Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật

2. Mục đích nghiên cứu Chúng tôi nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non thông qua thí nghiệm khám phá thực vật” nhằm mục đích nâng cao mức độ phát triển tính tự lập cho trẻ, tạo nền tảng cho việc phát triển những tính cách và năng lực cần thiết cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông và cuộc sống sau này. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật. 4. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng các biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ dựa trên việc tận dụng ưu thế của quá trình tổ chức thí nghiệm khám phá thực vật và thỏa mãn được nhu cầu nhận thức của trẻ 56 tuổi thì mức độ phát triển tính tự lập cho trẻ sẽ được nâng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật. 5.2. Đề xuất biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật. 5.3. Thực nghiệm biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật ở trường MN.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Hiện nay, đất nước ta đang trên đà phát triển để hội nhập với thế giới.Mặc dù nước ta đã và đang có nhiều thành tựu lớn về kinh tế, chính trị, xãhội…nhưng chúng ta vẫn phải đứng trước những thách thức không hề nhỏ

Để chúng ta không bị tụt hậu so với thế giới thì cần có những con người cónăng lực và phẩm chất tốt Xã hội ngày càng văn minh hiện đại đòi hỏi conngười cần phải tích cực chủ động, sáng tạo, thích ứng nhanh với những điềumới và biết cách giải quyết chúng những điều kiện sống nhất định để tồn tại

và phát triển

Con người muốn sống mà có ích cho xã hội thì cần có những phẩm chấtcần thiết như: tích cực, chủ động, tự lập, sáng tạo… Trong đó, tự lập là mộttrong những đức tính rất quan trọng mà con người không thể thiếu trong xãhội hiện đại và phát triển như ngày nay Một con người tự lập thì sẽ chủ độnglàm tất cả mọi việc và rất dễ dàng đi đến thành công

Để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ thì nhà trường cần trang

bị những kiến thức, kĩ năng, phương pháp… giúp kích thích hình thành tính

tự lập cho trẻ Tính tự lập của con người cần được hình thành ngay từ sớm vàcàng được hình thành sớm bao nhiêu thì càng tốt bấy nhiêu Chính vì vậy,trường mầm non chính là nơi gieo mầm thuận lợi để hình thành tính tự lậpcho trẻ và các giáo viên mầm non chính là người trực tiếp giúp trẻ phát triểntính tự lập

Ở trường mầm non, tính tự lập của trẻ được hình thành trong hầu hết tất

cả các hoạt động của trẻ như hoạt động chơi, hoạt động tự phục vụ, hoạt độnghọc như khám phá MTXQ, tạo hình, thể chất…Trong quá trình KPMTXQ, thínghiệm là hoạt động thường hấp dẫn trẻ vì nó thỏa mãn tính tò mò, ham hiểubiết của trẻ, đồng thời, thí nghiệm rất có ưu thế trong việc phát triển tính tự

lập cho trẻ (trẻ tự mình chuẩn bị đồ làm thí nghiệm, trẻ tự mình tiến hành,khám phá thí nghiệm…) Để tiến hành thí nghiệm cần có rất nhiều dụng cụ,

đồ dùng làm thí nghiệm Điều này kích thích trẻ chủ động trong quá trìnhchuẩn bị thí nghiệm

Thí nghiệm giúp cho trẻ có khả năng tìm tòi, khám phá tính chất bêntrong của đối tượng Nếu người lớn, đặc biệt là các giáo viên mầm non biếtcách hướng dẫn, tổ chức thí nghiệm một cách khoa học thì quá trình khámphá ấy sẽ phát triển nhanh cả về số lượng và chất lượng Thông qua thínghiệm sẽ kích thích phát triển tính tự lập cho trẻ Nhưng thí nghiệm làphương pháp chưa được áp dụng phổ biến ở các trường mầm non hiện nay

Hiện nay, các giáo viên mầm non đã bắt đầu quan tâm tới việc hìnhthành tính tự lập cho trẻ trong các hoạt động Họ khuyến khích để trẻ tự làm

và tôn trọng những quyết định của trẻ Và các giáo viên cũng đã bắt đầu họchỏi những kinh nghiệm để phát triển tính tự lập cho trẻ Tuy nhiên điều nàycòn rất hạn chế (về cách xây dựng môi trường hoạt động, cách tổ chức hoạtđộng, các phương pháp…) sao cho phát triển tính tự lập cho trẻ Mặc dù, thínghiệm rất có ưu thế trong việc phát triển tính tự lập cho trẻ nhưng các giáoviên chưa trú trọng nhiều đến vấn đền này

Khám phá thế giới thực vật là một nội dung không thể thiếu của hoạtđộng cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Khám phá thế giới thựcvật giúp cho việc tổ chức làm thí nghiệm đem lại hiệu quả rất cao Thí nghiệmkhám phá thực vật có nhiều ưu thế, dễ dàng để kích thích tính tự lập ở trẻ.Nhưng để phát triển được tính tự lập cho trẻ không phải là chuyện dễ dàng Vì

vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật”.

2. Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ

5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua thí nghiệm khám phá thực vật” nhằm mụcđích nâng cao mức độ phát triển tính tự lập cho trẻ, tạo nền tảng cho việc pháttriển những tính cách và năng lực cần thiết cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ đếntrường phổ thông và cuộc sống sau này

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi ở

trường mầm non

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi

thông qua thí nghiệm khám phá thực vật

4. Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng các biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ dựa trên việctận dụng ưu thế của quá trình tổ chức thí nghiệm khám phá thực vật và thỏamãn được nhu cầu nhận thức của trẻ 5-6 tuổi thì mức độ phát triển tính tự lậpcho trẻ sẽ được nâng cao

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển tính tự lập cho trẻ

5-6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật

5.2. Đề xuất biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thí nghiệm

khám phá thực vật

5.3. Thực nghiệm biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thí

nghiệm khám phá thực vật ở trường MN

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận

Chúng tôi đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đặcđiểm phát triển tính tự lập thông qua thí nghiệm khám phá thực vật để xâydựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu của mình

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1. Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra (anket) đối với giáo viên để tìm hiểunhận thức, biện pháp, kinh nghiệm, khó khăn của giáo viên trong việc pháttriển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật.6.2.2. Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát trẻ 5- 6 tuổi trong các hoạt động và sinhhoạt hàng ngày của trẻ để làm rõ các biểu hiện tính tự lập của trẻ và mức độhình thành tính tự lập của chúng

Chúng tôi quan sát giáo viên trong quá trình các hoạt động hàng ngàynói chung và tổ chức thí nghiệm nói riêng nhằm làm rõ cách thức tổ chức hoạtđộng của giáo viên và đặc biệt là biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ

6.2.3. Phương pháp đàm thoại

Chúng tôi tiến hành trò chuyện với trẻ để qua đó bước đầu làm quenvới tính cách trẻ và tìm hiểu kinh nghiệm của trẻ về việc khám phá thực vậtcũng như khả năng tự lập của trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình tham gia vào thínghiệm khám phá thực vật

Chúng tôi tiến hành đàm thoại với giáo viên để biết được cách thức tổchức thí nghiệm của giáo viên và sự quan tâm của họ về việc phát triển tính tựlập cho trẻ

6.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Chúng tôi tiến hành tổng kết kinh nghiệm của giáo viên mầm non vềviệc sử dụng các biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông quathí nghiệm khám phá thực vật

6.2.5. Phương pháp thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm những biện pháp đã đề xuất ở lớp mẫugiáo lớn trường mầm non Thành Công đề kiểm chứng các biện pháp thựcnghiệm đã đề xuất

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 50 trẻ 5- 6 tuổi trường mầm nonThành Công

6.2.6. Phương pháp toán thống kê

Chúng tôi tiến hành xử lý những số liệu thu thập được bằng công thứctoán thống kê

7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi giới hạn đề đề tài nghiên cứu của mình như sau:

7.1. Giới hạn về nội dung

Nghiên cứu biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông quathí nghiệm khám phá thực vật trong suốt thời gian diễn ra chủ đề: “thế giớithực vật”

7.2. Giới hạn về thời gian và địa điểm nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu là 6 tháng và địa điểm nghiên cứu là trường mầmnon Thành Công và trường mầm non Quang Minh

8. Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận cho biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ5- 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật

- Làm rõ thực trạng biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi

thông qua thí nghiệm khám phá thực vật

- Đề xuất biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thínghiệm khám phá thực vật

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN

TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA THÍ NGHIỆM

Xu hướng 1: Nghiên cứu về tính tự lập và việc hình thành tính tự lập

Có rất nhiều nhà tâm lí học nổi tiếng trên thế giới cho rằng tự lập làmột phẩm chất tổng hợp của nhân cách như: A.G Côvaliôp, A.A Xmiecnôp,N.Đ Levitop… Họ cho rằng tự lập có cấu trúc vô cùng phức tạp Nó gắn liềnvới hoạt động ý chí của cá nhân Nếu cá nhân tích cực hoạt động và có sự nỗlực cao sẽ hình thành được khả năng tự lập Tự lập có quan hệ mật thiết vớinhững quá trình tâm lý như: tư duy, tưởng tưởng, sáng tạo, chú ý, ghi nhớ…Các quá trình tâm lý được diến ra một cách tích cực thì lẽ tất nhiên tự lậpcũng được hình thành một cách dễ dàng và tích cực

Nhà tâm lí học L.A Vengher, K K Platonop hay S L Rubinxtein chorằng tự lập giống như năng lực hoạt động của con người Rubinxetein khinghiên cứu về tự lập thì coi nó như khả năng lựa chọn hành vi Cá nhân cầnbiết mình phải làm gì và nên làm gì để giải quyết tình huống đặt ra Nếu conngười có tính tự lập cao thì việc lựa chọn hành vi sẽ dễ dàng và nhanh chónghơn rất nhiều Còn K K Platonop thì cho rằng tự lập là khả năng tự điềukhiển và tích cực của cá nhân không cần sự trợ giúp từ bên ngoài Con người

có khả năng tự lập sẽ biết đưa ra kế hoạch hợp lý, tự biết điều khiển bản thânmình để giải quyết tình huống đưa ra một cách tốt nhất mà không cần tới sự

giúp đỡ của người khác Những nghiên cứu này giúp ích rất nhiều cho nềngiáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non Hệ thống giáo dục nhận thấy đượchiệu quả tối ưu khi con người có tính tự lập Từ đó, họ đưa ra mục tiêu pháttriển tính tự lập ngay từ nhỏ cho trẻ.

Bên cạnh đó một số nhà tâm lí cho rằng tự lập là phẩm chất ý chí củanhân cách như: B G Ananhiep, T I Galine…Những tác giả này coi tự lập làkhả năng của bản thân, bản thân biết cố gắng để giải quyết những tình huốngtheo hướng tích cực Con người có ý thức sẽ biết cách thích nghi cao với môitrường xã hội Cá nhân có tính tự lập sẽ có những sáng kiến riêng của bảnthân Với ý chí và nỗ lực cao, cá nhân sẽ lập được kế hoạch và giải quyếtđược bất cứ nhiệm vụ nào Họ sẽ luôn tin tưởng vào bản thân, không nhụt chítrước mọi khó khăn, họ biết lượng sức mình để đưa ra những ý tưởng giảiquyết nhiệm vụ một cách phù hợp Tuy nhiên những nhà tâm lí này khôngquên sự ảnh hưởng từ môi trường sống đến việc hình thành khả năng tự lậpcủa con người Ngay từ nhỏ, trẻ được sống trong môi trường tự lập và đượctạo điều kiện thuận lợi để phát triển tính tụ lập sẽ dễ dàng hình thành đượctính tự lập cho bản thân Ngược lại nếu bé sống trong môi trường được ngườikhác nuông chiều, cái gì cũng dựa dẫm và ỷ lại vào người khác thì việc có ýchí hành động và khả năng tự lâp rất khó có thể có được Chính vì vậy, từnhững quan điểm của các nhà tâm lí này mà người lớn cần tạo môi trườngthuận lợi để giúp trẻ dễ dàng hình thành khả năng tự lập cho bản thân

Xu hướng 2: nghiên cứu về sự hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ mầm non

Trên thế giới có nhiều những phương pháp giúp bé hình thành khả năng

tự lập thông qua việc trải nghiệm như: phương pháp Montessori, phương phápdạy con theo kiểu nhật…Montessori cho rằng trẻ cần hình thành tính tự lậptrước tuổi lên ba Chính vì vậy, bà đã sáng chế ra bộ học cụ vô cùng hữu hiệu

để giúp bé tự trải nghiệm, khám phá Thông qua đó, khả năng tự lập của bécũng được nâng cao Bé được học theo phương pháp này sẽ biết mình cầnphải làm gì và luôn nỗ lực để tự giải quyết nhiệm vụ Còn các bé người Nhậtđược học những kĩ năng tự phục vụ ngay từ nhỏ Chúng ta có thể nhìn thấynhững em bé nhỏ xíu người Nhật tự mang cơm đến trường, tự xúc ăn, tự mặcquần áo…mà không cần sự giúp đỡ của cha mẹ Tuy nhiên, việc nghiên cứu

về phương pháp hình thành khả năng tự lập cho bé thông qua thí nghiệm vẫnchưa được mọi người đề cập và biết đến nhiều

Theo các công trình nghiên cứu của T I Ganhenlin, E.I Đimitriev…thì tình tự lập của con người xuất hiện ngay từ lứa tuổi mầm non Họ đều chorằng tự lập được hình thành cùng với sự hình thành ý thức và phầm chất nhâncách của trẻ và tự lập đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong quá trìnhhình thành và phát triển nhân cách trẻ

Với các tác giả như L.I Laplan, T.I Godina, K Đ Usinxki, M.NAcxaria… lại khẳng định lao động đóng vai trò quan trọng đối với ciệc hìnhthành và phát triển tính tự lập của trẻ Trẻ cần được lao động với những nhiệm

vụ phù hợp, vừa sức với mình sẽ góp phần phát triển tính tự lập ở trẻ

Tác giả A.A.Liublinxkaia cho rằng tính tự lập là sản phẩm tuân theonhững yêu cầu của người lớn, vừa là sản phẩm sáng kiến riêng của trẻ, pháttriển qua ba giai đoạn trên cơ sở của sự hình thành kỹ năng- thói quen

Hầu hết các nhà khoa học đều cho rằng tính tự lập cũng như những phẩmchất nhân cách khác của trẻ không tự nhiên sinh ra mà có mà nó được xuất hiện,hình thành và phát triển dưới sự tác động và giáo dục của người lớn

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, nhà tâm lí học Hồ Ngọc Đại cũng có những nghiên cứu vềtính tự lập của con người Ông cũng giống như một số nhà tâm lí học nổitiếng trên thế giới cho rằng tính tự lập gắn liền với các quá trình tâm lí và tựlập được hình thành trong quá trình hoạt động của bản thân.

Một số nhà tâm lí học và giáo dục học của Việt Nam cũng cho rằng tính

tự lập được xuất hiện rất sớm Chính vì vậy, ngay từ giai đoạn mầm non giađình và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với nhau để hình thành tính tự lậpcho trẻ Người lớn cần đưa ra kế hoạch cụ thể để có những biện pháp giúp trẻhình thành khả năng tự lập góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

Nguyễn Hồng Thuận nghiên cứu các biện pháp tác động của giađình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ 5 -6 tuổi [34] Tác giả đã khẳngđịnh rằng con đường để hình thành tính tự lập cho trẻ là thực hành trảinghiệm và lao động Trẻ cần được thực hành trải nghiệm nhiều thì sẽ dễdàng hình thành tính tự lập

Nguyễn Thị Vinh nghiên cứu về việc tổ chức môi trường nhằm pháttriển tính tự lập có trẻ 5- 6 tuổi ở trưởng mầm non [43] Tác giả đề cập rấtnhiều tới sự ảnh hưởng của môi trường tới khả năng phát triển tính tự lập chotrẻ Tác giả cho rằng môi trường là một trong những nhân tố quyết định tới sựphát triển tính tự lập ở trẻ

Nguyễn Thị Ngọc Bích đề cập tới vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ

4-5 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn quận Cầu Giấy [3] Tác giả chủ yếutrú trọng nghiên cứu những trẻ trên địa bàn quận Cầu Giấy Từ đó đưa ranhững biện pháp phù hợp nhằm giáo dục tính tự lập cho trẻ trên địa bàn quậnCầu Giấy

Tác giả Lê Thị Huyên đưa ra một số biện pháp tổ chức trò chơi đóngvai có chủ đề nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi [12] Tác giả chorằng trẻ 5- 6 tuổi là giai đoạn cần thiết, có ý nghĩa to lớn dễ dàng thích nghi

với môi trường và điều kiện mới Chính vì vậy, nếu trẻ ở lứa tuổi được trang

bị đầy đủ về khả năng tự lập sẽ tạo cho trẻ một nền tảng nhân cách vững vàng

đề trở thành người tự tin, độc lập, năng động và sáng tạo trong cuộc sống saunày Lê Thị Huyên dựa vào trò chơi đóng vai có chủ đề là trò chơi chủ đạocủa trẻ 5- 6 tuổi để đưa ra biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ

Có thể nói có rất nhiều tác giả đã đưa ra những công trình nghiên cứunhằm phát triển tính tự lập cho trẻ Những công trình nghiên cứu trong vàngoài nước đã đề cập tới rất nhiều những phương pháp nhằm phát triển tính tựlập như tạo môi trường thích hợp, sử dụng trò chơi có chủ đề, phối hợp vớigia đình Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập tới việc pháttriển tính tự lập cho trẻ thông qua thí nghiệm Vì vậy, dựa vào kết quả nghiêncứu cả trong nước và ngoài nước kể trên, chúng tôi lựa chọn đề tài này nhằmphát triển tính tự lập cho trẻ một cách tối ưu nhất giúp trẻ tự tin, độc lập vàphát triển hoàn thiện nhân cách

1.2. Tính tự lập và vai trò của tính tự lập đối với sự phát triển nhân cách trẻ

5- 6 tuổi

1.2.1. Khái niệm: “ tính tự lập”

Có rất nhiều các khái niệm khác nhau về tính tự lập:

Theo từ điển Hán- Việt thì tự lập giường như là tự mình vun trồng lấy

mà đứng lên được, không dựa dẫm vào ai

Theo từ điển Tiếng Việt thì tự có nghĩa là chính mình, tự mình làm lấy

Tự lập có nghĩa là tự lo gây dựng lấy không cầu cạnh nhờ vả ai Tự lập là dựavào, tin vào khả năng và sự cố gắng, nỗ lực của chính bản thân mình

Theo từ điển Tâm Lý Học thì tự lập là một phẩm chất nhân cách củacon người xuất hiện trong sáng kiến phê bình, tự đánh giá bản thân một cáchtương ứng và tình cảm thể hiện trách nhiệm của cá nhân đối với hoạt độnghành vi của mình Tự lập của cá nhân gắn liền với tư duy làm việc một cáchtích cực với tình cảm và ý chí cao

P.P Aristova định nghĩa tự lập như khả năng hoạt động của chủ thểkhông có sự giúp đỡ của người khác

Còn V.A Puzanov thì lại coi tự lập là một khả năng tư duy và hoạtđộng riêng vốn có của con người.

S.I Zinvui thì lại cho rằng tự lập như một nét đặc trưng của nhân cáchđược phản ánh trong khả năng tư duy và các dạng hoạt động khác trong hành

vi trong quá trình ứng xử

Nhìn chung các tác giả đều cho rằng tự lập là phẩm chất nhân cách củacon người Họ đều thống nhất rằng tự lập là tự bản thân của mình, không dựadẫm ỷ lại vào người khác Người có tính tự lập sẽ luôn tự tin, chủ động trongmọi hoạt động

Tự lập là một cách sống của con người, tự làm lấy, tự suy nghĩ, tựquyết định tương lai, số phận của mình mà không phụ thuộc vào quyết định ýmuốn của người khác, không ỷ vào sự trợ giúp của người khác để rải thảmcho mình bước đi

Về bản chất thì tính tự lập được hiểu là khả năng tự đề ra các mục tiêu,

kế hoạch hoạt động và tự giải quyết nhiệm vụ của hoạt động một cách tíchcực, chủ động và sáng tạo Tính tự lập xuất hiện trong quá trình con ngườitích cực tham gia các hoạt động và con người càng chủ động tham gia cáchoạt động thì tính tự lập càng được phát triển

Dựa vào các quan niệm trên, trong nghiên cứu này chúng tôi quan

niệm khái niệm “TTL” như sau: “Tính tự lập là một phẩm chất của nhân cách, được thể hiện ở khả năng tự đặt mục đích, nhiệm vụ, kế hoạch hành động, tự điều khiển bản thân với sự nỗ lực cao về trí tuệ, thể lực, tình cảm

và ý chí trong quá trình tự hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và mang ý nghĩa xã hội”.

