SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Trịnh Văn Biều tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRỊNH VĂN BIỀU*, KHAMMANY SENGSY** TÓM TẮT Dạy học tình phương pháp dạy học (PPDH) tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập Bài viết trình bày khái niệm liên quan đến dạy học tình huống; tác dụng, cách thiết kế sử dụng tình huống; số biện pháp nâng cao hiệu phương pháp tình dạy học Hóa học trường trung học phổ thông Từ khóa: dạy học tình huống, thiết kế, sử dụng, dạy học Hóa học ABSTRACT Applying scenario method in teaching chemistry in high schools Scenario-based teaching is a teaching method organized according to real-life situations, in which students can create new knowledge through solving social issues themselves This article presents the concepts related to scenario-based teaching; effects, design method and applications; and some measures to improve the effectiveness of the scenario method in teaching chemistry in high schools Keywords: scenario-based teaching, design, application, teaching chemistry Dạy học tình 1.1 Tình tình dạy học 1.1.1 Tình Theo quan điểm triết học, tình nghiên cứu tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến thời điểm định liên kết người với môi trường, biến người thành chủ thể hoạt động có đối tượng nhằm đạt mục tiêu định Trong Từ điển Tiếng Việt [7], tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm Về mặt tâm lí học tình xem xét sở quan hệ * ** chủ thể khách thể, không gian thời gian “Tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực người Trong quan hệ không gian tình xảy bên nhận thức chủ thể, quan hệ thời gian tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động” [3] 1.1.2 Tình dạy học Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Giáo viên, Trường THPT Hữu nghị Lào-Việt Nam, Viêng Chăn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà người học trở thành chủ thể hoạt động đối tượng nhận thức môi trường dạy học, nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức Bản chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ M-N-P (mục đích – nội dung – phương pháp) theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức [4] Một tình thông thường chưa phải tình dạy học Nó trở thành tình dạy học người giáo viên (GV) đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện cho phù hợp với logic sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học 1.2 Dạy học tình Dạy học tình (thường dùng với tên ngắn gọn: dạy học tình huống) phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập [2] Theo Phan Trọng Ngọ [5], chất PPDH tình thông qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt với môi trường xã hội đầy biến động PPDH tình gần với PPDH giải tình có vấn đề có nhiều điểm khác PPDH tình có sở lí luận phạm vi ứng dụng rộng [5] Cả hai PPDH có điểm chung chứa đựng tình dạy học phát huy mạnh mẽ tính tích cực học sinh (HS) Hai điểm khác là: 1) Dạy học tình có vấn đề không thiết phải gắn với thực tiễn ; 2) Tình dạy học tình có vấn đề có câu hỏi (ví dụ như: Vì HClO có tính oxi hóa mạnh HClO4?), tình dạy học tình lại có cấu trúc phức tạp (được nêu mục 1.3 đây) 1.3 Cấu trúc tình dạy học tình Một tình dạy học tình thường có ba phần: (1) Phần mở đầu: Nêu vắn tắt bối cảnh kiện tình (2) Phần nội dung: Mô tả diễn biến kiện tình (các kiện) (3) Các vấn đề, yêu cầu, đề nghị cần giải Ví dụ: Ở trại gà, ngày trời nóng gà thường đẻ trứng vỏ mỏng, dễ vỡ (1) Cán kĩ thuật trại tìm hiểu thông tin biết rằng: gà tuyến mồ hôi (ở người mồ hôi bay mang theo nhiệt) nên để thoát nhiệt gà phải thở nhiều Hơi thở mang theo khí cacbonic làm nồng độ ion CO32- máu giảm, dẫn đến lượng CaCO3 vỏ trứng (2) Anh/chị cho biết cách giải tình (3) 1.4 Phân loại tình dạy học Có nhiều sở để phân loại tình Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ dạy học: 1.4.1 Dựa vào tính chất vấn đề cần giải Theo Nguyễn Ngọc Quang [6] có loại tình huống: - Tình