MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 I. Lý do chọn đề tài 1 II. Mục đích nghiên cứu 2 III. Nội dung nghiên cứu 2 IV. Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 3 Chương 1. Một số vấn đề chung đánh giá môn tiếng Việt ở Tiểu học 3 I. Quan niệm về đánh giá 3 II. Mục đích,ý nghĩa của việc đánh giá môn Tiếng Việt 3 III. Tiêu chí đánh giá kết quả học tập 4 IV. Lĩnh vực đánh giá 4 V. Thực trạng việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt hiện nay 5 VI. Đổi mới công cụ đánh giá 6 1. Khái niệm trắc nghiệm và trắc nghiệm khách quan 6 2. Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7 3. Kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 8 Chương 2. Bộ đề trắc nghiệm khách quan môn Tiếng Việt lớp 5 9 I. Căn cứ xây dựng câu hỏi 9 II. Nội dung đánh giá 9 III. Mục tiêu xây dựng bộ trắc nghiệm 10 IV. Cấu trúc bộ đề trắc nghiệm 10 V. Cách sử dụng bộ đề 10 VI. Bộ đề trắc nghiệm môn Tiếng Việt lớp 5 10 VII. Đáp án và biểu điểm 17 KẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19
Trang 1MỤC LỤC
Trang
Chương 1. Một số vấn đề chung đánh giá môn tiếng Việt ở Tiểu học 3
II Mục đích,ý nghĩa của việc đánh giá môn Tiếng Việt 3
V Thực trạng việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt
hiện nay
5
1 Khái niệm trắc nghiệm và trắc nghiệm khách quan 6
2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 7
3 Kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 8
Chương 2. Bộ đề trắc nghiệm khách quan môn Tiếng Việt lớp 5 9
VI Bộ đề trắc nghiệm môn Tiếng Việt lớp 5 10
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU
I LỜI NÓI ĐẦU
Khi nền kinh tế xã hội đã có những chuyển biến mang tính chất bước ngoặtthì yêu cầu về nguồn nhân lực tất yếu cũng phải chuyển biến để đáp ứng thayđổi trong xã hội Nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đạihóa,yêu cầu về nguồn nhân lực đang thay đổi nhanh chóng Chính sự thay đổi
đó đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo cũng phải thay đổi để cung cấp cho xã hộiđội ngũ lao động mới có năng lực và phẩm chất mới Tuy nhiên để đổi mới cóhiệu quả không chỉ đổi mới ở một vài khâu nhỏ lẻ mà dần đổi mới đồng bộtrên cả các lĩnh vực: mục tiêu giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá giáodục
Kèm theo sự thay đổi về mục tiêu là sự thay đổi về nội dung giáo dục và sựthay đổi về phương pháp giáo dục bởi vì: nội dung giáo dục được thể hiện trongchương trình đào tạo là sự cụ thể hóa của mục tiêu, phương pháp được thể hiệntrong cách thức dạy học, hay nói cách khác nó là con đường diễn đạt mục tiêu.Song làm thế nào để biết được mục tiêu đặt ra đã đạt được hay chưa và đã đạtđược ở mức độ nào trong từng bước đi của quá trình đổi mới, làm thế nào có thểtrả lời câu hỏi: phải làm gì để thực hiện mục tiêu đặt ra nhưng chưa đạt trongquá trình thực hiện, cần phải có cách thức đánh giá thích ứng với việc quản lýmục tiêu mới Vì vậy đổi mới hoạt động đánh giá giáo dục là một mặt, là hệquả của sự đổi mới mục tiêu, mặt khác lại là hoạt động quản lý nhằm góp phầnthúc đẩy quá trình thực hiện mục tiêu
Hiện nay công cuộc đổi mới giáo dục bậc tiểu học đang trong giai đoạntriển khai Bộ Giáo dục đào tạo đã ban hành mục tiêu và chương trình Tiểu họcmới Phương pháp giáo dục mới đang được triển khai thực hiện ở hầu khắpcác nội dung giáo dục và của từng môn học và từng hoạt động trong đại bộphận các trường Đánh giá giáo dục với vai trò và ý nghĩa quan trọng của nóphải là “một việc cần làm ngay”
Đánh giá giáo dục là một lĩnh vực chuyên môn rộng và bao gồm nhiềulĩnh vực và bộ phận, trong đó việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở
Trang 3tiểu học cũng là một bộ phận trong quá trình đó Đổi mới đánh giá kết quả họctập môn Tiếng Việt cần phải thực hiện đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ.Tuy nhiên trong giới hạn đề tài này chúng tôi chỉ đưa ra công cụ đánh giá mới.Cách xây dựng bộ đề trắc nghiệm môn Tiếng Việt -lớp 5-chương trình mới(phần đọc hiểu-luyện từ và câu).
