Xây dựng hệ thống bài tập tự luận có phương pháp giải nhanh dùng làm câu trắc nghiệm khách quan phần phi kim lớp 11 ở trường THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Thu Hà XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN PHI KIM LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành vào tháng năm 2010 Để hoàn thành luận văn xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo :  PGS TS Nguyễn Xuân Trường, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình thực luận văn  PGS.TS Trịnh Văn Biều, người góp ý xây dựng đề cương luận văn đồng thời hướng dẫn nhiều trình thực luận văn  Các Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Khoá 18 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm quí báu Xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp giảng dạy trường THPT Nguyễn Chí Thanh (tp HCM), THPT Trần Văn Ơn (Bình Dương), THPT Yesin (Đà Lạt) nhiệt tình giúp tiến hành thực nghiệm đề tài luận văn Và cuối gia đình động viên dành thời gian cho thực luận văn ! Phạm Thị Thu Hà MỤC LỤC Lời cảm ơn 0T T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T MỞ ĐẦU 0T T Lý chọn đề tài 0T 0T Mục đích nghiên cứu 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T Khách thể đối tượng nghiên cứu 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 0T 0T Giả thuyết khoa học 0T 0T Cái đề tài 0T 0T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 0T T 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra-đánh giá 10 0T 0T 1.1.1 Khái niệm 10 T 0T 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra 10 T 0T 1.1.1.2 Khái niệm đánh giá 10 T 0T 1.1.2 Chức kiểm tra-đánh giá 11 T 0T 1.1.3 Ý nghĩa, chất việc kiểm tra-đánh giá 11 T T 1.1.3.1 Ý nghĩa việc kiểm tra-đánh giá 11 T T 1.1.3.2 Bản chất kiểm tra - đánh giá 12 T T 1.1.4 Tiêu chí đánh giá 12 T 0T 1.1.4.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - sở việc đánh giá kết học tập 12 T T 1.1.4.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ kiểm tra - đánh giá 13 T T 1.1.4.3 Quy trình việc kiểm tra - đánh giá 13 T T 1.1.5 Các hình thức kiểm tra - đánh giá 14 T 0T 1.2 Cơ sở lí luận trắc nghiệm 15 0T 0T 1.2.1 Trắc nghiệm tự luận 15 T 0T 1.2.1.1 Khái niệm 15 T 0T 1.2.1.2 Các dạng câu trắc nghiệm tự luận 16 T T 1.2.1.3 Ưu nhược điểm TNTL ( trình bày bảng 1.3) 16 T T 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 16 T 0T 1.2.2.1 Khái niệm 16 T 0T 1.2.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 16 T T 1.2.2.3 Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan (trình bày bảng 1.3) 17 T T 1.2.2.4 Phân tích câu trắc nghiệm : độ phân cách độ khó 17 T T 1.2.2.5 Quy trình soạn thảo TNKQ dạng nhiều lựa chọn 22 T T 1.2.2.6 So sánh phương pháp trắc nghiêm tự luận trắc nghiệm khách quan 24 T T 1.3 Phương pháp chuyển toán hóa học dạng TNTL sang dạng TNKQ nhiều lựa chọn 25 0T T 1.3.1 Các bước chuyển toán hóa học dạng TNTL sang dạng TNKQ nhiều lựa chọn 25 T T 1.3.2 Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạng toán hoá học 25 T T 1.3.2.1 Sử dụng đáp số sai bắt nguồn từ cách giải sai học sinh để làm phương án nhiễu 25 T T 1.3.2.2 Đổi vị trí số vị trí dấu phẩy, nhân chia (thêm vài đơn vị) đáp án Cách thường áp dụng làm nhanh không thuyết phục 30 T T 1.3.2.3 Một cách kiểm tra hình thức TNKQ không cho phương án lựa chọn A,B,C,D mà để trống yêu cầu HS tự ghi kết vào 30 T T 1.4.2 Các cách phân loại tập hóa học 31 T T 1.4.2.1 Bài tập lý thuyết 31 T 0T 1.4.2.2 Bài toán hóa học 31 T 0T 1.4.3 Các phương pháp giải tập hóa học (xem phần phụ lục) 31 T T 1.4.4 Thực tiễn, xu hướng số ý sử dụng tập hóa học 31 T T 1.4.4.1 Thực tiễn việc sử dụng tập hóa học 31 T T 1.4.4.2 Những xu hướng phát triển tập hóa học 33 T T 1.4.4.3 Một số ý sử dụng tập dạy học hóa học 33 T T Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI 0T NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN (DẠNG BÀI TOÁN) PHẦN PHI KIM LỚP 11 TRƯỜNG THPT 35 T 2.1 Phân tích, đề xuất số phương pháp giải nhanh toán hóa học 35 0T T 2.1.1 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối, phân tử khối 35 T T 2.1.2 Phương pháp quy đổi 37 T 0T 2.1.3 Dựa vào đặc điểm phản ứng khử oxit kim loại CO, H , Al 38 T R R T 2.1.4 Dựa vào việc lập sơ đồ hợp thức trình chuyển hóa vào chất đầu chất cuối (phương pháp chuỗi) 39 T 0T 2.1.5 Dựa vào cách tính khối lượng muối cách tổng quát 42 T T 2.1.6 Đề xuất bước để giải nhanh toán hoá học dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn 43 T T 2.2 Xây dựng hệ thống tập tự luận có phương pháp giải nhanh dùng làm câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (dạng toán) phần phi kim lớp 11 trường THPT 46 0T T 2.2.1 Chương Nhóm Nitơ 46 T 0T 2.2.1.1 Phương pháp bảo toàn electron 46 T T 2.2.1.2 Sử dựng phương trình ion – electron 61 T T 2.2.1.3 Phương pháp bảo toàn điện tích 67 T T 2.2.1.4 Phương pháp bảo toàn khối lượng 68 T T 2.2.1.5 Phương pháp bảo toàn nguyên tử 70 T T 2.2.1.6 Tăng giảm khối lượng 71 T 0T 2.2.1.7 Phương pháp trung bình 72 T 0T 2.2.1.8 Dựa cách tính khối lượng muối cách tổng quát (m muối khan = m kloại(hoặc catiọn kl) + m gốc axít ) 75 T R R R R R R T 2.2.1.9 Phương pháp quy đổi 77 T 0T 2.2.1.10 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối phân tử khối 81 T T 2.2.1.11 Phương pháp phương trình ion thu gọn 83 T T 2.2.2 Chương Nhóm cacbon 86 T 0T 2.2.2.1 Phương pháp trung bình 86 T 0T 2.2.2.2 Phương pháp bảo toàn khối lượng 87 T T 2.2.2.3 Phương pháp bảo toàn mol nguyên tử 88 T T 2.2.2.4 Phương pháp tăng giảm khối lượng 91 T T 2.2.2.5 Khử oxit kim loại CO 93 T 0T 2.2.2.6 Dựa vào điểm đặc biệt nguyên tử khối phân tử khối 97 T T 2.2.2.7 Dạng toán lập tỉ lệ 99 T 0T 2.2.2.8 Phương pháp phương trình ion thu gọn 103 T T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 0T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 105 0T T 3.2 Nhiện vụ thực nghiệm sư phạm 105 0T 0T 3.3 Thời gian đối tượng thực nghiệm 105 0T T 3.3.1 Thời gian 105 T 0T 3.3.2 Đối tượng 105 T 0T 3.4 Tiến hành thực nghiệm 106 0T 0T 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 106 0T T 3.5.1 Phương pháp xử lí kết 106 T 0T 3.5.2 Kết xử lí 108 T 0T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116 0T 0T KẾT LUẬN 116 0T T KIẾN NGHỊ 116 0T 0T TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 0T 0T PHỤ LỤC 120 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bài tập hóa học BTHH Dung dịch DD Dạy học DH Đối chứng ĐC Điều kiện tiêu chuẩn đktc Định luật bảo toàn ĐLBT Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KT-ĐG Nhà xuất Nxb Phương pháp PP Trung học Phổ thông THPT Thực nghiệm TN Trắc nghiệm khách quan TNKQ Trắc nghiệm tự luận TNTL Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM Sách giáo khoa SGK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin đặc biệt kinh tế tri thức Đảng Nhà nước ta nhận thấy cần phải đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến giới Quán triệt quan điểm đó, Bộ Giáo Dục Đào Tạo đề chương trình đổi giáo dục phổ thông bao gồm đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra - đánh giá với mục tiêu phương châm ngày nâng cao chất lượng dạy học Những năm gần việc đánh giá kết học học, thi cử học sinh phương pháp TNKQ tiến hành nhiều môn ( Vật lý, Hóa học, Sinh học, Anh văn) Việc sử dụng phương pháp TNKQ KT – ĐG thi cử có nhiều ưu điểm bật : kiểm tra nhiều nội dung kiến thức, sâu khía cạnh khác kiến thức, kĩ học sinh từ chống thái độ học tủ, học lệch, đối phó học sinh Bên cạnh kết đánh giá khách quan, xác, tốn thời gian công sức giáo viên…Đặc biệt phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tự đánh giá kết học tập thân, tự giác, chủ động tích cực học tập, tự giành lấy kiến thức cho mình, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt tình Mặc dù việc KT – ĐG phương pháp TNKQ có ưu điểm triển khai gặp số khó khăn không thu kết cao số trường hợp học sinh không suy nghĩ để tìm đáp án mà lại chọn đáp án một cách ngẩu nhiên (tức chọn tất phương án A B, C, D để lấy xác suất may rủi 25%) Điều xẫy nhiều đặc biệt số trường có trình độ học sinh thấp( HS lười học, không chịu khó tìm kiếm lời giải số lượng tập nhiều khoảng thời gian ngắn) Mặt khác giáo viên không đánh giá trình tư HS tiến trình giải tập hóa học Bởi việc học tập để nắm vững kiến thức HS không đơn tìm kết mà cần dạy cho HS đường, cách thức tư để lĩnh hội tri thức cách vững xác khoa học Để giải vấn đề tức mà kiểm tra - đánh giá kiến thức học sinh cách sâu rộng, tránh thái độ học tủ, học vẹt kiển tra trình tư tìm kiếm, lĩnh hội tri thức cho học sinh mà đảm bảo thời gian làm ứng với nội dung chương trình Đó lý chọn đề tài “XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN CÓ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH DÙNG LÀM CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN PHI KIM LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn để KT – ĐG kiến thức hóa học học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu tổng quan sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu tập Hóa học - Nghiên cứu tài liệu KT – ĐG - Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm (TNTL TNKQ) b Nghiên cứu tìm hiểu PP xây dựng tập Hóa học có PP giải nhanh c Xây dựng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 để KT – ĐG kết học tập HS d Sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 để KT – ĐG kết học tập HS e Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá chất lượng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 mà đề tài thực - So sánh kết kiểm tra (học tập) học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá tính hiệu hệ thống tập có PP giải nhanh Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu : Quá trình KT – ĐG kết học tập HS dạy học môn Hóa học THPT (phần Phi kim) Đối tượng nghiên cứu : Hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 trường THPT Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích tài liệu liên quan lý luận KT- ĐG, tập Hóa học trắc nghiệm b Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra tình hình dạy học Hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm - Dùng toán học thống kê để xử lí số liệu từ kết thực nghiệm 6 Giả thuyết khoa học - Nếu có hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn phần Phi kim lớp 11 (và hệ thống tập TNKQ nhiều lựa chọn đạt chất lượng đảm bảo kỹ thuật trắc nghiệm) dùng vào việc KT – ĐG kết học tập HS việc kiểm tra- đánh giá xác, công đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Nếu HS dạy luyện tập PP giải nhanh trình giải toán hóa học kết học tập HS sẻ nâng cao thông qua trí thông minh lực tư sẻ phát triển Cái đề tài - Đã nghiên cứu đề xuất số phương pháp giải nhanh toán hóa học - Xây dựng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh (làm cho HS biết cách nhận biết PP giải nhanh ứng với loại toán) - Sử dụng hệ thống tập tự luận có PP giải nhanh vừa xây dựng để thiết kế câu TNKQ nhiều lựa chọn đạt chất lượng đảm bảo kĩ thuật trắc nghiệm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra-đánh giá 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra Theo đại từ điển Tiếng Việt kiểm tra nghĩa “xem xét thực chất, thực tế” Theo từ điển Giáo dục học “kiểm tra phận trình hoạt động dạy-học nhằm nắm thông tin trặng thái kết học tập HS nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lổ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học” Trong trình dạy học, kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu thiếu trình Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho : đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh 1.1.1.2 Khái niệm đánh giá Theo Đại từ điển Tiếng Việt đánh giá “ nhận xét, bình phẩm giá trị” Theo từ điển Giáo dục học, đánh giá kết học tập “ xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ HS so với chương trình đề ra” “ Nội dung đánh giá kết học tập hàng ngày, kết phản ánh kỳ kiểm tra định kỳ kỳ kiểm tra tổng kết mặt kiến thức, kỹ môn học Yêu cầu đánh giá trọng xem xét mức độ thông hiểu bền vững kiến thức, kỹ so với chuẩn chương trình Kết đánh giá thể chủ yếu vào điểm số, thể lời nhận xét cúa GV” Đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt học sinh mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mô tả cách định tính định lượng : tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngôn ngữ chuyên môn học sinh… thái độ học sinh sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học 1.1.2 Chức kiểm tra-đánh giá Kiểm tra gồm chức phận liên kết thống với là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Đánh giá Phát lệch lạc Điều chỉnh Hình 1.1 Cấu trúc chức kiểm tra Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát HS Nghiên cứu tài liệu KT-ĐG kết học tập Hình 1.2 Vị trí KT-ĐG trình dạy học Từ ta thấy : Nhờ đánh giá phát mặt tốt lẫn mặt chưa tốt trình độ đạt tới học sinh, sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc, phía dạy phía học, từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc quan trọng Vì thành đạt kết điều dự kiến mục tiêu, lệch lạc thường bị bỏ qua, mà sửa chữa loại trừ chúng chất lượng tốt lên Từ đánh giá phát lệch lạc giáo viên điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ lệch lạc đó, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lượng dạy học lên nhiều 1.1.3 Ý nghĩa, chất việc kiểm tra-đánh giá 1.1.3.1 Ý nghĩa việc kiểm tra-đánh giá Với học sinh : Việc kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời U U thông tin "liên hệ ngược trong" giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Giúp cho học sinh kịp thời nhận thấy mức độ đạt kiến thức mình, lỗ hổng kiến thức cần bổ sung trước bước vào phần chương trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chương trình Nếu việc KT-ĐG tổ chức nghiêm túc, công giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Với giáo viên: Việc KT-ĐG học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược U U ngoài", qua có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy KT-ĐG kết hợp với việc theo dõi thường xuyên giúp cho giáo viên nắm cách cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp, từ có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho nhóm học sinh, nâng cao chất lượng học tập chung cho lớp 1.1.3.2 Bản chất kiểm tra - đánh giá Về mặt lý luận dạy học kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trò liên hệ nghịch trình dạy học Từ thông tin kết hoạt động công tác hệ dạy học mà góp phần quan trọng định cho điều khiển tối ưu hoạt động hệ dạy (cho người dạy người học) Trong dạy học, kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) vấn đề phức tạp, không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì đổi phương pháp dạy học thiết phải đổi mới, cải cách KT-ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh có công cụ KT-ĐG cho học sinh để họ tự KT-ĐG kết lĩnh hội kiến thức thân mình, từ điều chỉnh uốn nắn việc học tập thân Như vậy, việc KT-ĐG người dạy phải khuyến khíchvà thúc đẩy tự KT-ĐG người học Hai mặt phải thống biện chứng với KT-ĐG phải có tác dụng làm cho học sinh thi đua học tốt với để ganh đua với người khác 1.1.4 Tiêu chí đánh giá tập 1.1.4.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - sở việc đánh giá kết học * Mục tiêu dạy học mà học sinh cần đạt sau học xong môn hoá học - Hệ thống kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chúng - Hệ thống kỹ khả vận dụng vào thực tế - Thái độ, tình cảm khoa học xã hội * Mục đích học tập học sinh - Phải lĩnh hội nội dung kiến thức học nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức giới tự nhiên xã hội - Kiến thức trang bị nhằm đáp ứng yêu cầu thi tuyển, nghề nghiệp sống * Mục tiêu dạy học, mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học, học tập sở để lựa chọn phương pháp quy trình KT-ĐG kết học tập Đánh giá kết học tập dựa mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hoàn thiện trình dạy học 1.1.4.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ kiểm tra - đánh giá Kiểm tra-đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Nghĩa xác định rõ mục tiêu cần đạt phải điều kiện tiên việc đánh giá Hình thức kiểm tra-đánh giá phải có tính hiệu lực, đảm bảo mức độ xác định Đảm bảo độ tin cậy, độ bền vững đánh giá Đảm bảo tính thuận tiện hình thức KT-ĐG Đảm bảo tính khách quan đánh giá : yêu cầu thiếu được, ảnh hưởng tới toàn trình đánh giá kết học tập Đánh giá khách quan kết học tập người học giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược trình dạy học cách xác, từ điều chỉnh cách dạy giáo viên, cách học học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời đánh giá khách quan tạo yếu tố tâm lý tích cực cho người đánh giá, động viên khuyến khích họ học tập, ngăn ngừa biểu tiêu cực KT-ĐG, thi cử Đảm bảo tính đặc thù môn học kết hợp đánh giá lý thuyết đánh giá thực hành; đảm bảo tính kế thừa phát triển Phải dựa vào mục tiêu cụ thể bài, chương hay sau học kỳ… với kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung phương pháp dạy học lớp học, cấp học Phải ý đến xu hướng đổi dạy học trường THPT Việc đánh giá phải giúp cho việc học tập cách tích cực, chủ động, giúp học sinh có lực giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo 1.1.4.3 Quy trình việc kiểm tra - đánh giá Về quy trình gồm bước Bước 1: Xây dựng hệ thống tiêu nội dung đánh giá tiêu chí đánh giá (đánh giá gì? cho điểm số nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học cụ thể hoá đến chi tiết Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá (hay lựa chọn hình thức KT-ĐG) kế hoạch sử dụng chúng, tuỳ theo mục đích KT-ĐG mà lựa chọn dạng kiểm tra (kiểm tra sơ bộ, kiểm tra thường ngày, kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết); hình thức kiểm tra (kiểm tra miệng, viết 15', 45', 90'…) Bước 3: Thu nhập số liệu đánh giá: theo đáp án, bảng đặc trưng, giáo viên chấm kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra Bước 4: Xử lý số liệu Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận việc KT-ĐG đưa đề xuất điều chỉnh trình dạy học 1.1.5 Các hình thức kiểm tra - đánh giá Ta tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra-đánh giá theo bảng sau Bảng 1.1 Những công cụ để kiểm tra - đánh giá kết học tập Phân loại kiểu công cụ kiểm tra Kiểu Test Câu hỏi KT Về nội dung a) Theo học b) Theo chương c) Theo vấn đề lớn d) Sơ kết học kỳ e) Tổng kết năm Về tổ chức a) Định kỳ có báo trước b) Bất thường c) Vấn đáp lớp Theo nội dung dạy học a) Thí nghiệm thực hành b) Bài toán c) Đọc sách, tài liệu, làm đề cương Bài làm kiểm tra Hoạt động chuyên đề có hướng dẫn Viết báo cáo khoa học a) Cá nhân b) Nhóm c) Cả lớp Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập liệu, làm báo cáo, thuyết trình) Bảng 1.2 Phân loại kiểu test kiểm tra Các kiểu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ HS trả lời Trả lời câu ngắn Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Học sinh chọn lời giải Có thể phối hợp xen kẽ kiểu 1.2 Cơ sở lí luận trắc nghiệm Khái niệm : Trắc nghiệm (Test) hình thức đo đạc "tiêu chuẩn hoá"cho cá nhân học sinh "điểm" Mục tiêu trắc nghiệm đánh giá kiến thức kỹ học sinh Tiêu chuẩn nhận thức áp dụng cho trắc nghiệm : Biết ; Hiểu ; ứng dụng ; Phân tích ; Tổng hợp ; Đánh giá Các câu hỏi trắc nghiệm chia làm loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Trắc nghiệm tự luận 1.2.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm tự luận (TNTL) phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, học sinh trả lời dạng viết khoảng thời gian định trước TNTL đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết xếp diễn đạt ý kiến cách xác rõ ràng Bài TNTL chừng mực chấm điểm cách chủ quan, điểm người chấm khác không thống Một tự luận thường có câu hỏi phải nhiều thời gian để viết câu trả lời Khi viết câu hỏi tự luận, giáo viên cần phải diễn đạt câu hỏi cách rõ nghĩa, đầy đủ, cần làm rõ yêu cầu câu trả lời độ dài nó; việc chấm tốn thời gian 1.2.1.2 Các dạng câu trắc nghiệm tự luận a) Câu hỏi tự luận có trả lời mở rộng : Loại câu có phạm vi tương đối rộng khái quát học sinh tự diễn đạt tư tưởng kiến thức câu trả lời nên phát huy óc sáng tạo suy luận Loại câu trả lời gọi tiểu luận b) Câu tự luận với trả lời có giới hạn : Loại thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời đoạn ngắn việc chấm điểm dễ Có loại câu trả lời có giới hạn - Loại câu điền thêm trả lời đơn giản Đó nhận định viết dạng mệnh đề không đầy đủ hay câu hỏi đặt mà học sinh phải trả lời câu hay từ (trong TNKQ gọi câu điền khuyết) - Loại câu từ trả lời đoạn ngắn học sinh trả lời hai câu giới hạn giáo viên - Giải toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để kết cụ thể theo yêu cầu đề 1.2.1.3 Ưu nhược điểm TNTL ( trình bày bảng 1.3) 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 1.2.2.1 Khái niệm Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phương pháp KT-ĐG kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi TNKQ gọi "khách quan" hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm Một TNKQ gồm nhiều câu hỏi với nội dung kiến thức rộng, câu trả lời thường thể dấu hiệu đơn giản Nội dung TNKQ có phần chủ quan không khỏi bị ảnh hưởng tính chủ quan người soạn câu hỏi 1.2.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan b) Câu TNKQ có nhiều lựa chọn a) Câu trắc nghiệm "đúng- sai" c) Câu trắc nghiệm ghép đôi d) Câu trắc nghiệm điền khuyết e) Câu hỏi hình vẽ Trong luận văn xin trình bày loại câu TNKQ có nhiều lựa chọn 1.2.2.3 Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan (trình bày bảng 1.3) 1.2.2.4 Phân tích câu trắc nghiệm : độ phân cách độ khó Phân tích câu trả lời học sinh trắc nghiệm việc làm cần thiết hữu ích cho người soạn trắc nghiệm Nó giúp cho người soạn thảo: biết câu khó, câu dễ Lựa chọn câu có độ phân cách cao, nghĩa phân biệt học sinh giỏi với học sinh kém, biết lý câu trắc nghiệm không đạt hiệu mong muốn cần phải sửa đổi cho tốt Một trắc nghiệm, sau sửa đổi phân tích trên, có khả đạt tính tin cậy cao trắc nghiệm có số câu hỏi chưa thử nghiệm phân tích Mục đề cập đến phương pháp phân tích câu trắc nghiệm hai phương diện: độ phân cách (discrimination) độ khó (difficulty) Độ phân cách câu trắc nghiệm Phân tích câu trắc nghiệm phương thức nhằm gia tăng tính tin cậy giá trị trắc nghiệm cách đánh giá câu để xác định xem câu có phân biệt học sinh giỏi với học sinh giống mục đích đặt cho toàn trắc nghiệm hay không a Phương pháp xác định độ phân cách câu trắc nghiệm : Sau chấm điểm trắc nghiệm, ta áp dụng phương pháp đơn giản để phân tích câu trắc nghiệm Công việc phân tích thực theo năm công đoạn sau : Xếp đặt phiếu trả lời (answer sheets) chấm theo thứ tự điểm số từ cao đến thấp Phân chia phiếu trả lời theo hai nhóm: nhóm cao, gồm có xấp xỉ 27% toàn nhóm có điểm số cao nhất, nhóm, thấp gồm có số tương đương 27% có số điểm thấp Ghi số lần (tần số) trả lời học sinh nhóm cao thấp cho lựa chọn câu trắc nghiệm, theo mẫu đây: Thí dụ : Một câu trắc nghiệm có lựa chọn: a, b, c, d Với tỉ lệ lựa chọn a∗ b c d Tổng cộng Nhóm cao (27%) 15 Nhóm thấp (27%) 15 Lựa chọn P Tên nhóm Cộng tần số câu trả lời (có đánh dấu ∗) nhóm cao nhóm thấp, chia tổng số với số (hay số học sinh) hai nhóm gộp lại Biểu thị thương số tỉ lệ phần trăm, nghĩa nhân với 100, kết quẩ ta có số khó (difficulty index) câu Trong thí dụ đây, số khó câu trắc nghiệm là: (9 + 5) / 30 = 0,47 hay 47% Lấy số học sinh làm nhóm cao trừ cho số học sinh làm nhóm thấp, chia hiệu số với hiệu số tối đa Thương số số phân cách (index of discrimination) câu trắc nghiệm Trong thí dụ đây, ta có số phân cách là: (9 – 5) / 15 = 0,27 Ở công đoạn 2, ta chia học sinh (hay phiếu trả lời học sinh) làm hai nhóm : 27% thuộc nhóm cao 27% thuộc nhóm thấp điểm số chúng toàn trắc nghiệm Thế nhưng, vấn đề đặt là: lại chọn 27% 25%, 33% hay 50%? Chọn 27% dung hoà tốt hai mục đích mà ta mong muốn đạt lại không quán với nhau: mặt ta muốn có hai nhóm cao thấp đông tốt; mặt khác, ta lại muốn cho hai nhóm khác biệt khả hay Các nhà nghiên cứu chứng minh rằng, ta sử dụng hai nhóm cao thấp, nhóm gồm xấp xỉ 27 % toàn nhóm, ta nói cách chắn học sinh nhóm cao có khả cao người nhóm thấp Mặt khác, ta lấy 10 % cho nhóm hiệu số mức khả trung bình hai nhóm cao hơn, số học sinh nhóm nhiều, ta chắn mức khả trung bình hai nhóm thực bao nhiêu, ta chắn nhóm cao có khả cao nhóm thấp Tuy 27 % tỉ lệ phần trăm tốt cho nhóm cao nhóm thấp, thực tế, ta không cần phải chọn xác số phần trăm mà chọn 25 % hay 35 % tuỳ trường hợp Những tỉ lệ phần trăm khoảng gữa 25 % - 35 % cho ta số phân cách khác không đáng kể b Ý nghĩa số phân cách D Trên đây, ta áp dụng công thức: D = (C–T)/ n để tính số phân cách, ký hiệu D Trong đó: C số học sinh nhóm cao trả lời câu trắc nghiệm, T số học sinh nhóm thấp trả lời câu trắc nghiệm Một phương pháp gọn để tính số D lấy tỉ lệ phần trăm làm câu trắc nghiệm nhóm cao trừ cho tỉ lệ phần trăm làm nhóm thấp Tính theo phương pháp ta có trị số D giống với phương pháp Như ta biết, tỉ lệ phần trăm làm câu trắc nghiệm nhóm số khó câu trắc nghiệm nhóm Vậy D hiệu số số khó nhóm cao nhóm thấp câu trắc nghiệm Thí dụ : Một trắc nghiệm 40 câu đưa cho 100 học sinh, 27 học sinh có điểm cao đưa vào nhóm cao, 27 học sinh khác có điểm thấp đưa vào nhóm thấp Kết phân tích câu trắc nghiệm số 40 câu trình bày bảng Tỉ lệ phần trăm làm Câu Nhóm cao Nhóm thấp D 71 42 0,29 60 24 0,36 47 42 0,05 38 61 -0,23 Các kiện bảng cho thấy : câu trắc nghiệm khó nhóm thấp nhóm cao Câu trắc nghiệm có số phân cách D thấp (0,5), chứng tỏ khó gần ngang nhóm cao nhóm thấp Riêng câu kém, câu có nhiều khả phân cách (23), lại ngược chiều Một số phân cách âm có nghĩa câu trắc nghiệm dễ học sinh kém, lại khó học sinh giỏi Đó điều trái với mong đợi người soạn trắc nghiệm: “câu trắc nghiệm trắc nghiệm phải đo lường thứ” Một trắc nghiệm, theo dự tính phải khó học sinh học sinh giỏi, vậy, câu trắc nghiệm phải đo lường theo chiều hướng ấy, nghĩa phải khó nhóm thấp nhóm cao Mục tiêu mà ta nhằm tới soạn trắc nghiệm viết câu trắc nghiệm có số phân cách cao câu 1, c) Thế số phân cách tốt ? Khi câu TN cho nhóm HS đó, người ta muốn phân biệt nhóm người có lực khác : giỏi, khá, trung bình, kém… Câu TNKQ thực khả đó, gọi có độ phân biệt Muốn cho câu hỏi có độ phân biệt phản ứng nhóm HS giỏi nhóm HS câu hỏi hiển nhiên phải khác Thực phép tính thống kê, người ta tính độ phân biệt D theo công thức : D = Error! A Thang phân loại độ phân biệt qui ước sau - Tỉ lệ HS nhóm giỏi nhóm độ phân biệt - Tỉ lệ HS nhóm giỏi làm nhiều nhóm độ phân biệt dương (độ phân biệt dương nằm khoảng từ 0-1) - Tỉ lệ thí sinh nhóm giỏi làm nhóm độ phân biệt âm Cụ thể sau : 0,0 < D < 0,2 : Độ phân biệt thấp HS giỏi HS 0,2 < D < 0,4 : Độ phân biệt thấp HS giỏi HS 0,4 < D < 0,6 : Độ phân biệt trung bình HS giỏi HS 0,6 < D < 0,8 : Độ phân biệt cao HS giỏi HS 0,8 < D < : Độ phân biệt cao HS giỏi HS Những câu có D > 0,32 : Dùng D từ 0,22 - 0,31: Nên thận trọng dùng D < 0,22 : Không dùng Độ khó câu trắc nghiệm Khi nói đến độ khó, ta phải xem xét câu TNKQ khó đối tượng Nhờ việc thử nghiệm đối tượng HS phù hợp, người ta xác định độ khó sau : Chia loại HS làm nhóm - Nhóm giỏi : gồm 27 % số HS có điểm cao kỳ kiểm tra - Nhóm : Gồm 27 % số HS có điểm thấp kỳ kiểm tra - Nhóm trung bình : Gồm 46 % số HS lại, không phụ thuộc hai nhóm Khi hệ số độ khó câu hỏi (K) tính sau K = Error!×100 % A A N G : Số HS thuộc nhóm giải trả lời câu hỏi R R N K : Số HS thuộc nhóm trả lời câu hỏi R R N : Tổng số HS nhóm giỏi (hoặc nhóm kém) Thang phân loại độ khó qui ước sau - Câu dễ : 80 đến 100 % HS trả lời - Câu trung bình : 60 đến 79 % HS trả lời - Câu tương đối khó : 40-59 % HS trả lời - Câu khó : 20-39 % HS trả lời - Câu khó : Dưới 20 % HS trả lời Trong kiểm tra đánh giá câu TN có độ khó K K từ 25 % - 75 % : Dùng bình thường K từ 10 %-25 % 75 % - 90 % : Cẩn trọng dùng K < 10 % K > 90% : Không dùng Độ khó vừa phải câu trắc nghiệm Một trắc nghiệm xem tốt trắc nghiệm gồm toàn câu khó hay toàn câu dễ cả, mà trắc nghiệm gồm câu có mức độ khó trung bình hay mức độ khó vừa phải Nhưng độ khó vừa phải? Thông thường ta cho câu trắc nghiệm có độ khó vừa phải câu có số khó 0,50 (hay 50 %), nghĩa 50 % học sinh làm câu hỏi 50 % làm sai Muốn cho công đắn hơn, ta cần phải phân biệt loại câu trắc nghiệm để phân biệt độ khó vừa phải Với câu trắc nghiệm thuộc loại Đúng-Sai độ khó 50 % chưa độ khó vừa phải, câu hỏi thuộc loại có hai lựa chọn, may rủi làm câu hỏi loại 50 % Vậy ta cho 50 % số khó thích hợp cho loại Do ta cần phải lưu ý đến yếu tố [...]... dụng cho trắc nghiệm là : 1 Biết ; 2 Hiểu ; 3 ứng dụng ; 4 Phân tích ; 5 Tổng hợp ; 6 Đánh giá Các câu hỏi trắc nghiệm có thể chia làm 2 loại là câu hỏi trắc nghiệm tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Trắc nghiệm tự luận 1.2.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm tự luận (TNTL) là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, học sinh trả lời dưới dạng bài viết... Các dạng câu trắc nghiệm tự luận a) Câu hỏi tự luận có sự trả lời mở rộng : Loại câu này có phạm vi tương đối rộng và khái quát học sinh được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức trong câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận Loại câu trả lời này được gọi là tiểu luận b) Câu tự luận với sự trả lời có giới hạn : Loại này thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời... kiến thức khá rộng, mỗi câu trả lời thường chỉ thể hiện bằng một dấu hiệu đơn giản Nội dung bài TNKQ cũng có phần chủ quan vì không khỏi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người soạn câu hỏi 1.2.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan b) Câu TNKQ có nhiều lựa chọn a) Câu trắc nghiệm "đúng- sai" c) Câu trắc nghiệm ghép đôi d) Câu trắc nghiệm điền khuyết e) Câu hỏi bằng hình vẽ Trong luận văn này chúng tôi... câu trắc nghiệm, T là số học sinh trong nhóm thấp trả lời đúng câu trắc nghiệm ấy Một phương pháp gọn hơn để tính số D là lấy tỉ lệ phần trăm làm đúng câu trắc nghiệm trong nhóm cao trừ cho tỉ lệ phần trăm làm đúng trong nhóm thấp Tính theo phương pháp này ta cũng có trị số của D giống với phương pháp trên Như ta biết, tỉ lệ phần trăm làm đúng câu trắc nghiệm trong mỗi nhóm cũng là chỉ số khó của câu. .. cách của câu trắc nghiệm Phân tích câu trắc nghiệm là một phương thức nhằm gia tăng tính tin cậy và giá trị của một bài trắc nghiệm bằng cách đánh giá từng câu để xác định xem câu ấy có phân biệt được học sinh giỏi với học sinh kém giống như mục đích đã được đặt ra cho toàn bài trắc nghiệm hay không a Phương pháp xác định độ phân cách của câu trắc nghiệm : Sau khi đã chấm điểm bài trắc nghiệm, ta có thể... số có tính toán số học để ra một kết quả cụ thể đúng theo yêu cầu của đề bài 1.2.1.3 Ưu nhược điểm của TNTL ( trình bày ở bảng 1.3) 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan 1.2.2.1 Khái niệm Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) là phương pháp KT-ĐG kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là "khách quan" vì hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm Một bài TNKQ gồm nhiều câu. .. đúng - Câu rất khó : Dưới 20 % HS trả lời đúng Trong kiểm tra đánh giá nếu câu TN có độ khó K K từ 25 % - 75 % : Dùng bình thường K từ 10 %-25 % và 75 % - 90 % : Cẩn trọng khi dùng K < 10 % và K > 90% : Không dùng Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm Một bài trắc nghiệm được xem là tốt không phải là bài trắc nghiệm gồm toàn những câu khó hay toàn những câu dễ cả, mà là bài trắc nghiệm gồm những câu có mức... bày loại câu TNKQ có nhiều lựa chọn 1.2.2.3 Ưu, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan (trình bày ở bảng 1.3) 1.2.2.4 Phân tích câu trắc nghiệm : độ phân cách và độ khó Phân tích các câu trả lời của học sinh trong một bài trắc nghiệm là việc làm rất cần thiết và hữu ích cho người soạn trắc nghiệm Nó giúp cho người soạn thảo: biết được câu nào là quá khó, câu nào là quá dễ Lựa chọn ra các câu có độ phân... được lý do vì sao câu trắc nghiệm không đạt được hiệu quả mong muốn và cần phải sửa đổi như thế nào cho tốt hơn Một bài trắc nghiệm, sau khi đã được sửa đổi trên căn bản của sự phân tích trên, có khả năng đạt được tính tin cậy cao hơn là một bài trắc nghiệm có cùng số câu hỏi nhưng chưa được thử nghiệm và phân tích Mục này sẽ đề cập đến các phương pháp phân tích câu trắc nghiệm về hai phương diện: độ... Một chỉ số phân cách âm có nghĩa là câu trắc nghiệm ấy dễ hơn đối với những học sinh kém, nhưng nó lại khó hơn đối với những học sinh giỏi Đó là điều trái với sự mong đợi của người soạn trắc nghiệm: câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm phải đo lường cùng một thứ” Một bài trắc nghiệm, theo dự tính là phải khó đối với học sinh kém hơn là đối với học sinh giỏi, vì vậy, mỗi câu trắc nghiệm cũng phải đo lường