skkn giúp học sinh lớp 6 hứng thú học môn ngữ văn

Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong buổi tập huấn “Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố” Sở giáo dục đào tạo tổ chức, tâm huyết câu nói từ hội nghị là: “ Người thầy người dạy cho học trò nhiều tri thức mà phải người dạy cho học trò đường đến với tri thức” Vâng, câu nói cho thấy vai trị quan trọng người thầy vai trò quan trọng phương pháp dạy học với sống tương lai học trị Câu nói thơi thúc nghĩ suy, trăn trở phải để hình thành cho học trị u đường đến với tri thức? Rồi “Hướng dẫn dạy học môn Ngữ Văn trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” tác giả Đỗ Ngọc Thống chủ biên khẳng định ba mục tiêu cụ thể chương trình Ngữ Văn THCS là: Mục tiêu lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập… Vậy để đạt mục tiêu mơn học đó, giáo viên phải thật nhận ra, tích cực thực phương pháp dạy học để phát huy lực người học phát huy lực đặc trưng môn Ngữ Văn: Năng lực ngôn ngữ, lực cảm thụ thẩm mĩ lực gần gũi, cần thiết khác như: lực giao tiếp hợp tác; lực tự chủ tự học; lực giải vấn đề sáng tạo Để từ đây, em khơng có phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển cá tính… Bên cạnh đó, mơn học Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú , có quan niệm sống ứng xử nhân văn, có tình u tiếng Việt văn học, có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam hội nhập quốc tế tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Mục tiêu môn Ngữ Văn chi phối nhiều đến giáo viên trình dạy học, lên lớp, tiết học học trò… Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn Một lí thơi thúc tơi thực đề tài cần hướng tới yêu cầu cần đạt lực văn học cấp Trung học sở: Nhận biết loại văn văn học, phân tích tác dụng số yếu tố hình thức thuộc thể loại văn học, trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm với thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học… Để đạt mục tiêu khơng thể thiếu lực cảm thụ thơ văn! Hơn nữa, chương trình học kì 2, phần văn em có nội dung gần gũi, thiết thực với câu chuyện, trang bút kí, thơ hấp dẫn, lôi cuốn, dễ tiếp cận, cảm thụ Và, sau học kì làm quen với cấp học mới, em quen với phương pháp, kĩ học Lúc thời điểm lí tưởng, địa cụ thể thực khả hình thành phát triển lực cảm thụ thơ văn! Từ lí trên, thân tơi trăn trở, suy nghĩ tìm kiếm cho giải pháp cụ thể, đúc rút kinh nghiệm hữu ích để giúp cho em học sinh lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy hình thành phát triển cho lực cảm thụ thơ văn Để từ đây, em có phương pháp học, niềm yêu thích, say mê với mơn học hay cụ thể em bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm, lí tưởng để phát triển làm giàu thêm đời sống tinh thần, làm phong phú thêm, đẹp thêm đời sống tâm hồn nhân cách! II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phạm vi thực hiện: - Chương trình mơn Ngữ Văn phần văn truyện, kí, thơ đại gồm có 10 văn (Bài học đường đời đầu tiên, Sông nước Cà Mau, Bức tranh em gái tôi, Vượt thác; Đêm Bác không ngủ, Lượm, Mưa, Cô Tô, Cây tre Việt Nam, Lao xao); học 15 tiết có tiết đọc thêm Chương trình có xếp để tích hợp với phần