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu lý luận về kiểm tra đánh giá và cách xây dựng bộ đề trắcnghiệm môn Tiếng Việt lớp 5 nhằm nâng cao hiệu quả của việc kiểm tra đánhgiá môn Tiếng Việt ở tiểu học
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1 Nghiên cứu những lý luận cơ bản về kiểm tra đánh giá
2 Nghiên cứu cách xây dựng bộ đề trắc nghiệm khách quan môn TiếngViệt lớp 5
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
- Phương pháp điều tra
Trang 4PHẦN NỘI DUNG Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
I QUAN NIỆM VỀ ĐÁNH GIÁ
Đánh giá là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu đã đề ra Nói
cụ thể hơn, đánh giá có nghĩa là:
- Xem xét mức độ phù hợp giữa thông tin và tập hợp tiêu chí phù hợp mụctiêu đã định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trong quá trình thu nhập thông tin
- Nhằm ra một quyết định
Trong phạm vi giáo dục, đánh giá là một quá trình đo kết quả thực hiện cácmục tiêu giáo dục, từ đó đề ra các việc làm tiếp theo để tác động vào quá trìnhgiáo dục hay dạy học
II MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT
Mọi giai đoạn của quá trình dạy học đều cần đánh giá, điều đó cần thiếtcho cả thầy và trò
Với học sinh, đánh giá là đo kết quả học tập đã đạt được (mức độ thànhthạo trong công việc rèn luyện kỹ năng nghe, đọc, nói, viết và khả năng nắm trithức tiếng Việt ở trường lớp…).Phát hiện các khó khăn khi học tiếng Việt để tìmbiện pháp khắc phục
Với giáo viên, đánh giá cho thấy độ thích hợp của nội dung,phương pháp,dạy học tiếng Việt so với trình độ của học sinh, phát hiện những điểm cần điềuchỉnh, thay đổi
Đánh giá kết quả học tập là động lực tích cực thúc đẩy quá trình dạy họctiếng Việt Quá trình đánh giá của người dạy và người học hoặc được khích lệtrước các kết quả đạt được hoặc thêm ý chí, quyết tâm vượt qua những khókhăn, những yếu kém về kỹ năng dùng tiếng Việt, những chỗ còn yếu kém vềtri thức tiếng Việt
Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cần độc lập với quá trình dạy học.Muốn vậy, đánh giá phải dựa trên trình độ chuẩn của môn Tiếng Việt Nhằmđảm bảo kết quả đánh giá mới khách quan, chính xác
Trang 5III TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Việc đánh giá kết quả học tập chỉ có tác dụng tích cực khi đảm bảo 4 yêucầu sau:
* Độ tin cậy:
Việc đánh giá kết quả học tập có độ tin cậy khi:
- Một học sinh trong hai lần kiểm tra khác nhau làm hai đề có nội dungtương đương, đạt kết quả xấp xỉ hoặc bằng nhau
- Hai giáo viên chấm cùng một bài sẽ cho số điểm như nhau hoặc gần nhưnhau
- Đề bài được trình bày bằng ngôn ngữ trong sáng và hiểu theo một cách
- Khi làm bài học sinh khó có thể gian lận
* Tính khả thi:
Tính khả thi đòi hỏi việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt có hìnhthức và cách tổ chức kiểm tra nội dung và mức độ kiểm tra phù hợp với điềukiện học tập ở các trường học, phù hợp với trình độ chuẩn môn Tiếng Việt đãđược Bộ ban hành
* Khả năng phân loại tích cực:
Khả năng phân loại tích cực của việc đánh giá kết quả học tập mônTiếngViệt đòi hỏi đề kiểm tra cho các kết quả tương ứng với trình độ sử dụng
kỹ năng tiếng Việt hoặc mức độ hiểu tri thức tiếng Việt của từng học sinh Nóicách khác đề kiểm tra không đánh giá đúng các trình độ học tập khác nhau củahọc sinh
