Tạo biểu tượng về những biến cố lớn trong dạy học lịch sử việt nam lớp 11 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY TẠO BIỂU TƢỢNG VỀ NHỮNG BIẾN CỐ LỚN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY TẠO BIỂU TƢỢNG VỀ NHỮNG BIẾN CỐ LỚN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 96 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO BIỂU TƢỢNGVỀ NHỮNG BIẾN CỐ LỚN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬỞ TRƢỜNG THPT Error! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1.Một số khái niệm Error! Bookmark not defined 1.1.2 Phân loại biểu tượng lịch sử Error! Bookmark not defined 1.1.3 Cơ sở xuất phát vấn đề tạo biểu tượng cho HSError! Bookmark not defined 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 1.2.2 Đối tượng điều tra Error! Bookmark not defined 1.2.3 Phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 1.2.4 Nội dung điều tra Error! Bookmark not defined 1.2.5 Kết điều tra Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIÊN PHÁP TẠO BIỂU TƢỢNG VỀ NHỮNG BIẾN CỐ LỚN TRONG DẠY HỌC LSVN LỚP 11 THPT(CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Error! Bookmark not defined 2.1 Vị trí, mục tiêu,nội dung phần lịch sử VN lớp 11Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí, vai trò Error! Bookmark not defined 94 2.1.2 Mục tiêu phần LSVN lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nội dung phần LSVN lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.2 Xác định hệ thống kiến thức cần khai thác để tạo biểu tượng biến cố lớn dạy học lịch sử VN lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.3 Những yêu cầu xác định biện pháp việc tạo BT BCL dạy học lịch sử cho học sinh lớp 11 (chương trình chuẩn) Error! Bookmark not defined 2.4 Các biện pháp tạo biểu tượng biến cố lớn dạy học lịch sử cho học sinh lớp 11 Error! Bookmark not defined 2.4.1 Sử dụng miêu tả kết hợp với tranh ảnh LS Error! Bookmark not defined 2.4.2 Sử dụng tường thuật kết hợp với đồ, sơ đồ, niên biểuError! Bookmark not defined 2.4.3 Sử dụng phim tư liệu kết hợp với trao đổi đàm thoạiError! Bookmark not defined 2.4.4 Sử dụng câu chuyện lịch sử để tạo BT BCLError! Bookmark not defined 2.4.5 Sử dụng tư liệu tham khảo kết hợp với câu hỏi gợi mởError! Bookmark not defined 2.5 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.5 Khảo sát đầu vào phân tích kết Error! Bookmark not defined 2.5.6 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined 1.Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined 95 96 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Yêu cầu thiết xã hội đại cần đào tạo hệ niên yêu nước, có lí tưởng sống, có lòng tự tôn dân tộc phấn đấu nghiệp chung đất nước Muốn vậy, đất nước phải có giáo dục phát triển ngày đổi mới, phải coi giáo dục quốc sách hàng đầu chìa khóa thúc đẩy phát triển bền vững đất nước Nghị Đảng số 29- NQ/TW ngày 04-11-2013 Hội nghị LT8 BCHTW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển tự học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [tr51] Nghị thể mong muốn Đảng nhà nước là: góp phần đào tạo người có lĩnh lực hành động tự sáng tạo Vua Quang Trung dạy: “ Muốn xây dựng đất nước lấy học làm đầu Muốn thịnh trị lấy nhân tài làm gốc” Điều ngày xu hội nhập, toàn cầu hóa ngày Trong trình CNH- HĐH, công nghệ thông tin ngày phát triển, đòi hỏi hệ niên VN phải học tập, sáng tạo, phấn đấu không ngừng, tiếp thu kiến thức tiến nhân loại, đồng thời phải giữ vững văn hóa truyền thống sắc dân tộc Vì Lịch sử phải đặt vị trí để giáo dục bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách học sinh HCM yêu quý thấy rõ tầm quan trọng LS dân tộc, nên Bác viết hai câu thơ để răn dạy vào năm 1941 rằng: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà VN” [48; tr.222] 97 Trong thời kì hội nhập quốc tế hóa cao độ, nhận thức rõ tầm quan trọng môn khoa học xã hội nhân văn nói chung, môn LS nói riêng, Hội nghị LT2 BCHTƯĐ khóa VIII (1997) khẳng định “ Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, là: Tiếng Việt, LS dân tộc” [66; tr.40] Thế hệ HS nước định phải học để biết yêu LS dân tộc, soi vào gương LS, tự rút học lí tưởng cao quý cho sống tương lai Việc học lịch sử ngày có nhiều vấn đề cộm đáng lo ngại Học sinh không quan tâm ý học lịch sử cách nghiêm túc, điểm kì thi tốt nghiệp thi đại học lịch sử thấp,một số HS coi tiết học LS nhàm chán, rặt kiện khô khan, dài dòng…Đó thực tế tồn không trường phổ thông nay…Thực trạng đòi hỏi GV phải đổi PPDH, tránh lối học thầy đọc trò chép, tóm tắt kiến thức SGK…không gây hứng thú học tập cho HS.Để hút HS vào học, vấn đề tạo biểu tượng cho HS DHLS, vấn đề cốt yếu có tính chất định, để thực mục tiêu môn Thực tiễn việc dạy học LS trường THPT cho thấy GV có quan tâm đến việc tạo biểu tượng, nhiên đa số dừng lại lý luận, thực tiễn dạy học, GV nhiều khó khăn lúng túng, không nhiệt tâm nghề đồng lương thấp, không chịu trau dồi, kiến thức,học tập công nghệ, dẫn đến tình trạng dạy cho xong tiết, nên biểu tượng đưa nghèo nàn, khô khan, thiếu yếu CNTT nên hiệu quả, không gây tình cảm yêu mến LS học trò.Đối với môn LS, có nhiều quan điểm môn LS môn phụ, môn học thuộc lòng, PPDH lịch sử không hiệu tạo hứng thú cho HS.Việc đổi PPDH chưa quan tâm PP tốt để HS tiếp cận đầy đủ sâu sắc kiện, nhân vật, vấn đề LS, PP tạo biểu tượng dạy học LS.Trong GV tránh lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, tập cho HS sớm thường xuyên tiếp cận với biểu tượng lịch sử ( san định, gia công mặt sư phạm hình thức mức độ khác nhau), hướng đúng, có ý nghĩa tích cực thiết thực.Để dạy học tốt môn LS có nhiều biện pháp khác nhau, việc tạo biểu tượng biến cố lớn LS vấn đề cốt lõi 98 LSVN giai đoạn (1858-1918) có biến cố lớn: Việt Nam từ nước phong kiến độc lập trở thành nước thuộc địa bị thống trị, áp bức, bóc lột; đấu tranh diễn anh dũng bị dìm biển máu; khai thác thuộc địa quy mô lớn, đem lại hệ tác động không nhỏ đến tình hình kinh tế, xã hội; xuất khuynh hướng cứu nước vượt khỏi đường cứu nước phong kiến.Có thể nói LSVN giai đoạn (1858-1918) giai đoạn đầy biến động, tang thương, ngược lại trình ghi dấu giai đoạn vô oanh liệt Do việc tạo biểu tượng biến cố lớn giai đoạn (1858-1918) có ý nghĩa to lớn, giúp HS thêm hiểu kính yêu cha ông mình, đồng thời tiếp bước ý chí quật cường vươn lên thời kì hòa bình xây dựng đất nước đàng hoàng to đẹp.Đặc biệt LS lùi xa, khó nhận thức, nên việc tạo biểu tượng biến cố lớn dạy học LSVN (1858-1918), lại gặp nhiều khó khăn Với lí nêu trên, mạnh dạn chọn vấn đề “Tạo biểu tượng biến cố lớn dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 11, trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận PP dạy học Lịch sử, với mong muốn đưa quan điểm lý thuyết, kiến giải biện pháp sư phạm việc tạo biểu tượng biến cố lớn DHLS, học lịch sử thuộc kì II chương trình chuẩn, lớp 11này Nó bồi dưỡng, củng cố kiến thức cho bước đường giảng dạy sau này, đồng thời TLTK cho bạn đồng nghiệp hệ HS, SV tiếp sau Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề tạo BT BCL dạy học LS trường phổ thông từ lâu thu hút quan tâm đông đảo nhà giáo dục LS, thầy cô giảng dạy trường phổ thông, nhiều nhà tâm lí học giáo dục học, nhiều nhà nghiên cứu nước, bỏ công sức, trí tuệ nghiên cứu Qua tìm hiểu thấy lên số công trình tiêu biểu 2.1 Công trình nghiên cứu nước 99 Đặt móng cho việc nghiên cứu trình nhận thức theoquan điểm triết học Mác- Lê nin, nhận thức là: trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo sở thực tiễn Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Trong tác phẩm M.N Sác đa cốp“ Tư HS” Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1970, đề cập đến việc tạo BT lịch sử khâu thiếu trình nhận thức LS.