Tiếng Việt, Tập làm văn chặt chẽ -Chương trình dạy bồi dưỡng nhu cầu buổi chiều, nhà trường qui định có buổi (tương đương với 15 tiết) liên quan đến 10 văn bản- tác phẩm học - Chương trình ơn luyện cho học sinh tham dự thi Olimpic Ngữ văn cấp huyện có buổi cảm thụ, buổi liên quan đến văn (khoảng 15 tiết) Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn – Ngồi ra, phần truyện kí, thơ đại cịn phân bố tích hợp với tập làm văn: phần văn tự sự, phần văn miêu tả kì kì 2, phần Tiếng Việt như: So sánh; nhân hóa; ẩn dụ; hốn dụ; Tập làm thơ 4,5 chữ; Câu trần thuật đơn có từ là; Câu trần thuật đơn khơng có từ là; Các thành phần câu; Dấu câu… -Như thế, phạm vi đề tài thực 45 tiết học buổi sáng buổi chiều (Chưa kể phần tích hợp tiết Tiếng Việt, tập làm văn ) Đối tượng: -Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu đề tài học sinh khối với đối tượng học sinh lớp 6A1, 6A2 Thời gian: Năm học 2019-2020 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Để thực đề tài sử dụng phương pháp: thống kê, khảo sát, quan sát, điều tra, phân loại, phân tích, tổng hợp, thực nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề: Cơ sở lí luận: Trước hết, ta cần hiểu cảm thu văn học? Cảm thụ văn học (CTVH) cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (truyện, thơ,…) hay phận tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ,…) chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Cảm thụ văn học có nghĩa đọc, nghe câu chuyện, thơ,…ta hiểu mà phải xúc cảm, tưởng tượng thật xúc động hay cảm thấy gần gũi, “nhập thân” với đọc… Nhờ cảm thụ mà đọc văn, học văn ta suy ngẫm, tưởng tượng, (liên tưởng) rung cảm thật với có văn Đúng nhà văn Anh Đức tâm : “Khi đọc, tơi khơng thấy dịng chữ mà cịn thấy cảnh tượng sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn xa, vẽ thêu điều thú vị” Ví dụ: Nhà văn Hoàng phủ Ngọc Tường nhớ lại: “Dế Mèn phiêu lưu kí” giúp tơi phát tình bạn sức mạnh kì diệu tâm hồn… Khi đói quá, chết Dế Trũi đưa cho Dế Mèn ăn, đề nghị bạn ăn lấy thịt sống Tơi nhận rằng, Mèn Trũi nhân vật tâm hồn tôi, làm chảy nước mắt.” Hay, nhà thơ Hữu Thỉnh tâm sự: “ Hồi nhỏ, đọc ca dao: Giã ơn cối chày/ nửa đêm gà gáy có mày, có tao/ Giã ơn cọc bờ ao/ Nửa đêm gà gáy có tao, có mày” trái tim non nớt láng máng nhận vị đắng đời xưa Khi đó, chưa hiểu nghĩa câu ca, tơi thấy thật gần gũi Cái cối, chày, cọc bờ ao, thứ quen thuộc với tơi lạ mãi, lại trở thành tiếng nói buồn tủi, bắt ta phải thương xót cảm thơng? Trí tưởng tượng tơi phát bóng người độc, bị vắt kiệt sức, bị ném xuống tận đáy, bị loại khỏi giới người, cịn biết thui thủi thổ lộ tâm tư vật vô tri, vô giác…” Đó cảm xúc, rung động, cảm nhận, tưởng tưởng…, sống tác phẩm Đó cảm thụ văn học Cảm thụ văn học có tác dụng nào? Trước hết giúp em phát triển lực xúc cảm, biết yêu thương nhiều hơn, cảm thông đồng cảm nhiều với đời Giúp em hiểu yêu văn chương hơn, chắn em học tốt môn Ngữ Văn, đặc biệt giúp em hiểu, yêu sống sống tốt hơn… Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn Dạy học sinh biết cảm thụ thơ văn, ta không giúp em phát huy lực chung như: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Mà phát huy