Xây dựng bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông

Thông qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy Cô đã tham gia giảng dạy khóa học Đo lường – Đánh giá trong giáo dục khóa học 2012 -2014 đã nhiệt tình truyền đạt những k

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-  -

TRẦN THÙY DƯƠNG

XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT GIAO THÔNG)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 60 14 01 20

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA

Hà Nội – 2015

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đối với

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội

người đã định hướng và tận tình hướng dẫn giúp đỡ học viên hoàn thành luận văn

Học viên cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn đến quý thầy trong Ban Giám hiệu Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông; các đồng chí lãnh đạo vầ cán bộ phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi cho học viên hoàn thành tốt luận văn

Thông qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy (Cô)

đã tham gia giảng dạy khóa học Đo lường – Đánh giá trong giáo dục khóa học

2012 -2014 đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức vô cùng quý báu về lĩnh vực

đo lường và đánh giá như: PGS.TS Nguyễn Quý Thanh - Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục; PGS.TS Nguyễn Công Khanh; PGS.TS Ngô Doãn Đãi,

TS Nguyễn Thị Thu Hương, TS Phạm Xuân Thanh, …

Cảm ơn các bạn học viên cùng khóa cũng như các anh (chị) khóa trên

đã động viên, hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng cũng không thể tránh khỏi những sai sót, hạn chế Kính mong qúy Thầy (Cô), các nhà khoa học, các bạn học viên và những người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả có thể làm tốt hơn những nghiên cứu về lĩnh vực này trong thời gian sắp tới

Xin trân trọng cảm ơn

Quảng Nam, ngày tháng năm 2015

Học viên

Trần Thùy Dương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Xây dựng bộ chỉ số đánh giá

năng lực giảng dạy của giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông”

hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2015

Tác giả luận văn

Trần Thùy Dương

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các từ viết tắt

Danh mục các bảng, hình

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Giới hạn nghiên cứu 8

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 8

5 Câu hỏi nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 9

8 Cấu trúc của luận văn 9

Chương 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 10

1.1 Tổng quan 10

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 10

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 13

1.2 Cơ sở lý luận 16

1.2.1 Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số 16

1.2.2 Một số vấn đề về năng lực 19

1.2.3 Đánh giá năng lực 28

1.3 Khung lý thuyết 39

Tiểu kết chương 1 41

2

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42

2.1 Bối cảnh nghiên cứu 42

2.2 Các bước xây dựng Bộ chỉ số đánh giá 45

2.2.1 Quy trình nghiên cứu 45

2.2.2 Nội dung bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trường TC CSGT 46

2.2.3 Xác định mẫu và chọn mẫu 50

2.2.4 Thiết kế công cụ đo 53

2.2.5 Khảo sát thử nghiệm và đánh giá độ tin cậy của công cụ đo lường 56

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 65

3.1 Kết quả tự đánh giá của giáo viên về năng lực giảng dạy 65

3.2 Kết quả lấy ý kiến phản hồi của học viên về năng lực giảng dạy 69

3.3 Phân tích mối tương quan giữa các hình thức đánh giá 74

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 84

DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT

Từ/chữ viết tắt Nội dung đầy đủ

4

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trường

TC CSGT 47

Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên các Khoa, bộ môn theo nhóm tuổi 52

Bảng 2.3: Cơ cấu giáo viên tham gia vào nghiên cứu 52

Bảng 2.4: Mẫu học viên tham gia lấy ý kiến phản hồi 53

Bảng 2.5: Kết quả phân tích chất lượng phiếu khảo sát bằng phần mềm QUEST 58

Bảng 2.6: Kết quả phân tích mối tương quan giữa các câu hỏi trong Phiếu Tự đánh giá của GV 59

Bảng 2.7: Kết quả phân tích Phiếu lấy ý kiến sự hài lòng của HV về năng lực giảng dạy của GV 60

Bảng 2.8: Kết quả phân tích Phiếu tự ĐG của GV sau khi đã chỉnh sửa 63

Bảng 3.1: Kết quả phân tích Phiếu Tự ĐG của GV chính thức 65

Bảng 3.2: Mối liên hệ giữa các câu hỏi trong phiếu Tự ĐG thu được 66

Bảng 3.3: Kết quả GV tự ĐG năng lực giảng dạy 67

Bảng 3.4: Sự phù hợp của các câu hỏi trong khoảng đồng bộ cho phép 68

Bảng 3.5: Năm chỉ số tóm tắt về đại lượng đo mức độ hài lòng GV đối với năng lực giảng dạy 68