* Về tính giá trị của đánh giá
Việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt thực sự có giá trị khi chophép đánh giá đúng kỹ năng hay tri thức tiếng Việt cần đánh giá Ví dụ đề bàikiểm tra kỹ năng đọc phải cho được kết quả về trình độ đọc của các em
IV LĨNH VỰC ĐÁNH GIÁ
Có nhiều quan niệm khác nhau trong việc lựa chọn lĩnh vực đánh giá Từtrước đến nay, ba lĩnh vực được quan tâm đánh giá là: kiến thức kỹ năng, thái độhoặc kiến thức, thái độ, hành vi…
Trang 6Theo ông Bengiamin Bloom có sáu mức độ trong phép phân loại:
+ Kiến thức+ Thông hiểu+ Ứng dụng+ Phân tích+ Tổng hợp+ Đánh giáTheo Trần Trọng Thủy (1992), có thể có 8 mức độ trong phép phân loại:
+ Hiểu hết các từ ngữ thuật ngữ + Nhớ hoặc nhận ra các sự kiện dữ kiện+ Giải thích, hiểu hết các mối tương quan giữa các sự kiện + Khả năng tính toán
+ Khả năng dự toán+ Khả năng đưa ra những hành động, giải pháp thích hợp+ Khả năng phán đoán, đánh giá
+ Hiểu hết các định luật, nguyên tắc Tùy vào mục đích yêu cầu của bài trắc nghiệm và trình độ của học sinh đểlựa chọn mức độ thích hợp cho một bài trắc nghiệm
V THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ MÔN TIẾNG VIỆT Ở BẬC TIỂU HỌC
Giáo viên quan sát trực tiếp việc đọc thành tiếng, việc nghe và nói của họcsinh rồi cho điểm Hoặc đưa ra đề kiểm tra viết gồm những câu hỏi mở để họcsinh làm bài rồi cho điểm Căn cứ đánh giá chủ yếu dựa vào điểm số và chủ yếu
là thang điểm 10 Cách đánh giá này còn bộc lộ hạn chế sau:
- Nội dung đánh giá thiếu toàn diện Mỗi đề thi chỉ gồm 3 hoặc 4 loại câuhỏi không thể bao quát được những kiến thức kỹ năng ở từng giai đoạn học tập.Điểm này vô hình trung tạo cho học sinh học tủ, tạo cho học sinh suy nghĩ rằngviệc kiểm tra chỉ mang tính may rủi và kết quả học tập phụ thuộc nhiều vàovận may hơn là sự cố gắng
- Công cụ đánh giá không góp phần tạo ra sự phân loại tích cực học sinh
Trang 7- Việc đánh giá thiếu khách quan vì nó phụ thuộc nhiều vào người ra đề
VI ĐỔI MỚI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
Có nhiều loại công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh Mỗiloại có một ưu thế riêng trong việc đánh giá từng lĩnh vực nội dung học tập.MônTiếng Việt chủ yếu sử dụng ba loại công cụ sau:
+ Để kiểm tra viết trong đó sử dụng các loại câu hỏi trắc nghiệm kháchquan và câu hỏi tự luận
+ Các mẫu quan sát thường xuyên và định kỳ
+ Các bộ câu hỏi điều tra, phỏng vấn
Trong giới hạn đề tài này, chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các loại câu hỏitrắc nghiệm khách quan và xây dựng bộ đề trắc nghiệm Tiếng Việt lớp 5-sửdụng để kiểm tra vào cuối học kỳ I
1 Khái niệm trắc nghiệm và trắc nghiệm khách quan
a.Trắc nghiệm:
Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặcđiểm năng lực trí tuệ của học sinh đề kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kỹnăng, kỹ xảo, thái độ của học sinh
b Trắcn nghiệm khách quan
Trang 8Là dạng thức trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn.Loại câu này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả thông tin cần thiết đểhọc sinh phải chọn câu trả lời hoặc chỉ cần điền thêm một vài từ Loại nàyđược gọi là câu hỏi đóng được nêu là khách quan trong chấm điểm.
