Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11

Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11

Lời cảm ơn Với lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn GS.TSKH. LÂM QUANG THIệp đã tận tình giúp đỡ và chỉ bảo em trong quá trình làm khoá luận. Em xin đợc gửi lời cảm ơn đến trờng PTTH Hai Bà Trng Hà Nội, cô giáo Vũ Thị Liên, tập thể lớp 11E 1 , 11G 1 , 11H 2 ; công ty EDTECH, anh Lâm Quang Minh cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa và các bạn đã động viên và giúp đỡ em để em hoàn thành khoá luận của mình. Em xin gửi lời chúc sức khoẻ thành đạt hạnh phúc tới thầy cô và các bạn cùng các em học sinh. Sinh viên: Hoàng thị lý 1 Kí hiệu TN : Trắc nghiệm TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TL : Tự luận GD : Giáo dục TS : Thí sinh HS : Học sinh GV : Giáo viên TL : Trả lời CH : Câu hỏi MCQ : Câu hỏi nhiều lựa chọn 2 Mở ĐầU 1. Lí do chọn đề tài 1.1 . Từ thực tiễn Trong các lĩnh vực của đời sống khi so sánh một số lĩnh vực nào đó với nhau ngời ta thờng đa ra những con số những loại thang đo để thuyết phục ngời khác. Giống nh khi so sánh sự phát triển của hai quốc gia, ngời ta đa ra những con số về GDP, GNP, bình quân đầu ngời trên một năm . Hay khi ta muốn biết hai thành phố cách nhau bao nhiêu thì ta biểu thị khoảng cách giữa hai thành phố đó bằng kilomet . Vì vậy ai cũng hiểu đợc và có thể so sánh chúng với nhau và với các đối tợng khác. Thế nhng trong lĩnh vực đo lờng tâm lí và giáo dục thì chúng ta cha có một phép đo lờng và một loại thang đo nào đợc toàn thể mọi ngời chấp nhận. Chúng ta chỉ biết đánh giá năng lực của học sinh và mức độ đạt đợc mục tiêu của ngời dạy qua bài kiểm tra của học sinh và qua sự ớc lợng của chính bản thân GV mà thôi. Nếu nh thế thì liệu có chính xác và tin cậy không?! Và đặc biệt khi ngày nay KHKT càng ngày càng phát triển thế giới đang theo xu hớng nhanh, mạnh, chính xác và hiệu quả. Ngành GD đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của một nớc thì không có lí do gì lại không ứng dụng những thành tựu của KHKT để tự hoàn thiện mình đảm bảo với sự đi lên của xã hội. Chính vì thế khoa học về đánh giá và đo lờng đã và đang phát triển. Một trong những ứng dụng rộng rãi của nó là đo lờng bằng phơng pháp TNKQ. Trên thế giới, các nớc phát triển đã sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ để đo lờng và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và hiệu quả, từ đó hớng nghiệp cho học sinh ngay từ khi các em học xong PTTH. Nhng khoa học về đánh giá và đo lờng của nớc ta thì lại rất kém phát triển so với thế giới. Làm sao để chúng ta có thể đo l- ờng đợc kết quả học tập một cách chính xác nhất và khoa học nhất? 1.2. Lí luận Trong phạm trù giáo dục có một động từ quan trọng nhất, có lẽ mọi ngời cũng dễ nhất trí, đó là học. Gắn với việc học và hỗ trợ cho việc học là hoạt động 3 DạY. Giữa dạy và học có nhiều mối tơng tác, nhng chắc rằng mối tơng tác quan trọng nhất là đánh giá (5, tr1). Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà một con ngời tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con ngời đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của ngời đó trong một tình huống nhất định. Sự đánh gía cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục đợc đặt ra có phù hợp hay không và có đạt đợc hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, ngời học có tiến bộ hay không. Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tợng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình dạy và học để tạo thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc để tổng kết. Nh vậy, sự đánh giá phải đợc xem là một bộ phận quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình GD - ĐT. Không có đánh giá thì không thể biết việc học và việc dạy xảy ra nh thế nào, thậm chí có thực sự xảy ra hay không, dù rằng bề ngoài có thể vẫn có các hình thức tổ chức dờng nh là để dạy và học. Phơng thức TNKQ là một phơng pháp đo lờng và đánh giá có nhiều u điểm đang đợc ứng dụng rộng rãi. Phơng pháp này đã và đang đáp ứng đợc yêu cầu của khoa học đánh giá và đo lờng trong giáo dục. Đó là một phơng pháp tơng đối khách quan, không phụ thuộc vào ngời chấm bài, nó bao phủ đợc hầu hết nội dung môn học, hạn chế đợc may rủi quay cóp bài, thích hợp với kì thi đại trà, ứng dụng đợc KHKT ph ơng pháp này cũng khắc phục đợc nhiều nhợc điểm của ph- ơng pháp tự luận. Xuất phát từ các lí do trên nên em đã chọn đề tài này để tìm hiểu sâu về môn khoa học này và ứng dụng vào sự nghiệp giảng dạy của mình sau này. 2. Mục đích Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3. Đối tợng và khách thể 3.1. Đối tợng Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3.2. Khách thể 4 Học sinh lớp 11 ( Gián tiếp: đối tợng khảo sát). Chơng trình môn hoá lớp 11. ( trực tiếp). 4. Giả thuyết khoa học Từ sự nghiên cứu đề tài này sẽ cho ta bộ câu trắc nghiệm khách quan chất l- ợng và chiếm u thế cao hơn so với câu hỏi tự luận trong việc đánh giá năng lực về môn Hoá của học sinh lớp 11. 5. Nhiệm vụ: 5.1. Nghiên cứu lý luận - Lý luận về TNKQ. - Nghiên cứu chơng trình hoá lớp 11. Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn khảo sát và đánh giá Bộ câu hỏi xây dựng sẽ đa ra để khảo sát học sinh lớp 11 phân tích kết quả Đánh giá chất lợng câu hỏi Sửa đổi Khảo sát Sửa đổi Bộ câu hỏi tốt nhất có thể. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài - Đối tợng: câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11-phần hữu cơ. - Địa bàn nghiên cứu: Một số trờng trên địa bàn Hà Nội. - Khách thể nghiên cứu: Một số học sinh lớp 11. 7. Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp lí luận. - Phơng pháp trắc nghiệm. - Phơng pháp thống kê. - Phơng pháp phỏng vấn. 8. Kết quả dự kiến đề tài Một bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5 9. Cấu trúc chơng trình Mở đầu: 4 trang. Chơng 1: 43 trang. Chơng 2: 7 trang. Chơng 3: 5 trang. 10. Kế hoạch nghiên cứu 02/02ữ14/03: Nghiên cứu lí luận và Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan. 15/03 ữ15/05: Khảo sát trên học sinh (Trắc nghiệm thử). 16/05 ữ 24/05: Phân tích kết quả Sửa. 6 Chơng 1: CƠ Sở Lí LUậN 1.1 lịch sử những phép đo lờng và trắc nghiệm 1.1.1 Trên thế giới Các phơng pháp khoa học đầu tiên bắt nguồn từ khoa vật lí vào thế kỉ 17&18 rồi lan dần vào các ngành động vật học. Năm 1879, phòng thí nghiệm tâm lí đầu tiên đợc Wichelm Weent thiết lập tại Leipzig. Trớc tiên, các nhà tâm lí học chú trọng đến các phép đo liên quan đến thị giác, thính giác, tốc độ học tập Cũng trong thời kì ấy, các thí nghiệm sinh học của Darwin và Francis Galton đợc đề cập và áp dụng thì Calpearson và độ đệ ở Anh đã tìm ra những kĩ thuật thống kê, giúp cho việc khảo sát và phân tích các điểm cá biệt giữa những ngời khác nhau đợc dễ dàng hơn. Trong khi đó ở Pháp Alfred Binet và các bạn đồng sự đã phát minh ra bài trắc nghiệm để khảo sát tâm linh, sau này trở thành bài trắc nghiệm trí thông minh. Bài trắc nghiệm này đã giúp các nhà giáo dục phân biệt đợc trẻ trì độn với trẻ lời biếng một cách hữu hiệu hơn bất kì phơng pháp nào khác. Vào lúc thế chiến thứ hai, các bài trắc nghiệm kĩ năng kĩ xảo cá biệt đợc đặt ra để tuyển chọn, phân loại binh sĩ cũng nh phỏng đoán khả năng chữa bệnh tâm lí, làm cho nhu cầu TN ngày càng cao. Sau các loại TN thông minh, kĩ xảo, các TN về khả năng, sở thích, nhân cách đã không ngừng đ ợc phát triển và áp dụng một cách rộng rãi trong những năm qua. Cùng với sự phát triển của khoa học đo lờng và TN, ngành giáo dục đã nhanh chóng ứng dụng thành quả của khoa học này. Nhng một khoa học đo lờng trong giáo dục thật sự có thể xem nh bắt đầu cách đây chỉ khoảng một thế kỉ (Thorndike 1904). ở châu Âu và đặc biệt là Mĩ lĩnh vực khoa học này phát triển mạnh vào thời kì từ trớc và sau thế chiến thứ hai, với những đầu mốc quan trọng nh: TN trí tuệ Stanford-Binet xuất bản năm 1916, bộ TN thành quả học tập đầu tiên Standford Achievement Test ra đời vào năm 1923. Với việc đa vào chấm trắc nghiệm bằng máy của IBM năm 1935 , việc thành lập National Council on Measuament in Education (NCME) vào thập niên 1950 và ra đời Education Testing Services (ETS) năm 1947. Một ngành công nghiệp đã hình thành ở Mĩ. Tại 7 Hoa Kì khoa học về đo lờng và đánh giá trong giáo dục đã phát triển mạnh mẽ từ giáo dục phổ thông-đại học và sau đại học. Tính đến nay khoa học về đo lờng trong tâm lí và giáo dục đã phát triển liên tục, những phê bình chỉ trích đối với khoa học này cũng xuất hiện thờng xuyên nhng cũng không đánh đổ đợc nó mà chỉ làm cho nó tự điều chỉnh và phát triển mạnh mẽ hơn. Ước tính ở Mĩ hiện nay số lợt TN tiêu chuẩn hoá ở 1/4 tỉ và TN do giáo viên soạn lên đến 5 tỉ trên 1 năm. Khi ngành công nghệ TN phát triển đồ sộ thì ngành CNTT cũng phát triển rầm rộ tạo điều kiện để phát triển nhanh hơn nữa lí thuyết đo lờng, nâng cao độ chính xác của câu trắc nghiệm, tự động hoá các công việc soạn thảo đề thi và chấm bài , phân tích kết quả. Sự phát triển của KH đo lờng và đánh giá không chỉ dừng lại ở Hoa Kì, châu Âu mà ở các nớc châu á cũng rất phát triển. Nhật Bản, Thái Lan, Trung Quốc cũng đã có một cơ sở vững chắc về lĩnh vực này. Tại Nhật Bản kì thi Trắc nghiệm trung tâm Quốc Gia tuyển sinh Đại Học ( National Center Test for University Admission) duy trì từ năm 1990 đến nay, với hình thức đề thi đợc soạn thảo hoàn toàn theo phơng thức TNKQ. Các tổ chức JHEE (Join High Education Entrance Examination) và NEEA (National Education Examination Authority). Tại Thái Lan và Trung Quốc đã tổ chức các kì thi tuyển Đại Học chủ yếu bằng TNKQ. Nh vậy ta thấy rõ, Khoa học về Đo lờng và TNKQ mới ra đời nhng nó đã nhanh chóng khẳng định u thế và xác định vị trí của mình trong lĩnh vực giáo dục và dần đợc ứng dụng rộng rãi cho mọi lĩnh vực của xã hội. 1.1.2. ở nớc ta Khác với các nớc phát triển, khi khoa học về đo lờng và TN ra đời đã nhanh chóng ứng dụng trên mọi lĩnh vực của cuộc sống - đặc biệt là lĩnh vực giáo dục, thì ở nớc ta gần nh thờ ơ với sự xuất hiện của lĩnh vực khoa học này. Cách đây khoảng 10 năm khi các nớc phát triển đã sử dụng TNKQ cho các kì thi tuyển thì ở Việt Nam chỉ có GS.Dơng Thiệu Tống là ngời có bằng Ed.D của Mĩ về lĩnh vực này, còn lại các cơ sở GD & SP không có ngời nào chuyên sâu về đo lờng trong GD. Chính vì vậy các tài liệu về lĩnh vực này gần nh không có. 8 Trớc tình hình đó Bộ Giáo Dục đã dần đa ngành GD tiếp xúc với khoa học này: mời chuyên gia từ nớc ngoài sang tổ chức hội thảo, dịch sách, cử một số giáo chức đại học đi học ở nớc ngoài. Và cho đến nay các trờng Đại Học nớc ta có khoảng hơn 10 ngời có bằng Ph.D hoặc Master về lĩnh vực liên quan. Đến tháng 7/ 1996 kì thi tuyển Đại Học thí điểm tại trờng ĐH Đà Lạt bằng phơng pháp TNKQ đã có những thành công nhất định. Từ năm 1997 đến nay hoạt động đổi mới phơng pháp đo lờng & đánh giá trong giáo dục ở các trờng ĐH lắng xuống. Cho đến mùa