nghịch lí: Vấn đề nhìn dường vô lí, trái khoáy, không phù hợp với nguyên lí công nhận chung - Tình bế tắc: Vấn đề đầu ta giải thích lí thuyết biết - Tình lựa chọn hay bác bỏ: Mâu thuẫn xuất ta đứng trước lựa chọn khó khăn, vừa éo le, vừa oăm hai hay nhiều phương án giải - Tình (hay tình nhân quả): Tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tượng, động hành động 1.4.2 Dựa vào nhiệm vụ cần giải - Tình củng cố: Tình dùng củng cố mở rộng tri thức học Tình củng cố sử dụng nhiều luyện tập, củng cố - Tình phát triển: Tình dùng hình thành phát triển tri thức Tình phát triển sử dụng nhiều dạy tri thức, kĩ năng, phương pháp - Tình tìm giải pháp cho hành động: Tìm cách giải vấn đề phức tạp, cần phải trải qua trình gia công giải - Tình phê phán: Ra kết luận hành động xảy hay sai 1.4.3 Dựa vào mức độ phức tạp tình - Tình đơn giản: Nội dung đơn giản, đòi hỏi giải yêu cầu - Tình phức tạp: Nội dung đòi hỏi giải nhiều yêu cầu 1.4.4 Dựa vào tính chất thực tế kiện - Tình thực tế: Tình chọn lọc từ kiện, thực sống - Tình giả định: Tình nhà sư phạm gia công tạo dựng lên (hư cấu, thực) 1.4.5 Dựa vào nội dung tình - Tình liên quan đến đời sống sinh hoạt thường ngày - Tình liên quan đến học tập, nghiên cứu - Tình liên quan đến an toàn lao động sức khỏe cộng đồng - Tình liên quan đến khoa học ứng dụng sản xuất - Tình liên quan đến tượng tự nhiên - Tình liên quan đến kinh tế xã hội bảo vệ môi trường 1.5 Tác dụng dạy học tình PPDH có tác dụng sau: - Gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống Dạy học tình giúp người học có nhìn sâu thực tiễn vấn đề lí thuyết học Thông qua việc xử lí tình huống, người học có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thức lí thuyết, hiểu rõ sâu khái niệm, mở rộng hiểu biết cách sinh động, hấp dẫn mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức HS - Dạy học tình giúp cho việc liên kết lí thuyết rời rạc môn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ học nhiều môn học khác Điều quan trọng, thực tế người học trang bị nhiều kiến thức từ nhiều môn học khác lại chưa cung cấp liên kết kiến thức độc lập lại với Khi thực tiễn sống, họ cần phải vận dụng tất kiến thức liên ngành để giải - Dạy học tình góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo người học Khác với việc tiếp thu lí thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, người học phải chủ động tìm kiếm thông tin, phải chủ động tư duy, thảo luận - tranh luận nhóm hay với giáo viên, tìm hiểu thêm lí thuyết, tài liệu tham khảo để đến giải pháp - Dạy học tình góp phần gây hứng thú học tập qua trình tư duy, tranh luận tích cực với bạn nhóm Đây lúc trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp không giới hạn việc học nội dung cụ thể - Dạy học tình góp phần nâng cao lực hợp tác, khả làm việc theo nhóm, kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Người học biết cách tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để làm cho vốn kiến thức phong phú - Dạy học tình giúp cho giảng viên tiếp thu kinh nghiệm giải pháp từ phía học viên để làm phong phú giảng vốn sống thân 1.6 Những khó khăn dạy học tình 1.6.1 Khó khăn điều kiện dạy học Gồm có: - Hiện nay, học sinh phải học nhiều môn học kì nên đủ thời gian cần thiết cho việc tự nghiên cứu - Nhiều tình tốn tài cho khâu chuẩn bị: Mua dụng cụ, hóa chất, làm phim minh họa - Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa trang bị đầy đủ trường THPT: Thư viện, sách báo, tạp chí, internet nên chưa tạo điều kiện để học sinh tự trang bị kiến thức tìm thông tin liên quan trước đến lớp Quá trình dạy học tình cần tổ chức với số lượng học sinh không đông, bàn ghế động để thuận tiện tham gia trò chơi giải tình huống, làm việc theo nhóm 1.6.2 Khó khăn người dạy Gồm có: - Phương pháp dạy học tình gia tăng khối lượng làm việc giáo viên Để có tập tình thực tế, giáo viên phải đầu tư thời gian trí tuệ để tiếp cận nguồn thông tin khác xây dựng tình sát với nội dung