Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Thanh Xuân BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Thanh Xuân BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON Chuyên ngành : Giáo dục mầm non Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Học viên cao học Phạm Thị Thanh Xuân LỜI CÁM ƠN Để hồn thành chương trình cao học có kết này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ giảng dạy tận tình q Thầy Cơ chương trình đào tạo Sau Đại học chuyên ngành Giáo dục mầm non Trước hết, xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô khoa Giáo dục mầm non quý Thầy Cô thuộc phòng sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập Đặc biệt, tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Quốc Minh hết lịng quan tâm, hướng dẫn tận tình, bảo, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn hỗ trợ tận tình Ban Giám Hiệu Giáo viên trường mầm non Đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám Hiệu tập thể giáo viên trường mầm non Ngô Thời Nhiệm, Quận 9, Tp.HCM Cám ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp xa gần bên cạnh động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn! MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu biện pháp giáo dục tính tự tin giới 1.1.2 Một số nghiên cứu biện pháp giáo dục tính tự tin Việt Nam 12 1.2 Một số khái niệm 17 1.2.1 Khái niệm tính tự tin 17 1.2.2 Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ – tuổi 27 1.2.3 Hoạt động vui chơi việc giáo dục tính tự tin cho trẻ – tuổi trường mầm non 29 1.2.4 Mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ – tuổi trường mầm non 33 Tiểu kết chương 36 Chương THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 37 2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi trường mầm non 37 2.1.1 Đôi nét khách thể nghiên cứu 37 2.1.2 Khái quát trình tổ chức nghiên cứu thực trạng 39 2.1.3 Các phương pháp nghiên cứu thực trạng 40 2.2 Kết khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi số trường mầm non Tp.HCM 41 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi số trường mầm non Tp.HCM 41 2.2.2 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ qua phân tích kế hoạch giáo dục giáo viên lớp 5-6 tuổi số trường mầm non mẫu nghiên cứu 59 2.2.3 Thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi qua quan sát 61 2.2.4 Thực trạng biểu tính tự tin trẻ - tuổi hoạt động vui chơi thông qua đánh giá giáo viên 65 2.2.5 Những khó khăn giáo viên mầm non q trình giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 67 2.3 Về phía phụ huynh 69 Tiều kết Chương 77 Chương ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 79 3.1 Đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Cơ sở khoa học xây dựng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi 79 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 79 3.1.3 Xây dựng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 81 3.2 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 93 3.2.1 Quy ước tính hiệu biện pháp 93 3.2.2 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 94 3.3 Tổ chức thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua HĐVC 97 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 97 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 98 3.3.3 Tổ chức thử nghiệm 98 3.3.4 Kết thử nghiệm 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CT : Cần thiết GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non HK : Hiếm KT : Khả thi KBG : Không KCT : Không cần thiết KKT : Không khả thi MN : Mầm non