giản * Trò chơi theo chủ đề Trò chơi theo chủ đề bao gồm: Trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch * Trị chơi vận động Đây loại trị chơi ln có vận động bắp * Trị chơi trí tuệ Đây trị chơi hoàn toàn dựa sở hoạt động sáng tạo trẻ em * Trò chơi học tập Loại trò chơi trình bày cách cụ thể phần tiếp sau Trên loại trò chơi Tuy nhiên phân loại có tính tương đối Trên thực tế có loại trò chơi hỗn hợp, tổng hợp hai nhiều loại trò chơi 1.2.1.4 Ý nghĩa trò chơi Có thể nói rằng, trị chơi có hiệu kép… chơi làm thoả mãn nhu cầu trẻ Trò chơi phát triển chức tâm lí hình thành nên nhân cách Trò chơi tổ chức hợp lí kích thích phát triển trí tuệ trẻ Trong chơi, trẻ phát triển tri giác nhanh, phát triển trí nhớ, phát triển thao tác tư duy, phát triển tưởng tượng phát triển ngôn ngữ Từ chổ ý thức trẻ hướng tới thân thao tác chơi chuyển dần sang mục đích, nội dung yêu cầu khách quan trò chơi, hành động chơi hình thành trẻ Từ hình thành động học tập Trước hết, tính chủ động q trình tâm lí hình thành phát triển lòng hành động chơi Bởi lẽ nội dung chơi, luật chơi địi hỏi đứa trẻ phải tập trung ý ghi nhớ có chủ định Qua chơi, mặt giúp trẻ tích luỷ biểu tượng làm sở cho hoạt động tư Trò chơi ảnh hưởng lớn đến phát triển ngơn ngữ, tình cảm trẻ Khi chơi dịp tốt để trẻ phát thăm dò giới xung quanh, qua mà kích thích tính tị mị, óc quan sát, lực phán đốn, trí tưởng tượng… Chính mà nhiều nhà giáo dục gọi trò chơi trường học sống trẻ em Chơi phương tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ Chính cần giáo dục trẻ trò chơi với phương thức “Học mà chơi, chơi mà học” 1.2.2 Trò chơi học tập 1.2.2.1 Khái nim Trò chơi học tập loại trò chơi có chứa nội dung dạy học, đợc bày để thông qua việc chơi mà học A.I Xụrụkina ó a luận điểm vô quan trọng đặc thù trò chơi học tập: “Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi…Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập.” 1.2.2.2 Đặc điểm trò chơi học tập Trò chơi học tập hường dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trò chơi học tập khác với loại trò chơi khác chỗ, nhiệm vụ nhận thức luật chơi Trên thực tế nhiều giáo viên không nắm rõ chất, đặc trưng trò chơi học tập thường nhầm lẫn với tập Họ cho lấy tập tổ chức cho trẻ thi đua giải tập xem nhanh nhất, chơi Đây quan niệm sai lầm 1.2.2.3 Cấu trúc trò chơi học tập - Nhiệm vụ nhận thức Nhiệm vụ nhận thức thành phần trị chơi học tập, khêu gợi hứng thú sinh động học sinh, kích thích tính tích cực nguyện vong chơi em Bảng 2: Kết kiểm tra đầu Xếp loại Lớp Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % TN 17 73,9 26,1 0 ĐC 16 46,0 32,0 4,0 Bảng 3: Kết kiểm tra đầu vào đầu lớp thử nghiệm XÕp lo¹i Giỏi Lớp Khá Trung bình SL % SL % SL % Đầu vào 13 56,5 34,8 8,7 Đầu 17 64,0 26,1 0 Bảng 4: Kết kiểm tra đầu vào đầu lớp i chng Xếp loại Lớp Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % Đầu vào 15 60,0 26,0 8,0 Đầu 16 64,0 32,0 4,0 + Kết điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng 9,9 % Tỉ lệ trung bình lớp thử nghiệm thấp lớp đối chứng 4,0 % + Tỷ lệ học sinh giỏi lớp thử nghiệm tăng lên rõ rệt so với trước Cụ thể tăng lên 17,4 % Tỷ lệ trung bình giảm 8,7% so với trước Cịn lớp đối chứng kết học tập gần giữ ngun chí cịn tụt xuống Kết cho thấy rõ ràng việc tổ chức trò chơi Học vần đem lại hiệu cao nhiều so với dạy học thông thường lớp - Đánh giá tiêu hỗ trợ: + Hứng thú nhận thức học sinh: Kết điều tra mức độ hứng thú nhận thức học sinh biểu thể bảng sau: Bảng 5: Mức độ hứng thú học sinh lớp thử nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % TN 17 73,9 26,1 0 ĐC 13 52,0 36,0 12,0 Nhìn vào bảng ta thấy học sinh thử nghiệm hứng thú học trò chơi Cụ thể có 73.9% học sinh có mức độ hứng thú thích, 26,1% học sinh thích học, khơng có học sinh mức độ hứng thú bình thường khơng thích Trong đó, lớp đối chứng có 52,0% học sinh thích học có tới 12,4% có mức độ hứng thú mức trung bình Rõ ràng việc tổ chức trị chơi học tập phân mơn Học vần kích thích hứng thú em nhiều nhiều so với cách dạy bình thường Như vậy, việc phổ biến tổ chức trị chơi Học vần cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy Học vần mà cịn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN 1.1 Trò chơi học tập có tác dụng lớn phát triển tâm lí đặc biệt phát triển trí tuệ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp 1.2 Việc tổ chức trò chơi dạy Học vần cho học sinh lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày đòi hỏi xúc 1.3 Hiện nay, trường tiểu học, giáo viên chưa trọng tới việc tổ chức trị chơi dạy Học vần tổ chức khơng hiêu chất lượng dạy học hạn chế 1.4 Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho học sinh, giáo viên phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy học vần Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 2.1 Bộ giáo dục - sở giáo dục, phòng giáo dục địa phương, cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo trò chơi biện pháp tổ chức trò chơi cho trường tiểu học đặc biệt trường tiểu học vùng khó khăn 2.2 Các trường đại học, cao đẳng trung cấp sư phạm đào tạo giáo viên cần phải trọng đến việc cung cấp cho giáo viên tương lai phương pháp quan trọng dạy học trò chơi 2.3 Các cấp quan lý cần kiểm tra sát đánh giá thường xuyên việc tổ chức trị chơi Học vần nói riêng trò chơi học tập trường tiểu học 2.4 Các nhà sư phạm, nhà giáo dục cần thiết kế sẵn nhiều trị chơi nói chung trị chơi học vần nói riêng để giáo viên làm sở tham khảo để phục vụ cho dạy 2.5 Các trường tiểu học cần tiến hành chun mơn hố giảng dạy để giảm bớt thời gian lên lớp, công việc giáo viên dạy học lớp để tạo thời gian cho giáo viên đầu tư sâu vào giảng công việc chuẩn bị cho giảng dạy 2.6 Các giáo viên lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đồng thời cần đầu tư việc sưu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi 2.7 Ưu tiên trị chơi tự tạo, đưa trò chơi tự tạo vào nội dung, tiêu chí đánh giá dạy ... môn Tiếng Việt lớp 1. 3.2 Chương trình, nội dung Học vần 1. 3.2 .1 Chương trình Mơn Tiếng Việt 1? ?ược tiến hành 35 tuần Trong phần Học vần dạy 21 tuần đầu 1. 3.2.2 Nội dung Nội dung dạy học thể sách... sinh 1. 4 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CỦA HỌC SINH ĐẦU BẬC TIỂU HỌC CÓ LIÊN QUAN VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẦN 1. 4 .1 Đặc điểm nhận thức học sinh c¸c líp ®Çu bậc tiĨu häc 1. 4 .1. 1 Chú... học vần 3 .1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CHUNG KHI ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC VẦN 3 .1. 1 Các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi dạy Học vần 3 .1. 1 .1 Nguyên