môn học - Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị phương án giải quyết, tìm phương án tối ưu - Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giáo viên phải đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kĩ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ - Phương pháp dạy học tình đòi hỏi kĩ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích học viên thảo luận, nhận xét, phản biện Đây thật thách thức lớn giảng viên - Phương pháp đòi hỏi giảng viên hiểu rõ đặc điểm học viên yếu tố tác động để có dẫn dắt điều khiển thích hợp 1.6.3 Khó khăn người học Gồm có : - Phương pháp dạy học tình đòi hỏi người học có tính động khả tư độc lập cao Tuy nhiên, quen thuộc với cách tiếp thu kiến thức thụ động (thầy giảng trò ghi chép) nên chuyển qua phương pháp - đòi hỏi động, khả tư tính sáng tạo - phận học viên không thích ứng - Người học phải có say mê, yêu thích kiến thức thật đến lớp nghĩa vụ - Người học tốn nhiều thời gian để tư duy, giải tình rút tri thức cần thiết Khi gặp tình khó, thiếu hấp dẫn hay bị lạc hướng họ dễ nản chí không nhiệt tình tham gia Thiết kế tình dạy học 2.1 Nguyên tắc thiết kế Nguyên tắc định hướng quan trọng để đạt mục đích thiết kế tình Chính vậy, đề xuất nguyên tắc xây dựng tình sau: Nguyên tắc Tình phải gắn với mục đích nội dung dạy học - Tình cần thiết thực, sát với yêu cầu thực tế mục tiêu học - Phải xác định rõ kiến thức trọng tâm để tập trung xây dựng tình có nội dung thích hợp; ý tính chất điển hình, tiêu biểu, bộc lộ chất vật, tượng Nguyên tắc Tình phải đảm bảo tính xác, tính khoa học - Hóa học môn học cung cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất Những tri thức cần xác để giúp HS có nhận thức đắn giới vật chất, góp phần phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành nhân cách người - Nội dung cách thức thực tình phải mang tính đặc trưng môn học - Tình phải chứa đựng tính mâu thuẫn biết chưa biết, có chướng ngại nhận thức buộc HS phải cố gắng để vượt qua, làm HS nhận thức sâu hơn, rộng vấn đề nghiên cứu - Tình phải có tính logic, có gắn kết lí thuyết thực tiễn, kiến thức cũ mới, từ quen thuộc, biết để đến bất thường, chưa biết Nguyên tắc Tình phải mang tính thực tế, khả thi - Tình phải gắn với kiện liên quan đến đời sống ngày, giúp HS liên hệ với học cách dễ dàng - Tình mẻ, đại, có tính thời thu hút quan tâm Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ tư tìm tòi giải vấn đề HS - Tình phải bảo đảm điều kiện cần đủ để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận Nguyên tắc Đảm bảo tính sư phạm - Tình phải có tính vừa sức, phù hợp trình độ vốn kiến thức HS, không nên đơn giản hay phức tạp Tình đặt có nội dung dễ khó trình độ nhận thức học sinh tạo nên tâm lí chán nản, coi thường bất hợp tác không tạo hiệu cao giảng dạy - Tình phải gần gũi, phù hợp với tâm sinh lí, cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích học sinh - Tình phải có tính hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích khả tư duy, khơi dậy hứng thú học tập yêu thích môn HS - Tình cần ngắn gọn, súc tích để HS dễ nhớ, dễ nắm bắt đầy đủ thông tin thuận lợi tìm cách giải - Số lượng tình học cần vừa phải để đảm bảo thời gian tiết học không ảnh hưởng đến nội dung khác Nguyên tắc Đảm bảo tính giáo dục Nội dung môn học mang tính giáo dục Hóa học không ngoại lệ Nội dung sách giáo khoa Hóa học phổ thông chứa đựng kiện quy luật vật biện chứng phát triển tự nhiên Trên sở đó, việc thiết kế tình phải 10 đảm bảo mặt nội dung tư tưởng nhằm giáo dục học sinh có tư tưởng trị rõ ràng, giới quan, nhân sinh quan đắn 2.2 Quy trình thiết kế tình Bước Xác định mục tiêu trọng tâm học Xác định mục tiêu trọng tâm học định hướng cho việc tiến hành giảng dạy cụ thể Từ GV vào mục tiêu học để lựa chọn tình dạy học cho phù hợp, ý đến kiến thức trọng tâm Bước Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với tình sử dụng Từ nội dung dạy xác định kiến thức có khả thiết kế tình