GIAO TRINH GIAO DUC HOC TIEU HOC

Đại học Huế Trung tâm đào tạo từ xa GS.TS Đặng Vũ Hoạt PTS Phó Đức Hoà Giáo trình Giáo dục học Tiểu học (Sách dùng cho hệ đào tạo từ xa) (In lần thứ nm) Nhà xuất đại học s phạm M số: 02.01 432/1001 ĐH 2013 Mục lục Trang Lời nói đầu Học phần thứ Sở cHUNG củA giáo Dục TiểU Học Chơng I: Giáo dục học môn khoa học Chơng II: Giáo dục phát triển nhân cách 45 Chơng III: Mục đích nhiệm vụ giáo dục tiểu học 73 Học phần thứ hai 111 Lí luận dạy học 111 Chơng I: Quá trình dạy học tiểu học 111 Chơng II: Nguyên tắc dạy học tiểu học 147 Chơng III: Nội dung dạy học tiểu học 170 Chơng IV: Phơng pháp dạy học tiểu học 192 Chơng V: Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học 242 LờI NóI ĐầU Giáo trình Giáo dục học tiểu học dành cho giáo viên tiểu học với hình thức đào tạo từ xa - hình thức tổ chức dạy học theo xu đổi đất nớc Trong tài liệu này, ngời biên soạn sử dụng rộng rãi tài liệu nghiên cứu tâm lí học s phạm, lí luận dạy học lí luận dạy học môn, nh kinh nghiệm tiên tiến giáo viên tiểu học Các tác giả cố gắng trình bày cho ngời học nắm đợc quan điểm khác vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục tiểu học, nhằm hớng cho học viên học tập theo quan điểm hệ thống mở học suy ngẫm Các câu hỏi tập đòi hỏi học viên phải nhớ lại kiến thức học mà vận dụng chúng để giải tập giáo dục, thúc đẩy họ phải suy nghĩ phát biểu kiến riêng Cuốn sách xuất lần theo phơng thức tổ chức dạy học đặt ngời học vị trí trung tâm, chủ yếu nghiên cứu tài liệu nên không tránh khỏi hạn chế định Chúng mong đợc bạn đọc góp ý bổ sung thêm Chúng xin chân thành cám ơn Các tác giả Học phần thứ Sở cHUNG củA giáo Dục TiểU Học Chơng I GIáO DụC HọC Là MộT MÔN KHOA HọC I GIáO DụC Là MộT HIệN TƯợNG Xã Hội Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội Từ xuất trái đất, để tồn phát triển, loài ngời không ngừng nhận thức giới xung quanh nh giới bên ngời Nhờ loài ngời phát triển nắm vững ngày nhiều quy luật tính quy luật vật, tợng khách quan; tích luỹ, khái quát hoá hệ thống ngày nhiều kinh nghiệm phong phú, đa dạng lĩnh vực hoạt động có liên quan đến tự nhiên, xã hội t Song có nhận thức giới mà loài ngời tự giác, tích cực vận dụng sáng tạo kinh nghiệm để cải tạo giới xung quanh, đồng thời cải tạo thân mình, nhằm phục vụ cho mục đích sống mình, xây dựng phát triển xã hội mặt để toàn xã hội nh cá nhân ngày có sống văn minh, thịnh vợng Qua đó, vốn kinh nghiệm loài ngời lại không ngừng đợc phát triển Để xã hội có tồn ngày phát triển lên trình độ cao hơn, loài ngời phải phấn đấu không mệt mỏi qua hệ: hệ nối tiếp hệ suốt trình phát triển lịch sử xã hội Vì vậy, hệ trớc phải truyền lại kinh nghiệm tích luỹ đợc, khái quát hoá hệ thống hoá đợc qua hoạt động thực tiễn cho hệ trẻ để họ kế thừa, phát triển tiếp tục đa xã hội không ngừng vận động lên, mang lại cho loài ngời ngày nhiều phúc lợi, làm cho chất lợng sống ngày đợc nâng cao Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm đó, thực chất, giáo dục hệ trớc hệ sau Nói khác đi, giáo dục nhu cầu tất yếu x hội xuất hiện tợng giáo dục x hội 1à tất yếu lịch sử có điểm đáng ý: Một là, xã hội, muốn tồn không ngừng phát triển phải thực nhiều chức năng: chức trị - xã hội, chức kinh tế - sản xuất, chức t tởng - văn hoá chức quan trọng thiếu đợc - chức giáo dục đào tạo hệ kế thừa nghiệp phát triển xã hội - Hai là, tợng giáo dục có x hội loài ngời Đó tợng khách quan đợc tiến hành cách có ý thức ngời Chúng ta thấy số động vật chẳng hạn có số động tác tạm gọi dạy bắt mồi, song động tác có tính chúng mà thôi, ý thức nh loài ngời - Ba là, tợng giáo dục bắt đầu có từ xuất loài ngời Song tất nhiên khởi thuỷ tợng diễn cách tự phát trình hoạt động thực tiễn, ví nh trình săn bắn muông thú ngời lớn truyền lại cho trẻ em kinh nghiệm săn bắn có hiệu quả; trình hái lợm quả, để làm thực phẩm ngời lớn truyền đạt cho trẻ em kinh nghiệm hái lợm cho quả, thu lợm đợc ăn đợc mà thu lợm đợc ngày nhiều Về sau, tợng giáo dục đợc tiến hành cách tự giác, có mục đích, có nội dung ngày có hệ thống, có phơng pháp có tổ chức, từ loài ngời chuyển sang chế độ nô lệ Từ đó, tợng giáo dục đợc tiếp tục biến đổi, phát triển với phát triển xã hội, tồn phát triển xã hội loài ngời Với ý nghĩa này, nói rằng, tợng giáo dục, với t cách hoạt động xã hội, có tính vĩnh Tính lịch sử tính giai cấp giáo dục a Tính lịch sử giáo dục Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mốì liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển lực lợng sản xuất xã hội Mối liên hệ có tính quy luật đợc thể chỗ: tính chất giáo dục phù hơp với trình độ phát triển lực lợng sản xuất quan hệ sản xuất vốn có hình thái kinh tế - xã hội, nớc, tuỳ theo đặc điểm, trình độ phát triển điều kiện cụ thể mình, lại có bớc phát triển tơng ứng giáo dục Sự phát triển tơng ứng giáo dục đợc thể mục đích giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phơng pháp, giai đoạn, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục Nh là, giáo dục luôn biến đổi trình phát triển lịch sử loài ngời Nói cách khác, giáo dục có tính chất lịch sử - cụ thể Từ đó, rút điểm đáng ý: - Một là, giáo dục không thành bất biến - Hai là, có giáo dục rập khuôn cho hình thái kinh tế - xã hội, cho quốc gia, cho giai đoạn phát triển hình thái kinh tế - xã hội nh nớc - Ba là, cần học tập kinh nghiệm khứ, nớc khác cách chọn lọc, có phê phán vận dụng chúng vào tại, vào nớc cho phù hợp, không rập khuôn, máy móc b Tính giai cấp giáo dục Giáo dục có tính vĩnh hằng, tính lịch sử cụ thể mà có tính giai cấp Thật vậy, xã hội có giai cấp, giáo dục trở thành công cụ quan trọng giai cấp nắm quyền, phục vụ cho mục đích trị Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, nội dng giáo dục, phơng pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục Nói tóm lại, tính giai cấp chi phối toàn giáo dục xã hội có giai cấp: Ví nh, xã hội phong kiến, giáo dục nhằm đào tạo ngời giáo điều, buộc phải học, phải làm cách máy móc, rập khuôn điều nói sách, phục vụ cách mù quáng cho giai cấp phong kiến nắm quyền Còn xã hội ta, giáo dục mang tính chất nhân dân, đợc tiến hành dới lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho đất nớc; tạo hội điều kiện cho ngời đợc học đợc phát triển nhiều mặt nhân cách trở thành công dân, ngời lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nớc giàu mạnh, công bằng, văn minh Một số nét đổi giáo dục Việt Nam a Chúng ta tích cực tiến hành công đổi toàn diện sâu sắc: Chuyển từ kinh tế tập trung, quan liêu vận hành theo chế bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trờng, có điều tiết Nhà nớc Đồng thời, chủ trơng sách mở cửa, muốn làm bạn với dân tộc, quốc gia toàn giới Trên đà đổi đó, Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ơng khoá VI Đảng Cộng sản Việt Nam định đa nớc ta tiến vào thời kì phát triển theo hớng công nghiệp hoá, đại hoá Để tiến hành nghiệp đổi mới, công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phải coi trọng nhân tố ngời Nhân tố ngời đợc đặt vào vị trí trung tâm chiến lợc kinh tế - xã hội, xây dựng đất nớc Nh có nghĩa phát triển nguồn lực ngời định phát triển xã hội sở đờng lối phát triển đất nớc đợc Đảng Nhà nớc ta xác định đắn Nói cách khác, phải lấy việc phát huy tốt nguồn lực ngời làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững Vì vậy, coi trọng thực chiến lợc ngời b Để đáp ứng đợc yêu cầu này, theo Nghị Hội nghị lần thứ t Ban Chấp hành Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, nêu lên quan điểm đạo sau đây: - Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; động lực thúc đẩy, điều kiện đảm bảo cho thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ đất nớc Phải coi trọng đầu t giáo dục hớng đầu t phát triển tạo điều kiện cho giáo dục trớc phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội Huy động toàn xã hội làm giáo dục; động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân dới quản lí Nhà nớc 10 II Hệ thống hình thức tổ chức dạy học tiểu học Hình thức lên lớp a Những đặc điểm hình thức lên lớp - Lên lớp hình thức tổ chức dạy học tập thể theo lớp, lớp gồm số học sinh định (thờng bậc tiểu học, gồm 40 - 45 em/ lớp) phù hợp với khả bao quát giáo viên Những học sinh thuộc lứa tuổi, có trình độ nhận thức tơng đơng nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy đợc tiến hành phù hợp với lực chung lớp - Hoạt động dạy học đợc tiến hành theo tiết học; thời gian tiết học đợc thay đổi từ lớp dới lên lớp (lớp đầu cấp tiểu học, thời gian tiết 30 phút; lớp cuối cấp: 40 phút/1 tiết) Tất quy định xuất phát từ đặc điểm nhận thức, sức tập trung học sinh từ yêu cầu vệ sinh nhà trờng - Giáo viên trực tiếp tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời ý đến đặc điểm riêng học sinh Nội dung môn học đợc chia thành bài, đợc dạy tiết học Bài học đơn vị để tổ chức trình dạy học tiểu học Các học đợc thực theo chơng trình, kế hoạch cụ thể Hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học phổ biến, hình thức tổ chức đại trà, tiết kiệm, có giá trị to lớn việc phổ cập giáo dục tiểu học Ngoài ra, có u điểm bật là: đảm bảo thống toàn quốc mặt kế hoạch nội dung dạy học; tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dỡng tinh thần cộng đồng, kích thích trình học tập, nh toàn đạo đức phẩm chất khác cho học sinh Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học có nhợc điểm nh không đủ thời gian để nắm vững tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; điều kiện để ý đầy đủ đến đặc điểm nhận thức riêng học sinh; điều kiện để thoả mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc tri thức vợt phạm vi quy định chơng trình Do có u nhợc điểm trên, hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, song hình thức Bởi vậy, cần đợc hỗ trợ tổ chức dạy học khác 245 b Các loại học Trong trình lên lớp, ngời ta thực loại khác Hiện nay, vấn đề phân loại học đợc giải sở tính đến mục đích dạy học Bởi vì, mục đích dạy học học có tác dụng định loại học mà cấu trúc học Trên sở đó, xác định loại sau đây: + Bài lĩnh hội tri thức (Giờ học mới) + Bài luyện tập kĩ xảo, kĩ (Bài luyện tập) + Bài khái quát hoá, hệ thống hoá (Bài ôn tập) + Bài kiểm tra tri thức, kĩ xảo, kĩ + Bài hỗn hợp Sau nội dung loại học - Giờ học học đợc tổ chức với mục đích truyền đạt nội dung học tập (tri thức), thông tin khoa học Phơng pháp chủ yếu để thực học thuyết trình, kết hợp với minh họa hay vấn đáp, bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung môn học sử dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề Bằng khéo léo s phạm, giáo viên dẫn dắt học sinh nắm vững tài liệu tập thời gian ngắn Học sinh tập trung ý, tham gia vào học tập để thông hiểu, ghi nhớ vấn đề học tập - Bài luyện tập học tổ chức cho học sinh thực hệ thống thao tác tập thực hành (hình thành kĩ xảo, kĩ năng) từ dễ đến khó theo nội dung bài, vấn đề, hay chơng Mục đích hình thành cho học sinh hệ thống kĩ xảo, kĩ ứng dụng vào việc giải tập vào đời sống thực tiễn - Bài luyện tập hình thức dạy học thực nguyên tắc đảm bảo thống lí luận thực tiễn trình dạy học tiểu học Bài luyện tập có loại: tập vận dụng (trong tình tơng tự, tình biến đổi), tập thực hành sáng tạo - Bài ôn học đợc tổ chức với mục đích ôn lại, củng cố, hệ thống hoá, khái quát hoá tri thức học Các dạng tập thực hành mang tính tổng quát, đợc nâng cao so với luyện tập 246 Phơng pháp dạy học chủ yếu đợc sử dụng học phân tích, hệ thống hoá, tổng hợp tri thức thông qua vấn đáp, lập hồ sơ, mô hình, bảng phân loại, so sánh sử dụng sách giáo khoa nh tài liệu tham khảo khác để mở rộng đào sâu tri thức học Để thực tốt ôn tập, giáo viên phải chuẩn bị tâm lí, tri thức, kĩ xảo, kĩ cho thầy trò, phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu học tập tham khảo Bài ôn tập lớp muốn đạt hiệu tốt phải tổ chức cho học sinh ôn tập tốt từ nhà - Bài kiểm tra loại học có mục đích xem xét, đánh giá kết học sinh, tạo thông tin phản hồi để điều chỉnh cách dạy cách học Kiểm tra bao gồm loại kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành, hay kiểm tra thực nh học riêng Kiểm tra phải có kế hoạch, có nội dung, có phơng pháp có chiến thuật cá nhân học sinh, với nội dung, loại công việc Điều cốt lõi qua kiểm tra đợc tri thức cũ, đợc ôn luyện, tri thức đợc bổ sung, thao tác kĩ xảo, kĩ đợc hình thành Bài kiểm tra đợc thờng xuyên sử dụng nhà trờng tiểu học dới hình thức khác ngày không ngừng đợc cải tiến - Bài hỗn hợp (hay gọi tổng hợp) loại học thực lúc tất chức học Bài hỗn hợp thờng kết cấu phối hợp tất bớc: kiểm tra, dạy mới, luyện tập, thờng kết cấu phối hợp tất bớc: kiểm tra, dạy mới, luyện tập, ôn tập, thực hành Bài hỗn hợp yêu cầu phải chuẩn bị tốt giáo án với đầy đủ bớc, với phơng pháp đa dạng hoá, đảm bảo mục tiêu loại Hình thức tự học Tự học hình thức học sinh học lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung mặt trực tiếp giáo viên Tự học thờng đợc tiến hành gia đình học sinh tiểu học, cách học hoàn toàn độc lập theo phơng pháp tự nghiên cứu Nội dung công việc tự học học cũ, chuẩn bị làm tập vận dụng tri thức làm tập sáng tạo khác Tự học có vai trò quan trọng, phải nói chất lợng học tập phụ thuộc vào việc tự học học sinh Khi lớp nghe giáo viên giảng bài, 247 nhng kết học tập lại khác nhau, khả tiếp thu phơng pháp tự học ngời Tự học có kế hoạch, nề nếp tạo nên thói quen phong cách làm việc cá nhân Đối với học sinh tiểu học, tự học nhà cần có giám sát, đạo ngời thân gia đình, phần gia s Hoạt động giảm dần theo thời gian em có thói quen tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học tập Hình thức thảo luận Thảo luận hình thức cho học sinh trao đổi với vấn đề học tập, để tự thân họ rút kết luận cần thiết Đây hình thức thảo luận theo nhóm cộng đồng mà cá nhân trí tuệ, tri thức có, kinh nghiệm sáng tạo đóng góp vào công việc học tập chung Thảo luận gây tranh luận bổ ích, ngời có ý kiến riêng nhng tìm hiểu vấn đề, vấn đề nắm bắt đợc trở nên sâu sắc toàn diện, thành viên hình thành đợc niềm tin, thói quen mạnh dạn Hình thức thảo luận tiến hành nhóm hay lớp Để tiến hành tốt buổi thảo luận, giáo viên phải chuẩn bị tốt vấn đề chiến thuật thảo luận Học sinh phải đọc kĩ tài liệu có liên quan chuẩn bị kĩ ý kiến đóng góp chung cho tập thể Giáo viên phải khéo léo dẫn dắt học sinh thảo luận tốt vấn đề học tập tổng kết khắc sâu chất vấn đề nêu thảo luận Hình thức tổ chức dạy học tiểu học kích thích học sinh hứng thú sôi học tập Các em công khai tranh luận đợc vấn đề quan tâm, qua giúp em hiểu sâu sắc tri thức học, gây dựng niềm tin vào thân tin vào khoa học cần lu ý lĩnh s phạm ngời giáo viên, ngời tổ chức, hoạt động buổi thảo luận Đúng nh V.I Lênin nói: ''Chỉ tranh luận tìm chân lí Thực tiễn dạy học cho thấy, thảo luận nhóm công tác giúp cho ngời giáo viên việc: - Nâng học sinh yếu trung bình lên mức đạt chuẩn tối thiểu 248 - Phát khó khăn học tập để tìm cách khắc phục - Phát huy tinh thần hợp tác, giúp đỡ học tập - Làm tập luyện để củng cố điều học - Rèn luyện đọc diễn cảm - Nâng cao tỷ lệ học sinh có ý kiến xây dựng - Minh họa cho hình thức tổ chức dạy học có hiệu Hình thức phụ đạo Phụ đạo hình thức tổ chức học tập giúp đỡ trực tiếp giáo viên học sinh Phụ đạo thờng đợc tiến hành với hai loại đối tợng: học sinh học sinh giỏi Nh vậy, phụ đạo nghĩa với dạy học cá biệt Phơng pháp dạy học phụ đạo gắn liền với đặc điểm cá biệt học sinh, nghĩa dựa điểm mạnh, điểm yếu ngời để tổ chức cho họ học tốt Phụ đạo giúp khắc phục nhợc điểm lối dạy đại trà thuyết trình khó tiếp cận với trình độ đối tợng Đối với học sinh tiểu học, hình thức dạy học thờng đợc thể dới dạng dạy học bán trú nhà trờng (đối với lớp đầu cấp) Dạy học gia kết hợp với hình thức tự học em Hình thức tham quan Tham quan hình thức tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế sống, trực tiếp quan sát thực tiễn mà rút học cần thiết Tham quan hình thức dạy học ngoại khoá, hỗ trợ cho nội khoá làm cho tri thức trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Tham quan thờng đợc tổ chức đến địa điểm: danh lam thắng cảnh; di tích lịch sử; viện bảo tàng; triển lãm; nhà văn hoá Tham quan cần đợc chuẩn bị chu đáo nội dung, địa điểm, ngời hớng dẫn theo chơng trình kế hoạch để tham quan trở thành hình thức hứng thú, nhẹ nhàng mà thu đợc tri thức bổ ích Hình thức tổ chức dạy học cần thiết phù hợp với học sinh bậc tiểu học Nó giúp cho em tích luỹ dần kinh nghiệm đời sống thực tế thể mối quan hệ sở lí luận đợc học nhà 249 trờng với sở thực tiễn sống Có số môn học tiểu học nh Tự nhiên Xã hội, Từ ngữ, Tập làm văn, Mĩ thuật cần thờng xuyên sử dụng hình thức tổ chức dạy học Theo đợc biết, lớp Một nhà trờng tiểu học Mĩ hầu nh em có hoạt động ngoại khoá dới hình thức tổ chức dạy học tham quan Theo nhà s phạm học nớc này, độ tuổi lớp Một, vốn kinh nghiệm sống em ỏi, lại dành thời gian phần nhiều để cung cấp tri thức dới dạng sở lí luận học sinh khó nắm bắt Các năm học tiếp theo, kinh nghiệm sống em tăng lên, lúc hoạt động nội khoá tăng theo hoạt động ngơại khoá giảm dần Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học giúp hỗ trợ cho giáo viên triển khai hoạt động khác Khi tiến hành tham quan, học sinh cần đợc chia thành nhóm nhỏ Các em cần đợc hoạt động nên quan sát, tìm hiểu, nắm bắt xử lí môi trờng Trong hoạt động nh vậy, học sinh cần: - Quan sát ghi chép số liệu, tợng - So sánh ghi chép - Kiểm tra ý kiến trái ngợc - Tìm hiểu quy tắc, quan hệ, khái niệm - Rút vấn đề mang tính khái quát Thực tế mà học sinh nắm bắt đợc qua hoạt động tham quan trờng cần đợc hệ thống hoá lại qua hoạt động lớp cách cho học sinh vài lớp thảo luận với Hình thức lớp ghép Đây hình thức dạy học thờng đợc tổ chức địa phơng có địa hình hiểm trở, lại khó khăn, dân c phân tán, số trẻ em độ tuổi học điểm dân c (các vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo ) Quá trình dạy học tiến hành lớp mà có đặc thù riêng: (l) Giáo viên lúc phải dạy cho học sinh thuộc nhiều lớp Đây đặc điểm lớp ghép đây, giáo viên tiểu 250 học đồng thời phải dạy tối thiểu hai lớp chí tối đa tất lớp từ lớp đến lớp cuối cấp tiểu học Có thể nói rằng, công việc nặng khó giáo viên Nó đòi hỏi giáo viên phải có trình chuyên môn, trình độ s phạm cao: - Nắm vững mục đích, nội dung dạy học bậc tiểu học nh lớp để thực đợc mục đích nội dung lớp mối quan hệ hữu với mục đích, nội dung chơng trình bậc tiểu học - Nắm vững vận dụng cách linh hoạt phơng pháp dạy học nh hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với lớp độ tuổi học sinh - Biết tổ chức buổi học, học cho toàn thể học sinh nh học sinh trì đợc kỉ luật, trật tự, tránh xảy tình trạng lớp học cản trở công việc (2) Hàng ngày, học sinh buộc phải tiến hành công việc độc lập thờng xuyên Thực tiễn dạy học cho thấy, công việc độc lập học sinh yếu tố định chất lợng, hiệu trình dạy học lớp ghép Sự thành công trình trực tiếp phụ thuộc vào lực giáo viên trơng việc tổ chức điều khiển học sinh tiến hành công việc độc lập Nh vậy, nhiệm vụ ngời giáo viên tiểu học phụ trách lớp ghép là: - Thiết lập kế hoạch công việc độc lập học sinh - Dạy cho học sinh biện pháp hoàn thành nhiệm vụ Khi tiến hành công việc độc lập học sinh phải nắm vững: + Mục đích, nhiệm vụ công việc + Các biện pháp thực công việc + Các biện pháp kiểm tra kết + Các biện pháp sửa chữa lỗi - Công việc độc lập học sinh phải đợc kiểm tra, đánh giá dới lãnh đạo trực tiếp giáo viên đợc luân phiên lẫn giáo viên phải vào yêu cầu, nội dung học tập lớp để cân nhắc xác định: thời gian biểu lớp ghép nh kế hoạch thời gian học cho hợp lí, đảm bảo cho hoạt động lớp đợc 251 nhịp nhàng: lớp làm công việc độc lập lớp khác làm việc trực tiếp với giáo viên luân phiên ngợc lại cách tự nhiên, có trật tự Cần lu ý, giáo viên xếp thời khoá biểu không nên cho hai lớp khác học môn học Ví dụ, lớp học môn Toán, lớp học môn Tự nhiên Xã hội, môn Toán lớp Làm nh hạn chế nhiều ảnh hởng môn học lớp (4) Giáo viên có điều kiện quan tâm, giúp đỡ học sinh Số lợng học sinh lớp nhỏ lớp ghép không nhiều, tổng số em lớp ghép vào khoảng 20 - 25 Nh hợp lí, tạo điều kiện cho giáo viên quan tâm, giúp đỡ toàn học sinh lớp Giáo viên thực phân hoá, cá nhân hoá dạy học, giúp cho học sinh vơn lên, học sinh giỏi, hình thành khiếu (5) Các phơng tiện dạy học sách giáo khoa, sách hớng dẫn thiếu đợc Nh vậy, trình dạy học lớp ghép, vai trò chủ đạo giáo viên cần đợc nâng lên cao thực đợc mục đích, nhiệm vụ dạy học - giáo dục Đồng thời tính tự giác, tích cực độc lập học sinh cần đợc phát huy mức độ cao em đảm bảo thực đợc nhiệm vụ học tập nói chung, nhiệm vụ hoàn thành công việc độc lập nói riêng Hình thức giáo dục từ xa Đây hình thức tổ chức dạy học mới, đòi hỏi phải có hỗ trợ tối đa phơng pháp dạy học đại Hình thức chủ yếu phục vụ quốc gia điều kiện địa lí khác nhau, lại khó khăn, thiếu giáo viên đứng lớp Hình thức giáo dục từ xa khác hẳn hình thức tổ chức dạy học khác chỗ, ngời giáo viên không giảng dạy trực tiếp mà học sinh đợc học từ nguồn tri thức thông qua phơng tiện nghe nhìn nh băng hình, băng tiếng, tivi, sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác Nh vậy, đòi hỏi em phải phát huy cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học tập 252 Để đảm bảo có thông tin phản hồi từ phía ngời học, nội dung chơng trình soạn thảo cho hình thức dạy học phải đặt sẵn loạt kiểm tra trắc nghiệm (test) để kiểm tra ngời học theo định kì Các kết làm đợc gửi trung tâm giáo dục từ xa để kịp thời nắm bắt đợc mức độ nhận thức ngời học Hình thức tổ chức dạy học có u điểm định: - Tiết kiệm đợc kinh phí đào tạo, thời gian định đào tạo đợc nhiều học sinh - Khắc phục tình trạng thiếu giáo viên, thiếu trờng lớp - Ai tham gia học đợc, tuỳ theo nội dung chơng trình cấp học khác nhau, thời gian học không bị gò bó, hạn chế Tuy nhiên, giáo dục từ xa có mặt hạn chế, nh: - Phải tổ chức đợc đồng phơng tiện nghe nhìn, phơng tiện thông tin đại chúng khắp miền đất nớc Điều thực không đơn giản, phụ thuộc nhiều vào điều kiện kinh tế quốc gia Ví dụ, có địa phơng cần có hình thức giáo dục từ xa để tiến hành hoạt động học tập, nhng lại cha có mạng điện phục vụ đời sống sử dụng phơng tiện nghe nhìn để học tập đợc - Mất nhiều thời gian lực trí tuệ cho việc soạn thảo nội dung chơng trình môn học để đảm bảo ngời học tự học đợc Về điểm này, nhà khoa học s phạm nớc ta thiếu kinh nghiệm - Chất lợng đào tạo không cao, lẽ ngời học không đợc trực tiếp làm việc với ngời dạy Với mặt u - nhợc điểm hình thức dạy học này, thấy hình thức mới, nhằm hỗ trợ cho hình thức tổ chức dạy học khác trình phổ cập giáo dục tiểu học Thực chất, mong muốn ngời làm công tác giáo dục nớc nhà, lẽ, hình thức dạy học cha triển khai lĩnh vực nhà trờng tiểu học mà bớc đầu đào tạo thử nghiệm bậc Cử nhân giáo dục tiểu học - tức đào tạo thầy giácô giácho nhà trờng tiểu học Hy vọng ngày không xa, hình thức tổ chức dạy học đợc áp dụng bậc tiểu học Các tác giả giáo trình mong muốn nh ''dạy học trớc phát triển'' 253 Câu hỏi, tập hoạt động học tập Câu hỏi tập Thế hình thức tổ chức dạy học? Hãy nêu tên hình thức tổ chức dạy học tiểu học nớc ta Chứng minh hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, nhng hình thức tổ chức dạy học Cho ví dụ minh họa * Cho ví dụ minh họa cấu trúc loại hỗn hợp tiểu học * Hãy trình bày sơ đồ bố trí chỗ ngồi nhóm học tập lớp ghép cho hợp lí hiệu * Trình bày vị trí vai trò hình thức dạy học lớp ghép lĩnh vực giáo dục tiểu học nớc ta Làm để dạy học lớp ghép đạt hiệu lên lớp? Hớng dẫn học tập Hớng dẫn đọc tài liệu Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, (tập I), NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 87, tr 27l - 30l Phạm Viết Vợng, Giáo dục học đại cơng, ĐHQG Hà Nội, 1996, tr 128 - l 35 Phó Đức Hoà, Giáo dục học tiểu học, ĐHSP Hà Nội, 1994 Trung tâm nghiên cứu châu - Thái Bình Dơng, Giáo dục tơng lai, ĐHSP Hồ Chí Minh, 1993, tr - 16 Một số vấn đề sở lí luận việc dạy học lớp ghép trờng tiểu học, Hà Nội, l991, tr - 13 B.B Goyal, Hand book for teachers on multigrade teaching, UNESCO, Bangkok, l990 Một số yêu cầu với ngời học Đây chơng chủ yếu nhằm giới thiệu cho ngời học hình thức tổ chức dạy học khác tiểu học Những điểm cần lu ý: 254 - Ngời học nên tìm tài liệu tham khảo giới thiệu vấn đề chơng Ngoài phần giới thiệu nội dung hình thức tổ chức dạy học quen thuộc bậc tiểu học, học viên nên sâu tìm hiểu hai tổng số hình thức tổ chức dạy học nay: + Dạy học lớp ghép (Multigrade Teaching class) + Giáo dục từ xa (Distance Education) - Nên thu thập thêm thông tin cần thiết cách thức vận dụng thực tế hình thức tổ chức dạy học, có hình thức dạy học mà địa phơng áp dụng Hớng dẫn trả lời câu hỏi tập Câu : Khái niệm hình thức tổ chức dạy học tiểu học (l) Khái niệm: Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức trình học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung học nhằm làm cho học đạt đợc kết tốt Mỗi hình thức tổ chức dạy học đợc xác định tuỳ thuộc vào mối quan hệ yếu tố sau: - Dạy học có tính tập thể hay cá nhân - Mức độ linh hoạt độc lập học sinh trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ xảo, kĩ Phơng thức lãnh đạo, tổ chức điều khiển giáo viên hoạt động học tập học sinh Địa điểm thời gian học tập (2) Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học - Hình thức lớp - - Hình thức tự học - Hình thức thảo luận - Hình thức phụ đạo - Hình thức tham quan - Hình thức lớp ghép 255 Câu 2: Hình thức lên lớp hình thức tổ chức dạy học bản, lí sau đây: - Tạo điều kiện đào tạo hàng loạt học sinh, đáp ứng đợc yêu cầu phổ cập giáo dục nớc ta - Đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ xảo, kĩ (lĩnh hội học vấn) cách có kế hoạch, có hệ thống, phù hợp với yêu cầu tâm lí học, giáo dục học, vệ sinh học đờng - Đảm bảo thống dạy học toàn quốc, mặt kế hoạch nội dung dạy học, đảm bảo hiệu kinh tế cao dạy học - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh học tập giáo dục cho em phẩm chất đạo đức khác Nh vậy, có hình thức dạy học đáp ứng đầy đủ mục đích giáo dục đề Tuy nhiên, hình thức dạy học nhất, ra, có hình thức tổ chức dạy học khác để thực tối u mục đích giáo dục Đó hình thức tự học, thảo luận, phụ đạo, tham quan, lồng ghép, giáo dục từ xa Ví dụ: Trong trình cung cấp tri thức mới, hình thành kĩ xảo, kĩ năng, ngời ta sử dụng hình thức lên lớp chủ yếu, song phải kết hợp với hình thức tự học thảo luận nhóm để học sinh khắc sâu đợc điều đợc lĩnh hội lớp để liên hệ điều học với thực tế, phải kết hợp với hình thức tham quan Câu 3: Ví dụ cấu trúc loại hỗn hợp tiểu học ( l ) Bài kiểm tra việc lĩnh hội tri thức mới: - Tổ chức lớp - Kiểm tra làm nhà tri thức học - Thông báo đề bài, mục đích nhiệm vụ học - Giảng tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức - Củng cố tri thức - Tổng kết học - Ra nhà (2) Bài lĩnh hội tri thức - luyện tập kĩ xảo, kĩ năng: - Tổ chức lớp 256 - Tích cực hoá tri thức học - Thông báo đề mục đích, nhiệm vụ học - Giảng tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức - Củng cố tri thức - Tổ chức, điều khiển luyện tập - Tổng kết học - Ra nhà Câu 4: Sơ đồ bố trí chỗ ngồi nhóm học tập lớp ghép Nh biết, lớp ghép, học sinh tham gia nhiều kiểu hoạt động nh: nghe giảng trực tiếp dạy gộp, tham gia hoạt động lớp, làm việc với ban cán Để tổ chức hoạt động khác phòng, học sinh thuộc nhóm trình độ khác đợc bố trí ngồi quay hớng khác Trong trờng hợp lớp có nhóm trình độ lớp (hai lớp cuối cấp) ngồi gần Dới xin trình bày mẫu bố trí chỗ ngồi: Bảng GV Lớp Lối vào Cửa sổ Bảng GV Lớp Bảng GV Lớp Lối vào Cửa sổ Lớp Bảng GV Sơ đồ bố trí chỗ ngồi lớp ghép có nhóm trình độ 257 Câu 5: Vị trí vai trò dạy học lớp ghép bậc tiểu học nớc ta (1) Đảm bảo triển khai giáo dục nơi, địa bàn, kể địa phơng lại khó khăn, cản trở, dân c phân tán, số trẻ em theo học ít, nhằm thực luật phổ cập giáo đục tiểu học (2) Hỗ trợ cho hình thức tổ chức dạy học khác thêm phong phú, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh (3) Đề cao vai trò chủ đạo giáo viên, giáo viên cần nâng cao chuyên môn nghiệp vụ s phạm thực đợc mục đích (4) Tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh cần đợc phát huy mức độ cao Nh vậy, thông qua hình thức dạy lớp ghép, vai trò chủ động học sinh đợc hình thành rõ nét Để dạy học lớp ghép đạt hiệu quả, ngời giáo viên cần phải: - Tích cực tự bồi dỡng mặt chuyên môn s phạm - Có ý thức rút kinh nghiệm hoạt động - Liên hệ mật thiết với nhân dân địa phơng Cụ thể tình dạy lớp ghép, giáo viên phải đơng đầu với ba vấn đề bật: (l) Làm để đảm bảo cho học sinh có thời gian học mức tối đa? (2) Làm để đảm bảo cho lớp nhóm luôn làm việc? (3) Làm để giảm đến mức tối đa mệt mỏi cho thân ngời dạy cho học sinh? Chỉ có lời khuyên biết tạo sử dụng nguồn t liệu giảng dạy đa dạng giải đợc tất vấn đề nêu Cụ thể là: - T liệu giảng dạy phong phú đa dạng làm sôi bầu không khí lớp học - Các giáo cụ trực quan thích hợp có tác dụng kích thích thảo luận giải vấn đề việc truyền thụ cách có hiệu - Sự phong phú đồ dùng trực quan, nh biểu đồ, pa-nô, tranh ảnh; tận dụng vật liệu phế thải (vỏ đồ hộp, vỏ chai, nilon có màu sắc ) 258 NH XUT BN I HC S PHM a ch: 136 Xuõn Thu, Cu Giy, H Ni in thoi: 04.37547735 | Fax: 04.37547911 Email: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn | Website: www.nxbdhsp.edu.vn Chu trỏch nhim xut bn: Giỏm c NGUYN B CNG Chu trỏch nhim ni dung: Tng biờn INH VN VANG Biờn ni dung: INH DIU LINH K thut vi tớnh: AO PHNG DUYN Trỡnh by bỡa: PHM VIT QUANG i tỏc liờn kt: TRUNG TM AO TO T XA I HC HU giáo trình giáo dục học tiểu học Mó s: 02.01 432/1001 H 2013 In 1000 cun, kh 16 ì 24cm, ti Cụng ty TNHH In v Bao bỡ Hng Phỳ ng kớ KHXB s: 742013/CXB/43284/HSP ngy 14/1/2013 Quyt nh xut bn s: 1378/QHSP ngy 30/12/2013 In xong v np lu chiu Quý I nm 2014 259