lực đặc thù môn như: *Năng lực ngôn ngữ: Năng lực ngôn ngữ thể chủ yếu việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn thơng thường lực hình thành dần qua lớp khối lớp Ban đầu học sinh sử dụng ngơn ngữ cách qn tính, sau tiến hành sử dụng cách có ý thức Và chương trình Ngữ văn cung cấp số kiến thức ngôn ngữ tảng để người học sử dụng việc thực hành đọc- hiểu, viết, nói nghe kiểu loại văn Cảm thụ tốt văn chương trình nói chung phần truyện, kí, thơ đại nói riêng người học biết sử dụng ngôn ngữ cách hiệu quả, truyền cảm, gây ấn tượng phát huy khả giao tiếp *Năng lực văn học: Năng lực văn học lực tiếp nhận, giải mã hay, đẹp văn văn học, thể chủ yếu việc học sinh biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua văn văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức văn văn học, từ biết tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm xúc ) Năng lực văn học thể khả tạo lập văn bản, biết cách biểu đạt (viết nói) kết cảm nhận, hiểu lí giải giá trị thẩm mĩ văn văn học, bước đầu tạo sản phẩm văn học… Muốn hình thành phát triển lực văn học lực ngôn ngữ phải thơng qua kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe từ văn mà cảm thụ *Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ tác phẩm, vật, tượng, người sống thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù, quan trọng môn học Ngữ văn Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể phương diện sau: – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,… Từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm, hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Như thế, từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Cơ sở thực tiễn vấn đề: - Ngay từ thuở nằm nơi, đắm chìm lời ru, câu hát, câu chuyện cổ tích bà, mẹ Khi đến trường Mầm non, cô cho học tiết “Làm quen với văn học” qua thơ, câu chuyện gần gũi, thân thương Khi vào trường Tiểu học tiếp xúc, cảm thụ với Tiếng Việt xinh xắn, đáng yêu mà sâu sa, kì diệu Lên cấp 2, cấp văn thật sinh động, hấp dẫn hàm chứa nhiều ý nghĩa nhân văn… Như thế, điều đem lại cho người niềm vui sống là: biết cảm nhận hay, đẹp, ý nghĩa đời qua thơ văn Dù sau người có theo nghề Vì tác phẩm văn chương, sống kết tinh thành “cái đẹp” qua tài tình cảm, tâm huyết người viết Bởi dạy cho học sinh biết cảm thụ thơ văn từ vào lớp yêu cầu vô quan trọng cẩn thiết Khi em lên đến lớp em bắt đầu đến với cấp học với thay đổi hoàn toàn lạ từ phương pháp đến kiến thức Đây lúc mà giáo viên Ngữ văn không ý đến việc dạy học cho hiệu giúp em làm quen, nhận thức, cảm thụ hay, đẹp văn chương để từ em hình thành phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ để vững vàng bước đường cảm thụ văn chương cách tự tin, say mê để tận hưởng niềm hạnh phúc tinh thần sống Khi cảm thụ văn chương tốt, đời sống tâm hồn em giàu có hơn, trái tim em biết yêu thương rung động nhiều Thông qua việc tiếp cận với cảm thụ, với hình tượng nghệ thuật văn bản, em hình thành, phát triển khả Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn đọc, cảm thụ, phân tích , đánh giá văn học; tư hình tượng; cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh, góp phần