tuyển sinh ĐH năm 2002 lại rộ lên. Hiện nay, BGD & ĐT đã thành lập Cục khảo thí & Kiểm định chất lợng để cải tiến việc thi cử và đánh giá chất lợng các trờng ĐH, quyết định sẽ dùng phơng pháp TNKQ để làm đề thi tuyển ĐH vào mùa thi 2005. Trong khi nớc ta vẫn còn nhiều ý kiến trong việc áp dụng kiểu ra đề nào cho các kì thi tuyển ĐH? Thì tại Hoa Kì dựa vào kết quả của kì thi tuyển ĐH hoàn toàn bằng TNKQ đã giúp cho thí sinh định hớng ngay nghề nghiệp cho mình. Đó là vấn đề rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nớc. Nhng trong bớc đờng phát triển của bất kì một ngành KH nào cũng đều gặp những chông gai nhất định, khi vợt đợc qua trở ngại đó thì nó càng toả sáng hơn. 1.2. Các khái niệm 1.2.1. Trắc nghiệm là gì? 1.2.1.1. Khái niệm Giáo dục là một quá trình tác động lên con ngời nhằm tạo ra những biến đổi nhất đinh trong đối tợng đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào ta phải đo lờng và đánh giá hành vi của đối tợng trong một tình huống nhất định. Qua sự đánh giá cho chúng ta xác định những vấn đề sau: Mục tiêu giáo dục đợc đặt ra có phù hợp không và có đạt đợc không? Việc giảng dạy có thành công hay không, ngời học có tiến bộ không? Nh vậy chúng ta hiểu đo lờng và đánh giá là gì? Đo lờng là một cách lợng giá, là việc gán những con số hoặc thứ bậc theo một hệ thống quy tắc nào đó (5, tr 2). 9 Lợng giá bao gồm các việc phán xét TS theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn xác định. Nếu thực hiện đầu quá trình giảng dạy sẽ giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tợng giảng dạy. Nếu thực hiện trong quá trình giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học. Cũng có thể thực hiện cuối quá trình để tổng kết. Đánh giá là việc nhận định sự xứng đáng của một đối tợng nào đó (trích theo 3, tr 16). Lợng gía năng lực hoặc thành quả học tập của ngời học thờng là các thành tố lợng giá trong giáo dục. Đánh giá có thể là định lợng dựa vào các con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến và giá trị. Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lợng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một ngời cụ thể. Trong giáo dục, trắc nghiệm là một loại dụng cụ đo lờng khả năng của ngời học. Dựa vào trắc nghiệm cho biết đợc thành tích của cá nhân nh thế nào? So sánh với những ngời khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vụ học tập đợc dự kiến.Thờng có hai dạng thức trắc nghiệm: một là trắc nghiệm thành quả (đo lờng mức độ học đợc sau một thời kì giảng dạy); hai là TN năng khiếu hay năng lực (đánh giá năng khiếu hay năng lực hiện có của một đối tợng bất kể chúng đợc hình thành bằng cách nào). 1.2.1.2. Phân lọai các phơng pháp TN Có nhiều cách phân loại tuỳ theo từng hình thức TN. Sau đây ta sẽ đa ra một số phơng pháp TN: 1.2.1.2.1. Về cách thức thực hiện TN (trích 4, tr 7) 10 [...]... cách khác, câu trắc nghiệm có độ phân biết tốt khi câu trắc nghiệm và toàn bài trắc nghiệm đều đo lờng cùng một mục tiêu Nh vậy để tính độ phân biệt, ta có thể tính hệ số tơng quan Pearson giữa điểm của câu trắc nghiệm với tổng điểm của toàn bài trắc nghiệm, sau đó kiểm nghiệm ý nghĩa của hệ số tơng quan ấy 1.2.3.4 Đánh giá bài trắc nghiệm 34 1.2.3.4.1 Độ tin cậy của bài trắc nghiệm Trắc nghiệm là một... thể của môn học, cần phải thiết kế và viết đề thi trắc nghiệm bám sát mục tiêu môn học Mục tiêu giảng dạy là cơ sở quan trọng để xây dựng các đề thi TN Để giảng dạy tốt một môn học cần có một danh mục chi tiết về các mục tiêu giảng dạy, thể hiện ở năng lực hay hành vi cần phát triển của ngời học qua quá trình giảng dạy Để viết một bài TN tốt cho môn học đó