2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
a Câu nhiều lựa chọn
Đây là dạng trắc nghiệm khách quan được ưa chuộng nhất Câu trắc nghiệmloại này có hai phần
+ Phần thân: Nêu vấn đề và cách thực hiện
+Phần thông tin: Nêu các câu trả lời để giải quyết vấn đề Trong các câu trảlời chỉ có một câu trả lời đúng còn các câu khác đều là sai Các câu trả lời saiphải là có lỗi học sinh thường mắc hoặc có thể mắc phải Khi làm bài học sinhcần lựa chọn một trong các câu trả lời cho sẵn ở phần thông tin
Ví dụ: Phần cốt lõi: Đánh dấu vào ô trống dưới từ có thể ghép với “lòngyêu nước”
Phần thông tin
nồng nàn kiên cường
b Câu hỏi đúng - sai
Loại này chỉ gồm hai câu trả lời đúng hoặc sai để học sinh lựa chọn Đây làloại trắc nghiệm đơn giản, dễ dàng nhưng lại có độ chính xác thấp do tính
“ngẫu nhiên” cao
Ví dụ: Điền Đ hoặc S vào các ô trống dưới đây:
c Câu hỏi đối chiếu cặp đôi
Cho sẵn hai nhóm đối tượng tách rời nhau, học sinh phải nối một đối tượngcủa nhóm thứ nhất với một đối tượng thích hợp của nhóm thứ hai
Ví dụ: Nối một tiếng bên trái với một tiếng bên phải để tạo thành từ:
Trang 9thoai thócngoan ngoại
d Trắc nghiệm điền thế
Học sinh điền vào chỗ trống theo yêu cầu cụ thể của bài tập Loại câu hỏinày có ưu điểm là thường phát huy tính sáng tạo của học sinh, học sinh mất cơhội đoán mò mà phải dựa vào suy nghĩ của bản thân
3 Kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan
- Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng
- Câu hỏi phải đủ thành phần
- Câu hỏi đảm bảo chỉ có một câu trả lời duy nhất đúng Do đó các câu trảlời phải rõ ý, không mơ hồ, tránh có hai câu trả lời đúng
- Câu hỏi phải rõ độ khó Bài trắc nghiệm khách quan thông thường là bàitrắc nghiệm có các câu hỏi từ 30% - 90% học sinh trả lời đúng
- Ngôn ngữ phải gọn, chính xác, mỗi mệnh đề chỉ thông báo một ý
- Dùng nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong bộ đề
Trang 10Chương 2
BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5
( SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐỊNH KỲ - CUỐI HỌC KỲ I)
I CĂN CỨ XÂY DỰNG CÂU HỎI
- Mục tiêu chung của Tiểu học
- Mục tiêu cơ bản cần đạt môn TiếngViệt ở lớp 5
- Nội dung môn TiếngViệt lớp 5 - học kỳ I
- Thực tế của nhà trường Tểu học
- Đối tượng học sinh
- Sự đổi mới về kiểm tra đánh giá của chương trình mới
II NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ
1 Đọc hiểu
- Hai đoạn văn: một đoạn văn bản thông thường và một đoạn văn bản khoahọc Mỗi đoạn có khoảng 150 chữ Mỗi bài văn khoảng 200 chữ Được đánh giá
ở các nội dung sau:
+ Hiểu nghĩa của ngữ cảnh và từ
+ Hiểu nghĩa của ngữ cảnh và câu Nghĩa hiển ngôn và nghĩa hàm ẩn đơngiản
+ Nhận biết chi tiết quan trọng
+ Nhận biết các chi tiết có giá trị nghệ thuật
+ Tìm ý chính của đoạn
+ Tìm ý chính của bài hoặc chủ đề của bài
+ Nêu nhận xét về một chi tiết hay một ý định của tác giả thể hiện trongbài đọc
+ Tự rút ra bài học
2 Luyện từ và câu
- Giải nghĩa của từ thuộc các chủ đề đã học trong học kỳ I
- Nghĩa bóng của từ trong văn bản văn chương
- Nghĩa của các thành ngữ, tục ngữ
- Từ đồng nghĩa trái nghĩa
- Quan hệ từ
Trang 11- Danh từ, động từ, tính từ.