hồn thiện nhân cách, sáng tạo nghệ thuật Tuy nhiên, tất biểu lực văn học hình thành qua kĩ đọc, viết, nói, nghe… Và trạng thái rung động trực tiếp người trước tượng thẩm mĩ khách quan giới tự nhiên, đời sống, nghệ thuật Khi tự hình thành khiếu văn chương… Tuy nhiên thực tế, thấy số học sinh lười học, mải chơi, chưa tập trung Nhiều học trị cịn giữ thói quen học tập tiểu học, chưa biết cách tự học; ngại học văn, ngại đọc làm văn tác phẩm truyện có dung lượng dài… Qua thực tế giảng dạy, đặc biệt dạy Ngữ Văn 6, qua văn truyện, kí đại, học sinh có định hướng phát triển tốt lực cảm thụ, song số học sinh rụt rè, chưa tự tin phát biểu trước cảm nhận, chưa dám nói lên suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc Kĩ giao tiếp kém, lực phản biện hạn chế… Đứng trước điều đó, tơi thực tập khảo sát ngắn sau: Đọc kĩ văn “Bài học đường đời đầu tiên” (Trích “Dế Mèn phiêu lưu kí”- Tơ Hồi) cho biết: a/ Ai người kể chuyện? Điều có tác dụng gì? b/ Tác giả miêu tả ngoại hình, hành động Dế Mèn qua từ ngữ nào?Việc miêu tả cho thấy thái độ tính cách sao? Cảm xúc ấn tượng em từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng đoạn văn? c/ Thái độ đối xử Mèn với Choắt nào?Tìm từ ngữ miêu tả tâm trạng Dế Mèn chứng kiến chết Dế Choắt? Em hình dung tâm trạng Dế Mèn đoạn văn? d/ Viết đoạn văn (khoảng 10-12 câu), nêu cảm nghĩ em nhân vật Dế Mèn? e/ Hãy kể lại trải nghiệm – học đường đời đầu tiên- em? Kết quả: Hầu hết em trả lời: a/ Đúng người kể chuyện mà không nêu tác dụng (Kể theo 1, tạo gần gũi người kể bạn đọc; tạo thuận lợi việc thể tâm trạng, ý nghĩ, thái độ nhân vật xảy xung quanh ) b/ Tìm từ ngữ miêu tả ngoại hình, hành động mà khơng phân tích đặc sắc nghệ thuật (dùng nhiều tính từ, động từ, từ láy nghệ thuật nhân hóa tài ba khiến Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn nhân vật lên chân thực, sinh động…) Cảm xúc ấn tượng cách sử dụng từ ngữ chưa rõ ràng, cịn chung chung… c/ Tìm từ ngữ miêu tả thái độ, tâm trạng khơng hình dung tâm trạng Dế Mèn d/ Hầu hết, em không trả lời mà trả lời chung chung, không nêu rõ cảm nhận nhân vật (Vừa đáng yêu ngoại hình đẹp cường tráng, mạnh mẽ, hùng dũng, đáng trách thái độ kiêu căng, ngông cuồng, tự phụ, xem thường người Nhưng cuối biết ân hận, ăn năn- điều thiếu giúp người trưởng thành nhận nhiều học sâu sắc… ) e/ Học sinh kể lại trải nghiệm cách hời hợt, thiếu cảm xúc… *Sè liÖu thống kê : điểm khảo sát học sinh lớp sau: Líp SÜ sè 6A1 6A2 44 40 Số Điể Điểm m giỏi 43 0=0% 12= 27,9% 40 0=0% 2= 5% Điểm TB Điểm yếu Trên TB Díi TB 25=58,1% 25=62,5% 14% 25,4% 6=14% 13=32,5% 86 % 74,6% -Rõ ràng kết không mong đợi Điều khiến tơi trăn trở, tìm tịi đúc rút kinh nghiệm, tìm ứng dụng biện pháp cụ thể vào việc thực giảng dạy để phát huy lực cảm thụ thơ văn cho học sinh qua phần truyện, kí đại chương trình Ngữ văn II BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ THỰC HIỆN VẤN ĐỀ: Giúp em tự biết cách soạn nhà để phát triển lực tự học, tự cảm thụ: - Ngay từ đầu năm học, làm quen với em, ta cần giúp em có cách soạn văn cho hiệu Đây điều cần thiết để giúp em tự học, tự cảm thụ môn Ngữ Văn Bởi cấp Tiểu học nhiều em không quan tâm ngại chuẩn bị nhà trước đến lớp Có nhiều em sợ giáo kiểm tra nên chuẩn bị cách chiếu lệ, chống đối Đối với môn Ngữ Văn chuẩn bị khâu quan trọng, tạo cho em ý thức tự học mà giúp em có cảm xúc, cảm tính ban đầu với nhân vật, với nội dung, nghệ thuật, câu chữ, hình ảnh có tác phẩm Để từ lên lớp, em tiếp thu lớp cách dễ dàng mà khắc sâu, có thêm cảm xúc sâu sắc tác phẩm Vậy làm để chuẩn bị cách hứng thú, hiệu Đây cách mà ứng dụng giúp em soạn Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn phần văn từ tiết bước vào cấp học với bước cụ thể như: I Tìm hiểu chung: 1/ Tác giả: -Ghi nét TG (Qua việc đọc phần Chú thích –SGK, sách, báo tham khảo…) -Có thể tóm tắt tư liệu hay, truyện thú vị bút danh, đời nhà văn… 2/ Tác phẩm: +Chú ý đọc kĩ ghi lại nét hồn cảnh sáng tác, xuất xứ; giúp ích cho việc cảm thụ đánh giá tác phẩm +Xác đinh thể loại Mỗi thể loại có đặc trưng riêng, cần hiểu để có nhìn sâu tác phẩm +Đọc nhiều lần (khoảng lần) văn tìm cách đọc +Tóm tắt truyện, tập đọc diễn cảm thơ +Tìm bố cục: Chia đoạn tìm nội dung đoạn +Nêu rõ nhận xét, ấn tượng, cảm xúc khái quát văn II Trả lời câu hỏi phần : “Đọc, hiểu văn bản”: +Trả lời theo cá nhân, suy nghĩ sau đọc nhiều lần văn III Thắc mắc cần giải đáp: +Ghi lại băn khoăn, thắc mắc tác phẩm để hỏi bạn, hỏi (Chi tiết khó, tên văn bản, suy nghĩ nhân vật…) VD: Sau học văn “Con Rồng, cháu Tiên” em có băn khoăn muốn biết thêm ý nghĩa tên nhân vật như: Lạc Long Quân, Âu Cơ…? IV Những sáng tạo vận dụng riêng em: -VD: kể lại truyện theo kể mới, kết cục mới, tưởng tượng gặp gỡ hay nói chuyện với nhân vật tác phẩm Kể lại truyện thơ, kể lại thơ câu chuyện, vẽ tranh minh họa chi tiết thích Liên hệ phẩm chất, tính cách nhân vật, tình câu chuyện, thơ vào sống…(VD: Từ nhân vật văn “Sơn tinh, Thủy Tinh”, rút học về: giờ, hẹn để thành công, dành chiến thắng; biết kiềm chế cảm xúc, không nên ghen tị… Rồi đến học kì 2, em quen với phương pháp soạn bài, học môn lúc em tiếp xúc với tác phẩm truyện, kí, thơ đại, phải ý hướng dẫn em cách tiếp cận văn đại Cần dành thời gian hướng dẫn em việc soạn kĩ càng, theo yêu cầu với bước cụ thể trên, cần nhấn mạnh, lưu ý thêm với em kĩ đọc hiểu văn truyện nói chung truyện đại nói riêng, ngồi việc nắm thơng tin tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, ta cần nắm cốt truyện; phân tích, nêu cảm nghĩ nhân vật chính; xác định tác dụng ngơi kể; giải thích ý nghĩa nhan đề; phân tích số chi tiết Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn (đoạn văn đặc sắc) khắc họa nhân vật, cảnh vật…Ghi lại ảnh hưởng, tác động từ tác phẩm truyện đến sống, suy nghĩ em? Liên hệ với thực tế tình huống, vấn đề đặt từ câu chuyện? Khi soạn hay muốn đọc hiểu văn thơ việc trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn sách giáo khoa, cần trả lời thêm câu hỏi: +Bài thơ viết người, vật nào? +Qua thơ muốn gửi gắm điều gì? Thơng điệp sâu kín nào? +Nội dung thơng điệp nhà thơ thể hình thức nghệ thuật độc đáo sao? +Tình cảm, cảm xúc người viết gì?Được thể nào?Có ý nghĩa gì? +Bài thơ có tác động tới tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ, hành vi lối sống em không? +Muốn hiểu, đánh giá giá trị thơ nên đâu cần ý gì? Các câu hỏi biến thành phiếu học tập cụ thể Chú ý giao với yêu cầu tiết học không theo phiếu học tập mà cịn có câu hỏi thảo luận nhóm, tập theo dự án… Tạo thành thói quen, thành kĩ để em có thêm chìa khóa giúp cảm thụ sâu văn bản; thành thục dần với việc khám phá tác phẩm truyện, kí, thơ… Luôn tạo cho em hứng thú tiếp xúc với thơ văn; biết gắn thơ văn với đời sống để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết từ thực tế văn học nâng cao lực cảm thụ thơ văn: Ngay từ ngày đầu vào lớp 6, em non nớt, ngây thơ phải tiếp xúc với cấp học mới, chương trình mới, với tiết học cụ thể Lúc thời gian tốt để giúp em trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn Giáo viên lôi em (đoạn) thơ hay, xúc động; câu chuyện bổ ích, lí thú Cho bạn biết đọc diễn cảm, đọc to lên; cho em tự tóm tắt, kể lại cách sáng tạo câu chuyện học Trong học để em tự nêu cảm nhận, suy nghĩ hình ảnh chi tiết nghệ thuật có văn (Ví dụ: Chi tiết Dế Mèn đứng trước nấm mồ Dế Choắt (Bài học đường đời đầu tiên- Tơ Hồi; Người anh đứng trước tâm trạng cô em gái (Bức tranh em gái tôi- Tạ Duy Anh)… Thậm chí cho em tự chuyển thể thành kịch bản, tiểu phẩm từ câu chuyện học Nhiều học sinh tỏ hào hứng, mong chờ đến tiết Ngữ Văn Đó biểu ban đầu hứng thú, giáo viên cần giữ gìn ni dưỡng để phát triển liên tục, mạnh mẽ, đến mức say mê 10 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn củn đến lưng, hở mạng sườn người cởi trần mặc áo gi lê…)….cho em cảm nhận, học hỏi để ứng dụng kĩ nói, viết Và gợi ý số tập cảm thụ biện pháp tu từ có văn bản: +Văn “Bài học đường đời đầu tiên”: Tìm chi tiết miêu tả ngoại hình Dế Mèn Dế Choắt nêu cảm nhận cách miêu tả, tác dụng nghệ thuật miêu tả? +Văn “Sơng nước Cà Mau” : Tìm phép so sánh dùng để miêu tả dịng sơng Năm Căn rừng đước? Nhận xét tác dụng? +Văn “Vượt thác”: 1.Tìm hình ảnh miêu tả chịm cổ thụ hai bên bờ sơng Tác giả sử dụng nghệ thuật để miêu tả? Tác dụng Chỉ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng văn để miêu tả hình ảnh Dượng Hương Thư? +Văn bản: “Cơ Tơ”- Hãy tìm hình ảnh so sánh văn bản? Phân tích nghệ thuật so sánh đặc sắc mà tác giả sử dụng miêu tả hình ảnh mặt trời lên đảo Cô Tô? +Văn “Cây tre Việt Nam”: Viết đoạn văn phân tích tác dụng biện pháp tu từ tác giả sử dụng đoạn văn:”Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng, đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ người Tre anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu! (và nhiều đoạn văn đặc sắc văn có sử dụng BPTT) +Văn bản: Đêm Bác không ngủ: Chỉ phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật khổ thơ : “Anh đội viên mơ màng/ Như nằm giấc mộng/ Bóng Bác cao lồng lộng / Ấm lửa hồng”….(và số khổ thơ hay khác bài) +Văn Lượm- Mưa có khổ thơ, hình ảnh thơ sử dụng biện pháp tu từ đặc sắc tập tương tự với việc sử dụng 1,2 chí kết hợp nhiều biện pháp nghệ thuật mà cúng ta lựa chọn cho em làm Với tập này, ta ý cân nhắc, lựa chọn để học sinh vừa phát triển lực cảm thụ văn chương, vừa hiểu sâu, hiểu kĩ nâng cao nội dung, nghệ thuật văn học Và thế, tiết học, buổi bồi dưỡng nhu cầu, học sinh khám phá, khai thác biện pháp tư từ Chắc chắn, em có khả cảm thụ tốt nhiều *Dạng Cảm thụ văn học nói chung: Sau học sinh làm quen dần với dạng tập em có kĩ thành thạo để bàn tập khó hơn, dài Tất nhiên dạng cảm thụ Nhưng dạng muốn đề cập đến tổng 27 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn hợp tất dạng Bởi dạng này, đề đoạn (bài) văn, thơ có khơng có chương trình Dạng địi hỏi người viết cần có tất điều kiện trên, có thêm phân tích, cảm nhận tinh tế, sâu sắc khả thể tình cảm, ấn tượng, suy nghĩ, cách diễn đạt cho cụ thể, hấp dẫn học sinh với nội dung, hình thức, cảm xúc từ liệu mà đề cho Và với dạng này, cần dạy cho em vào buổi bồi dưỡng nhu cầu, bồi dưỡng đội tuyển Với bước cụ thể sau: +Bước 1: Đọc kĩ đề bài- Nắm xem đề yêu cầu gì? -Đọc kĩ đoạn (bài) thơ, văn mà đề cho Hiểu khái quát nội dung nghệ thuật đoạn (Nói gì? Nói qua từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, ngơn ngữ nào? +Bước 2: Có cần phân ý? Tiêu đề ý -Tìm dấu hiệu nghệ thuật ý (Dấu hiệu nghệ thuật cịn gọi điểm sáng nghệ thuật – từ ngữ có giá trị gợi tả, gợi cảm, hình ảnh đẹp, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, cách gieo vần số biện pháp tu từ thường gặp…), cần gạch chân gọi tên) +Bước 3: - Lập dàn ý - lựa chọn ý viết -Ở dấu hiệu nghệ thuật (đây “mảnh đất” cần cày, xới): nêu tác dụng đoạn, Dự kiến phân tích, nêu ý hiểu, đánh giá cảm nghĩ theo hiểu biết em +Bước 4: Viết thành đoạn (bài) văn cảm thụ dựa vào tìm hiểu bước -Câu mở đoạn (bài) – Giới thiệu tác giả, tác phẩm khái quát nội dung cần cảm thụ (trực tiếp, gián tiếp ) -Thân đoạn : Lần lượt ra, phân tích tín hiệu nghệ thuật đặc sắc có đoạn (bài) Chú ý vừa phân tích, vừa đan xen cảm xúc, liên hệ đánh giá thân hay, đặc sắc (đoạn) văn, đoạn thơ -Kết đoạn: Gói lại cảm xúc, nội dung đoạn (bài ), ý kết hợp đánh giá, liên hệ… *Chú ý: Đoạn (bài) văn cảm thụ cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc, cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu, tránh diễn đạt dài dịng - Sau ví dụ cách hướng dẫn học sinh viết cảm thụ: Nêu cảm nhận em hình ảnh Lượm qua đoạn thơ: “Cháu nằm lúa/ Tay nắm chặt bông/ Lúa thơm mùi sữa/ Hồn bay đồng” -Yêu cầu học sinh cần làm theo bước: 28 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn +Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu (cảm nhận cề hình ảnh Lượm); Tìm nội dung (Sự hi sinh Lượm nỗi tiếc thương vơ hạn nhà thơ), tìm nghệ thuật (Cách xưng hơ, hình ảnh bình dị, thân thương (hương lúa, cánh đồng quê hương), từ gợi tả (hồn) +Bước 2: Đoạn thơ không cần phân ý -Dấu hiệu nghệ thuật: Từ xưng hơ Cháu: Hình ảnh nằm lúa, lúa thơm …: Hồn bay đồng: Giọng thơ nhẹ nhàng chứa đựng niềm tiếc nuối, xót xa… -Bước 3: Lập dàn ý: +Mở đoạn: Giới thiệu Tố Hữu hoàn cảnh đời thơ, nội dung đoạn thơ… +Thân đoạn: Khai thác tín hiệu nghệ thuật: Cháu: tình cảm gắn bó, ruột thịt… nằm lúa”: bình yên, thản, thơ mộng, nhẹ nhàng…; lúa thơm …: gợi hương lúa thơm nồng bao quanh em Hồn bay đồng: gợi linh thiêng, bất tử; linh hồn em cánh đồng quê hương dang rộng vịng tay chào đón. > Em nhẹ nhàng thiên thần nhỏ… Giọng thơ nhẹ nhàng chứa đựng niềm tiếc nuối, xót xa +Bước 4: Viết thành đoạn văn: Ai đọc thơ “Lượm” