Skkn “một số biện pháp của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 ”

1 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, vấn đề đặt cho quốc gia muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội đất nước phải phát triển người Đảng, Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách phát triển giáo dục - đào tạo, đặc biệt giáo dục toàn diện nhân cách người, trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người Trong giáo dục phát triển nhân cách người, kỹ giao tiếp có vai trò quan trọng, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết phải phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh, đặt sở tảng để học sinh phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ ban đầu làm sở để học sinh tiếp tục học lớp cao Trong nội dung giáo dục tiểu học giáo dục kỹ giao tiếp có vị trí, vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Thực trạng nay, có nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin, e dè, thụ động học tập sống; kĩ giao tiếp hạn chế, chưa biết cách diễn đạt, hợp tác trinh bày cá nhân Một số học sinh ứng xử có phần mang tính tùy tiện Nhiều học sinh thiếu kĩ xử lí tình thực; khơng biết giao quy tắc tối thiểu gia đình, nhà trường ngồi xã hội; thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh, thiếu sáng tạo; học tập thụ động Nguyên tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy ln trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt… Cá biệt cịn có học sinh ảnh hưởng môi trường xã hội, khu dân cư nên hành vi ứng xử chưa mực Một vài học sinh nng chiều gia đình, gia đình phục vụ, đáp ứng yêu cầu, biết học nên việc giao tiếp hạn chế ngược lại có học sinh sống gia đình nghèo khổ, bố mẹ thiếu quan tâm đến việc giáo dục cịn phó mặc cho nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học, với cương vị người giáo viên chủ nhiệm lớp, thân băn khoăn trăn trởvà tự hỏi: Làm để nâng cao kĩ giao tiếp cho học sinh? Làm để học sinh biết cách vận dụng kĩ giao tiếp vào sống ngày? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, thân tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp ” Vấn đề mà hẳn không riêng thân mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh có kĩ giao tiếp tốt cho tương lai sau này, trở thành người tốt, có ích cho xã hội Đây vấn đề mà phụ huynh xã hội quan tâm Điểm kết nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu thân vận dụng sáng tạo biện pháp có đưa biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế, đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm: Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh; Rèn kĩ giao tiếp hiệu qua việc tích hợp vào môn học; Chú trọng đổi phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ giao tiếp cho học sinh.( Đặc biệt áp dụng hai hình thức thảo luận nhóm trị chơi học tập tiết dạy); Rèn kĩ giao tiếp hiệu qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi; Phát huy tốt tác dụng câu lạc nhỏ lớp nhằm rèn kĩ giao tiếp cho học sinh; Phối hợp với cha mẹ học sinh việc giáo dục cho em nắm quy tắc giao tiếp với ông bà, cha mẹ, chị em, khách…; Giáo viên chủ nhiệm định hướng cho học sinh dùng nghi thức lời nói xác định nhân tố giao tiếp việc giao tiếp, ứng xử tình sống thực ( ngồi xã hội) Đó điểm đề tài sáng kiến 4 II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu : Trong trình rèn kĩ giao tiếp cho học sinh nhằm thực nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, thân gặp thuận lợi khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống có kĩ giao tiếp cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực tốt Bên cạnh đó, thân nhận