Ông đưa quan điểm “ Tư HS trở nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp khẩn trương Điều góp phần làm cho việc vạch nội dung khái niệm đối tượng, tư đầy đủ sâu sắc Đồng thời biểu tượng mở rộng làm phong phú thêm ý làm cho có sức mạnh thuyết phục trực tiếp hấp dẫn đầy xúc cảm” [45,tr.92] Ông “ BT mức độ hoàn chỉnh mang tính khái quát gần với khái niệm đơn giản” [46,tr.48].Tuy nhiên với việc đưa lí luận quan trọng dạy học nói chung, tác phẩm chưa đề cập đến biện pháp tạo biểu tượng LS Trong “ Chuẩn bị học nào” M.G.Đai ri, nhà giáo dục LS Liên Xô trước đây( Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973) đưa 14 yêu cầu quan trọng học LS, tác giả đề cập đến yêu cầu tạo biểu tượng DHLS thông qua kết hợp nhuần nhuyễn PPDH Ông nhấn mạnh tính hình ảnh, cụ thể, kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại khứ thông qua chi tiết cụ thể dễ nhìn, từ hình thành HS niềm tin vững chắc, ông nêu “ Thiếu hình ảnh không hình dung khứ LS” [44,tr8].Ông khẳng định hoạt động nhận thức tích cực, độc lập HS điều kiện bắt buộc học tổ chức cách khoa học có hiệu quả.Đồng thời tác giả rõ, muốn tiến hành học lịch sử đạt hiệu cao cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt khâu, phương pháp dạy học.ông đưa sơ đồ coi kim nam cho người GV lịch sử cách sử dụng linh hoạt tư liệu, nội dung trình giảng dạy M Crugiăc “ Phát triển tư HS nào”, Nxb Giáo dục, Hà Nội,1973 rõ việc tạo biểu tượng LS có vai trò ý nghĩa to lớn phát triển tư HS Ông khẳng định “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 100 phương pháp tốt phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS” [43,tr.76] Alêxêep “ Phát triển tư HS” Nxb Giáo dục, Hà Nội,1976 đến nhận định “ Việc học tập xây dựng lời nói, quan niệm rời rạc, mà phải sở hình ảnh cụ thể mà HS trực tiếp thu nhận” [1, tr.45] I.F Kharlamôp “ Phát huy tính tích cực học tập HS nào?” Nxb Giáo dục, Hà Nội,1978, nhấn mạnh: “ Lời nói sinh động GV kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học…nó góp phần rèn luyện khả tư duy, kĩ phân tích, tổng hợp, sáng tạo, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng tượng, ẩn sau hình thức biểu bề ngoài, kích thích tính ham hiểu biết em” [27; tr.102] Ông rằng: “ biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức người hình tượng vật thể, tượng tri giác Trong biểu tượng có tính chất dấu hiệu bên tượng ( hình dạng, màu sắc, vận động ghi lại)” [27; tr.79] I.Ia Lecne “Dạy học nêu vấn đề” Nxb Giáo dục, Hà Nội,1978, “ Dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan sở để diễn tái tri thức PP hoạt động học tập” [28; tr56] Ông khẳng định hút Công nghệ thông tin tạo hình ảnh trực quan có ý nghĩa quan trọng P.A Rudich tác phẩm “ Tâm lý học”, Nxb Matxitcơva, 1986, nghiên cứu trình nhận thức: từ cảm giác, tri giác đến biểu tượng “ hình ảnh vật, tượng giới xung quanh giữ lại óc người hình thành sở cảm giác tri giác, xảy trước đó” [54; tr.43] K.D.Usinxki “ Những tác phẩm chọn lọc” (1986) cho rằng: “ Để hình thành thuật ngữ, khái niệm cụ thể cho HS phổ thông cần phải có biểu tượng cụ thể” [30, tr46] A.M Đanilốp; M.N Xcátkin “ Lý luận dạy học trường phổ thông”, 1986 khẳng định: vai trò tri giác kiện, tượng sở để tạo biểu tượng, tác giả thống khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng việc tạo biểu tượng trình nhận thức, trình tạo biểu tượng có bước nhận thức B.P.Exipốp “ Những sở lí luận dạy học” Nxb Thanh niên, 1996, đưa quan điểm “Đặc điểm nhận thức HS tiến hành sở: cảm 101 giác, tri giác, tạo nên biểu tượng cụ thể vật, tượng, từ biết phân tích, tổng hợp khái quát vấn đề” [2; tr.46] F.K.Kôrôvkinkhi nghiên cứu “ Phương pháp dạy học trường phổ thông” NxbGiáo dục, Hà Nội,1998, khẳng định: “Học tập LS trình nhận thức, mà biểu tượng sở quan trọng, sản phẩm cao nhận thức cảm tính” [15; tr.50] Theo cách tiếp cận “sư phạm tương tác” Jean Marc Denommé et Madeleine Roy “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Nxb Thanh niên, năm 2000, người GV cần phải quan tâm đến việc tạo cho HS động lực học tập “ Luôn tìm kiếm lợi ích việc học, cố gắng cá nhân tự chịu trách nhiệm việc học HS chủ thể độc lập với GV, tự nghiên cứu để hình thành biểu tượng LS qua rèn luyện kĩ tự học sáng tạo, kĩ kép cần cho HS đại, để rút ngắn khoảng cách thua kém, để HS trở thành người chủ thực tương lai” [29,tr.43] RoBertJ.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E Pollock “ Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Hồng Lạc dịch, Nxb Giáo dục, TPHCM,2005) gồm 13 chương, trình bày phương pháp dạy học có hiệu quả, tác giả đến nhận định: “Việc dạy học phải trực quan nhằm tạo óc trẻ biểu tượng bền vững” [56,tr.62] Ngoài tác giả phải kể đến tác giả sau: tác giả người Nga N.I.Ra pôrôze, F.P.Krốpkin “ PP dạy học Lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 5, lớp 6”; “ PP dạy học lịch sử trường THPT” tập F.P.Krốpkin chủ biên, phần sách viết “ Hình thành tri thức lịch sử dạy học LS”; Các tác giả C.A Ekova; I.M Lê bê deva; A.V Đrugiơcôva cuốn“ PP giảng dạy lịch sử trường PT”; M.V Nheckina tác phẩm “ Chức hình ảnh nghệ thuật trình lịch sử”; Lâybengruptrong “ Những yêu cầu học lịch sử mặt lí luận dạy học; Doran- Wrabn “ Hình thành biểu tượng khái niệm dạy học địa lý”, Nguyễn Trần Kiều, Nguyễn Trần Cầu dịch; M.B Korôkova, M.T.Stuđennhikin tác phẩm “ Phương pháp học tập lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu hình vẽ”; Vincent Adoumié, Annette Bacrot: hướng dẫn GV cách dạy HS học LS theo chủ đề; M.T.Stuđennhikin tác phẩm “Công nghệ đại dạy học LS trường phổ thông”…Tuy công trình không đề cập trực tiếp đếnvấn đề biểu tượng 102 DHLS, giúp nhận thức định nghĩa, nguyên tắc, cấu trúc biểu tượng, sở lí luận trình tạo biểu tượng Tìm hiểu công trình nghiên cứu thấy được:Biểu tượng tức hình ảnh đối tượng tượng tri giác từ trước, tri giác chủ động tích cực học sinh tổ chức giáo viên nguồn đa dạng phong phú đối tượng tri giác điều kiện để định chất lượng biểu tượng Đó sở lí luận để xác định yêu cầu (có tính nguyên tắc sư phạm) tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, đảm bảo tính cụ thể, xác kiện, phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Các công trình nghiên cứu nƣớc Việc dạy học lịch sử ý từ lâu song đến chưa có công trình khoa học nghiên cứu cách có hệ thống việc tạo biểu tượng cho học sinh dạy học lịch sử Tuy nhận thức vấn đề phần thể tài liệu sau: Thứ nhất: Tài liệu tâm lý học, giáo dục học Trong nhiều sách nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu tâm lý, nghiên cứu PP DHLS đề cập đến vai trò to lớn việc tạo biểu tượng LS trình dạy tự học Trong tác phẩm “ Tâm lý học” Phạm Minh Hạc chủ biên, Nxb Giáo dục, 1980,đã