III MỤC TIÊU XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM
- Củng cố kiến thức đã được nêu ở phần nội dung nói trên
- Thu thập thông tin việc nắm kiến thức của học sinh về phần đọc hiểu,luyện từ và câu của học sinh trong học kỳ I
- Cơ sở đánh giá năng lực của học sinh
- Cơ sở đề ra phương pháp và cách thức dạy học mới nhằm phù hợp trình
độ nhận thức của học sinh.Từ đó nâng cao chất lượng và kết quả dạy học mônTiếng Việt trong học kỳ II
IV CẤU TRÚC BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM
- Câu hỏi điền thế: 26/30 câu
- Câu hỏi nhiều lựa chọn: 4/30 câu
- Câu hỏi ghép- đôi: 1/30 câu
V CÁCH SỬ DỤNG BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM
1 Đối tượng kiểm tra
- Học sinh lớp 5
2 Thời điểm kiểm tra
Được sử dụng trong kiểm tra định kỳ, cuối học kỳ I lớp 5
+ Lưu ý: Bộ đề này chỉ dùng kiểm tra hai nội dung đọc hiểu và luyện từ và câutrong phân môn Tiếng Việt Để đánh giá toàn diện về phân môn này học sinh cònphải làm thêm một bài kiểm tra miệng và một bài kiểm tra viết (tập làm văn)
3 Hình thức kiểm tra
Tiến hành kiểm tra đồng loạt cho toàn bộ học sinh lớp 5 Mỗi phòng thikhoảng 25 em Nên để mỗi học sinh ngồi 1 bàn Trong quá trình coi thi giáoviên chú ý tới trật tự lớp học Tránh tình trạng sao chép bài dẫn đến kết quả đánhgiá không chính xác
4 Thời gian kiểm tra: 40 phút
V BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5
Trang 12Sở GD-ĐT Hà Tĩnh
Phòng GD Can Lộc
BỘ ĐỀ TRẮC NGHIỆM TIẾNG VIỆT 5
(Đề kiểm tra viết cuối học kỳ I -lớp 5- phần đọc hiểu, luyện từ và câu)
Thời gian làm bài: 40 phút
1 Vì sao rùa đề nghị thỏ chạy thi với mình?
a Vì rùa nghĩ mình chạy nhanh hơn thỏ
b Vì rùa biết thỏ chủ quan nên chắc thỏ sẽ thua
c Vì rùa có mưu kế làm cho thỏ phải thua
Trang 132 Vì sao khi kết thúc cuộc thi, Thỏ lại xấu hổ?
a Vì Thỏ nhận ra mình chạy chậm hơn Rùa
b Vì thỏ thấy mình không gặp may
c Vì thỏ nhận ra mình đã quá kiêu căng và coi thường Rùa nên đã bị Rùadạy cho một bài học đích đáng
3 Viết tiếp vào ô trống ý của em để hoàn thành lời tóm tắt câu chuyện này.
Thấy Rùa tập chạy Thỏ tỏ ý coi thường và chế diễu Rùa đề nghị thỏ chạythi với mình Trong cuộc thi rùa đã cố gắng chạy nhanh còn Thỏ do
c Không nên kiêu căng mà cần phải có lòng tự trọng và có lòng quyết tâm
ĐỌC CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG SAU:
Liên đội trường Tiểu học Phan Bội Châu
Chương trình hội trại: Tháng Năm về thăm quê Bác
16h15’ Giao lưu giữa các chi đội Các chi đội
16h15’- Tổng kết điểm của các cuộc thi và trao
Trang 14Thời gian Hoạt động Người, đơn vị chủ trì
giải thưởng cho các chi đội đoạt giải16h45’-
17h15’-17h30’ Tổng kết hội trại Cô tổng phụ trách
5 Có bao nhiêu hoạt động trong ngày hội trại?
a 5 hoạt động
b 7 hoạt động
c 10 hoạt động
d 12 hoạt động
6 Lúc 15h00 đang có hoạt động gì trong hội trại.
a Giao lưu giữa các chi đội
b Thi kể chuyện đọc thơ về Bác
c Thi tìm hiểu cuộc đời hoạt động về Bác
d Vui chơi có thưởng
7 Có bao nhiêu hoạt động do các đội viên tự chủ trì trong ngày hội trại.
a 5 hoạt động c 6 hoạt động
b 11 hoạt động d 7 hoạt động
8 Theo em những hoạt động nói trên nhằm giáo dục chochúng ta điều gì ?
a Sự hiểu biết và lòng kính yêu, biết ơn lãnh tụ
b Ý thức tham gia các hoạt động tập thể
c Biết vui chơi lành mạnh
d Tất cả các ý nêu trên trong những câu trả lời a, b, c
ĐỌC TIẾP BÀI SAU
TRĂNG TRÊN BIỂN.
Biển đêm trăng đẹp quá !
Những ngôi sao vốn đã lóng lánh, nhìn trên biển lại càng thêm lónglánh Bỗng một vầng sáng màu lòng đỏ trứng gà to như chiếc nong đang nhô lên
ở phía chân trời