tập thể học sinh ngoan biết lời, em gần gũi với giáo Ngồi Ban lãnh đạo nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên cơng tác giảng dạy giáo dục Chính ln cố gắng rèn cho em kĩ giao tiếp, giúp em có niềm tin, phát triển cách toàn diện để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển 1.2 Khó khăn 1.2.1 Đối với giáo viên Trong thực tế nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ giao tiếp cho học sinh số giáo viên hạn chế Qua dùng phiếu thăm dò, khảo sát thực tế cho thấy số giáo viên lúng túng nội dung, biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Nhận thức nhiều giáo viên cịn mơ hờ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ giao tiếp cho học sinh rèn vấn đề gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Giáo viên ý đến việc giáo dục chất lượng học sinh Một số giáo viên chưa thật tích cực tổ chức phương pháp dạy học tạo điều kiện để học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Một số giáo viên dạy mơn Đạo đức, Hoạt động ngồi lên lớp, Tự nhiên xã hội chưa vận dụng linh hoạt việc dạy học học phải tích hợp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Giáo viên chưa trọng rèn kĩ thực hành, chủ yếu hình thành lí thuyết 1.2.2 Đới với học sinh Trong nhà trường nhiều cịn có tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp, Các em học sinh vừa từ lớp lên làm quen với môi trường lớp 2, em rụt rè chưa quen với cách học mạnh dạn bày tỏ ý kiến Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng trịn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với cơ, bạn bè Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều nhà em khơng có người trị chuyện, chia sẻ 1.2.3 Đối với phụ huynh học sinh Về phía bậc cha mẹ em ln nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc nhà mà chưa đọc, viết chữ, chưa biết làm Tốn lo lắng cách thái Ngoài ra, trở ngại phụ huynh lớp có số bố mẹ q nng chiều chưa giáo dục kĩ giao tiếp Ngược lại, số phụ huynh bận làm ăn xa nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết… 1.3 Kết khảo sát khả giao tiếp học sinh đầu năm sau: Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 11 10 Tỉ lệ (%) 30 36.7 33.3 Kết cho thấy, số học sinh có kĩ giao tiếp tốt cịn số học sinh có kĩ giao tiếp chưa tốt cịn nhiều Chính mà việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm cơng tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân cần phải tìm tịi nghiên cứu để tìm biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh đạt hiệu Một số biện pháp Giáo viên chủ nhiệm rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Đầu tiên, sau nhận lớp chủ nhiệm, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Tiếp theo tuần đầu, thân cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngời để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngời mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Việc giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao tiếp tục qua biện pháp 2.2 Rèn kĩ giao tiếp hiệu qua việc tích hợp vào các mơn học Quan hệ thầy trị nhà trường khơng phải quan hệ bề - kẻ mà thực phân công – hợp tác Trong môn học, tiết học, giáo viên phải người làm mẫu” từ cách nói năng, thái độ, đứng, chữ viết…Vì giáo viên có thái độ khơng tốt với học sinh, chúng học theo thầy đối xử không tốt với bạn bè người xung quanh.” Lệnh” giao việc giáo viên đưa phải rõ ràng, cụ thể thật “ nghiêm” Cần xây dựng mối quan hệ thân thiện-hợp tác thầy – trò trò-thầy, để học sinh quan hệ trực tiếp với thầy quan hệ với Giáo viên cần khuyến khích học sinh trao đổi, đặt câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, thể quan điểm cảm xúc riêng Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ( học sinh ngời bàn) để dễ trao đổi, giúp em tự tin dần, sau triển khai em em khác ( em thay đổi bạn trao đổi) giúp em quen dần với hợp tác Dần dần em có kinh nghiệm hơn, tự tin triển khai thành nhóm lớn ( 4,6,8 em) luân phiên em làm nhóm trưởng- thành viên nhóm nói, thành viên cịn lại có nhiệm vụ đóng góp ý kiến,trao đổi, giúp đỡ bạn mình…Giáo viên phải người thiết kế, giúp đỡ, uốn nắn học sinh: tôn trọng học sinh, giúp học sinh tự tin việc khuyến khích, động viên khơng chê bai, trích…Giáo viên phải biết khẳng định việc làm học sinh “đúng” hay” chưa đúng” tuyệt đối khơng nói là” sai” Để nâng cao lực tự tin, khả giao tiếp, hành vi ứng xử học sinh, giáo viên yêu cầu tuần tổ cử bạn làm nhóm trưởng luân phiên Lúc đầu em có lực, mạnh dạn, tự tin; sau em nhút nhát,chưa tự tin, em cịn có hành vi chưa thật văn minh, lịch sự, em hạn chế khả giao tiếp… để em rút kinh nghiệm, điều chỉnh dần thân mình,nâng cao lực cá nhân…với góp ý, giúp đỡ tập thể lớp khả thân ( học sinh chắn có mặt mạnh, mặt tích cực riêng) Giáo viên phải người làm mẫu, hướng dẫn điều chỉnh học sinh ,vì cần tổ chức học thơng qua mơ phỏng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, đóng vai, thi, trò chơi, vẽ tranh…để học sinh thể - Việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh thông qua mơn học mà bao trùm tồn mơn học, tích hợp dần để học sinh trải nghiệm.Tất môn học từ Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên xã hội, Đạo đức, thủ công, mĩ thuật, âm nhạc …đều giúp học sinh rèn luyện giao tiếp để phát triển kĩ sống giáo viên người biết “ Thiết kế” học sinh người” thi cơng” Ví dụ: Trong chương trình lớp 2, mơn Tiếng Việt có nhiều học rèn kĩ giao tiếp xã hội, như: Tự thuật, đáp lời chào, giới thiệu, chia vui, chia buồn, an ủi, viết bưu thiếp… Kể chuyện lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng tự thuật, bưu thiếp, tin nhắn Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ giao tiếp cần thiết Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Chia buồn, an ủi”, “Tự thuật”, thân tổ chức cho em, đóng vai, chơi trị chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, thân tổ chức cho em đứng thành vịng trịn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp thân kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hịa đồng thân thiện em thực tốt, không cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn 2.3 Chú trọng đổi phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ giao tiếp cho học sinh.( đặc biệt áp dụng hai hình thức thảo ḷn nhóm trị chơi học tập các tiết dạy ) Đổi phương pháp dạy học dạy học theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phải tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức theo tổ chức hướng dẫn hợp lý giáo viên môi trường giáo dục thích hợp nhằm thực mục tiêu giáo dục bậc học, môn học, học 10 Một nội dung việc đổi phương pháp đưa hình thức dạy học vào học Vì thế, để rèn kỹ giao tiếp cho em, tùy học lựa chọn hình thức dạy học phù hợp.Và biện pháp để rèn kĩ giao tiếp có hiệu thơng qua thảo luận nhóm trị chơi học tập Ví dụ: - Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm hình thức dạy học có ích việc hình thành cho học sinh khả giao tiếp, hợp tác, thích ứng độc lập suy nghĩ Vì vậy, mơn học mục tiêu rèn kỹ giao tiếp cho học sinh thường vận dụng hình thức phân môn Kể chuyện,Tập làm văn Tôi thường cho học sinh thảo luận nhóm đơi để thực tập, sau nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Trị chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập có hiệu học sinh, đặc biệt em ngại nói, tức ngại giao tiếp, trị chơi học tập làm cho em hứng thú học tập Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân công tinh thần hợp tác Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hoàn thiện kỹ giao tiếp Các trị chơi học tập tổ chức cho học sinh tự học, chơi sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Qua trò chơi này, học sinh tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào việc giao tiếp đời sống ngày Ví dụ : Đối với trò chơi Kịch câm( tiết Luyện từ câu Từ hoạt động) 11 Luyện cho học sinh biết nói hoạt động quen thuộc sống ngày Cách chơi: Một học sinh dùng cử chỉ, điệu để diễn tả hoạt động bạn nêu tên hoạt động đó.Việc vận dụng trị chơi làm em hứng thú tự tin nhiều giao tiếp Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,… Rèn kĩ giao tiếp hiệu qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi - Hoạt động lên lớp buổi giao lưu học tập, tiết sinh hoạt Đội, tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa…Thơng qua buổi sinh hoạt này, học sinh chủ động tham gia hoạt động u thích, tương tác với bạn bè, giao lưu với nhiều thành viên khác Giáo viên lúc người bạn “lớn” hơn, giúp đỡ, khích lệ học sinh thể mình.Vì giáo viên linh động tổ chức hoạt động nhiều hình thức khác nhau: + Hàng tuần dành thời gian cho tiết hoạt động tập thể ( Sinh hoạt) cuối tuần để tạo kĩ giao tiếp tự tin cho học sinh nắm bắt nguyện vọng, ý kiến học sinh.Từ học sinh bày tỏ suy nghĩ, ý kiến mình, đề xuất cá nhân 12 + Đa dạng hình thức trị chơi ( đại dân gian) tiết hoạt động tập thể, giao lưu để tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho học sinh để học sinh chơi, tương tác giúp đỡ nhau, tạo tự tin cho học sinh Ví dụ: Trị chơi : Mèo bắt chuột,cướp cờ, nhảy bao bố, kéo co, đặt vật vào vị trí … cho học sinh “ diễn kịch” + Cuối tháng tổ chức giao lưu học tập sinh hoạt tập thể liên lớp nhằm tạo môi trường học hỏi, giao tiếp, tương tác Phát huy việc nói, thể học sinh rụt rè, thụ động Học sinh sưu tầm, tìm hiểu câu chuyện, câu đố, thơ hay, đoạn văn hay… làm đề tài để trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến cá nhân… + Giáo viên tổ chức cho học sinh văn nghệ ( hát đơn ca, tốp ca, múa hát tập thể…) để học sinh tập dần mạnh dạn tự tin trước tập thể + Giáo viên cần tổ chức cho học sinh số hoạt động ngoại khóa như: viếng nghĩa trang liệt sĩ, trờng chăm sóc cây, hoa, lao động cơng ích( làm vệ sinh).Qua cho học sinh phát biểu suy nghĩ việc làm, viết nói cảm nhận em Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, giáo viên cần định hướng, khơi gợi, giúp đỡ, khích lệ tinh thần học sinh, uốn nắn dần cho học sinh cách diễn đạt cá nhân, học tập điều hay từ bạn, rút kinh nghiệm cho thân Trong việc tiến hành hoạt động lên lớp, học sinh đóng vai trị trọng tâm, chủ thể hoạt động, tự điều hành hoạt động Giáo viên lúc người “ bạn lớn”, giúp đỡ, khích lệ học sinh thể giáo 13 viên đại biểu tham dự Học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cho hoạt động: -Tập dẫn chương trình, biểu diễn văn nghệ, tập nói, thể điệu - Thi tìm hiểu kiến thức, phát biểu cảm tưởng - Nâng cao ý thức phối hợp, thảo luận nhóm Ví dụ: Với thời gian khoảng 35 – 40 phút Nội dung : Tổ chức kỉ niệm ngày 20 – 11 Hình thức 1: Dưới đạo chủ tịch hội đờng + Tìm hiểu kiến thức nhóm + Phát biểu cảm tưởng thầy cô + Tổ chức hoạt cảnh nhỏ thầy cô + Văn nghệ xen kẽ * Hình thức 2: Có thể luân phiên người tổ chức + Chào cờ, hát quốc ca + Văn nghệ tập thể + Thi đọc thơ, kể chuyện thầy, Ví dụ: Thời gian khoảng 15 phút + Tổ chức lồng ghép vào sinh hoạt 15 phút đầu +Tổ chức chơi: Đặt vật vào vị trí Thể lệ chơi: Mỗi cặp bạn, bạn bịt mắt, bạn bị buộc hai tay.Hãy đặt bút vào vị trí quy định, với thời gian phút 14 Bằng nhiều hình thức hoạt động vậy, giúp em củng cố kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo vừa rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Với tiết hoạt động lên lớp ngắn đem lại hứng thú cho học sinh, em chờ đợi đến sinh hoạt hàng tuần để tham gia tiếp hoạt động, mà em sưu tầm mẩu chuyện vui, trò chơi hay Đặc biệt giáo dục cho học sinh hiểu: Muốn hồn thành việc cần đồn kết, hợp tác với Cần có khéo léo, tự tin mạnh dạn, có kết 2.5 Phát huy tốt tác dụng các câu lạc nhỏ lớp nhằm rèn kĩ giao tiếp cho học sinh - Bản thân xem hoạt động câu lạc lớp hoạt động trọng tâm việc “Rèn kỹ giao tiếp”, qua hoạt động với thành viên Câu lạc bộ, học sinh bộc lộ hết khả năng, tính cách giao tiếp cá nhân Vì với hoạt động này, thường xuyên tham dự học sinh để kịp thời giáo dục, nhắc nhở hành vi, ngôn phong giao tiếp Tùy theo Câu lạc bộ, tổ chức nội dung sinh hoạt phù hợp Cụ thể: Câu lạc Cờ vua, đá cầu cho học sinh thi đấu giao hữu với hình thức cá nhân Câu lạc vẽ tranh, bóng đá: Hoạt động cá nhân nhóm; Câu lạc văn nghệ, kể chuyện: Hoạt động theo nhóm Trong q trình sinh hoạt câu lạc bộ, học sinh thể rõ tính cách giao tiếp ứng xử, nên, giáo viên cần theo dõi sát, sẵn sàng yêu cầu dừng chơi phát tình xưng hơ “Tơi thường nêu tình khơng tốt khơng nêu trực tiếp tình xảy thi đấu tập luyện ngày hơm đó; nhắc lại vài chuyện ngắn 15 học tinh thần đoàn kết, tính kiên trì, nhẫn nại như: Câu chuyện bó đũa, chuyện “Có cơng mài sắt”, chuyện “Chiếc đờng hờ” Bác Hồ… để học sinh nhận xét đưa kết luận cách ứng xử, hành vi thái độ Lúc này, em mạnh dạn nhận xét hành vi ứng xử chưa tốt, chưa hay em tự hứa nhắc nhở để khơng có hành vi, cách xưng hơ chưa hay, chưa tình Hàng tháng, Câu lạc tổ chức sơ kết đánh giá, nhận xét kết hoạt động tháng, bạn chi đội trưởng điều khiển, nhằm giúp em luyện nói để em mạnh dạn nói gọn gàng trước tập thể Với mục đích đó, Sao trưởng ln phiên tháng/lần/em Nội dung đánh giá, nhận xét gồm: Sự tiến khiếu cá nhân Câu lạc bộ, việc thực quy định sinh hoạt, cách giao tiếp ứng xử sinh hoạt, việc hợp tác thành viên Câu lạc bộ… Phần nhận xét ưu điểm (nêu bạn có tiến bộ), hạn chế (không nêu tên cụ thể thành viên chưa tốt) Sau chủ tịch hội đồng nhận xét, thành viên Câu lạc có ý kiến Sau phần nhận xét chung giáo viên phụ trách Trong hoạt động này, kiên trì kịp thời uốn nắn, sửa sai cho em giữ nhiệm vụ Đội trưởng (nếu có) để em trình bày tốt Nếu trình bày trước tập thể chưa thành công, tiếp tục giúp em luyện nói, tập nói chỗ hồn thành dừng lại Khơng nên phê bình em trình bày cịn lủng củng, chưa đủ ý, đủ câu… tránh để em tự tin, trở nên tự ty, mặc cảm 16 Riêng thành viên dự sinh hoạt, muốn có ý kiến phải giơ tay theo quy định thực lớp học mời có ý kiến trình bày ý kiến Khi em phát biểu ý kiến, theo dõi kịp thời uốn nắn, sửa sai dùng từ, câu cho em tập cho em có cử chỉ, thái độ lịch phát biểu như: thẳng người, ngắn, vui vẻ, mắt nhìn thẳng trước… Các thành viên khác lắng nghe, khơng nói ngang nhận xét bạn trình bày chưa Sao trưởng mời có ý kiến 2.6 Phối hợp với cha mẹ học sinh việc giáo dục cho các em nắm được quy tắc giao tiếp với ông bà, cha mẹ, chị em, khách… * Đối với người lớn tuổi gia đình: - HS nhiều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ giao tiếp gia đình, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình Hiện nay, khơng học sinh cưng chiều thái ông bà, cha mẹ trở nên “ngang ngược”, số khác phụ huynh lại làm ăn xa khơng quan tâm đến Vì tơi phối hợp với phụ huynh, gia đình học sinh để tìm hiểu hồn cảnh sống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm sinh lí học sinh để giúp học sinh hiểu được: Giao tiếp gia đình là: “ Trên kính - nhường”, cần: + Lễ phép, kính trọng ơng bà, cha mẹ + Vâng lời, giúp đỡ bố mẹ; nhường nhịn em nhỏ + Biết tối thiểu tình ứng xử với người gia đình, biết nói”cảm ơn”, “ xin lỗi”, “ ạ”, “ dạ, thưa” … Với người thân thiết gia đình, biết dùng từ ngữ phù hợp, mực, phù 17 hợp với hồn cảnh đờng thời phải biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến bất đồng quan điểm, việc không theo ý *Đối với thân học sinh Ví dụ : + Khi em có điều cần bày tỏ, em viết giấy, đặt vào nơi trung tâm gia đình( nhà bếp, ti vi…) em thấy hiệu việc làm việc nói nhiều, địi… - Bản thân tơi khuyến khích học sinh biết trao đổi; Giáo viên cần lắng nghe, định hướng để học sinh có hội trải nghiệm mình; hướng dẫn học sinh biết nói lời nhận xét, biết đặt cảnh người khác Việc trao đổi góp phần hình thành thái độ tự tin, kĩ giao tiếp, cảm thông, trân trọng giá trị thân người khác Ví dụ : Một học sinh không nghe lời thầy cô , Giáo viên cần để học sinh nêu được: + Lí em khơng nghe lời? + Em làm em giáo viên chủ nhiệm hồn cảnh đó? + Nếu em bố mẹ sao? Giáo viên cần phối hợp với phụ huynh, u cầu bố mẹ em tìm hiểu lí do, khuyến khích có khả làm việc la mắng, đánh đập Học sinh cảm thấy tự tin có hội trình bày vấn đề 2.7 Giáo viên chủ nhiệm định hướng cho học sinh dùng các nghi thức lời nói xác định được các nhân tố giao tiếp việc giao tiếp, ứng xử tình h́ng sớng thực ( ngồi xã hội) * Đối với giáo viên xã hội: 18 - Cần định hướng cho học sinh: Trong giao tiếp ngày ta thường dùng nghi thức lời nói, là: + Lời đề nghị yêu cầu, mong muốn giúp đỡ +Lời từ chối không đồng ý, không muốn thực yêu cầu người khác + Lời xin lỗi làm phiền, mắc lỗi, không làm đúng, từ chối… - Giáo viên đưa ví dụ gợi ý để học sinh nêu ví dụ, yêu cầu học sinh diễn đạt cách khác để thấy phong phú Tiếng Việt hiệu việc dùng từ ngữ phù hợp - Để giao tiếp tế nhị, khéo léo giáo viên cần định hướng cho học sinh biết cách xác định nhân tố giao tiếp: + Xác định nhân vật giao tiếp + Xác định nội dung giao tiếp + Xác định khả thân + Xác định ngữ cảnh + Xác định phương tiện biểu cảm + Có thể đề xuất số ý kiến để giúp người khác thực yêu cầu *Đối với học sinh: Cần thể nội dung học, giáo dục vào thực tế, em có khả ứng xử tình khác sống Ví dụ: Lời đề nghị yêu cầu muốn giúp đỡ - Giáo viên đưa tình cụ thể: “ Nhờ người trang lứa đóng giúp cửa sổ ngời xe” - Học sinh nêu lên số ý kiến cá nhân: + Bạn đóng giúp tớ sổ khơng? 19 + Phiền bạn đóng hộ tớ cửa sổ! + Đóng cửa sổ lại đi! + Bạn đóng sổ lại nhé! Từ đó, học sinh thấy tác dụng, hiệu việc dùng lời nói lịch sự, tế nhị Kết nghiên cứu: Qua thời gian rèn luyện cho em nêu trên, lớp đạt kết đáng kể sau: - Đa số em có khả giao tiếp với người xung quanh tốt, em nhận thức cần lễ phép với người trên, phải xưng hơ cách, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp Nói chung khả giao tiếp em đạt yêu cầu - Kết cụ thể:t cụ thể: cụ thể: thể:: Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 18 Tỉ lệ (%) 60 30 10 III PHẦN KẾT LUẬN 20 1.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Học sinh rèn kĩ giao tiếp qua nội dung kiến thức bài, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức Học sinh học tập, sinh hoạt vui chơi, rèn luyện mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết mơi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh rèn kĩ giao tiếp tốt Qua việc thực biện pháp trên, đến cuối học kì I, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ giao tiếp, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Các em hăng hái phát biểu tiết học em tự tin nhiều