skkn phát triển năng lực sử dụng từ ngữ cho học sinh lớp 6 qua việc phát hiện và chữa lỗi dùng từ trong bài văn miêu tả

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực sử dụng từ ngữ cho học sinh lớp qua việc phát chữa lỗi dùng từ văn miêu tả Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Tác giả: - Họ tên: Trương Thị Như Hoa - Sinh ngày 01/02/1979 - Trình độ chuyên môn: Đại học Văn - Chức vụ: Phó hiệu trưởng - Đơn vị: THCS Hoàng Hanh - Điện thoại: 01638555057 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hoàng Hanh Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2013- 2014 Tác giả Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Hoàn cảnh chung - Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nước, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người - Nhận thức chung xã hội, người dạy người học dạy học theo định hướng lực chung chung, mơ hồ 1.2 Hoàn cảnh cụ thể môn học - Trên thực tế, lực sử dụng tiếng Việt nói chung học sinh phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Tình trạng nói sai, viết sai, diễn đạt vụng tồn tương đối phổ biến - Khả nhận diện sửa lỗi trình viết văn đặc biệt văn miêu tả học sinh lớp hạn chế Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện áp dụng sáng kiến: GV có ý thức phát sửa lỗi cho HS Tiết học nên chuẩn bị máy chiếu, camera vật thể - Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong suốt năm học - Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp ( mở rộng cho tất học sinh THCS) Nội dung sáng kiến 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Sáng kiến tập trung giúp giáo viên học sinh thấy rõ tầm quan trọng lực sử dụng từ ngữ trình dạy học văn điều thường bị coi nhẹ cấu trúc chương trình hành ( chương trình thiên cung cấp lý thuyết khả thực hành vận dụng) - Nếu chương trình hành việc nhận diện sửa lỗi dùng từ đến lớp quan tâm dành số tiết ỏi sáng kiến cung cấp cách có hệ thống lỗi thường gặp trình tạo lập văn miêu tả qui trình biện pháp sửa lỗi sử dụng từ ngữ cách cụ thể cho trường hợp, giúp nâng cao lực sử dụng từ ngữ, từ nâng cao chất lượng văn miêu tả HS lớp 3.2 Khả áp dụng - Các biện pháp đưa sáng kiến sử dụng linh hoạt khâu, phần dạy tiết Ngữ văn đặc biệt phân môn tập làm văn ( phần kiến thức văn miêu tả) - Áp dụng dạy học văn miêu tả ngữ văn số tiết ngữ văn 8,9 Nó thực trả tập làm văn, phần luyện tập tiết tìm hiểu văn miêu tả, cách làm, luyện nói, phương pháp tả cảnh, tả người 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến - Trong học này, sáng kiến cung cấp hệ thống lỗi dùng từ thường gặp HS, giáo viên dễ dàng nhận biết lỗi sử dụng từ ngữ em, từ tạo tình đưa biện pháp sửa lỗi cho HS - Từ sáng kiến giáo viên ý nhiều đến việc giúp học sinh sử dụng từ ngữ tình cụ thể không dừng lại việc cung cấp kiến thức đơn Học sinh làm, thay đổi, lựa chọn từ ngữ chuẩn mực cho văn để từ làm phong phú vốn từ vựng thân Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến * Với giáo viên: Hệ thống lỗi dùng từ thường gặp HS, có quy trình biện pháp sử lý lỗi dùng từ cách cụ thể, hợp lý * Với học sinh: Giá trị sáng kiến nằm chỗ phát triển lực sử dụng từ ngữ cho HS qua tình phát sữa lỗi thực tế Nâng cao chất lượng văn miêu tả học sinh Năng lực giao tiếp cải thiện đáng kể Đề xuất kiến nghị: - Chương trình cần tăng cường thời gian thực hành vận dụng từ ngữ vào tình cụ thể - Giáo viên cần có chuẩn bị dạy chu đáo, có ý thức rèn lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - HS cần xây dựng thói quen nói đúng, viết đúng, giữ gìn sáng Tiếng Việt MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Hoàn cảnh chung Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học.Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình (CT) theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trò ngày quan trọng quốc gia 1.2 Hoàn cảnh cụ thể môn học CT SGK Ngữ văn hành trọng kết hợp việc cung cấp lí thuyết với thực hành Khả ứng dụng kiến thức lí thuyết Tiếng Việt, Văn học tập làm văn vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ đời sống trình tạo lập văn bản, quan tâm nhiều trình xây dựng CT SGK, song, thực tế, kĩ sử dụng tiếng Việt nói chung học sinh phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Tình trạng nói sai, viết sai, diễn đạt không với suy nghĩ, khó khăn việc đạt mục đích giao tiếp tồn tại, không muốn nói tương đối phổ biến Khả nhận diện sửa lỗi trình viết văn đặc biệt văn miêu tả học sinh lớp hạn chế Cơ sở lí luận: Khi xác định nhóm lực cần hình thành phát triển học sinh phổ thông, chia lực thành hai nhóm: lực chung lực chuyên biệt Các lực chung gồm: nhóm lực làm chủ phát triển thân (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy, lực tự quản lí); nhóm lực quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, lực hợp tác) nhóm lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính toán) Như vậy, lực sử dụng ngôn ngữ thuộc nhóm lực