RTX : Rất thường xuyên Tp.HCM : Thành Phố Hồ Chí Minh TB : Trung bình TBCT : Trung bình cần thiết TBKT : Trung bình khả thi TX : Thường xuyên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách trường MN khảo sát 37 Bảng 2.2 Trình độ chun mơn giáo viên trường khảo sát 37 Bảng 2.3 Thâm niên công tác giáo viên mầm non trường khảo sát .38 Bảng 2.4 Nhận thức GVMN khái niệm tính tự tin 41 Bảng 2.5 Nhận thức GVMN cần thiết tính tự tin với trẻ - tuổi 43 Bảng 2.6 Nhận thức GVMN nội dung giáo dục tính tự tin mục tiêu chương trình giáo dục mầm non 44 Bảng 2.7 Nhận thức GVMN việc đưa nhiệm vụ giáo dục tính tự tin vào q trình tổ chức hoạt động vui chơi 45 Bảng 2.8 Nhận thức GVMN cần thiết sử dụng biện pháp để giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua HĐVC trường MN 49 Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự tin trẻ - tuổi HĐVC .50 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua HĐVC trường MN 53 Bảng 2.11 Đánh giá GVMN biểu tính tự tin trẻ - tuổi HĐVC trường MN 66 Bảng 2.12 Những khó khăn GVMN q trình giáo dục tính tự tin cho trẻ HĐVC 67 Bảng 2.13 Mức độ biểu tính tự tin trẻ nhà thông qua đánh giá phụ huynh 71 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi phụ huynh 72 Bảng 2.15 Những khó khăn phụ huynh giáo dục tính tự tin cho trẻ gia đình 74 Bảng 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất 95 Bảng 3.3 Tương quan trung bình mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 96 Bảng 3.4 Mức độ biểu tính tự tin trẻ nhóm đối chứng thử nghiệm trước TN (tính theo tỷ lệ %) 103 Bảng 3.5 Mức độ biểu tính tự tin trẻ nhóm TN ĐC trước TN 104 Bảng 3.6 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm TN trước sau thử nghiệm (tính theo tỷ lệ %) 106 Bảng 3.7 Mức độ biểu tính tự tin trẻ 5-6 tuổi nhóm TN trước sau TN (tính theo tiêu chí) .107 Bảng 3.8 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (tính theo tỷ lệ %) 111 Bảng 3.9 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (tính theo tiêu chí) 112 Bảng 3.10 So sánh kết mức độ biểu tính tự tin nhóm TN nhóm ĐC sau TN kiểm định kết .115 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Trình độ chun mơn giáo viên mầm non 38 Biểu đồ 2.2 Nhận thức giáo viên khái niệm tính tự tin 42 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thể cần thiết tính tự tin trẻ - tuổi 44 Biểu đồ 2.4 Nhận thức giáo viên mầm non ảnh hưởng hoạt động vui chơi việc giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi trường mầm non 46 Biểu đồ 2.5 Hình thức giáo viên mầm non chọn để giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi trường mầm non 48 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ so sánh nhận thức giáo viên mầm non phụ huynh vai trị tính tự tin trẻ 70 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ so sánh câu trả lời “Mức độ phối hợp nhà trường phụ huynh” giáo viên mầm non phụ huynh 75 Biểu đồ 3.1 Mức độ biểu tính tự tin trẻ nhóm đối chứng thử nghiệm trước thử nghiệm 103 Biểu đồ 3.2 Mức độ biểu tính tự tin trẻ nhóm đối chứng thử nghiệm trước thử nghiệm 105 Biểu đồ 3.3 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm (tính theo tỷ lệ %) 106 Biểu đồ 3.4 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm (tính theo tiêu chí) 107 Biểu đồ 3.5 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm đối chứng trước sau thử nghiệm (tính theo tỷ lệ %) 111 Biểu đồ 3.6 Mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi nhóm đối chứng thử nghiệm sau thử nghiệm (tính theo tiêu chí) 116 Câu 13: Chị biểu để đánh giá tính tự tin trẻ hoạt động vui chơi? (Có thể chọn nhiều ý) ☐ Trẻ có biểu tích cực hăng hái tham gia trị chơi, vai chơi, bình tĩnh chủ động hòa đồng với bạn chơi ☐ Mạnh dạn, linh hoạt tự nhiên giao tiếp với cô với bạn ☐ Nhanh nhẹn việc giải tình xảy chơi ☐ Biểu tin tưởng vào thân chịu trách nhiệm cơng việc làm, sai biết nhận lỗi sửa sai ☐ Mạnh dạn tham gia nhận xét đánh giá đánh giá bạn ☐ Biết dọn đồ dùng, đồ chơi sau chơi xong ☐ Biết bảo vệ ý kiến khơng chạy theo ý kiến đa số ☐ Cố gắng tự hồn thành cơng việc giao Ý kiến khác:………………………………………………………………………… Câu 14: Theo chị lớp chị có trẻ cịn tự tin hoạt động vui chơi? Chị có biện pháp để giáo dục bé tự tin hơn? Câu 15: Chị có đề xuất, kiến nghị để giúp việc giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi tốt hơn? Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Qua trình nghiên cứu, đánh giá “Thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non” đề xuất số biện pháp nhằm giúp GVMN thuận lợi việc giáo dục tính tự tin cho trẻ Vì vậy, kính mong q Thầy/Cơ dành thời gian giúp đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Xin chân thành cảm ơn! MỨC ĐỘ CẦN THIẾT RẤT CẦN KHÔNG CẦN THIẾT CẦN THIẾT THIẾT NỘI DUNG BIỆN PHÁP Tận dụng tình nảy sinh HĐVC tạo tình hấp dẫn mang tính có vấn đề để giáo dục tính tự tin cho trẻ Cho trẻ thi đua nhóm chơi Động viên, khuyến khích khen ngợi trẻ kịp thời Tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện, sẻ chia cởi mở với trẻ buổi chơi Giao nhiệm vụ cho trẻ giải quyết, không làm hộ trẻ giúp đỡ cần thiết Khuyến khích trẻ nhận xét đánh giá bạn tự đánh giá thân sau chơi Tạo môi trường hoạt động tích cực Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để giáo dục tính tự tin cho trẻ Cá biệt hóa trẻ tự tin để giúp đỡ trẻ MỨC ĐỘ KHẢ THI RẤT KHẢ KHÔNG KHẢ THI KHẢ THI THI Phụ lục BIÊN BẢN QUAN SÁT GIÁO VIÊN TỔ CHỨC GIỜ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ - TUỔI GV quan sát: Trình độ chuyên môn: Ngày quan sát: Công việc chuẩn bị giáo viên: - Chuẩn bị kế hoạch: - Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi: - Chuẩn bị môi trường chơi: Nội dung Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ Nhận xét Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT BIỂU HIỆN TÍNH TỰ TIN CỦA TRẺ - TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Họ tên trẻ: Ngày tháng năm sinh: Lớp: Trường: NỘI DUNG TC 1.Hiểu rõ khả thân MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN Cao (3 điểm) Biết điểm mạnh hạn chế để tìm bạn chơi phù hợp Khi chơi biết bảo vệ ý kiến biết tiếp thu sửa sai có lỗi ☐ 2.Có mục tiêu rõ ràng Biết đặt mục tiêu phù hợp với khả thân trước chơi q trình chơi ln ln kiên trì để đạt mục tiêu Trung bình (2 điểm) Biết điểm mạnh hạn chế thân, tìm bạn chơi phù hợp Khi chơi biết bảo vệ ý kiến lại khơng biết tiếp thu sửa sai có lỗi ☐ Biết đặt mục tiêu phù hợp với khả thân trước chơi lại kiên trì q trình chơi để đạt mục tiêu Thấp (1 điểm) Khơng biết điểm mạnh hạn chế thân, khơng tìm bạn chơi phù hợp Khi chơi bảo vệ ý kiến khơng chịu tiếp thu, sửa sai có lỗi ☐ Khơng đặt mục tiêu cụ thể trước chơi khơng có kiên trì tham gia vui chơi ☐ 3.Sống lạc quan yêu đời ☐ ☐ Không mặc cảm với điểm hạn chế thân, khơng nản lịng gặp khó khăn, biết khen vui mừng với thành mà bạn đạt trình chơi Không mặc cảm với điểm hạn chế thân, khơng nản lịng gặp khó khăn, ganh tỵ với thành mà bạn đạt q trình chơi ☐ ☐ Khơng rụt rè có người lạ xuất q trình chơi, trò chuyện với bạn chơi cách tự nhiên, tranh luận mực biết cách thuyết Không rụt rè có người lạ xuất q trình chơi, trò chuyện với bạn chơi tự nhiên, tranh luận mực cịn gặp khó Ln cảm thấy tự ti thân mình, khơng có kiên trì để hồn thành cơng việc giao, cịn hay ganh tị với thành mà bạn đạt ☐ 4.Kĩ giao tiếp Rụ rè không tiếp tục chơi có người lạ xuất hiện, khơng có giao tiếp qua lại với bạn q trình chơi khơng biết cách thuyết phục bạn phục người khác làm theo khăn việc thuyết khác làm theo yêu cầu yêu cầu phục bạn khác làm theo yêu cầu ☐ ☐ 5.Có tính đốn Biết thỏa thuận trước chơi Trong chơi biết bày tỏ ý kiến cách trực tiếp biết bảo vệ quyền lợi bạn chơi ☐ Biết thỏa thuận trước chơi, biết bày tỏ ý kiến cách thẳng thắn cịn chưa dám đứng để bảo vệ quyền lợi bạn chơi Khơng có thỏa thuận vai chơi, nghe mà khơng dám nói lên ý kiến khơng dám bảo vệ quyền lợi nhóm chơi ☐ ☐ 6.Kĩ kiểm sốt cảm xúc thân 7.Tích cực, chủ động, sáng tạo trò chơi 8.Khả tự nhận xét, đánh giá thân đánh giá bạn ☐ Biết thể phản ứng tình cảm phù hợp vai chơi, cịn nảy sinh tình cảm tiêu cực chơi Chưa thể phản ứng tình cảm phù hợp với vai chơi, thường xun có tình cảm tiêu cực như: tranh giành đồ chơi, xô xát, đánh với bạn chơi ☐ ☐ Tích cực tham gia chơi, có sáng tạo chơi chủ động việc giải tình nảy sinh Tích cực tham gia chơi, chưa có sáng tạo chơi, cịn chậm hay đợi góp ý việc giải tình nảy sinh Khơng tích cực tham gia chơi, chơi khơng có sáng tạo cịn thụ động việc giải tình nảy sinh ☐ ☐ ☐ Nhìn ưu, nhược điểm thân bạn, có nhận xét, đánh giá thân bạn suốt trình chơi sau chơi xong Biết tự nhận xét, đánh giá thân mình, chưa biết nhận xét, đánh giá bạn chơi suốt trình chơi sau chơi xong Chưa biết tự nhận xét, đánh giá thân chưa biết nhận xét, đánh giá bạn sau chơi Biết thể phản ứng tình cảm phù hợp vai chơi, ln biết cách kiềm chế tình cảm tiêu cực thân trình chơi ☐ ☐ ☐ ☐ Phụ lục KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CÁC LỚP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI LỚP: Lá Chủ đề: Cây xanh I Yêu cầu chung - Trẻ biết luật chơi, nội dung chơi - Biết thỏa thuận vai chơi trước chơi - Trẻ biết thể vai chơi phân công - Liên kết hợp lý góc chơi - Tự tin giao tiếp với trình chơi II Chuẩn bị - Đồ dùng đồ chơi góc III Các biện pháp sử dụng - Động viên, khuyến khích khen ngợi trẻ kịp thời - Tận dụng tình nảy sinh HĐVC tạo tình hấp dẫn mang tính có vấn đề để giáo dục tính tự tin cho trẻ - Khuyến khích trẻ nhận xét đánh giá bạn tự đánh giá thân sau chơi - Cá biệt hóa trẻ tự tin để giúp đỡ trẻ IV Nội dung Hoạt động cô Hoạt động trẻ 1.Gây hứng thú; - Chơi trò chơi “Lộn cầu vồng” - Trẻ tham gia chơi - Hát vận động theo “Cho làm mưa với” với cô - Các vừa hát gì? - Trẻ trả lời câu hỏi - Trời mưa xuống cối sao? - Vậy nước người nào? - Các nhìn xem lớp hơm có mới? - Với đồ chơi chơi gì? - Giáo viên giới thiệu góc chơi ngày  Giáo dục: chơi nhớ không nên tranh giành đồ chơi với nhau, chơi xong nhớ thu dọn đồ chơi gọn gàng ngăn nắp 2.Tiến hành chơi - Trước trẻ tham gia chơi góc, giáo viên quan sát cách thỏa thuận, phân vai triển khai nội dung chơi trẻ - Trong q trình chơi, quan sát xử lý tình xảy ra: Khơng cho bạn chơi; giành đồ chơi; phá sản phẩm bạn; không đồn kết chơi… - Tạo tình có vấn đề: Góc phân vai: Có khách hàng ăn hủ tiếu bị đau bụng + Cả gia đình ăn cơm em bé bị nơn ói Góc âm nhạc: + Một khán giả xem văn nghệ bị ngất + Chuẩn bị lễ hội mời số trẻ lên biểu diễn văn nghệ cho lớp Góc xây dựng: + Kỹ sư trưởng xuất cơng trình xây dựng giao nhiệm vụ cho công nhân xây dựng  Cô khen động viên trẻ kịp thời trẻ xử lý tốt tình huống, thể tốt vai chơi, giao tiếp tốt chơi nhóm chơi  Cơ tạo điều kiện cho trẻ tự tin