đưa định nghĩa biểu tượng nói chung, phân biệt mức độ khác biểu tượng tri giác, biểu tượng hình ảnh trực quan Giáo trình “ Tâm lý học đại cương” , tác giảNguyễn Quang Uẩn ( chủ biên),Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang,Nxb Giáo dục,1981, xác định đường nhận thức từ mức độ thấp đến cao, cảm giác, tri giác biểu tượng…Các tác giả nêu đặc điểm chung trình nhận thức cảm tính “ thuộc tính trực quan, cụ thể, bề vật, mối liên hệ không gian, thời gian, chưa phải thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật hàng loạt vật giới” Đồng thời tác giả xác định vai trò trình nhận thức cảm tính “là viên gạch xây nên toàn lâu đài nhận thức”, điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh hình ảnh tri giác, biểu tượng, thực chức điều chỉnh hành động 103 Nhìn chung nhà tâm lý học, giáo dục học khẳng định tầm quan trọng trình nhận thức cảm tính, đề cập đến việc tạo biểu tượng, xác định vai trò trình nhận thức cảm tính, định đến trình hình thành khái niệm- bước cao nhận thức ( nhận thức lý tính-tư trừu tượng) Như muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, việc nghiên cứu có hệ thống lí luận thực tiễn việc tạo biểu tượng cho học sinh vấn đề quan trọng cần làm Thứ hai: Tài liệu giáo dục LS Phan Ngọc Liên, Phạm Kì Tá “ Đồ dùng trực quan DHLS trường phổ thông” Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1975, nêu lên quan điểm “Đồ dùng trực quan giúp cho HS tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, di vật, di chỉ, tạo cho HS hình ảnh cụ thể, xác kiện, tượng lịch sử, tạo HS biểu tượng người, hoạt động họ bối cảnh không gian, thời gian xác định điều kiện lịch sử cụ thể Nhóm tác giả rằng, việc sử dụng PP trực quan DHLS góp phần quan trọng vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho HS, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử ” [37,tr.51] Lê Khắc Nhãn- Hoàng Triều- Hoàng Trọng Hanh “ Sơ thảo phương pháp dạy học LS trường phổ thông cấp II, cấp III”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001, tác giả rõ, tạo biểu tượng yêu cầu việc thực chức đặc trưng DHLS Trong “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” tác giả Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng-Nguyễn Thị Côi-Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002.Bài viết Đặng Văn Hồ-khoa Lịch sửĐại Học Sư phạm Huế với nhan đề “ Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục, tư tưởng, tình cảm cho HS”, nêu lên lí luận tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, vai trò,ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, nguyên tắc số biện pháp cụ thể Bên cạnh viết Phan Thế Kim: Dạy học theo hướng rèn luyện cho HS tiếp cận lịch sử qua tư liệu, tác giả khẳng định “ Tư liệu lịch sử giúp em tiếp cận lịch sử cách cụ thể, toàn diện hơn, từ hiểu lịch sử đắn hơn, sâu sắc Mục đích việc tự nhiên cứu tư liệu LS đòi hỏi HS mở rộng hiểu biết cách tự tra cứu tài liệu thích hợp, tìm hiểu vấn đề thông qua hoạt động tư (phân tích, tổng 104 ÀI LIỆU THAM KHẢO Alêcxêep, (1976) Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội B.P.E xi pốp, (1996) Những sở lí luận dạy học, Nxb Thanh niên Battit, (1957).Cuộc dậy việc chiểm đóng kinh thành Huế năm 1985, Pari Phan Trọng Báu, (1971).Đinh Công Tráng với khởi nghĩa Ba Đình, Tạp chí nghiên cứu Lịch Sử, số 141 tr24-27 Bộ giáo dục Đào tạo, (1999) Một số vấn đề phương pháp dạy học lịch sử, lịch sử VN, lịch sử ĐNA, Hà Nội Nguyễn Quang Bích, (1967) Thơ, Kiều Hỉ dịch, Nxb Văn học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách GV lịch sử lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, (1999).Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT sách BDTX chu kỳ 1997-2000 cho GV THPT, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Côi,(2008) Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nguyễn Thị Thế Bình, (2012) Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử lớp 11 THPT 11 Nguyễn Ngọc Cơ, (2007).Phong trào dân tộc đấu tranh chống Pháp VN, 1885-1918, Nxb Đại học Sư Phạm 12 Nguyễn Đức Cƣơng, (2011) Tạo biểu tượng địa điểm kiện sở hướng dẫn HS tự học DHLS trường PT, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia nghiên cứu giảng dạy lịch sử, bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kĩ tự học cho HS, Hà Nội, tr.291-298 13 Hồ Ngọc Đại, (1983).Tâm lý dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội ĐCSVN, (1997) Văn kiện hội nghị LT2, BCHTƯ khóa VIII.Nxb Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Phạm Văn Đồng, (1969) Tổ quốc ta, nhân dân ta, nghiệp ta người nghệ sĩ, Nxb Văn học 15 F K.Kôrôv.kin, (1998) Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông , Nxb Giáo dục, Hà Nội 105 16 Trần Văn Giàu,(1961) Lịch sử cận đại Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Văn Giàu, (2001).Chống xâm lăng, Thái đọ Nguyễn Tri Phương, Tôn Thất Cáp, Nguyễn Bá Nghi…, Nxb TPHCM 18 Gosselin, (1904) Vương quốc An Nam, Pari 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1991) Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Vũ Quang Hiển- TS.Hoàng Thanh Tú (đồng chủ biên), (2014).Phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thế Hoàn, Lê Thúy Mùi,(2004).Những mẩu chuyện lịch sử, Quyển 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Văn Hồ, (1996).Tạo biểu tượng hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh qua dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT, Luận án Tiến sĩ khoa học Sư phạm tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Hội Giáo dục lịch sử Việt Nam, (1996).Đổi phương pháp dạy học lịch sử “lấy HS làm trung tâm”, Đại học Sư phạm - ĐHQG Hà Nội 23 Hội Giáo dục Lịch sử Việt Nam,(1997).Thuật ngữ - khái niệm lịch sử phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 24 Thái Hồng,(2001) Nguyễn Tri Phương (1800-1873), NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 25 Kiều Thế Hƣng,(1999) Hệ thống thao tác sư phạm dạy học Lịch sử trường PTTH, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Mác-xen Gôchiê, (1965) Ông vua bị lưu đầy, Nxb Văn-Sử -Địa 27 I.F.Kharla môp, (1978) Phát huy tính tích cực học tập HS nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 I.Ia Lec ne, (1978).Dạy học nêu vấn đề.Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy, (2000) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên 30 K.Đ U-sin xki, (1976) Giáo dục học Xô Viết.Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đinh Xuân Lâm, (1985) Để có nhận định đắn Tôn Thất Thuyết lịch sử VN, Tạp chí nghiên cứu lịch sử số (6) tr.32-35 32 Đinh Xuân Lâm- Nguyễn Văn Sự- Trần Hồng Việt, (1985) Hoàng Hoa Thám phong trào nông dân Yên Thế, Nxb Văn hóa, Hà Nội 106 33 Đinh Xuân Lâm (chủ biên), (1998) Đại cương Lịch sử VN tập II, Nxb Giáo dục 34 Đinh Xuân Lâm, Trƣơng Hữu Quýnh (chủ biên), Phan Đại Doãn, Chƣơng Thâu, (2000) Từ điển nhân vật lịch sử VN, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Phan Huy Lê, (2012),Làm nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo- hội khoa học lịch sử VN: Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông VN Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2004) Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 37 Phan Ngọc Liên (chủ biên), (2005) Một số chuyên đề PPDHLS, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 38 Phan Ngọc Liên ( chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, (2012) Phương pháp dạy học lịch sử tập 1,2, Nxb Đại học Sư phạm 39 Trần Huy Liệu, (1956) Xung quanh chết Hoàng Diệu việc thất thủ thành Hà Nội năm 1882, Tạp chí Văn, Sử, Địa, số (16).tr32-36 40 Trần Viết Lƣu, (1999),Tạo biểu tượng lịch sử cho HS tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, trường Đại học SP HN 41 M.A Đanhilôp, N.N Xcatkin, (1980) Lý luận dạy học trường phổ thông, số vấn đề lý luận dạy học đại (trích dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Đậu Xuân Mai, (1991) Vai trò Phan Châu Trinh Lịch sử cận đại VN, tạp chí nghiên cứu lịch sử, số (71) tr23-26 43 M Crugiăc, (1973), Phát triển tư HS Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 M.G.Đairi, (1973) Chuẩn bị học lịch sử nào.Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 M.N.Sácđa cốp, (1970) Tư học sinh (tập 1), Nxb.Giáo dục, Hà Nội 46 M.N.Sácđa cốp, (1970) Tư học sinh (tập 2), Nxb.Giáo dục, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh, (1990) Toàn tập, tập 2.Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Hồ Chí Minh, (2001) Lịch sử nước ta, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 Lê Nguyễn, (2005) Xã hội VN thời Pháp thuộc nhân vật kiện, Nxb Thông tin 50 Luật Giáo dục, (2005).Nxb Tư pháp, Hà Nội 51 N.A Erôphêep, (1981) Lịch sử gì, Nxb Giáo dục Hà Nội 107 52 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, (1987).Giáo dục học tập 1, tập 2, Nxb Giáo dục 53 Đào Trinh Nhất, (1957) Phan Đình Phùng, Nxb Tân Việt, Sài Gòn 54 P.A Rudich, (1986) Tâm lý học, Nxb Mat xit va 55 Nguyễn Phan Quang, (1995) Việt Nam cận đại- Những sử liệu mới, tập 1, Nxb TP HCM 56 Ro Bert J.Mazano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, (2005) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Hồng Lạc dịch, Nxb.Giáo dục, TPHCM 57 Hà Văn Tấn, (1970) Một số vấn đề lí luận sử học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 58 Nguyễn Thông, (1987) Thơ văn yêu nước nửa sau TK XIX (1858-1900), Nxb Văn học 59 Phạm Minh Thảo, (2008) Kể chuyện lịch sử VN-Lũy Thầy, Nxb văn hóa thông tin 60 Chƣơng Thâu, (2009) Phan Bội Châu- nhà yêu nước, nhà văn hóa, Nxb Văn hóa thông tin 61 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), (1997) Quá trình dạy-tự học, Nxb.Giáo dục, Hà Nội 62 Tômadi, (1997) Cuộc chinh phục xứ Đông Dương, Nxb Đại học Quốc gia 63 Hoàng Thanh Tú, (2012) Phương pháp ôn tập lịch sử trường THPT- số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 64 Thái Duy Tuyên, (1999) Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 108 [...]... quyển “ PP dạy học Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 5, lớp 6”; “ PP dạy học lịch sử ở trường THPT” tập 1 do F.P.Krốpkin chủ biên, phần 3 của sách viết về “ Hình thành tri thức lịch sử trong dạy học LS”; Các tác giả C.A Ekova; I.M Lê bê deva; A.V Đrugiơcôva trong cuốn“ PP giảng dạy lịch sử ở trường PT”; M.V Nheckina trong tác phẩm “ Chức năng của hình ảnh nghệ thuật trong quá trình lịch sử ; Lâybengruptrong... (2014).Phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thế Hoàn, Lê Thúy Mùi,(2004) .Những mẩu chuyện lịch sử, Quyển 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Văn Hồ, (1996) .Tạo biểu tượng về hoạt động cách mạng của Hồ Chí Minh qua dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT, Luận án Tiến sĩ khoa học Sư phạm tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Hội Giáo dục lịch sử Việt Nam, (1996).