công cụ Các nhà khoa học sư phạm đánh giá cao vai trò từ ngữ phát triển lực tư học sinh Vốn từ người hình thành từ chưa đến trường qua lời nói cha mẹ người xung quanh thực hoàn thiện phong phú môi trường giáo dục, đặc biệt thông qua môn Ngữ Văn Nhờ có hoạt động môn học mà vốn từ em không ngừng bổ sung hoàn thiện qua trình dạy- học Ngữ văn ta nhận hạn chế cách sử dụng từ ngữ học sinh Có thể nói trình tạo lập văn nói riêng, văn miêu tả nói chung có mối liên hệ mật thiết với vốn từ kĩ dùng từ học sinh Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Theo Đào Duy Anh Hán văn từ điển: “ Miêu tả lấy nét vẽ hay câu văn để biểu chân tướng vật Như văn miêu tả hướng tới “ chân tướng vật” hướng tới chất, cốt lõi vật Do mục đích văn miêu tả nhận biết giới xung quanh, nhận biết xã hội, nhận biết người vật Trong chương trình Ngữ văn lớp văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng đòi hỏi học sinh viết cần vận dụng kiến thức tổng hợp môn học cộng với vốn sống thực tế, có kĩ quan sát khả diễn đạt, dùng từ chuẩn xác để người hình dung, tưởng tượng đối tượng miêu tả Nhà văn Bùi Hiển nhận xét: “ Miêu tả giỏi đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dòng sông Người đọc ghi tiếng nói, tiếng kêu, nước chảy Thậm chí ngửi thấy mùi mồ hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc ” Việc lựa chọn từ ngữ văn miêu tả yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm tốt yêu cầu này, người viết trước hết phải có vốn từ phong phú Vấn đề tích luỹ cần phải tiến hành thường xuyên nhiều hình thức Tất nhiên có vốn từ phong phú chưa hẳn thành công mà điều quan trọng người viết phải có lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ đồng nghĩa, gần nghĩa, đồng âm, gần âm, lựa chọn từ ngữ phù hợp nhất, xác Nếu mắc lỗi dùng từ ngữ trình miêu tả không làm bật đối tượng cần miêu tả, không phản ánh “ chân tướng vật” “hướng tới chất, cốt lõi vật”- cách nói Đào Duy Anh Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, nhà trường có nhiều cố gắng việc dạy cho học sinh kĩ giao tiếp tạo lập văn Trong kĩ miêu tả, kĩ dùng từ trọng Tuy nhiên từ thực tế đứng lớp thấy nhiều học sinh ngại viết văn miêu tả giao tiếp miêu tả thực sống cách đến nơi đến chốn để người nghe hình dung vật, việc, người cách cụ thể, rõ ràng Chất lượng văn miêu tả học sinh phần nhiều hạn chế Để đánh giá thực trạng vấn đề này, tiến hành điều tra nhiều năm, thông qua việc trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, với học sinh làm học sinh trực tiếp giảng dạy Tôi tiến hành thu thập ý kiến nhiều giáo viên dạy ngữ văn nguyên nhân chất lượng văn miêu tả học sinh lớp hạn chế, kết điều tra 80% giáo viên cho nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa làm tốt văn miêu tả chưa có kĩ quan sát chưa biết cách dùng từ, số lại thiên nguyên nhân học sinh thiếu vốn sống chưa thật tâm vào việc học số nguyên nhân khác Điều tra 22 học sinh lớp trực tiếp đứng lớp với câu hỏi trắc nghiệm: Những nguyên nhân khiến em khó viết văn miêu tả? a Chưa có kiến thức văn miêu tả b Có thời gian để quan sát thực tế c Rất “ bí” từ viết văn d Tất ý kiến Kết 57% lựa chọn đáp án (c): bí từ diễn đạt; 31% chọn đáp án (b): có thời gian để quan sát thực tế, số lại đáp án (a), (d) số em nêu ý kiến riêng Như vậy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng Trước hết ta thấy vốn sống thực tế em hạn chế Nhiều học sinh nông thôn chưa thành phố, học sinh miền núi chưa đến biển Nhiều HS thành phố chưa nghe hay nhìn thấy gà gáy, trâu cày ruộng, quan sát cánh đồng lúa xanh mướt đương gái, hay dòng sông quê đỏ nặng phù sa, đê làng uốn cong nỗi nhớ Vì làm nhiều học sinh không nắm đối tượng tả, dẫn đến tả không chân thực, tả ngô nghê Chẳng hạn câu: Đêm đầu tháng mặt trăng tròn vành vạnh nhìn rõ Cuội ngồi gốc đa ( đêm đầu tháng lấy đâu trăng tròn mà nhìn thấy đa, Cuội Có trường hợp HS đọc đề xong cần viết viết nào, viết trước, viết sau Một nguyên nhân khác quan trọng xuất phát từ vốn từ nghèo nàn em khả dùng từ hạn chế Những ngây ngô văn miêu tả em phần nhiều xuất phát từ việc dùng từ không xác dẫn đến văn miêu tả trở nên lủng củng, khó hiểu không đạt mục đích mong muốn Nhận thấy nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến kĩ miêu tả HS, tiến hành điều tra tình hình cụ thể qua điều tra ta thấy thực trạng mà đề biện pháp thích hợp giúp học sinh khắc phục hạn chế Ngay từ đầu năm học lớp 6, có ý thức tìm hiểu để nắm rõ trình độ học sinh Qua câu hỏi vấn đáp lớp, qua tập nhà đặc biệt qua viết văn miêu tả, nắm bắt lỗi dùng từ phổ biến lỗi cá biệt học sinh Để xác hơn, cho học sinh quan sát đoạn văn miêu tả khu vườn sau mưa xoá số từ , yêu cầu HS tự tìm từ thích hợp để điền vào chỗ trống ( từ tương đương với chỗ trống) Cụ thể “ Nắng lên Sau đợt mưa ( ) kéo dài, chút nắng ( )ấy thật đáng quí Bầu trời không khoác áo choàng trắng ( ) Những khoảng xanh thẫm vòm cao loang nhanh, phủ kín tạo thành áo khoác tinh Nổi lên trời xanh ( ) cụm mây trắng muốt trôi ( ) Mặt trời ló Nắng ( ) Rồi nắng ( ) dần lên Trong khu vườn nhỏ, chim chóc gọi ( ) nghe vang động ( ) biết bao” Kết thu đáng báo động Vốn từ ngữ học sinh học sinh tìm nhiều từ ngữ, có học sinh tìm có từ, lại dùng sai chưa tìm từ thích hợp Như số từ ngữ mà học sinh có không đủ dùng giao tiếp hàng ngày chưa nói đến việc tạo lập văn miêu tả theo yêu cầu Chính từ kết khảo sát thấy thực trạng đáng lo ngại Vậy nên vấn đề đặt làm để hạn chế đến mức thấp việc dùng sai từ ngữ văn miêu tả nói riêng trình tạo lập văn nói chung cho học sinh lớp - lứa tuổi lớn hình thành phát triển mặt có hình thành phát triển ngôn ngữ - công cụ đặc biệt cần thiết để phát triển tư Dạy rèn cách dùng chuẩn từ ngữ cho học sinh lớp từ văn miêu tả bước chuyển hợp lí nhất, làm tảng vững cho dạng văn khác, dẫn đến hạn chế tối đa việc mắc lỗi dùng từ trường THCS bậc học nữa.Chính trình dạy học kinh nghiệm ý thức nghề nghiệp ý đến việc phát khắc phục lỗi dùng từ cho học sinh văn miêu tả- thể loại gần gũi với học sinh lớp Các giải pháp, biện pháp thực Như nói nguyên nhân dẫn đến chất lượng văn miêu tả học sinh học sinh chưa có ý thức chưa có kĩ cách dùng từ Việc phát hiện, phân tích chữa lỗi dùng từ làm HS cần thiết Việc làm mặt giúp học sinh loại bỏ lỗi dùng từ văn mặt khác giúp học sinh nâng cao ý thức việc dùng từ hình thành kĩ dùng từ đúng, hay qua nâng cao chất lượng văn miêu tả Có thể nói, lỗi dùng từ văn miêu tả HS lớp phong phú đa dạng Để khắc phục tình trạng này, trước hết giáo viên cần nắm vững hệ thống lỗi dùng từ bản, thường gặp học sinh có cách chữa cụ thể, hợp lí 4.1 XÁC ĐỊNH MỘT SỐ LỖI DÙNG TỪ CƠ BẢN VÀ CÁCH CHỮA 4.1.1 Lỗi nghĩa từ Nội dung ý nghĩa bình diện từ Nó biểu đạt từ Do yêu cầu dùng từ văn miêu tả phải dùng từ cho với ý nghĩa từ Điều có nghĩa từ dùng phải biểu xác nội dung miêu tả cần thể Đối với học sinh lớp việc nắm nghĩa từ nhiều hạn chế em thường mắc lỗi dùng từ sai nghĩa văn miêu tả Trong phổ biến lỗi thường xảy từ gần nghĩa, gần âm có yếu tố cấu tạo chung Tuy có phần giống nghĩa yếu tố cấu tạo, nghĩa từ có khác cần sử dụng khác VD1 : Dáng người anh niên cao VD2 : Trên bàn học, em đặt lọ hoa làm cho phòng thêm linh động VD3 : Lá bàng màu xanh thẫm, to tai trâu, mọc lẫn lộn thân Các câu văn mắc lỗi dùng từ sai nghĩa Để chữa lỗi này, cần phải thay từ dùng sai từ ngữ có khả thể xác nội dung, ý nghĩa mà người viết muốn diễn đạt Ở ví dụ 1, từ dùng sai từ cao ráo, cao có nghĩa cao khô, không bị ẩm thấp Do đó, từ dùng cho địa điểm nơi chốn ( có dùng tả người dùng ngữ) Để miêu tả hình dáng anh niên nên thay từ cao lớn Tương tự VD2, từ linh động có nghĩa trạng thái động, có chuyển biến khéo léo tuỳ theo hình thế, với ý câu văn miêu tả câu văn ( miêu tả phòng có sức sống, với nhiều dáng vẻ khác ) cần thay từ linh động sinh động Ở VD3, người viết muốn miêu tả cúc mọc thân không thẳng hàng không chỗ phải dùng từ so le không dùng từ lẫn lộn ( lẫn lộn có nghĩa lẫn vào nhau) 4.1.2 Lỗi kết hợp từ Các từ dùng câu văn,trong miêu tả, có mối quan hệ ngữ nghĩa ngữ pháp Chúng nằm mối quan hệ với từ trước từ sau Vì không nắm nghĩa, không ý đến mối quan hệ nghĩa ngữ pháp từ dùng câu nên học sinh kết hợp từ không đảm bảo tương tác với nhau, không ăn khớp với VD1 : Mỗi ba tiếng tiếng trống đổ hồi đặn, chúng em lại nhanh chân xếp hàng vào lớp VD2 : Cô có hàm trắng, thẳng Ở VD1 ta dùng từ đổ hồi để miêu tả tiếng trống nghĩa chúng không tương hợp với Hồi nhiều âm thời gian định, có tiếng trống không thành hồi Vì cần thay từ đổ hồi từ ngữ khác, VD vang lên , VD2, thẳng nghĩa thẳng thành đường dài, dùng để miêu tả hàm không hợp lí nên thay từ đặn.Như để tránh lỗi kết hợp từ giáo viên cần lưu ý HS thật ý đến nghĩa từ ngữ cảnh mà từ xuất hiện, đặt chúng mối quan hệ với từ ngữ câu văn, đoạn văn Nếu cảm thấy chưa thật chắn vào lựa chọn nên tra từ điển Tiếng Việt để tìm từ phù hợp 4.1.3 Lỗi dùng thừa từ, lặp từ Dùng thừa từ, lặp từ lỗi học sinh thường mắc phải văn miêu tả Nguyên nhân lỗi HS không nắm nghĩa từ, không nắm mô hình câu Đồng thời nghèo vốn từ, khả huy động lựa chọn từ hạn chế VD1 : Khi trăng lên, sông quê trở nên thơ mộng VD2 : Người bạn em yêu quí bạn Phương VD3 : Trong số sách em, sách mà em thích sách Ngữ văn Để chữa lỗi dùng thừa từ lặp từ câu văn trên, cần loại bỏ từ ngữ dùng thừa, dùng lặp câu văn Ở VD1 cần bỏ từ biết bao, nhiên nên bỏ từ giữ lại từ giúp câu miêu tả hay truyền cảm Ở VD3, sách bị lặp lần, cần bỏ bớt từ để câu văn gọn ( VD : Trong số sách mình, em thích Ngữ Văn) Tuy nhiên để khắc phục triệt để lỗi dùng thừa từ, lặp từ giáo viên cần giúp HS phân biệt rõ ràng tượng ngôn ngữ : Phép lặp, lỗi lặp điệp ngữ Có thể lớp HS chưa tìm hiểu hết tượng ngôn ngữ này, thông qua số tập đơn giản giáo viên nên cung cấp cho em kiến thức kĩ để nhận biết 10 4.1.4 Lỗi dùng từ không phong cách Mỗi loại văn có đặc điểm riêng ngôn ngữ cách dùng từ Vì có từ thích hợp dùng phong cách ngôn ngữ Do chưa có ý thức chuẩn mực phong cách văn miêu tả, nên học sinh sử dụng từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ nói vào văn miêu tả VD1 : Vào buổi sáng, không khí công viên lành VD2 : Nhận bút từ tay bố, em vui vui Trong câu văn trên, từ cực kì, vui vui sử dụng văn miêu tả, cần thay từ khác cho phù hợp hơn, chẳng hạn như: vô cùng, vui 4.1.5 Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm xúc Văn miêu tả loại văn giàu hình ảnh cảm xúc Vì văn miêu tả yêu cầu dùng từ chưa đủ mà phải dùng từ hay Bởi dùng từ lúc, chỗ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh so sánh, nhân hoá, làm cho đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động, đồng thời bộc lộ tình cảm, cảm xúc người viết, khơi gợi tình cảm, cảm xúc người đọc Cái đích người viết văn miêu tả làm để phác họa tranh thiên nhiên, tranh sinh hoạt chân dung người cách cụ thể, sống động có hồn vốn có sống Chính văn miêu tả, nhiều HS dùng từ mắc lỗi, lỗi dùng từ không hay (còn gọi lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm xúc) VD1: Chiếc bút có màu đen VD2:Những hoa vườn toả hương thơm VD3: Phía chân núi, mặt trời màu đỏ từ từ lên Những câu văn xét cách cô lập, tách khỏi văn miêu tả hoàn toàn bình thường cấu tạo ngữ pháp ý nghĩa Tuy nhiên đặt văn miêu tả, thấy chúng chưa thật hay, chưa hấp dẫn truyền cảm Để chữa lỗi cần phải thay vào vị trí từ ngữ thiếu hình ảnh cảm xúc từ láy, tính từ gợi tả, gợi cảm biện pháp so sánh, nhân hoá thích hợp Đối với câu VD1 thay từ đen đen nhánh; VD thay thơm ngát ngào ngạt; VD3 cần phối hợp 11 hình ảnh so sánh nhân hoá: Phía chân núi, ông Mặt Trời cầu lửa khổng lồ nhô lên Cách tốt cần hướng dẫn HS lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ phải có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều đến hệ thống từ tượng hình, muốn làm bật không khí cảnh dùng hệ thống từ tượng thanh, tích cực sử dụng biện pháp nghệ thuật…có văn miêu tả có sức thuyết phục 4.2.ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH PHÁT HIỆN VÀ CHỮA LỖI Để hoạt động chữa lỗi dùng từ đạt hiệu quả, giáo viên cần xây dựng qui trình chữa lỗi cụ thể phù hợp, linh hoạt mềm dẻo đối tượng học sinh lớp Qui trình phát chữa lỗi cần theo bước sau : 4.2.1.Thống kê, phân loại lỗi dùng từ văn miêu tả Thao tác cần làm cẩn thận trình chấm Giáo viên cần có bảng thống kê lỗi thường gặp ( nêu mục 1), với ví dụ cụ thể, điển hình, xuất phổ biến văn em Bảng thống kê giáo viên cần chi tiết : Tên học sinh Lỗi mắc phải Ví dụ Nguyên nhân Cách chữa Đây công việc không khó nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì Nếu làm tốt đầu, sau học giáo viên nhàn số lỗi mà học sinh mắc phải giảm từ kiên trì giáo viên thời gian đầu vất vả 4.2.2 Nắm bắt thật sát nội dung định miêu tả học sinh Muốn phát sửa chữa xác lỗi dùng từ, cần nắm bắt lĩnh hội thật sát nội dung định miêu tả người viết Để đạt điều này, nên đặt từ xét câu, đoạn văn, chí văn miêu tả Do cần tìm tòi cân nhắc, thật thận trọng kĩ lưỡng để lựa chọn từ ngữ thích hợp Trong trình chấm giáo viên nên dành thời gian trao đổi với học sinh cho em hội để lí giải từ ngữ mà em sử dụng 12 4.2.3 Tìm nguyên nhân sai Như ta biết, lỗi dùng từ xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, thống kê phân loại lỗi, nắm nội dung định miêu tả HS giáo viên cần xác định xác nguyên nhân mắc lỗi dùng từ HS lỗi lặp từ, dùng từ không nghĩa, nhầm lẫn từ gần âm, hay dùng sai phong cách Giáo viên cần xác định câu văn mắc lỗi lỗi nêu mắc nhiều lỗi câu để có cách sửa lỗi thích hợp 4.2.4 Chữa lỗi Thao tác sử dụng để chữa lỗi dùng từ lựa chọn thay Do cần lựa chọn từ ngữ thích hợp để thay vào vị trí từ dùng không không hay Chữa lỗi phải đảm bảo nội dung làm Cũng nên tránh cách chữa làm thay đổi nhiều làm khác biệt nội dung cách diễn đạt mà học sinh sử dụng Không nên chọn câu văn chứa nhiều lỗi dùng từ, câu làm cho việc chữa lỗi lớp phức tạp, khiến cho học sinh khó phát nguyên nhân mắc lỗi khó tìm cách chữa Có thể nói chữa lỗi dùng từ biện pháp có tác dụng tích cực việc rèn luyện kĩ dùng từ nâng cao chất lượng văn miêu tả cho HS lớp Giáo viên cần vào văn miêu tả cụ thể HS để lựa chọn lỗi dùng từ cần chữa cho phù hợp với HS đạt kết cao Nên để học sinh đưa cách khắc phục hợp lí trước giáo viên đưa định cuối 4.3 MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT HIỆN VÀ CHỮA LỖI DÙNG TỪ TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH Để việc phát chữa lỗi dùng từ HS văn miêu tả đạt hiệu quả, cần tuân thủ số nguyên tắc sau đây: 4.3.1 Các lỗi phát sửa chữa phải xác có dẫn chứng cụ thể Trong trình dạy học, giáo viên cần xác lỗi sai làm HS mực đỏ Đồng thời yêu cầu HS ghi lại từ mà em sử dụng sai làm mình, trao đổi với bạn bè Việc phát sửa chữa xác, cho em kinh nghiệm bổ ích để không mắc lại làm khác 13 4.3.2 Giáo viên cần khuyến khích để HS tự phát chữa lỗi dùng từ Giáo viên chấm sớm, trả trước để học sinh nghiên cứu lại lỗi giáo viên ra, tự tìm nguyên nhân cách sửa chữa hợp lí Tự tìm lỗi sai giúp HS nhớ lâu hơn, HS chưa tự phát được, giáo viên nêu số câu hỏi gợi mở để giúp em tự tìm lỗi làm Sau hướng dẫn em cách chữa khuyến khích HS tìm thêm từ khác từ mà cô giáo đề xuất cách tra từ điển để biết ý nghĩa thích hợp 4.3.3.Không dùng biện pháp phủ định, trách phạt Đánh giá lỗi sai em nên coi trọng lời nhận xét mang tính khích lệ, điểm số GV cần quan sát bầu không khí lớp tiết trả phản ứng em lỗi dùng từ từ sửa, tạo cho em có hội bộc lộ suy nghĩ để biết rõ em lại dùng sai, dùng chưa hay Không nên nhận xét nặng lời, chì chiết làm em cảm thấy nặng nề, xấu hổ dẫn đến trả thành “ tố lỗi” Nhận xét cụ thể, chi tiết, thấu tình đạt lí, gợi ý cách chữa hợp lí làm cho em “ tâm phục, phục” Lời nhận xét giáo viên giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu, chỗ sai, nguyên nhân mắc lỗi, cách sửa chữa từ có kế hoạch tự hoàn thiện rèn kĩ dùng từ, làm giàu vốn từ để nâng cao chất lượng văn miêu tả kĩ sống quan trọng giao tiếp ngày Thực tế viết văn HS cần lời phê thấu tình đạt lí Nhất HS lớp 6, em vừa chập chững bước vào trường THCS, giáo viên cần thật mềm dẻo linh hoạt lời phê để khích lệ tiến HS qua viết 4.4 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG CẦN LÀM HẠN CHẾ LỖI DÙNG TỪ CỦA HỌC SINH TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ Phát lỗi sửa lỗi dùng từ cho HS việc quan trọng song quan trọng làm để học sinh hạn chế việc mắc lỗi dùng từ văn miêu tả nói riêng viết văn nói chung, việc phát chữa lỗi dù giải pháp tình Qua thực tế đứng lớp, nghiên cứu, khảo sát, có nhận định rằng: Để viết câu văn miêu tả có nghĩa 14 xác giàu hình ảnh, giáo viên cần giúp học sinh làm quen với từ - hiểu từ sử dụng từ - biết lựa chọn sử dụng từ cách linh hoạt văn cảnh” để thực điều thường sử dụng số giải pháp sau đây: 4.4.1 Tích cực cung cấp vốn từ cho HS Việc lựa chọn từ ngữ văn miêu tả yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm tốt yêu cầu người viết văn miêu tả trước hết phải có vốn từ phong phú Vấn đề tích lũy vốn từ cần tiến hành thường xuyên nhiều hình thức: thông qua giao tiếp ngày, thông qua trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo Giáo viên phải chủ động trang bị cho em vốn từ phong phú Muốn cung cấp vốn từ cách trọn vẹn, cần giải việc cụ thể sau: - Lựa chọn phân bố từ cần cung cấp cách có sở Việc đòi hỏi người giáo viên phải có tri thức tương đối từ ngữ, rèn luyện trình độ ngôn ngữ để lúc cần thiết tự xây dựng chủ đề phù hợp mà dạy cho học sinh từ vựng - Thông qua hoạt động dạy – học phân môn Tiếng Việt, việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần phải thực triệt để giúp em tích lũy số từ ngữ, biết sử dụng cách hệ thống theo chủ đề 4.4.2 Tích cực cung cấp nghĩa từ: Để giúp HS hiểu nghĩa từ xác, việc giáo viên phải giúp HS nắm kiến thức giải nghĩa từ, lấy nghĩa từ Từ điển làm kim nam Nhưng trình giải nghĩa từ, giáo viên máy móc đem toàn nghĩa để giải thích cho học sinh cách ôm đồm mà phải linh động dựa vào văn cảnh để minh họa cho thích hợp Tuy nhiên, người giáo viên cần phải sáng tạo việc tận dụng tối đa hiệu suất đồ dùng dạy học như: mô hình, vật thật, tranh ảnh, … điều kiện giúp học sinh hiểu nghĩa từ đến nơi đến chốn Từ vật, tượng cụ thể giải nghĩa từ cho học sinh dễ dàng sau nâng cao lên ý nghĩa trừu tượng tinh tế 15 4.4.3 Tăng cường dạng tập rèn kỹ sử dụng từ kết hợp từ đúng: Trong việc trau dồi từ ngữ nghệ thuật, cần thấy cách sử dụng từ chịu quy định mục đích, hoàn cảnh nói phong cách ngôn ngữ định Nói chung phong cách này, hoàn cảnh có nghĩa xác, giàu hình ảnh gợi cảm mang tính nghệ thuật cao văn cảnh khác không thích hợp thiếu tính nghệ thuật không xác Ví dụ: “ Oai hùng” mà đặt vào ngữ cảnh học sinh miêu tả: “Vầng trán cao thể oai hùng” Đó kết hợp thiếu hình ảnh, thiếu xác Trong ngữ cảnh ta nên dùng từ “thông minh” để thay - “Vầng trán cao biểu lộ thông minh” Vốn từ tích lũy sở quan trọng việc trau dồi ngôn ngữ Nhưng có vốn từ phong phú chưa đủ để trình bày tốt văn mà đòi hỏi khả tự chọn kết hợp từ ngữ cách hợp lí, xác Đồng thời phải rèn luyện xây dựng kỹ thành thạo việc sử dụng từ Muốn xây dựng kỹ này, cần hướng dẫn học sinh thường xuyên giải loại tập sau: - Dùng từ đặt câu: Tạo cho học sinh huy động vốn từ ngữ để diễn đạt ý nghĩa câu trọn vẹn theo chủ đề định Ví dụ: Đặt câu với cặp từ sau: a) Rộng lớn / rộng rãi b) Đen đúa / đen đủi c) Thanh bình / nhàn - Điền từ: Dạng tập nhằm rèn kỹ kết hợp từ hình thức tìm lựa chọn từ thích hợp để đặt vào ngữ cảnh cho nghĩa Ví dụ: Tìm từ thích hợp điền vào dấu (…) : a) Dữ dội/ dằn : Gió bắt đầu lên, mặt biển sóng (…) b) Hiền hòa / hiền hậu: Dòng sông(…) chảy c) Êm đềm / êm : Tuổi học trò trôi qua (…) d) Lạnh lùng / lạnh lẽo: Ngôi nhà hoang thật(…) - Thay từ: Luyện tập thói quen dùng từ xác Việc thay từ đem lại cho học sinh ý đến sắc thái ngữ nghĩa Ngoài