GV phải tự trả lời câu hỏi như: sau giải xong tình huống, người học đạt điều gì? có phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học không? Sau để giáo viên lựa chọn tình huống: - Tính cần thiết lợi ích tình đem lại sau giải - Tính đơn giản hay phức tạp tình huống; tình có khó hay dễ - Có phù hợp với trình độ tâm sinh lí học sinh hay không? - Tình tìm tài liệu không? Bước Thu thập liệu Thu thập liệu để thiết kế tình cách tìm kiếm từ nguồn như: - Những mẩu chuyện ngắn, sách báo, tài liệu tham khảo, báo điện tử… - Những tình bắt gặp Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ sống kinh nghiệm thân - Những kinh nghiệm dân gian ca dao, tục ngữ Bước Lựa chọn hình thức mô tả tình Sau lựa chọn thông tin cần thiết, giáo viên cần lựa chọn hình thức mô tả tình nhằm khai thác tối đa giá trị tình Tùy theo nội dung điều kiện cụ thể, mô tả tình hình thức sau: - Mô tả tình câu chuyện kể - Mô tả tình thông qua thí nghiệm - Mô tả tình thông qua câu thơ; ca dao, tục ngữ… - Sử dụng đoạn phim ngắn, trích đoạn clip, đoạn âm ngắn… - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mẫu vật… làm gia tăng thêm tính chân thực thực tiễn tình Bước Thiết kế tình Giáo viên thiết kế tình sở thông tin thu thập hình thức mô tả tình lựa chọn GV cần phải phân tích lựa chọn thông tin, xác lập logic kiện, tiên lượng trình độ nhận thức, kĩ hành động thái độ HS Tình cần cấu trúc cách logic để người học dễ suy nghĩ tìm hướng giải Cần ý đưa chứng xác thực để giúp người học thuận lợi khám phá, phát vấn đề với việc gia công thêm phương diện sư phạm Cần đảm bảo kiện tình gắn với thời gian, không gian, địa điểm, người cụ thể Trong trình thiết kế cần lưu ý: - Luôn vào nguyên tắc thiết kế tình dạy học - Nắm vốn kiến thức ban đầu HS, tránh truyền tải vấn đề HS biết hay khó - Xem xét tính logic, cách diễn đạt tình cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đặt - Chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp HS giải tình Cần lựa chọn câu hỏi phù hợp với trình độ HS, loại bỏ câu hỏi dễ khó Bước Tham khảo ý kiến đồng nghiệp Chia sẻ tình với đồng nghiệp giúp GV thu nhận đóng góp quý báu cách dẫn dắt tình ; nội dung cách dùng từ; độ xác khoa học nguồn thông tin; tính hợp lí, khả thi, phù hợp với đối tượng tình huống… Bước Chỉnh sửa hoàn thiện tình Sau tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay người có chuyên môn, giáo viên hoàn thiện tình nội dung cách trình bày, chỉnh sửa lỗi tả chi tiết chưa hợp lí Sử dụng tình dạy học Hóa học 3.1 Nguyên tắc sử dụng Nguyên tắc Lựa chọn tình phù hợp với đối tượng - Căn vào lực, trình độ học sinh lớp để lựa chọn tình 11 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ thích hợp Giáo viên chỉnh sửa để tăng/giảm độ khó tình - Số lượng tình nên vừa phải, nhiều phản tác dụng người học trọng giải tình cụ thể mà ý đến nội dung học Nguyên tắc Đưa tình thời điểm thích hợp tiết dạy - Lựa chọn thời điểm để đưa tình huống, cân nhắc xem đưa vào lúc tiết học hiệu - Đưa tình vào dạy thời điểm thích hợp theo ý đồ người dạy như: vào bài, củng cố bài, chuẩn bị cho sau Nguyên tắc Dành thời gian thích hợp cho HS suy nghĩ đưa phương án giải Vì tình chứa chướng ngại nhận thức nên phải có thời gian định để học sinh suy nghĩ GV cần quan sát để nhận biết mức độ giải tình HS, linh hoạt với lớp học, không nên để thời gian chờ lâu ảnh hưởng tiến độ học Nguyên tắc Phát huy vai trò nhạc trưởng giáo viên (người tổ chức, hướng dẫn) - GV đưa gợi ý HS tìm cách giải vấn đề cách đặt câu hỏi dẫn dắt em đến câu trả lời - GV phải tập trung lắng nghe HS trả lời - GV nhận xét câu trả lời HS, phân tích làm rõ sai động viên khích lệ cần thiết Nguyên tắc Tạo điều kiện cho 12 HS thể lực phát huy tính sáng tạo - GV không làm thay mà nên yêu cầu HS xung phong phát biểu ý kiến - Khuyến khích HS lí giải chọn cách giải - Cần kết hợp xung phong định để em nhút nhát mạnh dạn - GV hỏi lại HS điều chưa sáng tỏ sau trình bày, để HS hiểu rõ tình - Cho HS nhận xét câu trả lời bạn Nguyên tắc Linh hoạt sử dụng PPDH hỗ trợ - Một số PPDH nên sử dụng: đàm thoại, kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm - Tùy vào điều kiện cụ thể thời gian, trình độ HS, nội dung tình mà GV tổ chức làm việc theo nhóm với số lượng nhiều/ít khác - Có thể kết hợp hình thức làm việc nhân, thảo luận nhóm, thảo luận lớp 3.2 Quy trình sử dụng 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học tình - Dự kiến thời gian: Tùy vào mục đích sử dụng, nội dung, tính chất tình để phân bố thời gian cho hợp lí - Dự kiến không gian: Tình thực lớp học phòng thí nghiệm môn - Dự kiến phương tiện dạy học: Phấn trắng, bảng đen; sơ đồ; máy chiếu; Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ phim, ảnh; dụng cụ thí nghiệm Tùy vào tình huống, GV minh họa hình ảnh từ tranh ảnh, sách báo, lồng ghép thí nghiệm minh họa làm cho tình thêm hấp dẫn - Dự kiến phương pháp phối hợp: Thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện, thảo luận, hoạt động nhóm - Dự kiến phát sinh ý muốn, ảnh hưởng đến tiến độ giải tình 3.2.2 Tiến hành dạy học tình Bước Giới thiệu tình GV cung cấp thông tin tình cho HS, nêu rõ nhiệm vụ cần phải giải Khi đưa tình GV cần vui vẻ, giọng nói truyền cảm để HS tập trung vào tình huống; phải bao quát lớp để chắn tất HS lắng nghe Bước Tổ chức, điều khiển lớp hoạt động để đưa cách giải tình GV dẫn dắt HS giải tình câu hỏi gợi mở, định hướng cách giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời Tổ chức cho HS giải tình theo nhiều hình thức khác nhau: Làm việc độc lập HS, làm việc theo nhóm, thảo luận lớp Bước HS trình bày phương án giải tình Nếu tình tổ chức làm việc theo nhóm cho đại diện nhóm phát biểu Ngược lại, làm việc độc lập HS mời HS xung phong gọi ngẫu nhiên để HS nêu cách giải tình GV nên hỏi HS em chọn cách giải để HS trình bày quan điểm Bước Kết luận cách giải tình Sau HS trả lời xong, GV nên cho lớp nhận xét câu trả lời bạn cho lớp thảo luận nhằm chọn cách giải tối ưu Sau GV nhận xét câu trả lời em, rõ phương án nên làm phương án không nên làm Bước Khẳng định củng cố GV tóm tắt trao đổi với HS trước đưa cách giải xác thuyết phục Xác nhận kiến thức, kĩ phương pháp mà HS cần thu nhận thông qua tình Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học Hóa học 4.1 Xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn Để có điều này, người dạy cần: - Thu thập, cập nhật thường xuyên thông tin từ sách tư liệu, mạng internet, báo, tạp chí có uy tín Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng dạy - Xây dựng ngân hàng tình huống: tổng kết xây dựng sở liệu chung giáo viên môn học, trường khác - Liên hệ, tham khảo ý kiến GV môn khác với tình có kiến thức liên môn - Tích lũy ý tưởng, thắc mắc 13 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ người học vật, tượng xảy đời sống để xây dựng tình thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em 4.2 Chuẩn bị tốt cho tình trước đến lớp - Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở - Chuẩn bị cách xử trí cho phương án xảy - Chuẩn bị hình ảnh minh họa, thiết kế video clip có điều kiện 4.3 Khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo - Vấn đề trung tâm, hạt nhân tình Vấn đề phải thân tình gợi ra, kích thích người học phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải Tình phải bộc lộ mâu thuẫn thực tiễn với trình độ nhận thức; chủ thể phải ý thức khó khăn tư hành động mà vốn hiểu biết có chưa đủ để vượt qua Khai thác tính “vấn đề” tình nghệ thuật, đòi hỏi cao khéo léo linh hoạt người dạy Sự khéo léo việc khai thác mâu thuẫn tình dạy học thể điểm sau: - Mâu thuẫn tình phải gây “cảm xúc” cho người học Nghĩa vấn đề tình nên xuất phát từ kiện lạ nóng hổi hay vật, tượng quen thuộc thường diễn đời sống chủ thể tiếp nhận chuyện hiển nhiên, chuyện tưởng hiển nhiên lại nảy sinh vấn đề, nảy sinh mâu thuẫn khiến người học bất ngờ, ngạc nhiên, thấy hứng thú có nhu cầu 14 giải - Các kiện tình phải cấu trúc cho người học cảm thấy khó khăn có câu trả lời từ đầu, câu trả lời mau chóng trở thành không đầy đủ không hiệu (thậm chí sai), khiến người học phải điều chỉnh hệ thống kiến thức để giải đáp vấn đề đặt ra, qua thu kiến thức sâu sắc bền vững - Cần cung cấp lượng thông tin đủ để người học cảm thấy vấn đề cần giải không xa so với khả họ, cho họ thấy có cách giải (dù mơ hồ) Tuy họ chưa có lời giải đáp họ tin tích cực suy nghĩ có nhiều hi vọng giải vấn đề đặt 4.4 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động Người dạy cần khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động, sáng tạo người học, phải làm cho người học ý lắng nghe, tiếp nhận mâu thuẫn tình mâu thuẫn nội tâm có nhu cầu giải Người học phải tự vượt qua khó khăn, chướng ngại nhận thức đưa giả thuyết, kiểm nghiệm giả thuyết, hệ thống điều chỉnh lại toàn tri thức có để tìm lời giải tình thu tri thức cho thân Người dạy đóng vai trò tổ chức, điều khiển, gợi ý đưa kết luận cuối Sau số biện pháp cụ thể: - Tạo bầu không khí thân thiện, thoải mái nghiêm túc cho người học tự nêu phương án giải vấn đề Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ - Tăng thời gian cho người học hoạt động - Phối hợp hình thức tổ chức dạy học để tăng tính động người học - Động viên khuyến khích khéo léo kịp thời 4.5 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí - Sự chủ động việc dẫn dắt điều khiển người dạy đóng vai trò quan trọng việc giúp cho dạy lôi cuốn, sinh động, tiết kiệm thời gian Người dạy phải biết phân bố thời gian hợp lí, xoáy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, không để có thời gian chết, không người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản Ngoài ra, người dạy cần biết phối hợp hình thức tổ chức tình để gây hứng thú người học - Trong trình sử dụng tình huống, người dạy phối hợp giao tiếp phi ngôn ngữ (ánh mắt, sắc mặt, cử động tay…) để diễn tả khiến người học nhập tâm thể sống tình - Người dạy nên luyện tập để có giọng nói truyền cảm, dùng ngữ điệu bổng trầm, ngôn ngữ sáng, hấp dẫn, lí thú kết hợp với vốn sống, vốn từ phong phú 4.6 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học thí nghiệm nhà trường đóng vai trò lớn trình dạy học Hóa học Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học cung cấp kiến thức cách đầy đủ, rõ ràng, xác, sâu sắc bền vững Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập; phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát, lực tư người học; nâng cao hứng thú, lòng tin người học vào khoa học; đồng thời tiết kiệm thời gian trình bày, giúp tăng hiệu lên lớp Một số biện pháp cụ thể: - Thiết kế tình phần mềm hóa học dùng thiết bị trình chiếu đa phương tiện để gây kích thích, lôi người học - Dùng thí nghiệm, đoạn phim hay, phim tư liệu hóa học để dẫn dắt đến tình - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… có liên quan để tăng tính sống động tình 4.7 Thường xuyên đánh giá hiệu rút kinh nghiệm Sau lần sử dụng tình huống, giáo viên nên tự nhận xét làm tốt, chưa tốt cần sửa chữa Tham khảo ý kiến người dự để thay đổi cách trình bày, dẫn dắt tình nhằm đạt hiệu cao Kết luận Dạy học tình phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực học sinh nâng cao kết dạy học Những ứng dụng dạy học tình không áp dụng với môn Hóa học mà với môn học khác Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm, khó khăn, ý thiết kế sử dụng phương pháp dạy học để vận dụng có kết quả, góp phần đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 15 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy Hóa học trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lí học, Nxb Khoa học xã hội Danilop M.A., Xkatkin M.N (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Quang (1993), Lí luận dạy học hóa học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên (Ngày Tòa soạn nhận bài: 27-4-2014; ngày phản biện đánh giá: 17-5-2014; ngày chấp nhận đăng: 22-9-2014) 16