Bảng 3.6: Kết quả khảo sát đối với Phiếu khảo sát sự hài lòng của HV về năng lực giảng dạy 69

Bảng 3.7: Mối liên hệ với câu hỏi trong Phiếu lấy ý kiến sự hài lòng của HV 69

Bảng 3.8: Thống kê độ tin cậy của phiếu tự đánh giá của GV 73

Bảng 3.9: Thống kê độ tin cậy của phiếu lấy ý kiến phản hồi của HV 74

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Mô hình tảng băng về cấu trúc năng lực 22

Hình 1.2 Khung lý thuyết nghiên cứu 39

Hình 2.1 Bộ máy tổ chức Trường TC CSGT 43

Hình 2.2 Quy trình nghiên cứu thực hiện đề tài 46

Hình 3.2 Biểu đồ hộp thể hiện mức độ hài lòng của HV đối với NLGD của GV 73 Hình 3.3 Đồ thị tương quan giữa hai hình thức đánh giá NL giảng dạy… 75

6

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lý luận giáo dục và thực tiễn giáo dục đã khẳng định rằng: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [7] Chức năng trọng yếu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách con người toàn diện Người giáo viên là những người trực tiếp giáo dục đào tạo thế hệ trẻ theo đúng mục đích giáo dục Giáo viên có trách nhiệm truyền đạt cho thế

hệ trẻ hệ thống tri thức khoa học, và kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp, truyền bá cho họ lý tưởng và đạo đức chân chính, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hoá của dân tộc và nhân loại, đào luyện họ trở thành những lớp người

có ích cho đất nước Giáo viên đóng vai trò quyết định đối với thành bại của

sự nghiệp giáo dục, đào tạo ở mọi quốc gia, ở mọi thời đại

Do vậy, đánh giá toàn diện và chính xác năng lực của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng khuyến khích sự phấn đấu và vươn lên của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong giáo dục

Hiện nay, trong xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế của đất nước, một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nước Để thực hiện nhiệm vụ này các trường TCCN ngoài việc không ngừng mở rộng quy mô đào tạo mà còn phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong đào tạo Trong đó chất lượng giáo viên nói chung và năng lực giảng dạy của giáo viên nói riêng là yếu tố rất quan trọng giúp cho quá trình đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục TCCN Tuy nhiên, để tránh tình trạng lúng túng trong đánh giá giáo viên thì việc xây dựng các tiêu đánh giá chính xác, khoa học, phù hợp với lý luận và thực tiễn là có tính cấp thiết trong giai đoạn hiện nay

Giáo dục đào tạo trong lực lượng Công an nhân dân cũng không nằm ngoài quy luật đó Để lực lượng Công an nhân dân có một đội ngũ cán bộ có phẩm chất tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng, tinh thông pháp luật, giỏi về nghiệp vụ thì phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; và chính những giáo viên trong các Trường Công an nhân dân là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo của ngành

Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông mặc dù mới thành lập, nhưng đã được giao trọng trách quan trọng: xây dựng Trường thành cơ sở đào tạo có đủ điều kiện và khả năng tổ chức đào tạo các chuyên ngành nghiệp vụ Cảnh sát trình độ Trung cấp cho Công an các tỉnh, thành phố miền Trung, Tây Nguyên

và chuyên ngành Cảnh sát giao thông đường thủy cho Công an các đơn vị, địa phương trong toàn quốc Để hoàn thành nhiệm vụ quan trọng này, đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn về chất lượng,

đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu Nhà trường đã xác định rõ việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Công an nhân dân là yêu cầu bức thiết, không chỉ đáp ứng yêu cầu trước mắt mà còn mang tính chiến lược

cơ bản lâu dài Do đó, Nhà trường đã chú trọng đến công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đảm bảo chất lượng, đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đặt ra Vì vậy tôi

chọn đề tài “Xây dựng bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên

trường Trung cấp Cảnh sát giao thông” để làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Đo lường đánh giá trong giáo dục Kết quả nghiên cứu của đề tài được

kỳ vọng là các chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông Từ những kết quả này sẽ là cơ sở khoa học cho việc bồi dưỡng,nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên Nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trong trường trung cấp Cảnh sát giao thông, làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường

80

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu tiếng Việt

20/2/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc Hướng dẫn lấy ý kiến phản hồi từ người học về hoạt động giảng dạy của GV

nghiên cứu với SPSS, Nhà xuất bản Hồng Đức, tập 1-2

quả học tập trong học chế tín chỉ, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trường Đại

học Huế

Đánh giá và Kiểm định chất lượng Giáo dục

vài kinh nghiệm thế giới và tại Trường đại học Nha Trang, kỷ yếu Hội

thảo Quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội

viên đánh giá giảng viên, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia đánh giá hoạt động

giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG, Nhà xuất

bản ĐHQG Hà Nội

Đảm bảo, đánh giá và kiểm định chất lượng, Nhà xuất bản ĐHQG Hà

Nội

10 Nguyễn Đình Bình (2005), Năng lực sư sư phạm và đánh giá năng lực

sư phạm của giáo viên, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia đánh giá hoạt động

giảng dạy và nghiên cứu khoa học của GV của ĐHQG, Nhà xuất bản

Đại học Quốc gia Hà Nội, Tr.1-5

11 Nguyễn Đức Chính & Nguyễn Phương Nga (2000), Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo dùng cho các trường đại

học tại Việt Nam, Đề tài độc lập cấp nhà nước, Trung tâm đảm bảo

chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục ĐHQG Hà Nội

12 Nguyễn Hữu Châu chủ biên (2008), Chất lượng giáo dục - những vấn

đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục

13 Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh (2003), Về một số khái niệm

thường dùng trong đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí Giáo

dục, số 66

14 Nguyễn Kim Dung (2008), Định nghĩa các thuật ngữ trong lĩnh vực

đảm bảo và kiểm định chất lượng giáo dục, Viện nghiên cứu giáo dục

15 Nguyễn Phương Nga (2005), Bộ phiếu chuẩn đánh giá hoạt động giảng dạy

và nghiên cứu khóa học của giảng viên – kết quả nghiên cứu của Trung tâm

đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, Kỷ yếu Hội

thảo quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên của ĐHQG, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội

16 Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá,

Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.17- 47

17 Nguyễn Quang Giao (2005), Bàn về phương pháp đánh giá hoạt động

giảng dạy của GV thông qua đánh giá của sinh viên, kỷ yếu Hội thảo

Quốc gia đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội

18 Nguyễn Thi Thu Hương (2011), Sự thích ứng của giảng viên đối với

hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên tại Đại học Thái Nguyên

82

19 Nguyễn Văn Thủy (2006), Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cán bộ giảng

dạy trong trường đại học, Luận văn

20 Phạm Thị Bích (2011), Tác động của các yếu tố đặc điểm cá nhân của người học đến việc đánh giá các hoạt động giảng dạy của giảng viên,

Luận văn

21 Phạm Xuân Thanh (2004), Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên

trong các trường đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục, (số 98)

22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà

trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm

23 Sái Công Hồng (2008), Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS áp dụng thí điểm tại thị xã Phúc Yên - tỉnh

Vĩnh Phúc, Luận văn

24 Trần Thị Thanh Huyền (2013) Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong các tương tác xã hội (áp dụng thí điểm đối với

sinh viên trường CĐSP Quảng Trị), Luận văn

25 Trần Thị Tú Anh (2008), Nghiên cứu đánh giá chất lượng giảng dạy đại

học tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Luận văn

26 Vũ Thị Quỳnh Nga (2009), Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá

của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy

27 Lê Thái Hưng (2011), Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế trong xây

dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục

Tài liệu tiếng Anh

28 Cashin, W.E (1999), Student ratings of teaching: Uses and misuse,

Changing practices in evaluating teaching Anker Publishing Company,

Inc Bolton, Massachusetts

29 Cohen P.A (1980), Effectiveness of student-rating feedback for improving

college instruction: A meta-analysis of findings Research in Higher Education

strategies for teachers, lecturers and trainers, Kogan page, London

31 Michele Marincovic (1999), Using Student Feedback to Improve

Teaching, Changing Practices in Evaluating Teaching

32 Terry D.Buss (1976), Student Evaluation for Curriculum and Teacher

Development, Vocational Aspect of Education

33 Johnes, J & Taylor, J (1990), Performance indicators in Higher

Educational, Buckingham: The Society for Reasearch into Higher Educational