cần dựa vào các mục tiêu đề ra cho môn học Khi... Hệ số tơng quan có giá trị dơng lớn ( gần bằng 1) nếu một thí sinh nào đó có điểm của câu trắc nghiệm cao thì điểm của toàn bài cũng cao và ngợc lại Hệ số tơng quan có giá trị âm lớn ( gần bằng -1) nếu một thí sinh nào đó có điểm câu trắc nghiệm cao nhất thì điểm của toàn bài trắc nghiệm lại kém nhất, ngợc lại Hệ số tơng quan bằng 0 nếu điểm của câu trắc nghiệm và điểm của toàn bài trắc nghiệm không... hơn so với các loại trắc nghiệm khách quan khác 3 Thí sinh mất cơ hội đoán mò câu trả lời nh trong trờng hợp các loại trắc nghiệm khách quan khác Thí sinh phải nhớ hoặc nghĩ ra câu trả lời, thay vì chỉ chọn lựa câu trả lời đúng trong các câu cho sẵn 4 Loại này dễ soạn câu hỏi hơn loại ghép đôi hoặc câu nhiều lựa chọn Tuy nhiên cũng không nên lạm dụng quá sự dễ dãi này mà lấy y nguyên câu trong sách giáo... trình học Nếu học sinh nắm vững nội dung môn học thì sẽ làm đúng phần lớn các câu trắc nghiệm và TS mà không nắm vững một vài chi tiết của môn học thì số ít câu không làm đợc cũng không ảnh hởng lớn đến kết quả bài thi Ngợc lại đề thi TL ngoài những TS học chắc thật sự và những thí sinh trúng tủ là điểm khá còn lại những TS trật tủ là bị đánh hạng hết bất kể phần lớn nội dung môn học đó TS có học tốt... sinh làm đúng câu hỏi thuộc nhóm kém, S là số lợng thí sinh của 27% tổng số, ta có biểu thức tính độ phân biệt D của câu hỏi nh sau: D = (C T)/S Ngời ta có thể tính theo phân biệt của một câu trắc nghiệm theo một định nghĩa khái quát hơn: đó là hệ số tơng quan giữa các điểm của câu trắc nghiệm đó với tổng điểm của toàn bài trắc nghiệm xét trên mọi thí sinh làm bài trắc nghiệm ( hệ số tơng quan điểm nhị... bài trắc nghiệm để đo lờng một năng lực nào đó của thí sinh Độ tin cậy của bài trắc nghiệm chính là đại lợng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm Có nhiều phơng pháp theo khoa học thống kê để tính độ tin cậy của một bài trắc nghiệm Một bài trắc nghiệm đợc xem là đáng tin cậy khi nó cho ra những kết quả có tính vững chãi Có nghĩa là nếu làm bài trắc nghiệm ấy nhiều lần, mỗi học. .. loại câu hai lựa chọn 2) Viết những lời chỉ dẫn sao cho thật rõ ràng để học sinh khỏi phải nhầm lẫn 3) Chuẩn bị trớc bản chấm điểm ghi rõ các câu đúng Nên tham khảo với các đồng nghiệp về những câu đợc cho là đúng, nhất là những câu thuộc loại điền khuyết Ngời ta có thể tính độ tin cậy của bài trắc nghiệm bằng các cách sau đây: Phơng pháp trắc nghiệm - trắc nghiệm lại: có nghĩa là dùng một bài trắc nghiệm. ..Các phương pháp trắc nghiệm Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan (Objective tests) Trắc nghiệm tự luận (Essay tests) Tiểu luận Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Cung cấp thông tin Đúng sai Nhiều lựa chọn H.1 Phân loại các phương pháp trắc nghiệm Bao gồm ba loại lớn: a) Loại quan sát: Giúp đánh giá các thao tác, hành vi, phản ứng vô thức, các kĩ năng thực hành và cả một số kĩ năng về nhận thức,... mình trong nhóm nhng không có nghĩa là bài trắc nghiệm ấy đợc làm đi làm lại nhiều lần Một bài trắc nghiệm có thể gồm rất nhiều câu hỏi và đó là một mẫu trong một ngân hàng câu hỏi dùng để khảo sát kiến thức của học sinh, do đó chúng phải chịu sai số chọn mẫu Nếu một bài trắc nghiệm có 50 câu hỏi đợc ra cho học sinh, tiếp theo đó là một bài với 50 câu khác về cùng một lĩnh vực khảo sát, thì chắc chắn . trình hoá lớp 11. Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn khảo sát và đánh giá Bộ câu hỏi xây dựng sẽ. Đối tợng và khách thể 3.1. Đối tợng Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3.2. Khách thể 4 Học sinh lớp 11 ( Gián tiếp: