Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC I - Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài: Năm học 2009- 2010 với chủ đề: “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Với nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành tiếp tục thực vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Phòng giáo dục Đào tạo Huyện Đông Triều phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực toàn ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ cho học sinh” Hơn nghiệp đổi đất nước, Đảng nhà nước ta đánh giá cao giáo dục đào tạo Nghị trung ương II khóa VIII có nêu quan điểm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” “Con người” coi mục tiêu, động lực quan trọng nghiệp phát triển toàn xã hội Sinh thời Hồ Chí Minh khẳng định “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” theo Bác việc “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Chính Bác nói “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Trong lĩch vực giáo dục Bác yêu cầu phải trọng đủ mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa kỹ thuật lao động sản xuất, đào tạo hệ trẻ thành người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Như vậy, đạo đức tài hai nội dung thiếu nhiệm vụ bồi dưỡng giáo dục đạo đức gốc Người nói: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức” Điều 23Luật giáo dục nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Vậy mà thực tế năm trở lại tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống phận học sinh, sinh viên (lớp người giữ vai trò chủ nhân tương lai kỷ XXI) lại diễn ngày nghiêm trọng chưa có dấu hiệu thay đổi theo hướng tích cực Vấn đề cảnh báo từ lâu gần lại dư luận quan tâm thông qua phương tiện thông tin đại chúng Trong văn kiện hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khóa X đánh giá mặt hạn chế yếu lĩnh vực giáo dục sau: “Trong nghiệp giáo dục toàn diện dạy làm người dạy nghề yếu nhất, giáo dục lý tưởng sống, phẩm chất đạo đức yếu Học sinh thiếu hiểu biết truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc Đảng quyền lợi nghĩa vụ công dân, chất lượng giáo dục buông lỏng, giáo dục đạo đức lối sống học sinh, sinh viên có nhiều biểu đáng lo ngại” Qua ta thấy vấn đề xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên đến lúc báo động Nói tiến sĩ tâm lý học Vũ Kim Thanh: “Nếu quan tâm mức hệ” Như việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn vấn đề “Nóng” không ngành giáo dục mà toàn xã hội Bản thân giáo viên trực tiếp làm công việc “Trồng người” thờ trước vấn đề mang tính xã hội Chính năm học 2009- 2010 tiếp tục sâu vào nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” Một vấn đề mục tiêu, phương pháp giáo dục không cũ người giáo viên dạy văn I.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng công tác giáo dục tình cảm đạo đức học sinh nhà trường nói chung Đề xuất số biện pháp phối hợp giáo dục tình cảm đạo đức học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn cấp THCS cách có hiệu giúp hệ trẻ em trở thành người công dân có ích kỷ XXI, đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục nói chung môn Ngữ văn nói riêng Nghiên cứu đề tài mong muốn với bạn đồng nghiệp đưa giải pháp thiết thực góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường I.3 Thời gian địa điểm thực đề tài: - Thời gian: năm (Từ tháng 09/2008 đến tháng 04/2010) - Đối tượng thực nghiệm chương trình ngữ văn lớp 8, - Địa điểm thực nghiệm: Học sinh Lớp 8A, 9A- Trường THCS Tràng An I.4 Đóng góp phần lý luận thực tiễn: I.4.1 Về lý luận: Thông qua nội dung viết muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn lớp 8, nói riêng môn Ngữ văn cấp THCS nói chung thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức học sinh tình trạng Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều vấn đề phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức trường học giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua môn văn hóa I.4.2 Về thực tiễn: Trường THCS Tràng An nằm địa bàn vùng nông thôn, xã nông Vì điều kiện sống nên thường gia đình phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường Trong năm gần hành vi đạo đức học sinh trường có biểu không tốt Hiện tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo gây gổ đánh nhau, phá hoại sở vật chất nhà trường có dấu hiệu gia tăng Đi sâu vào chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy môn phụ trách muốn đưa số biện pháp mà thân làm, trường THCS Tràng An làm để đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo em trở thành người toàn diện Qua việc thực đề tài nhận thấy có nhiều kết khả quan, vấn đề đạo đức học sinh trường THCS Tràng An có biến chuyển rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên có nhận thức đắn kết hợp cách có hiệu môn học hoạt động nhà trường hiệu giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tràng An chắn tốt nhiều II Phần nội dung: II.1 Chương I: Tổng quan vấn đề: Chúng ta biết đạo đức hình thái xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc mình, tiến xã hội mối quan hệ người với người, người với tự nhiên Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội Trong tất mặt giáo dục giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Hồ Chủ Tịch nêu “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức, đức đạo đức cách mạng gốc quan trọng, đạo đức cách mạng có tài vô dụng” Như vấn đề thứ đặt đề tài là: giáo viên phải nhận thức rõ nhà trường THCS giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng công tác coi trọng chất lượng toàn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác, mà để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh vai trò tập thể sư phạm lại giữ vị trí quan trọng có tính định Thế điều quan trọng giáo dục giáo dục đạo đức không việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Giáo dục đạo đức trình lâu dài phức tạp đòi hỏi phải có công phu kiên trì liên tục Muốn làm điều người giáo viên dạy văn phải nắm đặc trưng môn phụ trách Ai biết môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu quê hương đất nước, lòng nhân bao dung, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Mà điều người giáo viên văn lại có hội môn khoa học khác Chính vậy, đề tài muốn đưa số thực nghiệm vấn đề kết hợp giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua: - Giờ đọc hiểu văn - Giờ tập làm văn - Hoạt động ngoại khóa văn học II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu: Đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội lại tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa mà phải hình thành cho em khái niệm nhân cách đạo đức Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trò xã hội- nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy cô giáo dạy văn Vì văn học môn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ không tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên coi nhẹ điều mà họ cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân Trong mục tiêu dạy có mục giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh lên lớp giáo viên lại lo truyền thụ hết đầy đủ kiến thức sách giáo khoa tốt rồi, mà không ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Nói xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều nguyên nhân, gia đình quan tâm đến việc học điểm đâu có quan tâm đến việc chơi nào? chơi với ai? nhà trường trọng nhiều đến dạy kiến thức dạy đạo đức Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lười học học nói tự do, nói leo cô giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống không với thầy cô, với bố mẹ Trong sống tỏ ích kỷ, quan tâm chia sẻ với người xung quanh, ham chơi đua đòi Như để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện người giáo viên phải có nhận thức đắn đưa vấn đề giáo dục đạo đức vào giảng dạy Đó nội dung mà muốn đặt viết * Nội dung biện pháp thực hiện: Môn Văn môn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trường, dạy văn không giống môn học khác Giáo viên dạy Lịch sử quan tâm đến kiện, giáo viên Địa lý quan tâm đến yếu tố tự nhiên xã hội, dạy Toán ý đến số lạnh lùng Dạy văn không cần đến kiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc, tình cảm rung động tim, xuất thần tâm hồn, cần đến không khí văn, chất văn lớp học cá nhân thầy trò Trong viết xin nêu nội dung biện pháp thực ba hoạt động trình dạy học môn Ngữ Văn Thứ nhất: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua đọc- hiểu văn Theo nhà tâm lý học lứa tuổi học sinh sở lứa tuổi nằm năm tháng mà người mở cho cảm xúc hứng thú mẻ Đây lứa tuổi giàu cảm xúc đời người Thế giới nội tâm quan hệ xã hội xung quanh lứa tuổi phức tạp hành vi Các em mang tính trẻ ý thức lại cho người lớn Các em thường mâu thuẫn hành động bên nội tâm bên Các em có hứng thú cảm xúc mẻ, phương pháp hiếu động, em ngồi học không yên, hay nói chuyện riêng, thiếu tập trung học Để ổn định sóng điều khó Nhưng hiếu động cảm xúc thân lại bao hàm lực sáng tạo to lớn, cụ thể khiếu sáng tạo biểu rõ văn học Các em dễ dàng đồng cảm với nhân vật, nhập sống với tác giả, lứa tuổi em xuất chuyển biến đáng kể lực cảm thụ văn học Sự đánh giá nhìn nhận em có ý thức Dựa vào đặc điểm tâm lý mà người giáo viên văn phải biết tạo hứng thú học, học sinh có thích học môn nói đến chuyện bồi dưỡng cho em tình cảm, thái độ sau học Vì hiểu văn bước muốn tạo hứng thú cho học văn cách dẫn dắt vào cách hấp dẫn Vào tạo tâm ban đầu, tạo không khí cho học văn, học sinh có cảm giác tò mò muốn khám phá trước đến với tác phẩm văn học Việc làm có giáo viên coi nhẹ, vào văn sau khâu kiểm tra cũ, giáo viên bị ức chế học sinh không học bài, không soạn thầy cô quát mắng học sinh Sau vào nhan đề bảng, tâm hồn em rung động với hay, đẹp văn chương Cho nên khâu kiểm tra cũ môn văn nên nhẹ nhàng, thoải mái không nên lạm dụng, ôm đồm bắt học sinh phải trả lời câu hỏi khó vụn vặt Lời giới thiệu nhẹ nhàng, hấp dẫn giáo viên từ giây phút đưa em vào không khí văn chương Ví dụ: Dạy “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải- Ngữ văn tập II Tôi vào sau: “ Mùa xuân- khoảnh khắc thiên nhiên tươi đẹp khởi đầu năm Mùa xuân đề tài khơi nguồn cảm xúc thi nhân, chiêm ngưỡng tranh xuân tuyệt đẹp qua ngôn ngữ thơ ca thi hào Nguyễn Du, xuân đất trời- xuân lòng người Mỗi người có cảm xúc riêng mùa xuân Vậy nhà thơ Thanh Hải cảm nhận mùa xuân qua nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ” Hôm cô em tìm hiểu ” Hay dạy “Mây sóng” giới thiệu sau: “Tình cảm gia đình đặc biệt tình mẫu tử có lẽ tình cảm thiêng liêng nguồn thi cảm không cũ, không vơi cạn nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ Giờ học hôm em tìm hiểu nguồn cảm xúc thiêng liêng qua tác phẩm văn học nước ” Không đọc hiểu văn người giáo viên biết kết hợp khéo léo với việc giáo dục tình cảm học sinh qua phương pháp đọc sáng tạo Bởi đọc hình thức hoạt động nhận thức người Nó phản ánh lực tư ngôn ngữ thông qua ngôn ngữ Riêng văn học, đọc phản ánh tình cảm, ý chí, ước vọng, động lực tâm hồn với tiếng lòng nhà văn thể tác phẩm Đọc tiếng đồng vọng người trước thời đại lịch sử Đọc giống hoạt động tinh thần, hoạt động nhận thức Đọc giúp người có ý thức khám phá giá trị chân, thiện, mỹ Chính dạy văn không hướng dẫn học sinh đọc văn phải hướng dẫn em đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm, đọc hay, đọc tự biểu hiện, tự cảm nhận nên đọc phải hướng dẫn em dựa đặc điểm thể loại văn bản, tính cách nhân vật, phong cách tác giả để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp Người giáo viên văn phải coi phương pháp đọc sáng tạo phương pháp đặc biệt môn văn mà đọc diễn cảm phần đọc sáng tạo Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp suốt học học kết thúc, đọc gây không khí đầu học số người thường nghĩ Tóm lại “đọc” hoạt động quan trọng hàng đầu cho cảm nhận hiểu biết, hoạt động “đọc” phần đọc mẫu giáo viên vô quan trọng dạy văn Cô giáo có giọng đọc truyền cảm, hấp dẫn tự nhiên làm cho học sinh ý, háo hức theo dõi Vì nghệ thuật văn chương, tồn âm ngôn từ vô quan trọng Ví dụ dạy thơ trữ tình giáo viên luyện cho học sinh đọc ngân vang lên âm điệu tiết tấu, vỏ âm ngôn từ góp phần tạo nên rung động sâu xa, cảm xúc thẩm mỹ tâm hồn học sinh Như góp phần giáo dục, giáo dưỡng tâm hồn, tình cảm học sinh qua văn học Nhìn chung việc dạy học văn trường phổ thông có hai mục đích + Thứ nhất: Nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn chương tất môn học khác + Thứ hai: Nhằm giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương tạo điều kiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp cho em Giúp em hiểu cách sâu sắc giá trị phong phú văn chương khứ Chính mà vấn đề thứ ba phải kết hợp giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thông qua hoạt động tìm hiểu văn Nói đến văn chương nói đến đẹp, đẹp văn chương mặt ngôn từ mà chìm sâu vào tầng lớp văn bản, giới hình tượng Chính người giáo viên dạy văn phải biết gợi mở điều bí ẩn đằng sau câu chữ lặng yên trang giấy để chúng lên tiếng đối thoại với học sinh Người giáo viên phải cho học sinh cảm thụ đẹp văn chương chất văn thấm dần, thấm sâu vào đời học sinh để em phô diễn đẹp văn viết lời nói thường ngày Muốn làm điều người giáo viên phải biết thiết kế trang giáo án hệ thống câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi học văn đa dạng phong phú, quy thành loại sau: - Các câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học - Các câu hỏi nhằm khơi ngợi hoạt động tự bộc lộ đồng sáng tạo học sinh Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực sáng tạo học trò để đặc trưng phương pháp môn khiến cho người học văn thật nhẹ nhàng