ra, dạng 16 tập giúp cho học sinh phát sửa lại lỗi dựng từ sai mặt ngữ nghĩa Ví dụ : Bài tập: Câu văn sau mắc lỗi gì? Em sửa lại cho đúng: - Các chiến sĩ hi sinh anh liệt - Vầng trán ông trông vững chãi Giáo viên vào vốn từ ngữ khả ngôn ngữ học sinh mà xác định từ ngữ trọng tâm để tổ chức cho học sinh tiếp xúc với thực tiễn ngôn ngữ như: đọc sách báo, nghe đài phát Nói chung, đường làm giàu vốn từ sử dụng từ ngữ văn cảnh đòi hỏi tính chủ động em Do vậy, nhu cầu đọc sách báo, tích luỹ sổ tay từ vựng, chức trau dồi kiến thức có ý nghĩa quan trọng khác làm phong phú vốn từ bước giúp em sử dụng từ ngữ cảnh Có thể minh họa giáo án tiết trả làm văn tả cảnh để thể số hoạt động cụ thể nhằm phát sửa lỗi dùng từ văn miêu tả HS lớp II GIÁO ÁN MINH HOẠ TIẾT 98: TRẢ BÀI LÀM VĂN TẢ CẢNH (Bài viết nhà) A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp h/sinh: Kiến thức - Nhận rõ ưu, khuyết điểm viết mình, sửa chữa, củng cố thêm lý thuyết văn miêu tả - tả cảnh Kĩ - Luyện kỹ miêu tả, dùng từ Thái độ - Biết tự nhận xét, sửa làm bạn B/ CHUẨN BỊ - GV chấm bài, nhận xét chi tiết - HS xem lại đề bài, lập dàn ý chi tiết C/ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: * Ổn định lớp: 17 * Kiểm tra cũ: ( Miễn) * Bài mới: Hoạt động thày Hoạt động trò * Gv chấm trước tuần, nhận I CHUẨN BỊ Ở NHÀ xét làm học sinh Hệ thống ưu điểm, nhược điểm ( đặc biệt ý đến lỗi dùng từ) * Trả trước tiết trả ngày để * HS xem xét nội dung nhận xét HS tiện theo dõi giáo viên, hệ thống lỗi sai, xác định nguyên nhân sai cách sửa lỗi cá nhân II HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP * GV tổ chức cho HS thực a Tìm hiểu làm hoạt động trả lớp - Học sinh đọc lại đề - Yêu cầu HS nhắc lại đề làm Đề : Tả lại cảnh đẹp quê tiết 88 hương em - Gọi HS xung phong lên bảng lập - HS lên bảng lập dàn ý dàn ý GV HS nhận xét, bổ sung để có dàn ý chi tiết, hệ thống + Bài làm đủ phần theo bố cục chưa ? + Bài làm có đảm bảo nội dung không ? + Bài làm tập trung miêu tả làm bật hình ảnh chưa ? + Bài làm biết sử dụng từ ngữ gợi cảm, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để xây dựng hình ảnh chưa ? ? Bài làm mắc lỗi gì? Có từ dùng chưa chuẩn? Vì sao? * GV gọi 2-3 học sinh trình bày trả lời * GV gọi số HS tự nhận xét ưu, khuyết điểm viết * GV nhận xét cụ thể ưu điểm, nhược điểm với phần thống kê cụ thể ( Chỉ nêu tên HS ưu điểm, hạn chế nhắc tên cụ thể khuyết điểm) 18 - H/s tự nhớ lại làm để tự nhận xét (Sau h/s trao đổi vấn đề theo nhóm) * G/v nêu đến khuyết điểm nào, h/s tự phát lỗi qua lời cô phê, h/s lên bảng ghi lỗi tự sửa; Lớp sửa b Nhận xét ưu, khuyết điểm: Ưu điểm: - Đa số h/s biết xác định thể loại: văn tả cảnh - Chọn đối tượng miêu tả thích hợp: cảnh đẹp quê hương - Ban đầu biết sử dụng từ ngữ gợi cảm để miêu tả, biết xây dựng hình ảnh so sánh, nhân hoá tạo sinh động, hấp dẫn - Chữ viết rõ ràng, sẽ, bớt lỗi tả - Lỗi câu giảm đáng kể - Bố cục viết rõ ràng Khuyết điểm: - Dùng từ chưa hợp lý ( hệ thống cụ thể làm HS) - Chưa có sáng tạo, cứng nhắc trình bày phần thân bài: Đa số làm, phần thân có bạn nhất, triển khai ý lớn thành đoạn để tạo cân xứng cho làm - Các viết hầu hết tham tả Mang tâm lý sợ tả thiếu hình ảnh nên cố gắng đưa vào tả hết mà không chọn lọc xem tả hình ảnh nào, hình ảnh tả qua, không cần tả hình ảnh Chính văn chưa tạo nét bật, ấn tượng - Một số hình ảnh so sánh, nhân hoá gượng ép, chưa đạt hiệu nghệ thuật - Hiện tượng viết ẩu, viết sai tả tồn - Vẫn lỗi câu c Sửa lỗi: * GV lấy ví dụ cụ thể số làm ( không cần nêu tên HS) tổ chức cho HS phát sửa Các lỗi thường gặp Ví dụ cụ thể Cách sửa Lỗi dùng lặp từ Cánh đồng lúa Cánh đồng lúa chín chín đẹp nên thật đẹp nên em em thích thích Lỗi dùng từ không nghĩa Vào mùa thu Vào mùa thu dòng dòng sông chảy sông chảy thật hiền thật hiền dịu hoà Lỗi dùng từ không phong cách Dòng sông quê Dòng sông quê em em mùa đẹp mùa đẹp tuyêt dã man vời Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm xúc Mặt sông Mặt sông phẳng phẳng, dòng lặng, dòng nước lững nước trôi từ từ lờ trôi * GV đọc 2-3 làm tốt, có khả dùng từ diễn đạt hay Đọc đoạn tiêu biểu cách dùng từ sáng tạo để tuyên dương trước lớp 19 * Kết chung: Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm trung bình 21 20 * Phấn đấu viết sau nâng tỷ lệ lượng giỏi lên cao * HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ : - Tự hoàn thiện làm Tiếp tục sửa lỗi mắc nhiều cách khác - Chuẩn bị III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Sáng kiến có bố cục ba phần rõ ràng Nội dung sáng kiến tập trung vào hệ thống biện pháp phát sửa lỗi sử dụng từ ngữ cho học sinh lớp trình làm văn miêu tả Cụ thể: * Xác định số lỗi dùng từ cách chữa - Lỗi nghĩa từ - Lỗi kết hợp từ - Lỗi dùng thừa từ, lặp từ - Lỗi dùng từ không phong cách - Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh cảm xúc * Qui trình phát chữa lỗi - Thống kê phân loại lỗi dùng từ - Nắm bắt sát nội dung miêu tả học sinh - Tìm nguyên nhân sai - Chữa lỗi * Một số điểm cần lưu ý - Các lỗi sửa phải nêu xác cụ thể - Giáo viên cần khuyến khích để học sinh tự phát sửa lỗi - Không dùng biện pháp phủ định trách phạt * Một số giải pháp quan trọng hạn chế lỗi dùng từ học sinh - Tích cực cung cấp vốn từ - Tích cực cung cấp nghĩa từ 20 - Tăng cường dạng tập rèn kĩ sử dụng từ ngữ Sau thời gian hướng dẫn học sinh khắc phục lỗi dùng từ cho học sinh nói nhận thấy kết có chuyển biến tích cực.Đa số học sinh sử dụng từ hơn, lỗi dùng từ giảm đáng kể so với trước thực Đặc biệt lỗi lặp từ gần hết, nội dung miêu tả biểu đạt xác sinh động trước biện pháp áp dụng, chất lượng văn miêu tả nâng lên rõ rệt Tiến hành khảo sát qua hai đợt với đề văn: Hãy tả lại cảnh đẹp quê hương em, kết thu sau: Cụ thể là: Trước thực Sau thực hiện phương phương pháp Kết thu Lỗi dùng lặp từ Lỗi dùng từ không nghĩa Lỗi lẫn lộn từ gần âm Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm SL 30 20 25 27 pháp % 81 54 67 71 xúc Lỗi dùng từ không phong 20 54 SL 11 % 13,5 18 23 cách Tổng Giỏi Khá số HS SL % SL 28 3,6 28 21,4 11 % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % Kết khảo sát số1 21,4 10 35,7 10 35,7 39,3 32,1 7.2 (tuần 24) Kết khảo sát số ( tuần 29) Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 6.1 Về nhân lực: 21 3,6 - Giáo viên đạt trình độ chuẩn đào tạo, có vốn từ vựng phong phú khả sử dụng từ ngữ linh hoạt tình cụ thể - Giáo viên nắm vững chương trình môn, có nhìn khái quát chương trình khả tích hợp phân môn cách mềm dẻo - Luôn có ý thức sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tôn trọng coi trọng khả độc lập, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập - Học sinh có ý thức rrèn luyện lực sử dụng từ ngữ làm giàu vốn từ thân để tạo lập văn miêu tả cách xác 6.2 Về trang thiết bị, kĩ thuật - Các tiết học có liên quan đến sửa lỗi phải soạn chi tiết cụ thể Tốt nên soạn giáo án trình chiếu - Phòng học bố trí máy chiếu, camera vật thể, bảng phụ phục vụ cho việc hệ thống sửa lỗi - Thư viện nhà trường trang bị đầy đủ từ điển Tiếng Việt, từ điển ngữ nghĩa Tiếng Việt phục vụ cho việc tra cứu nghĩa từ giáo viên học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 22 Chương trình Ngữ văn 6, thời gian dành cho việc phát triển lực dùng từ học sinh Các em chưa thực có thời gian nhiều cho việc vận dụng từ ngữ thực tế làm Hơn ý thức tự giác việc thực hành sử dụng từ ngữ học sinh chưa cao Mặt khác số giáo viên Ngữ Văn thường coi nhẹ, lơ việc uốn nắn lỗi dùng từ ngữ làm học sinh, việc sửa chữa khắc phục lỗi sai thường có kết Từ ngữ Tiếng Việt kho tàng ngôn ngữ quí giá ông cha, biết sử dụng từ ngữ chuẩn xác, tiến đến sử dụng lời hay ý đẹp, lời ý nhiều hàm xúc, đạt hiệu giao tiếp cao mục tiêu hàng đầu việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS Kĩ dùng từ có mối quan hệ mật thiết với kĩ miêu tả, yếu tố định chất lượng văn miêu tả học sinh Vì học sinh học nhà trường cần phải trau dồi vốn ngôn ngữ quí giá này, trau dồi từ làm văn lớp, kĩ miêu tả đối tượng quanh Muốn việc học sinh có ý thức trang bị cho vốn từ ngữ cần thiết để sử dụng giao tiếp việc tạo lập văn bản, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cần phải định hướng trang bị cho em cách giao tiếp lời ăn tiếng nói hàng ngày, việc tiếp thu kiến thức sách để giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Chính việc học tập tìm hiểu từ ngữ Tiếng Việt hướng dẫn học sinh tìm hiểu tích luỹ vốn từ ngữ việc cấp thiết việc dạy- học Ngữ văn nhà trường nói chung- THCS nói riêng học sinh lớp Phát chữa lỗi dùng từ công việc cần giáo viên thực thường xuyên trình dạy học qua làm văn học sinh, đặc biệt văn miêu tả Đó biện pháp tích cực tạo cho em có lòng ham mê, thói quen sử dụng sử dụng tốt từ ngữ Tiếng Việt Đó mục tiêu trách nhiệm đặt cho việc giữ gìn sáng Tiếng Việt II KIẾN NGHỊ Về phía giáo viên 23 * Để thực việc rèn chữa lỗi cho học sinh có kết giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng cần phải: - Phải thực hiểu tầm quan trọng văn miêu tả việc sửa chữa lỗi dùng từ cho học sinh - Phải có ý thức để hướng dẫn học sinh rèn luyện việc dùng từ Nên đề xuất với chuyên môn tăng cường thời gian cho tiết rèn kĩ dùng từ để tạo lập văn bản, văn miêu tả ( tiết tự chọn, tiết học phụ đạo) - Bản thân giáo viên phải gương sáng việc dùng từ nói viết Về phía học sinh * Để thực việc rèn chữa lỗi cho học sinh có kết học sinh lớp nói chung, học sinh THCS nói riêng cần phải: - Phải thực hiểu tầm quan trọng văn miêu tả mối quan hệ chặt chẽ kĩ dùng từ kĩ miêu tả - Phải có ý thức để dùng từ cho để miêu tả cho xác sinh động - Bản thân tuân thủ hướng dẫn thày cô việc sử chữa lỗi dùng từ Những điều nêu kết nghiên cứu bước đầu tôi, việc để xuất biện pháp nhằm phát chữa lỗi dùng từ văn miêu tả HS lớp 6, biện pháp để hạn chế lỗi dùng từ em nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS, nâng cao chất lượng văn miêu tả từ giữ gìn sáng Tiếng Việt; mong tiếp tục trao đổi, nghiên cứu đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn! * TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Những vấn đề dạy - học Tiếng Việt nhà trường- NXB Đại học quốc gia Hà Nội Một số kiến thức tập nâng cao ngữ văn - NXB Giáo dục Dạy học tập tập làm văn THCS - NXB Giáo dục 4.Tạp chí giáo dục số 112 tháng 6/2007 Sách giáo viên Ngữ văn - tập 2- NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi PPDH - NXB Giáo dục Dạy học theo định hướng phát triển lực - Bộ Giáo dục đào tạo 25 [...]... qua từng bài viết 4.4 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUAN TRỌNG CẦN LÀM HẠN CHẾ LỖI DÙNG TỪ CỦA HỌC SINH TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ Phát hiện lỗi và sửa lỗi dùng từ cho HS việc rất quan trọng song quan trọng hơn là làm thế nào để học sinh hạn chế nhất việc mắc lỗi dùng từ trong bài văn miêu tả nói riêng và trong viết văn nói chung, bởi việc phát hiện và chữa lỗi dù sao cũng là giải pháp tình thế Qua thực tế đứng lớp, ... thực hiện việc rèn và chữa lỗi cho học sinh có kết quả mỗi học sinh lớp 6 nói chung, học sinh THCS nói riêng cần phải: - Phải thực sự hiểu được tầm quan trọng của văn miêu tả và mối quan hệ chặt chẽ giữa kĩ năng dùng từ và kĩ năng miêu tả - Phải có ý thức để dùng từ cho đúng để miêu tả cho chính xác và sinh động - Bản thân tuân thủ những hướng dẫn của thày cô trong việc sử chữa lỗi dùng từ Những điều... sinh lớp 6 trong quá trình làm văn miêu tả Cụ thể: * Xác định một số lỗi dùng từ cơ bản và cách chữa - Lỗi về nghĩa của từ - Lỗi về kết hợp từ - Lỗi về dùng thừa từ, lặp từ - Lỗi dùng từ không đúng phong cách - Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh và cảm xúc * Qui trình phát hiện và chữa lỗi - Thống kê phân loại lỗi dùng từ - Nắm bắt sát nội dung miêu tả của học sinh - Tìm ra nguyên nhân sai - Chữa lỗi * Một... để học sinh đưa ra cách khắc phục hợp lí trước khi giáo viên đưa ra quyết định cuối cùng 4.3 MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT HIỆN VÀ CHỮA LỖI DÙNG TỪ TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH Để việc phát hiện và chữa lỗi dùng từ của HS trong các bài văn miêu tả đạt hiệu quả, cần tuân thủ một số nguyên tắc sau đây: 4.3.1 Các lỗi được phát hiện và sửa chữa phải chính xác và có dẫn chứng cụ thể Trong. .. nhiều cho việc vận dụng từ ngữ trong thực tế làm bài Hơn nữa ý thức tự giác trong việc thực hành sử dụng từ ngữ ở học sinh chưa cao Mặt khác một số giáo viên Ngữ Văn thường coi nhẹ, lơ là trong việc uốn nắn lỗi dùng từ ngữ trong bài làm của học sinh, chính vì vậy việc sửa chữa khắc phục những lỗi sai thường ít có kết quả Từ ngữ Tiếng Việt là kho tàng ngôn ngữ quí giá của ông cha, biết sử dụng từ ngữ. .. sắc văn hoá dân tộc Chính vì vậy việc học tập tìm hiểu từ ngữ Tiếng Việt và hướng dẫn học sinh tìm hiểu tích luỹ vốn từ ngữ là một việc cấp thiết trong việc dạy- học Ngữ văn ở nhà trường nói chung- THCS nói riêng nhất là đối với học sinh lớp 6 Phát hiện và chữa lỗi dùng từ là công việc cần được giáo viên thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học qua các bài làm văn của học sinh, đặc biệt là bài văn. .. thể hiện một số hoạt động cụ thể nhằm phát hiện và sửa lỗi dùng từ trong bài văn miêu tả của HS lớp 6 II GIÁO ÁN MINH HOẠ TIẾT 98: TRẢ BÀI LÀM VĂN TẢ CẢNH (Bài viết ở nhà) A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp h /sinh: 1 Kiến thức - Nhận rõ ưu, khuyết điểm trong bài viết của mình, sửa chữa, củng cố thêm lý thuyết văn miêu tả - tả cảnh 2 Kĩ năng - Luyện kỹ năng miêu tả, dùng từ 3 Thái độ - Biết tự nhận xét, sửa bài. .. tầm quan trọng của văn miêu tả và việc sửa chữa lỗi dùng từ cho học sinh - Phải có ý thức để hướng dẫn học sinh rèn luyện việc dùng từ Nên đề xuất với chuyên môn tăng cường thời gian cho các tiết rèn kĩ năng dùng từ để tạo lập văn bản, nhất là văn miêu tả ( tiết tự chọn, hoặc tiết học phụ đạo) - Bản thân giáo viên phải là tấm gương sáng trong việc dùng từ khi nói và viết 2 Về phía học sinh * Để thực hiện. .. phức tạp, khiến cho học sinh khó phát hiện ra nguyên nhân mắc lỗi cũng như khó tìm ra cách chữa Có thể nói chữa lỗi dùng từ là một trong những biện pháp có tác dụng rất tích cực đối với việc rèn luyện kĩ năng dùng từ và nâng cao chất lượng bài văn miêu tả cho HS lớp 6 Giáo viên cần căn cứ vào bài văn miêu tả cụ thể của HS để lựa chọn những lỗi dùng từ cần chữa sao cho phù hợp với HS và đạt kết quả cao... thuật…có như vậy bài văn miêu tả mới có sức thuyết phục 4.2.ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH PHÁT HIỆN VÀ CHỮA LỖI Để hoạt động chữa lỗi dùng từ đạt hiệu quả, giáo viên cần xây dựng một qui trình chữa lỗi cụ thể và phù hợp, linh hoạt và mềm dẻo vì đối tượng của chúng ta là học sinh lớp 6 Qui trình phát hiện và chữa lỗi cần theo các bước sau đây : 4.2.1.Thống kê, phân loại lỗi dùng từ trong bài văn miêu tả Thao tác này