tham gia biểu diễn góc âm nhạc, ln quan sát động viên trẻ 3.Nhận xét chơi - Giáo viên cho trẻ nhận xét bạn góc chơi cho trẻ nhận xét khả chơi - Cuối cô người nhận xét, cần nhấn mạnh ưu điểm trẻ tự tin, thực tốt nhiệm vụ Trẻ thỏa thuận vai chơi với Trẻ ý phát xử lý tình Trẻ xử lý tình nhiều cách Trẻ tích cực nhận xét, đánh giá bạn nhóm chơi Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH Chúng nghiên cứu “Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non” để tìm biện pháp phù hợp giúp trẻ phát triển tính tự tin cách tốt Vì vậy, kính mong q phụ huynh dành thời gian giúp trả lời số câu hỏi sau Những thơng tin xác q phụ huynh cung cấp liệu quý báu đề tài Chúng xin cam đoan thông tin quý phụ huynh cung cấp dùng để phục vụ cơng trình nghiên cứu tuyệt đối bảo mật, không gây ảnh hưởng, trở ngại đến công vệc quý phụ huynh Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo Anh (Chị), tính tự tin gì? (Chọn đáp án)  Là mạnh dạn giao tiếp với người  Là không rụt rè, nhút nhát đứng trước đám đông  Là phẩm chất nhân cách, chất xúc tác lực ý chí Tự tin khả tin vào thân người giúp cho họ có sức mạnh, ý chí để tiến hành chắn việc  Là cố gắng làm công việc phục vụ thân không dựa dẫm nhờ vả người khác  Là hoạt bát, nhanh nhẹn biết giúp đỡ cô bạn Ý khác:…………………………………………………………………………… Câu 3: Theo Anh (Chị), tính tự tin có vai trị với trẻ?  Vô cần thiết  Cần thiết  Tương đối cần thiết  Không cần thiết  Hồn tồn khơng cần thiết kiến Câu 4:Biểu tính tự tin trẻ chơi nhà nào? MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN Rất thường xuyên Trẻ có biểu tích cực hăng hái tham gia trị chơi, bình tĩnh, chủ động hịa đồng với bạn chơi Mạnh dạn, linh hoạt tự nhiên giao tiếp chơi Nhanh nhẹn việc giải tình xảy chơi Biểu tin tưởng vào thân chịu trách nhiệm cơng việc làm, sai biết nhận lỗi sửa sai Mạnh dạn đánh giá thân đánh giá bạn Biết bảo vệ ý kiến chơi biết tiếp thu sửa sai có lỗi Biết kiềm chế tình cảm tiêu cực trình chơi Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Câu 5: Anh (Chị) sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ nhà nào? Biện pháp khác: MỨC ĐỘ THƯỜNG MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ XUYÊN NỘI DUNG BIỆN Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng PHÁP Không Rất bao hiệu Động viên, khuyến khích, tuyên dương trẻ kịp thời Cho trẻ chơi tự theo ý thích, khơng gị bó áp đặt trẻ Tạo tình có vấn đề chơi cho trẻ tự giải Trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú Lồng ghép vui chơi với hoạt động khác gia đình Thường xun trị chuyện với trẻ Cùng tham gia chơi với trẻ Hiệu Ít hiệu quả Không hiệu Biết lắng nghe, tôn trọng quan tâm đến ý kiến trẻ Cung cấp nhiều vốn kinh nghiệm sống cho trẻ 10 Giao nhiệm vụ không làm hộ trẻ giúp đỡ cần thiết 11 Cho trẻ tự đánh giá thân sau chơi 12 Tận dụng hội nảy sinh q trình chơi để giáo dục tính tự tin cho trẻ 13 Cá biệt hóa trẻ nhút nhát để giáo dục trẻ Câu 6: Anh (Chị) gặp khó khăn giáo dục tính tự tin cho trẻ nhà? Xếp theo thứ tự từ đến (khó khăn nhiều nhất: 1; khó khăn nhất:4)  Khơng có thời gian nhiều  Khơng biết phương pháp phù hợp để giáo dục tính tự tin cho trẻ  Không thấy cần thiết việc giáo dục tính tự tin cho trẻ  Chưa có phối hợp chặt chẽ nhà trường phụ huynh Khó khăn khác Câu 7: Anh/chị có trao đổi với giáo viên biểu tính tự tin trẻ trường không? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Chưa Câu 8: Anh/chị có kiến nghị để việc giáo dục tính tự tin cho trẻ tốt không? Xin chân thành cảm ơn anh/ chị hợp tác với chúng tôi! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN BAN GIÁM HIỆU VÀ GIÁO VIÊN Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn: Câu 1: Theo cơ, tính tự tin có cần thiết cho trẻ hay khơng? Vì sao? Câu 2: Theo cơ, có cần thiết phải sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi hoạt động vui chơi khơng? Vì sao? Câu 3: Cô thường sử dụng biện pháp để giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi HĐVC? Vì lại chọn biện pháp đó? câu 4: Cô gặp phải khó khăn giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua HĐVC trường mầm non Phụ lục 10 KẾT QUẢ XỬ LÝ THỐNG KÊ TRƯỚC THỬ NGHIỆM Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F TC1 Equal variances assumed Equal variances assumed TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 934 129 721 117 734 654 423 not Equal variances assumed Equal variances assumed 007 not Equal variances assumed Equal variances assumed 836 not Equal variances assumed Equal variances assumed 043 not Equal variances assumed Equal variances assumed 320 not Equal variances assumed Equal variances assumed 1.010 not Equal variances assumed Equal variances assumed 107 not Equal variances assumed Equal variances assumed 2.692 Sig not 881 353 t 228 Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper df 48 821 040 175 -.313 393 228 45.425 821 040 175 -.313 393 610 48 545 120 197 -.275 515 610 47.673 545 120 197 -.275 515 48 601 -.080 152 -.385 225 -.527 46.859 601 -.080 152 -.386 226 -.478 48 635 -.080 167 -.416 256 -.478 47.723 635 -.080 167 -.416 256 -.621 48 537 -.120 193 -.508 268 -.621 47.990 537 -.120 193 -.508 268 -.807 48 424 -.160 198 -.559 239 -.807 47.541 424 -.160 198 -.559 239 48 475 120 167 -.215 455 721 47.929 475 120 167 -.215 455 48 856 -.040 219 -.481 401 -.183 47.525 856 -.040 219 -.481 401 -.527 721 -.183 Kết xử lý thống kê sau thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F TC1 Equal variances assumed Equal variances assumed TC2 TC3 TC5 TC6 TC7 TC8 170 not Equal variances assumed Equal variances assumed 849 not Equal variances assumed Equal variances assumed 006 not Equal variances assumed Equal variances assumed 1.805 not Equal variances assumed Equal variances assumed 4.334 not Equal variances assumed Equal variances assumed 8.358 not Equal variances assumed Equal variances assumed TC4 not Equal variances assumed Equal variances assumed 7.710 not 161 Sig T 008 -2.589 Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper df 48 013 -.400 154 -.711 -.089 -2.589 42.408 013 -.400 154 -.712 -.088 48 003 -.440 140 -.721 -.159 -3.143 43.548 003 -.440 140 -.722 -.158 48 047 -.320 157 -.635 -.005 -2.043 47.859 047 -.320 157 -.635 -.005 48 001 -.640 177 -.997 -.283 -3.608 45.938 001 -.640 177 -.997 -.283 48 000 -.720 177 -1.076 -.364 -4.068 47.280 000 -.720 177 -1.076 -.364 48 001 -.560 164 -.890 -.230 -3.412 45.435 001 -.560 164 -.890 -.230 48 002 -.520 162 -.847 -.193 -3.200 45.336 003 -.520 162 -.847 -.193 48 030 -.440 197 -.835 -.045 -2.238 47.349 030 -.440 197 -.836 -.044 006 -3.143 043 -2.043 185 -3.608 938 -4.068 362 -3.412 682 -3.200 690 -2.238 ... pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non - Những khó khăn q trình thực biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non. .. chơi trường mầm non? ?? đưa khái niệm ? ?Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non cách thức hoạt động cô trẻ hoạt động vui chơi nhằm giáo dục tính tự tin. .. biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi số trường mầm non 4.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui