Biện pháp phát triển và rèn luyện kỹ năng định hướng – di chuyển cho trẻ khiếm thị

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1.Tính cấp thiết của đề tài. 1 2.Mục tiêu nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 6. Giới hạn nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu. 4 8. Cấu trúc luận văn: 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐHDC CHO TRẺ KHIẾM THỊ 6 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới 6 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 11 1.2. Trẻ khiếm thị và đặc điểm trẻ khiếm thị lứa tuổi mầm non 15 1.2.1. Trẻ khiếm thị 15 1.2.2. Đặc điểm trẻ khiếm thị lứa tuổi mầm non 16 1.3. Nội dung phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ em 35 tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non 25 1. 1.4. Những vấn đề chung về phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ khiếm thị. . 26 1.4.1. Khái niệm kỹ năng ĐHDC và các khái niệm công cụ khác 26 1.4.2. Đặc điểm phát triển kỹ năng ĐHDC của trẻ khiếm thị 28 1.4.3. Mục tiêu và nội dung phát triển và rèn luyện kỹ năng định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị 31 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển và rèn luyện kỹ năng Định hướng di chuyển của trẻ khiếm thị 40 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 40 1.5.2. Các yếu tố khách quan 42 Tiểu kết Chương 1 44 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐHDC CHO TRẺ KHIẾM THỊ……………………………. 46 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 46 2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu 46 2.1.2. Nội dung và đối nghiên cứu 46 2.1.3. Xây dựng bộ công cụ nghiên cứu. 47 2.1.4. Phương pháp nghiên cứu 48 2.1.5. Xây dựng thang đánh giá. 49 2.2 . Kết quả nghiên cứu thực trạng phát triển và rèn luyện kỹ năng định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị 50 2.2.1. Kết quả nghiên cứu giáo viên, trẻ khiếm thị 50 2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên, CBQL về phát triển và rèn luyện kĩ năng ĐHDC cho trẻ khiếm thị.. 52 2.2.3. Thực trạng mức độ xác định các hướng không gian của trẻ khiếm thị. . 54 2.2.4. Thực trạng kỹ năng xác định các điểm quan trọng trong ĐHDC của trẻ khiếm thị. 56 2.2.5. Thực trạng việc giáo viên sử dụng các phương pháp giáo dục để phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ khiếm thị . 57 2.2.6. Thực trạng giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục để phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ khiếm thị 61 2.2.7. Thực trạng về mức độ sử dụng các hình thức giáo dục để phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ trẻ khiếm thị của giáo viên, CBQL 66 2.2.8. Thực trạng việc trẻ khiếm thị sử dụng các phương tiện hỗ trợ ĐHDC. 69 Kết luận chương 2 70 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁC QUAN, PHÁT TRIỂN VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐHDC CHO TRẻ KHIẾM THỊ. 72 3.1. Các nguyên tắc thực hiện biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2. Các biện pháp phát triển các giác quan; phát triển và rèn luyện kỹ năng ĐHDC cho trẻ khiếm thị. 73 3.2.1 Nhóm các biện pháp rèn luyện và sử dụng các các giác quan trong ĐHDC 73 3.2.2. Nhóm các biện pháp phát triển và rèn luyện kỹ năng định hướng không gian, xác định điểm mốc, điểm đầu mối 78 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 89 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi 90 3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm 90 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm 91 Kết luận chương 3 94 Kết luận và khuyến nghị 96 1. Kết luận 96 2. Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc mình, em xin gửi lời cảm ơn tới TS Phạm Minh Mục – người tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học, hướng dẫn, dạy suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em cán trẻ, vốn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, nên có thời điểm thầy vất vả chưa hài lòng em Em vô biết ơn trân trọng kiến thức thầy truyền đạt, lời động viên thầy dành cho em em gặp khó khăn suốt trình làm luận văn, điều giúp em có thêm nghị lực vươn lên Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy/cô khoa giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo hội cho em học tập nghiên cứu chuyên ngành Giáo dục Đặc biệt Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới giáo viên, CBQL trẻ khiếm thị Mái Ấm Huynh Đệ Như Nghĩa Trung Tâm khiếm thị NHật Hồng Tp Hồ Chí Minh- người nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ để em bổ sung hoàn thiện sở thực tiễn đề tài Lời cuối xin gửi lời cảm ơn tới tới gia đình, người thân, tập thể lớp cao học K22 bạn bè - người đồng hành, động viên giúp em có tinh thần, tâm lý thoải mái để hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 05 tháng 10 năm 2014 Học viên PHẠM THỊ LOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐHDC CBQL SL NCV GV Định hướng di chuyển Cán quản lí Số lượng Nghiên cứu viên Giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các nghiên cứu giới 1.1.2.Các nghiên cứu nước 11 1.2 Trẻ khiếm thị đặc điểm trẻ khiếm thị lứa tuổi mầm non 15 1.2.1 Trẻ khiếm thị .15 1.2.2 Đặc điểm trẻ khiếm thị lứa tuổi mầm non 16 1.3 Nội dung phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ em 3-5 tuổi Chương trình giáo dục mầm non .25 1.4 Những vấn đề chung phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 26 1.4.1 Khái niệm kỹ ĐHDC khái niệm công cụ khác26 1.4.2 Đặc điểm phát triển kỹ ĐHDC trẻ khiếm thị mầm non 28 1.4.3 Mục tiêu nội dung phát triển rèn luyện kỹ định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị 31 1.4.3.1 Mục tiêu phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 31 1.4.3.2 Nội dung phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 32 1.4.3.3 Phương pháp phát triển rèn luyện kĩ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 34 1.4.3.4 Biện pháp phát triển rèn luyện kĩ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển rèn luyện kỹ Định hướng di chuyển trẻ khiếm thị 40 Kết luận Chương 45 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng .47 2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu 47 2.1.2 Nội dung đối nghiên cứu 47 2.1.3 Xây dựng công cụ nghiên cứu 48 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 49 2.1.5 Xây dựng thang đánh giá 50 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng phát triển rèn luyện kĩ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 51 2.2.1 Kết nghiên cứu giáo viên, trẻ khiếm thị mầm non .51 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp .73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 74 3.2.1 Nhóm biện pháp rèn luyện sử dụng các giác quan ĐHDC 74 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi 89 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm .89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 90 Kết luận 95 Khuyến nghị .95 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin chung giáo viên khảo sát 51 Bảng 2.2 Thông tin chung trẻ khiếm thị khảo sát 52 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên, CBQL phát triển rèn luyện kĩ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 53 Bảng 2.4: Thực trạng mức độ xác định hướng không gian trẻ khiếm thị 55 Bảng 2.5: Thực trạng kỹ xác định điểm quan trọng ĐHDC trẻ khiếm thị 57 Bảng 2.6: Thực trạng việc giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục trình phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 58 Bảng 2.7: Thực trạng giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục để phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị .62 Bảng 2.8: Thực trạng mức độ sử dụng hình thức giáo dục để rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC cho trẻ trẻ khiếm thị giáo viên, CBQL 67 Bảng 2.9 Thực trạng việc trẻ khiếm thị sử dụng phương tiện hỗ trợ ĐHDC .69 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 91 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp .93 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Do nhiều nguyên nhân khác xã hội luôn tồn phận người khuyết tật Theo tổ chức y tế giới, năm cuối kỉ XX số người khuyết tật chiếm khoảng - 10% dân số giới, 40% số trẻ em độ tuổi đến trường Ở Việt Nam, theo số thống kê sau nhiều điều tra Viện Khoa học Giáo dục, có khoảng 1,3 triệu trẻ em khuyết tật Nhu cầu chăm sóc, giáo dục tạo điều kiện - hội để học tập hoà nhập cộng đồng xã hội trẻ khuyết tật nhu cầu đáng Công ước Quốc tế quyền trẻ em (điều 18, 23, 28, 39), Tuyên ngôn giới giáo dục cho người (Thái lan, 1990), Tuyên ngôn giáo dục đặc biệt Salamanca(Tây Ban Nha, 1994): “Giáo dục quyền người người khuyết tật có quyền học trường phổ thông trường phải thay đổi để tất trẻ em học" Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em lần nhấn mạnh đến quyền trẻ khuyết tật Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1992) có ghi “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp” Luật Phổ cập giáo dục tiểu học (1991) “…trẻ em tàn tật, mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em có khó khăn đặc biệt nhà nước xã hội quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cần thiết để đạt trình độ giáo dục tiểu học” Trẻ khiếm thị nước ta chiếm tỉ lệ 13,7% so với tổng số trẻ khuyết tật, trẻ mù khoảng 30.000 em Đây đối tượng gặp nhiều khó khăn học tập hòa nhập sống Do bị suy giảm thị lực cách nghiêm trọng (giác quan thu nhận 80% lượng thông tin từ môi trường xung quanh người), gây trở ngại lớn mặt tiếp thu kiến thức tham gia hoạt động học tập nhà trường, sinh hoạt hàng ngày Đặc biệt trẻ mù gặp nhiều khó khăn định hướng, di chuyển vận động ĐHDC hoạt động đầu đời, giúp trẻ khiếm thị tiếp cận môi trường, di chuyển mục đích để nắm bắt hội phát triển nhận thức phát triển thể chất Đã có nhiều công trình nghiên cứu giới Việt Nam GD ĐHDC, nhiên việc vận dụng nghiên cứu vào giáo dục trẻ khiếm thị khác Việc vận dụng cho phù hợp hiệu phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân trẻ, môi trường sinh sống môi trường hoạt động trẻ Trên thực tế giáo dục Việt Nam, số lượng trẻ khiếm thị học so với tổng số trẻ khiếm thị chiếm tỷ lệ cao, trẻ khiếm thị chưa học chí có trẻ khiếm thị học giáo viên dạy trẻ chưa có phương pháp kỹ đầy đủ để hướng dẫn cho độ tuổi Qua thực tế cho thấy kỹ ĐHDC trẻ kém, dẫn đến trẻ lười vận động kéo theo thể chất phát triển làm thu hẹp môi trường tương tác trẻ, kết nhận thức trẻ phát triển Từ lý định lựa chọn đề tài “Biện pháp phát triển rèn luyện kỹ định hướng – di chuyển cho trẻ khiếm thị” nhằm giúp trẻ khiếm thị phát triển khả nhận thức, phát triển thể chất hoà nhập xã hội 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phát triển rèn luyện ĐHDC cho trẻ khiếm thị đề xuất biện pháp phát triển rèn luyện kĩ ĐHDC cho trẻ khiếm thị - tuổi nhằm giúp trẻ di chuyển mục tiêu, an toàn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục trẻ khiếm thị mầm non đến tuổi sở giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục thể chất, phát triển vận động định hướng cho trẻ khiếm thị đến tuổi sở giáo dục Giả thuyết khoa học Chúng cho việc vận dụng biện pháp rèn luyện sử dụng giác quan ĐHDC biện pháp phát triển rèn luyện kỹ xác định điểm mốc, điểm đầu mối kĩ thuật di chuyển an toàn phù hợp điều kiện thực tế sở giáo dục giúp trẻ có khả di chuyển độc lập, mục đích, an toàn làm sở cho trẻ học tập có hiệu hòa nhập xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị 3-5 tuổi 5.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu nhận thức giáo viên, cán quản lý giáo dục tầm quan trọng phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị; - Nghiên cứu thực trạng nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức giáo dục mà giáo viên sử dụng để phát triển rèn luyện kỹ định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị - Nghiên cứu thực trạng phát triển kỹ định hướng, kỹ xác định điểm quan trọng ĐHDC, mức độ sử dụng phương tiện hỗ trợ ĐHDC trẻ khiếm thị 5.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện sử dụng giác quan ĐHDC, phát triển rèn luyện kỹ xác định điểm mốc, điểm đầu mối ĐHDC, khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết biện pháp phát triển rèn luyện kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị đề xuất Giới hạn nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu trẻ khiếm thị độ tuổi – 5, học sở giáo dục chưa can thiệp sớm - Trẻ khiếm thị học tại: Trung tâm khiếm thị Nhật Hồng Mái Ấm Huynh Đệ Như Nghĩa địa bàn Tp Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tổng quan nghiên cứu tài liệu nước phương pháp giáo dục, phương pháp phát triển giác quan, phương pháp phát triển ĐHDC Nghiên cứu luận khoa học, lý luận dạy học, lý luận giáo dục mầm non, khái niệm đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng bảng hỏi nhằm đánh giá nhận thức giáo viên, phụ huynh, cán quản lý giáo dục khả nhu cầu giáo dục trẻ khiếm thị, vấn đề liên quan đến đặc điểm phát triển trẻ, điều kiện vật chất, môi trường giáo dục mà sở giáo dục sử dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đào Thanh Âm (1997) – Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (1999) Hướng dẫn thực đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi, Nxb, Hà Nôi Bộ Giáo dục Đào tạo (1997) Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 35 tuổi, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998) Đổi nội dung phương pháp giảng dạy bậc mầm non, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1997) Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 56 tuổi, Nxb Giáo dục, Hà Nội A Giemxova (1973), Những kiến thức trẻ khiếm thị, NXB Giáo dục A Giemxova (1973), Con đường bù trừ chức người mù, NXB Giáo dục Trương Thị Xuân Huệ, Nguyễn Thị Xuân Hồng, Võ Thị Bảo Châu (2014), Giáo trình quan thị giác bệnh tật mắt gây tổn hại thị giác Những điều phụ huynh trẻ khiếm thị cần biết, NXB Lao Động Tạ Thị Huyền (2011), Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất, Luận văn Thạc sỹ 10 Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2008), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn, NXB Giáo dục 11 Đặng Thành Hưng (2002) - Dạy học đại: Lý luận- Biện pháp- Kỹ thuật NXB ĐHQG, Hà Nội 12 A.A Liublinxkaia (1978), Tâm lý học trẻ em – tập tập 2, Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh 13 I Kroghiuc (1967) Tâm lý học khiếm thị ý nghĩa với tâm lý học đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nancy Levack (1991), Thị lực kém: Ttài Liệu Hướng Dẫn Hòa Nhập cho Học Sinh Khiếm thị 15 Nancy Levack (1993) - Robin Loumiet, Sống Tự Lập: giáo trình dùng cho trẻ khiếm thị 98 16 A.M Lêusina, phương pháp cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán, NXB Mosscow, 1978 Người dịch Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Hiệu đính biên dịch Đinh Thị Nhung 17 A.G Litvak (1998), Tâm lý học khiếm thị 18 Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc (2006), Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Đức Minh (2008), Giáo dục trẻ khiếm thị, NXB Giáo dục 20 Phạm Minh Mục (2006), Tiếp cận cá nhân- Biện pháp nâng cao khả học tập trẻ khiếm thị tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục 21 Phạm Minh Mục (2008) Biện pháp sư phạm nhằm nâng cao khả đọc, viết chữ Braille học sinh mù học hòa nhập cấp tiểu học, Luận án Tiến sỹ 22 V X Mukina (1981),Tâm lý học mẫu giáo, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Thị Nhất, biên soạn biên dịch (19920: tuổi vào lớp 1, NXB Kim Đồng 24 Sandy Niemann, Namita Jacob, (2000) Giúp đỡ trẻ mù, NXB Giáo dục Việt Nam 25 I.M Setrenop (1984), Cảm giác, xúc giác thị giác 26 Trung tâm Giáo dục trẻ có tật (1994), Tật thị giác - ảnh hưởng đến trình nhận thức trẻ mù biện pháp khắc phục, Hà Nội 27 Trung tâm Giáo dục trẻ có tật (1995), Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thị, Hà Nội 28 Trần Thị Văng (2012) “Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ tri giác vật trẻ nhìn mẫu giáo lớn”, Luận văn Thạc sỹ 29 Nguyễn Thị Hồng Vân (2004), Nghiên cứu khả ĐHKG trẻ – tuổi số biện pháp phát triển khả ĐHTKG trẻ, Luận văn Thạc sĩ 30 Viện KHGD (1999) Hỏi đáp giáo dục hoà nhập Nxb Chính trị quốc gia Hà nội 31 Viện KHGD (1995), Giáo dục hoà nhập Việt nam, NXB Chính trị quốc gia Tài liệu Tiếng Anh 32 Best A (1995), Teaching children with visual impairment, Buckingham, England: Open University 99 33 Cay M (1995) Children with visual impairment, David Fulton published 34 D Connop, Early intervention for infants and young children with serve visual impairment, A need for specialist intervention, Royal Victorian institute for the blind 35 Kirk Horton (1988), Education of visually impaired children in Ordinary school, UNESCO 36 Bhushan Punani and Nandini Rawal (2000), Visual Impairment Handbook, Ahmedabad 37 Everett W Hill, Taps Assesment, 1990 38 D Connop, Early intervention for infants and young children with serve visual impairment, A need for specialist intervention, Royal Victorian institute for the blind 39 Kirk Horton (1988), Education of visually impaired children in Ordinary school, UNESCO 40 Pat Kelly & Gillian Gale (1998), Towards Excellence: Effective Education for students with vision impairment, Royal Institute for Deaf and Blind children, Australia 41 Kingsley M (2001), The effects of a visual loss, David Pulton published 42 A.C Kooijman, P.L Looijesttijn, J.A Welling and G.J Van der Wildt (1994), Low vision – Research and New Developments in Rehabilitation, ISO Press 43 Amanda Hall Lueck (2004), Functional Vision – A Practitioner’s Guide to Evaluation and Intervention, AFB Press 44 Rona L Pogrund & Diane L Fazzi (2002), Early focus: Working with young blind and visually impaired children and their families, American Foundation for the Blind 100 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN Để tìm hiểu việc dạy học ĐHDC cho học sinh khiếm thị ,thầy/cô vui lòng trả lời câu hỏi I Thông tin chung Họ tên: ………………………………………Giới tính:……… Năm sinh: ………………………………………… Thâm niên công tác:……… năm………… Thâm niên dạy trẻ khiếm thị: … năm Trình độ đào tạo Sư phạm: Trung cấp Cao đẳng Đại học Cao học Chuyên ngành đào tạo:……………………… Khác:………………………………………… Thày/ cô đào tạo, tập huấn về ĐHDC cho trẻ khiếm thị hay chưa? Chưa đào tạo, tập huấn Đã đào tạo, tập huấn Tổng số thời gian đào tạo là: …………… II Nội dung Câu 1: Thày cô đánh việc rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC phát triển trẻ khiếm thị? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Tại sao? ………………………………………… Câu 2: Trong hoạt động giáo dục ĐHDC cho trẻ khiếm thị mầm non, thày cô sử dụng phương pháp giáo dục nào? STT Phương pháp dạy học Mức độ sử dụng Rất TX Thỉnh TX Chưa thoảng Nhóm phương pháp trực quan Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp luyện tập Phương pháp sử dụng tình Phương pháp hợp tác nhóm Câu 3: Thày cô tổ chức rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị hình thức nào? STT Hình thức tổ chức dạy học Mức độ sử dụng Rất TX Thỉnh TX Chưa thoảng Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức hoạt động dạy học lớp học Tổ chức dạy học toàn lớp Tổ chức dạy học theo nhóm Khác (Cụ thể) Câu 4:Thày/cô thường sử dụng biện pháp để rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị – tuổi? STT Nội dung biện pháp Mức độ sử dụng Rất Thường Thỉnh Chưa thường xuyên thoảng bao xuyên Hướng dẫn lời Tích hợp nội dung vào chương trình giáo dục mầm non Hướng dẫn trực tiếp Sử dụng trò chơi Tạo môi trường thuận lợi cho trẻ Kết hợp nhà trường gia đình Các biện pháp khác Câu 5: Theo thày cô, khó khăn trẻ khiếm thị gặp phải trình rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC gì? Mức độ Rất thường xuyên SL % Khó khăn Chưa có đầy đủ đồ dùng, 2/30 phương tiện Nội dung chưa phù hợp 2/30 Phương pháp, biện pháp giáo 3/30 dục chưa phù hợp Hình thức tổ chức chưa phù hợp Khác: ……………………………… … Thường Thỉnh xuyên thoảng SL % SL Chưa % SL 1/30 13/30 14/30 3/30 14/30 11/30 5/30 9/30 13/30 % Câu 6: Theo Thày/ Cô, yếu tố ảnh hưởng đến trình rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC trẻ khiếm thị -5 tuổi gì? Các yếu tố Rất hưởng ảnh Ảnh hưởng Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng Thị lực lại giác quan khác Bản thân trẻ Môi trường Cách hướng dẫn trẻ Đặc điểm môi trường Khác …………………………… ………………………………… Câu 7: Thày cô có dạy phát triển giác quan cho trẻ không? STT Các giác quan Thị giác Thính giác Xúc giác Khứu giác Vị giác Cơ khớp vận động Giác quan khác Mức độ Có Không Câu8 : Thày cô dạy phát triển giác quan cho trẻ nào? Câu 9: Thày cô vui lòng chia sẻ kinh nghiệm tâm đắc dạy ĐHDC cho trẻ khiếm thị mầm non Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô cộng tác có ý nghĩa này! Phụ lục số PHIẾU TỌA ĐÀM Nhằm cụ thể hóa xác hóa nội dung thông tin thu từ việc sử dụng phiếu hỏi khảo sát, tiến hành tổ chức tọa đàm với giáo viên trực tiếp dạy trẻ khiếm thị Ngoài trao đổi nội dung phiếu hỏi dành cho giáo viên, buổi tọa đàm có thêm nội dung sau: STT Câu hỏi tọa đàm Nội dung tọa đàm Đánh giá khả trẻ khiếm thị nói chung khả tham gia trẻ khiếm thị – tuổi vào trình rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC Khó khăn Lưu ý sử dụng biện pháp hướng dẫn trẻ khiếm thị rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC Cụ thể việc dạy phát triển giác quan cho trẻ khiếm thị – tuổi giáo viên Cụ thể việc dạy kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị – tuổi giáo viên Hình thức rèn luyện phát triển kỹ ĐH DC cho trẻ khiếm thị – tuổi mà thầy cô cho phù hợp với điều kiện lớp Đối với thầy cô, khó khăn tổ chức hoạt rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị – tuổi gì? Mối liên hệ yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC cho trẻ khiếm thị – tuổi Phụ lục số PHIẾU TÌM HIỂU KHẢ NĂNG- NHU CẦU TRẺ KHIẾM THỊ A Thông tin chung Họ tên trẻ: Nam Nữ Ngày sinh: Thời điểm phát (tháng/ tuổi): Nguyên nhân khiếm thị: Địa liên lạc: Thông tin y tế: Chưa khám mắt Đã khám mắt Cụ thể: Chưa chữa trị Đã chữa trị Cụ thể: Chưa phẫu thuật Đã phẫu thuật Cụ thể: B Nội dung Về thể chất Thể chất: Bình thường Không bình thường ………… Khả vận động: Bình thường Không bình thường …………… Về thị giác, thị lực, thị trường 2.1 Thị giác Hình dạng mắt: Bình thường Không bình thường Nếu không bình thường biểu mắt Không có mắt Quá nhiều tròng trắng Mắt to, mắt bé Rung giật nhãn cầu 2.2 Thị lực Không cần kính Sụp mi Hẹp khe mi Lác Quặm Cầu mắt lồi Cầu mắt lõm Đục thủy tinh thể Khác: ……………… Đã có kính trợ thị Chưa có kính trợ thị 2.3 Thị trường Thị trường bị thu hẹp: Nếu có: Trái Không Phải Có Trên Dưới Trung tâm Ngoại biên 2.4 Phản xạ với ánh sáng màu sắc Sợ ánh sáng chói Thích ánh Có Trong nhà Không Nhận biết Có Không Ngoài trời sáng tối Nhận biết Có Không sáng màu sắc Các giác quan khác trẻ 3.1 Khả nghe Bình thường Nghễnh ngãng Điếc 3.2 Khả xúc giác Bình thường Không bình thường Khả khác 4.1 Khả tự phục vụ Xúc ăn: Có Không Uống nước: Có Không Đi vệ sinh: Có Không 4.2 Khả định hướng, di chuyển Bình thường Khó khăn 4.3 Khả phát triển ngôn ngữ Bình thường Khó khăn 4.4 Khả phát triển trí tuệ Bình thường , ngày tháng năm Người ghi kết (Ký, họ tên) Khó khăn PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG ĐHDC CỦA TRẺ KHIẾM THỊ MẦM NON – TUỔI Họ tên học sinh: Nam/ nữ: Dạng tật: Thị lực: MT Thời gian mắc tật: Nguyên nhân: Được can thiệp sớm: Có Không Đi học hòa nhập: Có Không Lớp MP Trường Xác định hướng không gian lấy thể trẻ làm chuẩn Các hướng Xác định Xác định Xác định Không biết không gian đúng, nhanh đúng, chậm sai nhiều Bên trái Bên phải Phía Phía Phía trước Phía sau Xác định hướng không gian lấy người khác làm chuẩn làm chuẩn Các hướng Xác định Xác định Xác định Không biết không gian đúng, nhanh đúng, chậm sai nhiều Bên trái Bên phải Phía Phía Phía trước Phía sau Xác định hướng không gian lấy vật làm chuẩn Các hướng Xác không gian Bên trái định Xác đúng, nhanh định Xác định Không biết đúng, chậm sai nhiều Bên phải Phía Phía Phía trước Phía sau Kỹ xác định điểm quan trọng Các điểm quan Xác trọng định Xác định Thỉnh Không xác không cần trợ thoảng định cần trợ giúp giúp có trợ giúp Điểm đầu mối Điểm mốc Các tín hiệu đặc trưng Kỹ sử dụng phương tiện hỗ trợ ĐHDC Phương tiện hỗ Sử dụng Sử dụng Thỉnh thoảng Không biết trợ thường xuyên cần thiết sử dụng sử dụng Gậy gấp đầu nhỏ Gậy gấp đầu lăn Kính Xa bàn Sự điều chỉnh sở vật chất Cơ sở vật chất Có điều chỉnh Không chỉnh Khuôn viên trường Hành lang Cầu thang Tín hiệu nhận biết cửa Xin trân trọng cảm ơn! điền Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về mức độ cần thiết khả thi quy trình tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ khiếm thị 5-6 tuổi học hòa nhập Xin thầy/cô vui lòng trả lời thông tin đây: Họ tên: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Đánh giá mức độ biện pháp rèn luyện phát triển kỹ ĐHDC - Rất cần thiết - Cần thiết - Ít cần thiết - Không cần thiết Đánh giá tính khoa học biện pháp - Rất khoa học - khoa học - Ít khoa học - Không khoa học Đánh giá mức độ khả thi biện pháp - Rất khả thi: - Khả thi: - Ít khả thi - Không khả thi Đánh giá mức độ hiệu biện pháp - Rất hiệu quả: - hiệu quả: - Ít hiệu - Không hiệu Theo thày/ cô, để áp biện pháp trường/ lớp cần thêm điều kiện gì? - Có hướng dẫn văn cụ thể - Có tài liệu hướng dẫn kèm - Được tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu - Cần đảm bảo điều kiện trang thiết bị dạy học Khác: …………………………………………………………………… Theo thầy/cô, để biện pháp thực hiệu khả thi biện pháp cần bổ sung, điều chỉnh nào? Xin cảm ơn thầy/cô cộng tác có ý nghĩa này! [...]... hình và không gian vô hình Trong tài liệu này chúng tôi đề cập đến không gian vật chật Khi dạy kĩ năng định hớng không gian cho trẻ khiếm thị giáo viên cần chia không gian làm 2 nhóm: - Không gian hẹp: Là phạm vi mà ở đó trẻ có thể phân biệt đợc các vật thể xung quanh; - Không gian rộng: là không gian mà ở đó trẻ rất khó xác định đợc các vật thể xung quanh Để nhận biết đợc không gian này cần hớng dẫn cho. .. Trớc hết, trẻ phải hiểu biết về cơ thể của chính bản thân mình và vị trí của cơ thể trong không gian cũng nh nhận biết về những thông tin giác quan thu nhận đợc từ môi trờng (hình ảnh, âm thanh, mùi, vị, cht liệu) Di chuyển là những kỹ năng cần thiết để di chuyển an toàn từ một vị trí này đến một vị trí khác Để có thể đi lại an toàn và độc lập, mỗi cá nhân cần nhận biết đợc các yếu tố an toàn và yếu tố... phn) cú tỏc ng n cm giỏc m nú cú th thay i bin i nhng em n cho ngi khim th nhng thụng tin cn thit xỏc nh v trớ phng hng ca ng i thỡ gi l im u mi [37] Điểm mốc: 27 Điểm mốc là những đồ vật phát ra âm thanh, mùi hơng, nhiệt độ, hay có thể đụng chạm đợc mà ở vị trí xác định, khó thay đổi, con ngời có thể thấy và nhận ra dễ dàng để định hớng và di chuyển an toàn trong môi trờng Không gian: Là các dạng vật... và độc lập, mỗi cá nhân cần nhận biết đợc các yếu tố an toàn và yếu tố không an toàn Trớc hết trẻ phải học cách di chuyển an toàn trong nhà và xung quanh nhà, sau đó sẽ di chuyển ở môi trờng lân cận, môi trờng xa lạ (hàng xóm, đờng phố) Núi cỏch khỏc: giỏo dc HDC l mụn giỏo dc phc hi chc nng cỏ nhõn cn thit cho ngi khim th mi la tui, giỳp h bit mỡnh t ni no ti, ang õu trong khụng gian, mun i n õu... tr khim th luụn luụn khụng hiu c nguyờn ca cỏc va p y l gỡ, cng vi vic tr khim th ớt nhn c hoc khụng nhn c kớch thớch di chuyn bng th giỏc, lm cho tr khim th ngi di chuyn, s vn ng trong khụng gian, iu ny ó lm gim s t tin khi di chuyn, hn ch phỏt trin cỏc vn ng ca tr, tc di chuyn chm, di chuyn thiu chớnh xỏc Hu qa nng n nht ca vic ny l c bp ca tr kộm phỏt trin, bn hõn ca tr tr nờn bt hn, cỏc h tun hon,... ó cú nhng phỏt trin khỏ hon thin trong ngụn ng din t), cho tr xỏc nh v trớ cỏc i tng trong mt phng (h to 2 chiu), trờn cỏc bc tranh di dng cõu hi, cõu hay cỏc dng trũ chi [1, 3, 4] Trong ti liu Chng trỡnh chm súc v giỏo dc tr 5-6 tui, theo tỏc gi thỡ khi rốn luyn v phỏt trin k nng nh hng khụng gian cho tr, giỏo viờn cn tng cng s dng cỏc hot ng khỏc cho tr trong trng mm non: hot ng vui chi, hot ng... trng trong gia ỡnh, trong lp hc, khuụn viờn ca trng sao cho phự hp v an ton cho tr to cho tr cm giỏc t tin, an ton khi tham gia rốn luyn Th ba l giỏo viờn cng nh cỏc nh tham gia vo quỏ trỡnh chm súc, giỏo dc tr cn hng dn cng nh cung cp mt s k nng c th cho tr trc khi tr tham gia rốn luyn v phỏt trin k nng HDC [35,37] Nhng c im phỏt trin s nh hng v di chuyn ca tr khim th núi trờn l c s cỏc nh tõm lý hc,... tỏc gi: A.A Liublinxkaia, Kroghiuc thỡ vic rốn luyn v phỏt trin k nng nh hng di chuyn cho tr khim th cú nh hng quan trng n ton b quỏ trỡnh phỏt trin tõm lý ca tr khim th Cng theo cỏc tỏc gi, s phỏt trin k nng HDC cho tr khim th ph thuc vo s phỏt trin tõm lý ca tr, ng thi khi k nng HDC phỏt trin cng l mt s h tr quan trong cho s phỏt trin tõm lý ca tr Ngha l mi quan h gia quỏ trỡnh phỏt trin tõm lý ca... cn t chc nhiu cỏc hot ng ngoi tri, tham quan, i do hng dn v cho tr cú nhiu c hi nh hng khụng gian trong mụi trng xung quanh; giỏo viờn cn m rng khụng gian, mụi trng hc tp cho tr Giỏo viờn cn rốn luyn v phỏt trin k nng HDC cho tr trong tt cỏc cỏc gi hc, ti mi a im khỏc nhau Nhim v phỏt trin biu tng khụng gina c thc hin trờn tt c cỏc tit hc di hỡnh thc luyn tp hoc cỏc trũ chi hc tp [33, 36, 37, 44] Vo... rốn luyn v phỏt trin k nng nh hng trong khụng gian cho nhng tr ln hn (4 5 tui) nờn m rng khụng gian nh hng cho tr, ngoi cỏc gi hc trong khuụn viờn trng hc, lp hc, giỏo viờn cn t chc nhiu hot ng ngoi tri cho tr rốn luyn v phỏt trin k nng nh hng trong khụng gian Vi tr 4 6 tui, giỏo viờn cn t chc cỏc hot ng rốn luyn phỏt trin k nng nh hng khụng gian di dng cỏc gi hc m thoi (do ngụn ng ca tr la tui ny