1.2.2. Quá trình hình thành tính tự lập của trẻ em

Tính tự lập của trẻ mẫu giáo là một phẩm chất nhân cách cá nhân đượchình thành trong quá trình hoạt động của trẻ với sự vật, con người trong môitrường xung quanh Tính tự lập được đặc trưng bởi khả năng trẻ tự địnhhướng hoạt động, tự đề ra kế hoạch, tự lựa chọn phương tiện cách thức hoạt

động, tự đánh giá, kiểm tra bản thân…Với thái độ tích cực tự tin để thực hiệnđến cùng nhiệm vụ của mình mà không dựa dẫm ỷ lại vào người khác Trẻcàng tích cực tham gia các hoạt động thì trẻ càng tích cực và chủ động hơntrong môi trường xung quanh.

Theo nhà giáo dục Montessori ở trẻ có những thời điểm nhạy cảm nhấtđình, thời điểm này là thời điểm mà trẻ luôn nhạy cảm với mọi thứ có trongmôi trường xung quanh Bà gọi đó là “thời kỳ nhạy cảm” Người lớn có thểnhận thấy dấu hiệu của thời kỳ nhạy cảm của trẻ bằng việc quan sát nhữngđặc điểm của trẻ Nếu trẻ có những dấu hiệu như: trẻ thể hiện mình muốn làmgì? Trẻ rất có hứng thú với điều gì đó? Trẻ luôn tích cực tự giác, tìm tòi vớiđiều gì đó mà trẻ thích Và người lớn nên tận dụng cơ hội này để hình thànhtính tự lập cho trẻ

* Ví dụ: có những đứa trẻ rất thích được gieo hạt và chăm sóc cây, cónhững đứa trẻ lại thích được chăm sóc các con vật Người lớn nên tận dụng cơhội này để tạo điều kiện cho trẻ được làm việc mình thích và phát triển tính tựlập cho trẻ

Quá trình hình thành tính tự lập đòi hỏi phải có thời gian lâu dài, khôngphải ngày một ngày hai mà thành Việc hình thành tính tự lập càng phải đượchình thành càng sớm càng tốt Bởi vì cuối tuổi mẫu giáo về cơ bản nhân cáchcủa trẻ đã hoàn thiện Nếu để qua giai đoạn tuổi mầm non thì việc hình thànhtính tự lập cho trẻ sẽ trở nên vất vả hơn rất nhiều

Việc hình thành tính tự lập của trẻ 5- 6 tuổi diễn ra như sau:

 Tính tự lập của trẻ bắt đầu được hình thành từ nhu cầu tự khẳng định mình

Trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ ở giai đoạn 5- 6 tuổi nói riêng có nhucầu tự khẳng định mình rất lớn Lúc này, trẻ bắt đầu muốn tách mình ra khỏingười khác Ở giai đoạn này, trẻ hiểu được mình là người như thế nào, cónhững phẩm chất gì? Những người xung quanh đối xử với mình ra sao và tạisao mình lại có những hành động như vậy? Trẻ có khả năng tự đánh giá nhậnxét mình, trẻ biết mình thành công hay thất bại

Trẻ 5- 6 có khả năng tự làm được hành động không cần sự giúp đỡ củangười khác Trẻ có thể tự phục vụ và giúp đỡ người lớn trong một số côngviệc sinh hoạt hàng ngày Và trẻ rất muốn tự mình làm những công việc đó đểđược khen Người lớn nên tận dụng những lời khen của mình để kích thíchthích trẻ tích cực và chủ động thực hiện những nhiệm vụ nhất định.

 Tự lập của trẻ được hình thành và phát triển thông qua việc rèn luyện thói quen

Theo giáo trình tâm lí học đại cương thì thói quen mang tính chất nhucầu, nếp sống Chính vì vậy, người lớn cần luôn tạo cho trẻ những nếp sốngtốt như: tự mình làm mọi việc, chủ động tích cực tham gia vào quá trình hoạtđộng…Trẻ được hình thành những thói quen tốt thì trẻ rất dễ dàng có đượcnhững phẩm chất và năng lực tốt

Thói quen được hình thành bởi rất nhiều con đường khác nhau, cónhững con đường là tự phát Người lớn cần định hướng cho trẻ những thóiquen tốt, ngăn chặn những thói quen xấu tự phát

Nhà giáo dục cần đưa ra mục tiêu rèn luyện thói quen tự lập cho trẻbằng nhiều phương pháp và cách thức khắc nhau để giúp trẻ hình thành vàphát triển tính tự lập ngay từ lứa tuổi mầm non

 Tính tự lập của trẻ được hình thành và phát triển nhờ sự có ý thức trong hành động

Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo đã có khả năng điều khiển hành vi của mìnhsao cho phù hợp với những chuẩn mục và quy tắc xã hội Trẻ thực hiện cáchành động đã có mục đích hơn, hành vi của trẻ cũng mang tính xã hội hơn

Ở tuổi mẫu giáo lớn việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch

để thực hiện hành động thường được thể hiện rõ nét Điều này thúc đẩy chocác quá trình tâm lý phát triển mang tính chủ định rõ ràng Có thể coi sự pháttriển về mặt ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, khiến chonhân cách của trẻ được khẳng định

Ở giai đoạn này trẻ đã hiểu mình cần phải làm gì và tại sao mình cần phảilàm như vậy Phần lớn trẻ đã hiểu những việc đúng thì nên làm còn việc gì sai thì

không nên làm Trẻ tự ý thức được để thay đổi hành động của mình sao cho phùhợp với yêu cầu của người lớn Người lớn cần tận dụng cơ hội này để gieo vàotrong trẻ sự tự lập, tích cực, chủ động và sáng tạo trong hoạt động.

1.2.3. Biểu hiện tính tự lập của trẻ 5- 6 tuổi

Biểu hiện của tự lập rất phong phú Nó được thể hiện qua những hành

vi từ rất nhỏ cho đến những hành vi lớn lao Một người nếu có ý thức tự lậpcao thì ngay từ nhỏ đã có khả năng tự phục vụ, tự giải quyết những nhiệm vụtrong khả năng của mình mà không cần sự giúp đỡ của người lớn

Chúng ta có thể nhận thấy những biểu hiện tính tự lập của trẻ 5- 6 tuổinhư sau:

 Thứ nhất: Trẻ có khả năng chủ động thực hiện các hoạt động thường ngày

Trẻ ở lứa tuổi 5- 6 tuổi có nhu cầu khẳng định mình rất lớn Lúc này,trẻ đã có khả năng tự mình làm những việc đơn giản để phục vụ lợi ích chomình và người khác như: trẻ có thể tự phục vụ, giúp đỡ người khác…

Giai đoạn này trẻ có kĩ năng tự phục vụ cho bản thân khá tốt Trẻ có thể

tự làm những công việc của bản thân mình như: tự đi vệ sinh, tự mặc quần áo,

đi giày dép…Không chỉ những công việc của bản thân mà trẻ còn biết giúp đỡngười lớn những công việc đơn giàn như tưới cây, lau nhà giúp bố mẹ hoặcdọn lớp giúp cô…Những trẻ tự lập là những trẻ luôn chủ động, tích cực hoànthành những công việc hàng ngày của mình mà không cần phải sự nhắc nhởcủa người lớn Trẻ luôn có ý thức với việc của bản thân, không ỷ lại, dựa dẫmvào người khác

Giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động có mục đích,biết lập ra kế hoạch và cách giải quyết nhiệm vụ cho hành động của mình Trẻ

có khả năng điều khiển bản thân và cố gắng vượt qua mọi khó khăn để tự giảiquyết nhiệm vụ của bản thân

• Ví dụ: giáo viên giao cho mỗi trẻ tự chuẩn bị đồ dùng để gieo một loại hạt màmình muốn Lúc này trẻ sẽ tự suy nghĩ từ những vốn hiểu biết kinh nghiệm

của mình xem để gieo hạt thì cần chuẩn bị những gì? Và lấy những thứ đó ởđâu?

Người lớn có thể quan sát được biểu hiện được sự chủ động của trẻtrong lúc trẻ tham gia hoạt động vui chơi với các bạn Trong khi trẻ tham giacác vai chơi trẻ sẽ tự phân công vai chơi, nhiệm vụ chơi Trẻ 5- 6 tuổi có khảnăng tham gia các trò chơi đóng vai theo chủ đề rất tốt Trong lúc chơi trẻ sẽbiểu hiện rất rõ khả năng làm chủ các vai chơi và các hành động của mình

Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao chonhiều việc nhỏ… Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Tínhmục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc.Tính kế hoạch theo đó cũng xuất hiện

 Thứ hai: Trẻ có kĩ năng tiến hành các hành động

Một đứa trẻ tự lập sẽ có khả năng thực hiện hành động khá tốt vì trẻluôn muốn tự mình được trải nghiệm, tự mình giải quyết nhiệm cụ của bảnthân Chính vì vậy, trẻ cũng được rèn luyện nhiều và kĩ năng thực hiện hànhđộng của trẻ sẽ tốt hơn so với những bạn luôn dựa dẫm, ỷ lại vào người khác

Đứa trẻ tự lập là đứa trẻ biết tự giải quyết nhiệm vụ của bản thân mìnhbằng những hành động cụ thể Trẻ luôn tìm tòi khám phá mọi cách để có thểgiải quyết được nhiệm vụ trước mắt

Đứng trước những hoạt động cụ thể, đứa trẻ tự lập luôn biết mình cầnphải làm gì, trẻ tiến hành hoạt động rất thành thạo và nhanh chóng đạt đượchiệu quả cao Ngược lại những trẻ không có tính tự lập sẽ không biết mìnhcần phải làm gì khi đứng trước một hoạt động cụ thể Trẻ chỉ đứng tại chỗquan sát mà không biết mình nên làm gì

• Ví dụ: Khi giáo viên giao nhiệm vụ cho cả lớp chăm sóc góc thiên nhiên.Nếu trẻ nào nhanh chóng biết lấy các dụng cụ như: bình tưới, khăn lau,cuốc, xẻng và sử dụng thành thạo những dụng cụ đó để chăm sóc góc thiênnhiên thì trẻ đó có khả năng tự lập cao Ngược lại những trẻ chỉ biết đứngnhìn các bạn mà không biết mình phải làm gì, hơn nữa khi có đồ dùng

trong tay cũng không biết cách sử dụng đồ dụng đó thì trẻ đó chưa có khảnăng tự lập tốt.

 Thứ ba: trẻ có khả năng khắc phục khó khăn để hoàn thành công việc.

Trẻ ở giai đoạn này có nhu cầu tự khẳng định mình rất lớn Trẻ luônmuốn thể hiện mình trước những người xung quanh Chính vì thế trẻ luônmuốn hoàn thành nhiệm vụ được giao để làm cho người lớn khen ngợi trẻ

Nếu ngay từ nhỏ trẻ đã được hình thành tính tự lập thì ở giai đoạn nàytrẻ sẽ luôn cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Nhiệm vụ dù cókhó khăn đến đâu trẻ đều có khả năng tìm tòi, khám phá cách giải quyết đểđem lại hiệu quả cao trong hành động

Mặt khác, tư duy logic của trẻ ở giai đoạn này đang phát triển nên trẻ

có khả năng suy nghĩ để đưa ra những phương hướng giải quyết cho nhiệm vụtrước mắt Mặc dù có khó khăn nhưng chỉ cần trẻ chủ động thì sẽ dễ dàng giảiquyết được nhiệm vụ

Khi giáo viên đưa ra nhiệm vụ bất kì, nếu trẻ nào tự hoàn thành nhiệm

vụ tốt mà không cần nhờ sự giúp đỡ của người khác và trẻ luôn có những ýtưởng sáng tạo khi giải quyết nhiệm vụ thì đứa trẻ đó có khả năng tự lập rấtcao Ngược lại những trẻ luôn nhờ người khác giúp đỡ và luôn nghĩ mình sẽkhông làm được thì khả năng tự lập của trẻ đó chưa tốt

• Ví dụ: Khi cô giao cho các bạn tưới cây trong sân trường, số lượng bình tướichỉ có hạn đòi hỏi các bạn tự tìm ra cách để có thể có dụng cụ tưới cây Nếubạn nào thấy hết bình tưới biết tự đi tìm các loại chai, lọ, hộp… để tưới thìbạn đó biết khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ Ngược lại có nhữngbạn khi thấy hết bình tưới sẽ thôi không làm nữa, đứng nhìn các bạn khác làmhoặc bỏ đi chơi

 Thứ tư: Trẻ có khả năng tự đánh giá kết quả của hoạt động

Trẻ 5 - 6 tuổi ý thức bản ngã đã được hình thành, trẻ có khả năng sosánh mình với lứa tuổi khác Trẻ đã nhận biết được giới tính của mình và biếtphải thể hiện như thế nào sao cho phù hợp với giới tính Trẻ có thể lĩnh hộicác khái niệm sơ đẳng, có các lập luận và kết luận chính xác hơn

Do khả năng tập trung chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ củatrẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật hiện tượng ở trẻ cũng tốthơn làm cho khối lượng tri thức về sự vật hiện tượng của trẻ ngày càng phongphú Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh những đặc điểmgiống và khác nhau của một vài đối tượng, phân nhóm dấu hiệu theo một hayvài dấu hiệu rõ nét Nhờ vậy, khả năng tổng hợp khái quát những dấu hiệubên ngoài của sự vật, hiện tượng của trẻ thực hiện tương đối tốt.

Trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo bắt đầu có khả năng đánh giá về việc mìnhlàm Trẻ biết mình làm như thế có đúng hay không và bắt đầu hiểu vì sao nênhay không nên làm việc đó Trẻ đã nhận ra bạn làm việc đó là đúng hay sai và

vì sao lại như vậy?

• Ví dụ: Thấy bạn đánh nhau trẻ biết ra gọi cô Vì trẻ hiểu hành vi đó là khôngđúng và phải nhờ cô ngăn chặn hành vi đó lại

Không chỉ có vậy, sau khi tiến hành hoạt động trẻ đã có khả năng tìmtòi, phân tích xem tại sao lại như vậy Chính vì thế trẻ có thể đưa ra nhữngnhận xét và đánh giá của bản thân sau khi tích cực thực hiện một hoạt độngnào đó

1.2.4. Vai trò của tính tự lập đối với sự phát triển nhân cách trẻ 5- 6 tuổi

Chúng ta biết rằng, trong cuộc sống, ai ai cũng cần phải biết tự lập, đó

là một đức tính rất cần thiết đối với mỗi người Tự lập được hiểu là khả năng

tự đứng vững, tự vượt qua mọi khó khăn trong học tập, trong cuộc sống bằngchính sự nỗ lực của bản thân mà rất ít hoặc không cần sự giúp đõ của ngườikhác Đó là một trog những yếu tố cần thiết làm nên sự thành công trong họctập và trong cuộc sống Bởi lẽ, nếu ta biết tự lập, ta sẽ có thái độ chủ động,tích cực, có động cơ và mục đích học tập đúng đắn

Tự lập có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển nhân cáchcủa trẻ 5- 6 tuổi Tự lập và giúp nhau tự lập cũng là cách giúp trẻ học cáchsống trong xã hội, sống với người khác và thích nghi được với sự phát triểnkhông ngừng của xã hội

Giáo dục tính tự lập cho trẻ càng sớm càng tốt là điều cha mẹ nên làmcho con ngay từ khi còn nhỏ Trẻ cần tự lập từ những việc nhỏ nhất như: tựphục vụ, giúp đỡ người lớn những việc trong khả năng của mình Điều đó, làmột yếu tố rất quan trọng giúp cho trẻ có được tương lai thành đạt.

Ngay khi trẻ bắt đầu lớn và đi mẫu giáo, cha mẹ có thể lập một thờigian biểu cho trẻ, bắt đầu từ những việc nhỏ nhất như dạy đúng giờ, tự đánhrăng, lựa chọn quần áo… Việc để trẻ tự làm các công việc vệ sinh cá nhân màkhông cần đến sự giúp đỡ của bố mẹ cũng sẽ khiến trẻ biết tự lập, lo chochính bản thân mình, không chời đợi, ý lại vào người khác

Tính tự lập là một đức tính vô cùng quan trọng mà trẻ cần có, vì khôngphải lúc nào cha mẹ, bạn bè và thầy cô cũng ở bên cạnh họ để giúp đỡ trẻ.Nếu không có tính tự lập, khi lớn lên sẽ dễ bị vấp ngã, thất bại và dễ có nhữnghành động xấu, thiếu kiềm chế

 Tính tự lập giúp trẻ phát triển trí tuệ, lĩnh hội và tích lũy được nhiều vốn kinh nghiệm.

Trẻ 5- 6 tuổi có nhu cầu khẳng đình mình rất lớn nên trẻ luôn có mongmuốn được độc lập trong hoạt động và trong quá trình trẻ tự hoạt động trẻ sẽkhám phá, tìm tòi để đưa ra cách thức giải quyết hành động Trẻ ở lứa tuổinày con chưa có nhiều kinh nghiệm Tuy nhiên nếu trẻ chủ động giải quyếtnhiệm vụ của mình theo hướng thử và sai thì trẻ sẽ học được rất nhiều Trẻ sẽlĩnh hội được nhiều kiến thức hơn sau quá trình thẻ tham gia hoạt động

Không chỉ có vậy nhờ có tính tự lập trẻ sẽ tích cực và sáng tạo trongcác hoạt động Sự tự lập sẽ tạo cho trẻ động lực để chủ động tìm kiếm để lĩnhhội trí thức Đứa trẻ tự lập sẽ luôn luôn mong muốn khám phá để nâng caohiểu biết của mình

Trong những tình huống khó khăn trẻ tự lập trẻ chủ động và nghĩ ra cácphương án giải quyết sáng tạo

Khi trẻ tự lập thì sẽ sẽ tích cực và hứng thú tham gia các hoạt động Và

có sự tích cực và hứng thú trong các hoạt động thì dĩ nhiên hiệu quả của hoạtđộng cũng sẽ được nâng cao

Những đứa trẻ như vậy sẽ luôn say mê tìm kiếm và phát hiện ra nhữngđiều mới lạ và đưa ra được ý tưởng giải quyết độc đáo

 Tính tự lập giúp trẻ tích cực, chủ động sáng tạo trong các hoạt động

Nhờ có sự tự lập sẽ giúp trẻ có sự say mê, tích cực, tự tìm tòi khám phánhững điều mới mẻ trong cuộc sống Khi trẻ tự tìm tòi khám phá thì tri thứccủa trẻ sẽ dần được nâng cao, kinh nghiệm xã hội cũng càng ngày càng phongphú hơn Nếu kiến thức phong phú và vốn kinh nghiệm nhiều thì việc đưa racác ý tưởng để giải quyết các nhiệm vụ hoạt động sẽ dễ dàng hơn rất nhiều

Tự lập được thể hiện ở sự chủ động, độc lập giải quyết nhiệm vị củamình mà không phụ thuộc vào người khác, Nhiệm vụ dù có khó khăn thì cốgắng, nỗ lực và ý chí để vượt qua mọi khó khăn

Tự lập liên quan rất nhiều đến sự hứng thú và tích cực của bản thân.Khi có sự hứng thú với hoạt động thì trẻ sẽ có quyết tâm cao để thực hiệncông việc đến cùng, làm việc với tinh thần, hứng thú, say mê thì tất nhiên hiệuquả công việc sẽ cao Những đứa trẻ luôn hứng thú, tích cực tham gia các hoạtđộng thì đa số những đứa trẻ đó là những đứa trẻ tự lập chủ động

 Sự tự lập giúp trẻ dễ dàng thích ứng với cuộc sống luôn biến động hiện nay.

Xã hội ngày càng hiện đại đòi hỏi con người phải có được những nănglực, phẩm chất cần thiết để thích nghi được với sụ phát triển không ngừng của

người xung quanh mình Trẻ sẽ quan tâm đến người khác nhiều hơn, biếtchia sẻ, hợp tác với các bạn cùng chơi, cảm thông với những bạn thiệt thòihơn mình…

Tự lập là một trong những chất vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triểnnhân cách toàn diện Trẻ sẽ trở lên chủ động, không phụ thuộc hay trông chờvào người khác Điều này sẽ hình thành những đức tính tốt ở trẻ góp phần đểtrẻ xứng đáng trở thành chủ nhân tương lai của đất nước

1.3. Thí nghiệm khám phá thực vật và ưu thế của nó đối với sự phát triển

tính tự lập cho trẻ 5- tuổi.

1.3.1. Khái niệm “Thí nghiệm khám phá thực vật”

1.3.1.1 Khái niệm: “Thí nghiệm”

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về thí nghiệm:

Theo từ điển hóa học: “thí nghiệm là công việc tiến hành nhằm mục đíchxác định một sự kiện chưa biết bằng cách quan sát tỉ mỉ trong những điều kiệnkhác” Do vậy, thí nghiệm được coi như một loại hình quan sát diễn ra trongđiều kiện nhất định khi có sự tác động tích cực lên đối tượng (sự vật, hiện tượng)làm thay đổi cho nó phù hợp với mục đích đặt ra Nghĩa là, thí nghiệm là sự tácđộng có mục đích lên đối tượng để làm bộc lộ bản chất bên trong đối tượng

Thí nghiệm là quá trình tạo ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đótrong điều kiện xác định để quan sát, thu thập các thông tin về sự vật hiện tượngnào đó

Thí nghiệm là sự tác động có chủ định, có hệ thống của con người vào cácđối tượng của hiện thực khách quan để thu nhận tri thức về chúng dựa trên sựphân tích các điều kiện diễn ra sự tác động, các kết quả của sự tác động đến cácđối tượng tham gia

Tóm lại ta có thể hiểu: "thí nghiệm là sự tác động của con người vào các đối tượng ở trong môi trường nhằm tạo ra một sự biến đổi nào đó của đối tượng ở trong một điều kiện nhất định nào đó để làm bộc lộ bản chất bên trong của đối tượng".

1.3.1.2 Khái niệm: “Thí nghiệm khám phá thực vật”

Thí nghiệm khám phá thực vật là sự tác động lên thực vật thông qua các điều kiện sống khác của nó nhằm tạo ra hiện tượng hoặc sự biến đổi ở thực vật trong một điều kiện nhất định để làm bộc lộ bản chất bên trong của thực vật.

*Ví dụ: muốn khám phá về tính hướng sáng của thực vật thì cần thựchiện thí nghiệm: “cây cần ánh sáng”: để thực vật trong phòng tối và có một lỗchiếu sáng Sau một thời gian cây sẽ vươn về phía có ánh sáng

1.3.2. Đặc điểm của thí nghiệm khám phá thực vật

1.3.2.1 Khái niệm “Thực vật”

Thực vật là cơ thể sống có khả năng dinh dưỡng, hô hấp, sinh sản vàphát triển

Theo từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam: “thực vật là những sinh vật

có khả năng tạo chất dinh dưỡng cho bản thân từ những hợp chất vô cơ đơngiản và xây dựng thành những phân tử phức tạp nhờ quá trình quang hợp.Quá trình này sử dụng năng lượng ánh sáng được hấp thụ do yếu tố màu lục(diệp lục) có trong các thực vật Trong số đó, ngoại lệ có nấm không có chấtdiệp lục, dinh dưỡng bằng các chất hữu cơ lấy từ các sinh vật khác hoặc từnhững mô chết Đặc điểm của thực vật là vách tế bào bằng xenlulozơ không

có khả năng chuyển động tự do (trừ một số thực vật hiển vi) và thường phảnứng rất chậm với kích thích”

Thực vật là giới tự nhiên hữu sinh gồm các cơ thể tự dưỡng hay didưỡng thứ cấp Tế bào có màng dày, thường bằng xenlulozơ, có lục lạp Chấtdinh dưỡng ở dạng tinh bột gồm: tảo đỏ, tảo chính thức, thực vật bậc cao

1.3.2.2 Đặc điểm của thực vật

Thực vật sống ở khắp mọi nơi trên trái đất, ở nhiều môi trường khácnhau (trên cạn, dưới nước ), chúng có số lượng loài rất lớn Thực vật tự tổng

hợp được chất hữu cơ, không có khả năng di chuyển và phản ứng chậm vớikích thích môi trường.

Thực vật được chia làm hai giới phụ:

- Thực vật hạ đẳng: bao gồm những thực vật có cấu tạo đơn giản, cơthể chưa phân hóa thành rễ, thân, lá Thực vật hạ đẳng gồm các ngành:ngành tiên thực vật, ngành vi khuẩn, ngành niêm thực vật, ngành tảo,ngành nấm, ngành địa y

- Thực vật thượng đẳng: gồm những thực vật có tổ chức cao, cơ thể đãphân hóa thành rễ, thân, lá Thực vật thượng đẳng gồm các ngành: ngành đàithực vật, ngành quyết thực vật, ngành khỏa tử, ngành bí tử (phôi có 2 lá mầm

và phôi có 1 lá mầm)

Thực vật vô cùng đa dạng và phong phú Khi nhìn ra xung quanh,chúng ta thấy có rất nhiều loại thực vật khác nhau Chúng khác nhau về chủngloại, khác nhau về kích thước, lá, hoa, quả cũng như nhiều phương diện khác

Thực vật thường có cấu tạo gồm: rễ, thân, lá, hoa, quả….Mỗi một bộphận lại có những đặc điểm khác nhau và cũng rất phong phú và đa dạng (rễthì có rễ cọc, rễ chùm, thân thì có thân gỗ, thân xốp, thân leo…) Thực vật cầnnước, dinh dưỡng, ánh sáng…thì mới tồn tại và phát triển được Tuy nhiênmỗi loài thực vật lại có những nhu cầu khác nhau, điều này làm trẻ rất hứngthú, tò mò tìm hiểu về nó

Thực vật có rất nhiều loại đa dạng phong phú: cây lấy gỗ, cây ăn quả,cây rau, cây hoa…Vì vậy, trẻ mầm non rất tò mò muốn tìm hiểu tất cả cácloài thực vật Với trẻ mầm non thì những loại thực vật như: những cây rau,cây hoa, cây lương thực rất gần gũi gắn bó với trẻ và có ý nghĩa với cuộc sốnghàng ngày của trẻ Những cây hoa nhiều màu sắc sặc sỡ làm trẻ rất muốn tìmhiểu xem nó là loại hoa gì Hàng ngày, trẻ được ăn rất nhiều loại hoa quả vàtrẻ cũng muốn biết xem loại quả đó là quả gì, có vị gì và nhiều loại quả trẻ

muốn biết xem quả đó có ăn được không? Vì vây, thực vật kích thích hứngthú nhận thức của trẻ rất lớn.

1.3.2.3 Đặc điểm của thí nghiệm khám phá thực vật

Thực vật có ở khắp mọi nơi, nó rất gần gũi gắn bó với con người Việc

sử dụng thực vật để tiến hành thí nghiệm thì sẽ dễ dàng

Có những đặc tính của thực vật ta không thể quan sát trong điều kiện bìnhthường được mà cần phải có nhưng tác động nhất định thì nó mới bộc lộ, ví dụnhư: nhu cầu nước, ánh sáng, chất dinh dưỡng….của thực vật Chính vì vậy, việclàm thí nghiệm để quan sát đặc điểm bên trong của thực vật là cần thiết

Tuy nhiên khi làm thí nghiệm với thực vật, giáo viên cần lưu ý tác độngvừa phải đủ để trẻ quan sát được đặc điểm cần thiết Tránh tác động quá làmchết thực vật Điều này sẽ có ảnh hưởng không tốt đến trẻ

• Ví dụ: Muốn biết cây cần nước thì khi cây có sự thay đổi khác so với lúc bìnhthường, cần dừng lại và tưới nước cho cây để cây sống bình thường Tránhviệc làm thí nghiệm mà để cây chết khô

Có những thí nghiệm với thực vật cần chờ một khoảng thời gian nhấtđịnh mới có thể xem được sự biến đổi của thực vật như: tính hướng sáng củacây, cây cần ánh sáng, cây cần nước…Điều này tạo điều kiện kích thích sự tò

mò, chờ đợi ở trẻ Trẻ sẽ tò mò về kết quả của thí nghiệm, giúp thu hút sự chú

ý của trẻ với thí nghiệm hơn

Tùy vào những thí nghiệm nhất định mà cần chuẩn bị đối tượng, dụng

cụ làm thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm cũng khác nhau Chính vì thế,trước khi tổ chức thí nghiệm nào đó cho trẻ giáo viên cần tìm hiểu rõ đồ dùng,cách thức tiến hành và phản ứng của từng thí nghiệm để cung cấp chính xácđến cho trẻ

• Ví dụ: với thí nghiệm; “Sự đổi màu của bắp cải tím” thì cần chuẩn bị bắp cảitím, xà phòng, chanh… còn với thí nghiệm: “Sự cháy của lá” thì lại cần chuẩn

bị nến, bật lửa và các loại lá cây khô tươi khác nhau

1.3.3. Yếu tổ ảnh hưởng đến sự phát triển tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong thí

nghiệm khám phá thực vật

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6tuổi Chúng ta có thể phân loại thành các nhóm yếu tố sau:

 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ

Trẻ ở giai đoạn 5- 6 tuổi bắt đầu có khả năng chú ý có chủ định từ

12-15 phút tùy vào từng hoạt động và đối tượng hoạt động Chính vì vậy, vớinhiệm vụ bất kì giáo viên cần chỉnh thời gian hợp để trẻ có sự tập trung chú ý

và hoàn thành nhiệm vụ đạt hiệu quả cao

Trẻ có khả năng tự phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật hìnhảnh và ngay cả từ ngữ Các phẩm chất tư duy của trẻ đã bộc lộ đủ về cấu tạo

và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linhhoạt, độ mềm dẻo, tính khách quan…

Hơn nữa, trẻ đã bắt đầu có khả năng làm chủ được hành vi, được ngườilớn giao cho nhiều việc nhỏ, trẻ đã dần dần hiểu được mục đích của hànhđộng Nếu như ở giai đoạn mẫu giáo nhỡ mục đích và động cơ hành độnghoàn toàn trùng nhau, thì ở lứa tuổi này, trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mụcđích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

• Ví dụ: trẻ biết hoàn thành công việc để được cô khen, biết giúp đỡ mẹ quétnhà để làm mẹ vui lòng…

Đến giai đoạn này trẻ đã biết lên kế hoạch cho từng hoạt động và bắtđầu có tinh thần trách nhiệm với những nhiệm vụ mà mình được giao Chính

vì thế, trẻ bắt đầu biết mình cần phải làm gì và làm như thế nào để hoàn thànhnhiệm vụ một cách tốt nhất cho cô giáo và cha mẹ vui lòng

Mặt khác, ở giai đoạn này trẻ luôn tò mò, ham hiểu biết về mọi thứxung quanh Mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú sự say

mê thích thú đối với trẻ Chính vì đặc điểm này mà trẻ luôn muốn khámphá mọi thứ xung quanh, thích được tự mình trải nghiệm và thích thú vớinhững điểu mới lạ

 Môi trường

Môi trường là yếu tố gắn bó và ảnh hưởng trực tiếp tới cuộc sống với trẻ.

Để phát triển được tính tự lập thì trẻ không thể không có môi trường Môi trường

là nơi để trẻ có những trải nghiệm và tham gia hoạt động một cách tích cực

Hơn nữa, thực vật lại có rất nhiều ở trong môi trường Khi trẻ tiến hànhthí nghiệm khám phá thực vật trẻ sẽ cần tiếp xúc rất nhiều với môi trường.Môi trường là nơi giúp bé có thể tiến hành thí nghiệm một cách tích cực

Nếu trẻ có một môi trường thuận lợi với nhiều yếu tố kích thích sự tò

mò, hứng thú của trẻ khi trẻ tham gia thí nghiệm thì sẽ giúp trẻ hình thànhtính tự lập một cách dễ dàng Ngược lại nếu môi trường nghèo nàn không có

gì thú vị kích thích trẻ tham gia thí nghiệm thì việc hình thành tính tự lập chotrẻ sẽ rất khó khăn

• Ví dụ: Nếu có nhiều đồ dùng thí nghiệm mới lạ và được bố trí, sắp xếp mộtcách hấp dẫn thì tất nhiên sẽ kích thích được sự tích cực tham gia hoạt độngcho trẻ

Giáo viên nên biết được tầm quan trọng của yếu tố môi trường đối với

sự phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi để bố trí môi trường sao cho hấp dẫnphù hợp với trẻ để giúp trẻ phát triển tính tự lập một cách tốt nhất

 Tác động của người lớn

Người lớn có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ.Người lớn đóng vai trò là người định hướng và tạo cơ hội để trẻ phát triểnmột cách toàn diện

Để trẻ 5- 6 tuổi phát triển tính tự lập thì người lớn cần phải biết cáchlàm sao để tổ chức các hoạt động một cách khéo léo giúp trẻ tích cực chủđộng tham gia các hoạt động

Muốn trẻ tham gia tích cực vào thí nghiệm khám phá thực vật giáo viêncần đưa ra kế hoạch cụ thể, bố trí sắp xếp môi trường sao cho phù hợp và kíchthích được trẻ Không chỉ có vậy, giáo viên còn cần đưa ra các phương pháp

cụ thể tác động đến trẻ sao cho trẻ tích cực và chủ động tham gia thí nghiệm

• Ví dụ: Giáo viên có thể tạo tình huống kích thích trẻ tham gia thí nghiệm như:

mụ thủ thủy đã biến con mèo yêu quý của cô bé thành con chuột Bây giờ

chúng ta cần phải pha chế một thứ thuốc màu đỏ từ dung dịch nước bắp cảitím để làm thuốc cứu chú chuột trở lại thành chú mèo cho cô bé.

Với trẻ 5- 6 tuổi thì thời gian chủ yếu là ở trường mầm non, chính vìthế mà các giáo viên mầm non đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sựphát triển của trẻ Các giáo viên mầm non cần linh hoạt để có những phương

án cụ thể khi tổ chức thí nghiệm khám phá thực vật cho trẻ để phát triển đượctính tự lập cho trẻ

1.3.4. Ưu thế của thí nghiệm khám phá thực vật đối với sự phát triển tính tự lập

cho trẻ 5- 6 tuổi

Thí nghiệm có ưu thế rất lớn đối với việc phát triển tính tự lập cho trẻ.Thí nghiệm đem đến những điều thú vị bất ngờ tạo sự tò mò và kích thíchhứng thú cho trẻ

Trong môi trường xung quanh chúng ta, nhiều sự vật hiện tượng có thểnhận biết qua quan sát thông thường nhưng có những đối tượng chỉ nhận biếtđược bản chất của nó khi phải tác động vào nó trong những điều kiện nhấtđịnh Điều này chỉ có thể thực hiện được thông qua thí nghiệm mà thôi

Một số ưu thế cơ bản của thí nghiệm như sau:

 Dụng cụ vật liệu thí nghiệm khám phá thực vật đơn giản, dễ sử dụng, gần gũi với các dụng cụ sinh hoạt hàng ngày của trẻ

Các dụng cụ, vật liệu phục vụ cho thí nghiệm khám phá thực vật vôcùng đa dạng, phong phú và dễ kiếm trong tự nhiên Hơn nữa, những dụng cụnày lại rất gần gũi, quen thuộc với trẻ như: cốc nhựa, hột hạt, hoa, các loạichai lọ…Chúng ta có thể tận dụng vật liệu thí nghiệm từ những nguyên liệuphế thải, hoặc có thể kiếm những vật liệu này ở khác mọi nơi rất dễ dàng

Chính vì dụng cụ đơn giản dễ kiếm nên người lớn có thể giao cho trẻ tựchuẩn bị đồ dùng Khi được tự chuẩn bị đồ dùng trẻ sẽ hào hứng và say mêvới thí nghiệm hơn rất nhiều

 Thí nghiệm tạo cơ hội cho trẻ được thực hành để hình thành các kĩ năng cần thiết để trẻ có thể tự lập

Thí nghiệm tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khi được trải nghiệmnhiều trẻ sẽ có kĩ năng hoạt động cần thiết Thông qua thí nghiệm trẻ đượctương tác với nhiều đối tượng hấp dẫn như động vật, thực vật, đất cát, nước,không khí… Điều này làm trẻ rất thích thú.

Khi tiến hành thí nghiệm khám phá thực vật trẻ cần thực hiện rất nhiềuthao tác khác nhau như: đổ từ chai này sang chai khác, gieo hạt, tưới nước,khuấy…Những thao tác này sẽ tạo cơ hội hình thành kĩ năng cần thiết giúp trẻ

tự lập trong cuộc sống hàng ngày

• Ví dụ: để thực hiện thí nghiệm: “cây cần nước” Trẻ cần biết thực hiện cácthao tác như: xúc đất vào hộp, gieo hạt và hàng ngày tưới nước…Những thaotác này được thực hiện nhiều sẽ giúp trẻ hình thành những kĩ năng cần thiếtgiúp trẻ tự lập

 Kết quả thí nghiệm tạo sự bất ngờ, hấp dẫn trẻ tạo động cơ kích thích trẻ tích cực hoạt động, vượt qua khó khăn rèn luyện ý chí cho trẻ

Thí nghiệm làm bộc lộ tính chất ẩn chứa trong đối tượng tạo yếu tố bấtngờ, kích thích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ

Khi tiến hành thí nghiệm đòi hỏi sự theo dõi liên tục diễn biến của đốitượng trước, trong quá trình và sau khi tác động nên kích thích và duy trìhứng thú cho trẻ

Thí nghiệm luôn tạo ra các tình huống, hoàn cảnh buộc trẻ phải suynghĩ, đối chiếu sẽ kích thích tính tích cực tư duy cho trẻ làm trẻ có nhu cầu,mong muốn, theo đuổi, khám phá đối tượng không ngừng

Khi tham gia thí nghiệm theo nhóm, trẻ có cơ hội hợp tác với nhau đểchia sẻ cảm xúc, suy nghĩ, hiểu biết Điều này sẽ kích thích trẻ tích cực tìmhiểu khám phá đối tượng để thể hiện bản thân trước bạn

Hầu hết trẻ đều rất thích thí nghiệm vì nó làm biến đổi vật từ trang tháinày sang trạng thái khác Khi có sự thay đổi bất ngờ sẽ tạo thêm động lựcgiúp trẻ say mê và tích cực tham gia thí nghiệm

• Ví dụ: khi tham gia thí nghiệm: “Sự đổi màu của nước bắp cải tím” Việc chochanh vào nước bắp cải chuyển thành màu hồng và cho xà phòng làm nước

chuyển màu xanh làm trẻ vô cùng thích thú Khi thích thú tạo động lực cho trẻtìm kiếm thêm những vật khác cho vào nước bắp cải xem có đổi màu không.Khi trẻ bắt đầu có ý tưởng sáng tạo trong hoạt động sẽ là động lực tốt để trẻvượt qua mọi khó khăn trong các hoạt động khác.

1.4 Khái niệm “Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong thí nghiệm khám phá thực vật”.

Biện pháp là cách làm cụ thể, cách giải quyết một vấn đề cụ thể hayhướng tói giải quyết nhiệm vụ từng phần, cụ thể Trong một số trường hợp,biện pháp cũng có thể giải quyết được các nhiệm vụ khác nhau như mộtphương pháp

Biện pháp là cách thức tổ chức cụ thể một hoạt động nào đó để nhằmgiải quyết một nhiệm vụ đã đặt ra

Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi có thể được hiểu là cáchthức tổ chức cụ thể nhằm hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi

Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi trong thí nghiệm tức là

sử dụng thí nghiệm và tận dụng những ưu thế của thí nghiệm để phát triểntính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi

Từ những điều trên ta có khái niệm: “Biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi trong thí nghiệm khám phá thực vật là cách thức hướng dẫn hoạt động cho trẻ nhằm phát triển khả năng chủ động, độc lập tác động vào thực vật làm bộc lộ tính chất của nó với sự cố gắng, nỗ lực của trẻ đáp ứng nhu cầu nhận thức của chúng”.

2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua thí nghiệm khám phá thực vật.

2.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi điều tra thực trạng nhằm mục đích xác định mức độ tự lậpcủa trẻ Từ đó đưa ra những biện pháp triển tính tự lập cho trẻ 5 - 6 tuổi thôngqua thí nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức thí nghiệm ở trườngmầm non

2.2 Nội dung điều tra

Điều tra mức độ tự lập của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thí nghiệm.

Điều tra giáo viên để tìm hiểu biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻthông qua thí nghiệm khám phá thực vật

2.3 Cách tiến hành điều tra

2.3.1 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá

*Tiêu chí đánh giá

Dựa vào khái niệm tự lập và biểu hiện tinh tự lập trẻ 5 - 6 tuổi với thựcvật, chúng tôi xác định tiêu chí đánh giá mức độ tự lập của trẻ như sau:

*Tiêu chí 1: Tính chủ động trong hoạt động (2 điểm)

*Tiêu chí 2: Kĩ năng tiến hành hoạt động (3 điểm)

* Tiêu chí 3: Khả năng khắc phục khó khăn trong hoạt động (2 điểm)

* Tiêu chí 4: Khả năng đánh giá kết quả hoạt động (3 điểm)

Thang đánh giá:

Điểm tối đa: 10đ

- Mức độ 1: 9- 10đ : Tự lập rất cao

+ Trẻ hăng hái, tích cực, tự giác tham gia thí nghiệm (2 điểm)

+ Trẻ chủ động làm thí nghiệm mà không cần sự giúp đỡ của ngườikhác (3 điểm)

+ Trẻ tự mình giải quyết khó khăn mà không cần sự giúp đỡ (2 điểm)+ Trẻ hào hứng với kết quả thí nghiệm và đưa ra nhận xét đúng về kếtquả của thí nghiệm mà không cần sự gợi ý (3 điểm)

- Mức độ 2: 7- <9đ : Tự lập cao

+ Trẻ tự giác tham gia hoạt động (1 điểm)

+ Cô chỉ cần gợi ý một chút là trẻ biết cách làm (2 điểm)

+ Trẻ nhờ gợi ý từ cô và tự mình giải quyết (1 điểm)

+ Trẻ hào hứng với kết quả của thí nghiệm và có một chút nhận xétđúng về kết quả thí nghiệm (2 điểm)

- Mức độ 3: 5- <7đ : Tự lập trung bình

+ Tham gia thí nghiệm với sự giúp đỡ của người khác (0,5 điểm)

+ Trẻ biết làm thí nghiệm sau khi được cô hướng dẫn (1 điểm)

+ Trẻ không biết giải quyết khó khăn đến nhờ cô giải quyết (0,5 điểm)+ Trẻ đưa ra nhận xét của mình nhờ sự gợi ý của cô (1 điểm)

- Mức độ 4: < 5đ : Tự lập thấp

+ Không tham gia thí nghiệm (0 điểm)

+ Trẻ không biết cách sử dụng đồ dùng để tự tiến hành thí nghiệm (0 điểm)+ Thấy một chút khó khăn là trẻ không làm nữa (0 điểm)

+ Trẻ không đưa ra nhận xét gì sau khi làm thí nghiệm (0 điểm)

2.3.2 Tiến hành điều tra và kết quả.

Sốtrẻ %

Số

Số trẻ

%

Biểu đồ 1.1 Mức độ tự lập của trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Thành Công

Trong thời gian quan sát trẻ làm TN với nước (TN chìm nổi, TN hòatan các chất vào nước) và chăm sóc góc thiên nhiên (tưới nước, nhỏ cỏ, lau lácây) của trẻ lớp kindy trường mầm non Thành Công Chúng tôi thấy rằng có

23 trẻ tự lập trung bình chiếm 46 %, số trẻ có tính tự lập thấp có 13 trẻ chiếm26%, số trẻ tự lập khá ít hơn có 12 trẻ chiếm 24 % , và chỉ có 2 trẻ rất tự lậpchiếm 4% Như vậy, đa số trẻ ở mức tự lập trung bình và thấp Nguyên nhân

là do trẻ ít được hoạt động, trẻ thường làm theo hướng dẫn của cô nên khi cô

để đồ và giao nhiệm vụ trẻ không biết mình phải làm gì Cô cho 1 nhóm chơivới chậu nước và được tự do lấy đồ để chơi nhưng rất nhiều bạn không biếtlấy đồ gì để chơi mà chỉ biết đứng yên thụ động một chỗ Khi cô đưa ra nhiệm

vụ chăm sóc góc thiên nhiên, đa số trẻ không biết mình phải làm gì và cũngkhông có kĩ năng lấy nước tưới, nhổ cỏ, lau lá…điều này có thể do cả trườngchỉ có một góc thiên nhiên ở dưới sân và góc thiên nhiên của trường quá nhỏnên trẻ ít khi được chăm sóc góc thiên nhiên

 Qua khảo sát 50 trẻ ở lớp MGL trường mầm non Quang Minh Chúng tôi thuđược kết quả như sau:

Bảng 1.2 Mức độ tự lập của trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Quang Minh

Số

Sốtrẻ %

Sốtrẻ

%

Biểu đồ 1.2 Mức độ tự lập của trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Quang Minh

Trong thời gian quan sát trẻ khi làm thí nghiệm với nước (thí nghiệmchìm nổi, thí nghiệm hòa tan các chất vào nước) Chúng tôi thấy rằng có 21trẻ tự lập TB chiếm 42%, số trẻ tự lập cao có 19 trẻ chiếm 38%, số trẻ tự lậpthấp có 6 trẻ chiếm 12% và số trẻ tự lập cao thấp nhất chỉ có 4 trẻ chiếm 8%.Như vậy, đa số trẻ tự lập trung bình và rất ít trẻ tự lập cao Nguyên nhân là do

số lượng trẻ quá đông mà lớp chỉ có 2 cô nên trẻ ít được hoạt động nhóm và

cá nhân, thời gian chủ yếu là hoạt động tập thể Giáo viên cũng ít tạo cơ hội

để trẻ chủ động và tự lập mà thường hướng dẫn cách thực hiện hoạt độngtrước cả lớp rồi cho trẻ thực hiện theo mẫu của cô Chính vì vậy, trẻ khôngphát triển được tính tự lập của bản thân

• So sánh kết quả khảo sát về khả năng tự lập của trẻ 5- 6 giữa hai trường

Bảng 1.3 So sánh khả năng tự lập của trẻ 5- 6 tuổi giữa 2 trường

mầm non Thành Công và Quang Minh:

Đối tượng

khảo sát

Số trẻ

Trường mầm non Quang Minh là trường công ở ngoại thành Hà Nội, sốlượng trẻ khá đông, cơ sở vật chất còn nghèo nàn Ngược lại trường mầm nonThành Công là trường tư thục ở nội thành Hà Nội, số lượng trẻ ít hơn, cơ sởvật chất cũng tốt hơn trường công rất nhiều Tuy nhiên, khả năng tự lập củatrẻ ở trường công Quang Minh lại tốt hơn trẻ ở trường tư thục Thành Công.Điều này là do trẻ ở trường công ít được giáo viên bao bọc chăm sóc hơntrường tư Hơn nữa, đa số trẻ ở ngoại thành cũng biết tự phục vụ bản thânsớm hơn các bé ở nội thành, các bé ở nội thành hầu hết đều được người khácchăm sóc, phục vụ chu đáo nên ít có khả năng chủ động, tự lập.

Từ những điều trên, chúng tôi có một số nhận xét sau:

Đa số trẻ MGL rất thích được thể hiện bản thân nhưng khả năng tự lậpvẫn chưa cao Nguyên nhân là do giáo viên chưa biết cách sắp xếp thời gianhợp lí cho trẻ thực hiện thí nghiệm Giáo viên cũng ít quan tâm tới hoạt độngthí nghiệm và chỉ coi thí nghiệm là không quan trọng với trẻ ở trường mầmnon nên cô cũng không chú ý nhiều vào hoạt động này của trẻ Vì vậy, muốnphát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi qua thí nghiệm thì cần phải có sự tácđộng thường xuyên của giáo viên

Nhiều khi trẻ muốn tự mình thực hiện theo cách của mình thì bị giáoviên nghiêm cấm và ngăn cản vì giáo viên không có thời gian và cũng khôngthể bao quát được hết trẻ khi để trẻ tự do hoạt động theo cách của trẻ Chính

vì vậy, giáo viên cần bố trí không gian và thời gian hợp lý để tạo cơ hội chotrẻ được thể hiện bản thân mình, phát triển khả năng tự lập cho trẻ

2.3.2.2 Thực trạng về nhận thức và việc sử dụng biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong thí nghiệm khám phá thực vật của GVMN

Chúng tôi tiến hành điều tra qua phiếu thăm dò ý kiến của 35 giáo viên

ở trường mầm non Quang Minh và trường mầm non Thành Công Sau khi xử

lí số liệu chúng tôi thu được kết quả như sau:

+ Về tầm quan trọng của việc phát triển TTL cho trẻ:

Có 31/35 giáo viên (chiếm 88,57% ) cho rằng việc phát triển khả năng

tự lập cho trẻ có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ và 4/35giáo viên (chiếm 11,43%) cho rằng việc phát triển khả năng tự lập cho trẻ làquan trọng, không có giáo viên nào cho rằng không quan trọng

Như vậy, phần lớn giáo viên đều nhận thấy tầm quan trọng của việcphát triển tính tự lập cho trẻ

+ Quan niệm của giáo viên về TTL của trẻ:

Khi được hỏi về tính tự lập của trẻ được hiểu như thế nào, đã có rấtnhiều ý kiến các nhau giữa các giáo viên Chúng tôi thống kế kết quả thuđược ở bảng dưới đây:

Tính tự lập được hiểu như thế nào? Số ý kiến %

Trẻ tự mình làm mọi việc trong khả năng của chúng 18 51,4Trẻ có khả năng hoạt động độc lập mà không cần

đến sụ trợ giúp của người khác

Trẻ tự lên kế hoạch, đặt nhiệm vụ cho mình và giải

quyết nhiệm vụ theo cách riêng của trẻ, không lệ

thuôc vào sự giúp đỡ của người lớn

Như vậy, đa số các giáo viên mầm non (51,4%) đều cho rằng trẻ tự lập làtrẻ tự mình làm mọi việc trong khả năng của chúng và không có giáo viên nàođưa ra ý kiến khác về trẻ tự lập ngoài những ý kiến mà chúng tôi đã nêu ra

+ Ý kiến của giáo viên về thời điểm giáo dục TTL cho trẻ:

Khi thống kế về độ tuổi tuổi bắt đầu hình thành tính tự lập, chúng tôithu được kết quả trên giáo viên như sau:

Như vậy, chúng ta thấy đa số giáo viên (62,86 %) chọn độ tuổi 1- 3 là

độ tuổi thích hợp hình thành tự lập cho trẻ và chỉ có 2 giáo viên (chiếm5,71%) giáo viên lựa chọn độ tuổi 4- 5 tuổi Như vậy, đa số giáo viên chorằng nên hình thành tính tự lập càng sớm cho trẻ càng tốt

+ Về biểu hiện của TTL của trẻ:

Đa số giáo viên đều lựa chọn tất cả các ý kiến đã đưa ra đó là: trẻ tự lập

là trẻ luôn chủ động thực hiện hoạt động thường ngày, có kĩ năng tiến hànhcác hoạt động, biết khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành công việc và biếtđánh giá kết quả của hoạt động

+ Về hoạt động có thể giáo dục TTL cho trẻ:

Tất cả các giáo viên đều cho rằng giáo dục tính tự lập cho trẻ ở mọi hoạtđộng, hoạt động nào cũng có thể giáo dục tính tự lập cho trẻ như: hoạt động họctập, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời và hoạt động tham quan

+ Về phương pháp phát triển TTL cho trẻ:

Hầu hết các giáo viên đều cho rằng có rất nhiều các phương pháp khácnhau để phát triển tính tự lập cho trẻ 5- 6 tuổi vì mỗi một phương pháp lại cónhững ưu và nhược điểm riêng nên cần tận dụng ưu thế của những phươngpháp đã đưa ra như: phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phươngpháp trò chơi, phương pháp thí nghiệm, phưng pháp trải nghiệm…

+ Về ưu thế của thí nghiệm trong việc phát triển tính tự lập cho trẻ:

Chúng tôi thu được kết quả như sau:

Trẻ có thể tự chuẩn bị dụng cụ, vật liệu thí nghiệm 15 42,86Trẻ được hoạt động liên tục trong quá trình thí nghiệm 17 48,57Trẻ có thể sử dụng sản phẩm thí nghiệm vào các hoạt 12 34,29

động khác

Quá trình thí nghiệm tạo nhiều cơ hội cho trẻ thể

hiện khả năng sáng tạo

+ Về lựa chọn chủ đề cho thí nghiệm:

Hầu hết các giáo viên (có 29 giáo viên chiếm 82,86%) đều lựa chọnchủ đề thế giới thực vật để tổ chức thí nghiệm cho trẻ, rất ít giáo viên lựachọn chủ đề thế động vật (1 giáo viên chiếm 2,86 %) để tổ chức thí nghiệmcho trẻ và 0 có giáo viên nào chưa từng tổ chức thí nghiệm cho trẻ

+ Về mức độ sử dụng những biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ:

Chúng tôi thu được kết quả như sau:

Mức độ

Biện pháp

Thường Xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

Tạo cơ hội để trẻ tự lựa chọn

thí nghiệm mình thích

Giáo viên cho trẻ tham gia vào

quá trình chuẩn bị dụng cụ cho

Động viên khuyến khích trẻ 33/35 0/35 2/35

Để trẻ tự đưa ra kết luận của

mình sau khi kết thúc thí nghiệm

Các biện pháp khác:

………

Nhìn vào bảng trên chúng ta thấy rằng:

Biện pháp tạo cơ hội để trẻ tự lựa chọn thí nghiệm mình thích: có14/ 35 (chiếm 40%) giáo viên thình thoảng sử dụng biện pháp này, có13/35 giáo viên (chiếm 37,1%) thường xuyên sử dụng biện pháp này vàchỉ có 8/ 35 (22,9%) giáo viên không sử dụng biện pháp này để phát triểntính tự lập cho trẻ

Biện pháp giáo viên cho trẻ tham gia vào quá trình chuẩn bị dụng cụcho thí nghiệm: có 19/35 giáo viên (chiếm 54,3%) thường xuyên sử dụng biệnpháp này để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ, 12/35 giáo viên(chiếm 34,3%) thình thoảng sử dụng biện pháp này và 4/35 giáo viên (chiếm11,4%) giáo viên không sử dụng biện pháp này để hình thành và phát triểntính tự lập cho trẻ

Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia thí nghiệm: có 29/35 giáoviên (chiếm 82.85) thường xuyên sử dụng biện pháp này để hình thành và pháttriển tính tự lập cho trẻ, 5/35 giáo viên (chiếm 14,28) giáo viên thỉnh thoảng sửdụng biện pháp này và chỉ có 1/35 giáo viên (chiếm 2,87%) giáo viên không sửdụng biện pháp này để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ

Biện pháp để trẻ tự thực hiện thí nghiệm của mình: có 20/35 giáo viên(chiếm 57,14 %) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này để hìnhthành và phát triển tính tự lập cho trẻ, 8/35 giáo viên (chiếm 22,85 %) giáoviên thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này và có 7/35 giáo viên (chiếm 20,1 %)giáo viên không sử dụng biện pháp này

Biện pháp động viên khuyến khích trẻ: có 33/35 giáo viên (chiếm 94,28

%) giáo viên thường xuyên sử dụng biện pháp này để hình thành và phát triểntính tự lập cho trẻ, có 2/35 giáo viên (chiếm 5,72%) giáo viên không sử dụngbiện pháp này và không có giáo viên nào thỉnh thoảng sử dụng biện pháp này

để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ

Biện pháp để trẻ tự đưa ra kết luận của mình sau khi kết thúc thínghiệm: có 23/35 giáo viên (chiếm 65,71 %) thường xuyên sử dụng biệnpháp này để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ, có 9/35 (chiếm25,71%) giáo viên thình thoảng sử dụng biện pháp này và chỉ có 3/35(chiếm 8, 58%) giáo viên không sử dụng biện pháp này để hình thành vàphát triển tính tự lập cho trẻ

Các biện pháp khác: có 22/35 giáo viên (chiếm 62,85%) không sử dụngnhững biện pháp khác những biện pháp đã nêu ở trên để hình thành và pháttriển tính tự lập cho trẻ, 8/35 giáo viên (chiếm 22, 85) thường xuyên sử dụngnhững biện pháp khác và chỉ có 5/ 35 giáo viên (chiếm 14,3%) giáo viên thỉnhthoảng sử dụng những biện pháp khác những biện pháp trên để hình thành vàphát triển tính tự lập cho trẻ

Như vậy có thể nói hầu hết các giáo viên đều thường xuyên sử dụngnhững biện pháp khác nhau để hình thành và phát triển tính tự lập cho Tuynhiên hiệu quả trên trẻ chưa cao do cách thực hiện các biện pháp chưa thật sựtốt

+ Về những thí nghiệm được tổ chức cho trẻ ở trường mầm non:

Sự cháy của lá, Nhuộm màu lá, In hình lá 20 57,14

Lá nổi- chìm, Quả chìm- nổi, Hạt chìm- nổi 16 45,71

Thí nghiệm khác 11 31,42

Nhìn vào bảng trên ta thấy rất nhiều giáo viên (68,56%) đã tổ chức thínghiệm “nhu cầu về nước của cây”, có 20 giáo viên ( chiếm 57,14%) giáoviên thường xuyên tổ chức thí nghiệm: “sự cháy của lá” Nhuộm màu lá”, “Inhình lá” cho trẻ và rất ít giáo viên (20%) giáo viên tổ chức thí nghiệm “câycần không khí”

+ Về hình thức tổ chức hoạt động của GVMN (theo tập thể, nhóm, cá nhận):

Nhìn kết quả ở bảng trên ta thấy:

Hoạt động học: đa số giáo viên (chiếm 45,71%) giáo viên tổ chức dướihình thức cả lớp và chỉ có 2 giáo viên (chiếm 5,71%) giáo viên tổ chức dướihình thức cá nhân

Hoạt động vui chơi: có tới 16 giáo viên (chiếm 45, 71%) sử dụng hìnhthức phối hợp cả lớp, nhóm và cá nhân và chỉ có 2 (chiếm 5,71%) giáo viên

tổ chức dưới hình thức tập thể

Hoạt động ngoài trời: có 13 giáo viên (37,14 %) sử dụng hình thức phốihợp cả lớp, nhóm và cá nhân, chỉ có 3 giáo viên (8,57 %) sử dụng hình thức

cá nhân

Hoạt động chiều: hoạt động theo nhóm và hoạt động cá nhân được sửdụng nhiều hơn trong hoạt động chiều chiếm 34,28%, chỉ có 2 giáo viên(chiếm 5, 71%) giáo viên lựa chọn hình thức tập thể.

Hoạt động tham quan: có tới 17 giáo viên (chiếm 48, 57 %) lựa chọnhình thức tập thể cho hoạt động tham quan và chỉ có 1 giáo viên (chiếm 2,85

%) giáo viên lựa chọn hình thức cá nhân cho hoạt động này

Như vậy có thể nói, các giáo viên cũng thường xuyên lựa chọn nhữnghình thức đa dạng, phong phú để tổ chức hoạt động cho trẻ

+ Những đồ dùng, dụng cụ giúp giáo viên tổ chức thí nghiệm cho trẻchủ yếu là do giáo viên cùng trẻ tự làm và giáo viên tận dụng đồ dụng dụng

cụ làm thí nghiệm tự các nguyên liệu phế thải Nhà trường ít đầu tư cho giáoviên những nguyên liệu làm thí nghiệm

+ Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức thínghiệm cho trẻ đó là không có đủ đồ dùng, dụng cụ làm thí nghiệm Trẻtrong một lớp quá đông (40 đến 50 trẻ) mà đồ dùng, dụng cụ làm thínghiệm lại cần nhiều Điều đó chứng tỏ cơ sở vật chất ở trường chưa đượcđầu tư nhiều vẫn còn thiếu thốn và chưa đầy đủ Một số ý kiến khác lạicho rằng trong ngày trẻ có quá nhiều hoạt động nên thời gian để trẻ có thểhoạt động thí nghiệm còn hạn chế

Như vậy, có thể thấy rằng việc tổ chức thí nghiệm ở trường mầm nonhiện nay gặp khá nhiều vấn đề khó khăn nên các giáo viên rất ít khi tổ chứcthí nghiệm cho trẻ Chính vì vậy, trẻ rất ít khi được làm thí nghiệm

+ Khi thu thập ý kiến về kinh nghiệm tổ chức thí nghiệm của các giáoviên mầm non để phát triển tính tự lập cho trẻ, chúng tôi thu được một số ýkiến như sau:

Có rất nhiều giáo viên cho rằng phải để trẻ trải nghiệm nhiều hơn, đểtrẻ thực hiện từ đầu đến khi kết thúc thí nghiệm theo một quy trình thì sẽ có