Đổi... chí nghiên cứu Lịch Sử, số 141 tr24-27 5 Bộ giáo dục và Đào tạo, (1999) Một số vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử, lịch sử VN, lịch sử ĐNA, Hà Nội 6 Nguyễn Quang Bích, (1967) Thơ, Kiều Hỉ dịch, Nxb Văn học 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách GV lịch sử lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 8 Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, (1999).Bài học lịch sử và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử ở trường THPT... phương pháp dạy học lịch sử do tác giả Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng-Nguyễn Thị Côi-Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002.Bài viết của Đặng Văn Hồ-khoa Lịch sử ại Học Sư phạm Huế với nhan đề “ Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục, tư tưởng, tình cảm cho HS”, đã nêu lên những lí luận cơ bản về tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, vai trò,ý nghĩa của việc tạo biểu tượng nhân... huy tính tích cực của học sinh 2.2 Các công trình nghiên cứu trong nƣớc Việc dạy học lịch sử đã được chú ý từ lâu song đến nay vẫn chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu một cách có hệ thống việc tạo biểu tượng cho học sinh trong dạy học lịch sử Tuy vậy nhận thức về vấn đề này cũng được phần nào thể hiện trong các tài liệu sau: Thứ nhất: Tài liệu tâm lý học, giáo dục học Trong nhiều cuốn sách các... với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, nhất là các di vật, di chỉ, tạo cho HS những hình ảnh cụ thể, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, tạo ra ở HS những biểu tượng về con người, hoạt động của họ trong bối cảnh không gian, thời gian xác định trong những điều kiện lịch sử cụ thể Nhóm tác giả chỉ ra rằng, việc sử dụng PP trực quan trong DHLS góp phần quan trọng vào việc tạo biểu. .. M.T.Stuđennhikin trong tác phẩm “Công nghệ hiện đại trong dạy học LS ở trường phổ thông …Tuy các công trình này không đề cập trực tiếp đếnvấn đề biểu tượng 102 trong DHLS, nhưng đã giúp chúng tôi nhận thức về định nghĩa, nguyên tắc, cấu trúc của biểu tượng, cũng như cơ sở lí luận của quá trình tạo biểu tượng Tìm hiểu các công trình nghiên cứu trên chúng tôi thấy được :Biểu tượng tức là những hình ảnh của các đối tượng. .. nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nguyễn Thị Thế Bình, (2012) Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử lớp 11 THPT 11 Nguyễn Ngọc Cơ, (2007).Phong trào dân tộc trong đấu tranh chống Pháp ở VN, 1885-1918, Nxb Đại học Sư Phạm 12 Nguyễn Đức Cƣơng, (2 011) Tạo biểu tượng về địa điểm của sự... sử ; Lâybengruptrong cuốn “ Những yêu cầu đối với một bài học lịch sử về mặt lí luận dạy học; Doran- Wrabn trong cuốn “ Hình thành biểu tượng và khái niệm trong dạy học địa lý”, do Nguyễn Trần Kiều, Nguyễn Trần Cầu dịch; M.B Korôkova, M.T.Stuđennhikin trong tác phẩm “ Phương pháp học tập lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ”; Vincent Adoumié, Annette Bacrot: hướng dẫn GV cách dạy HS học LS theo chủ... pháp dạy học lịch sử “lấy HS làm trung tâm”, Đại học Sư phạm - ĐHQG Hà Nội 23 Hội Giáo dục Lịch sử Việt Nam, (1997).Thuật ngữ - khái niệm lịch sử phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 24 Thái Hồng,(2001) Nguyễn Tri Phương (1800-1873), NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 25 Kiều Thế Hƣng,(1999) Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học Lịch sử ở trường PTTH, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Mác-xen Gôchiê, (1965) Ông vua bị lưu đầy, Nxb Văn-Sử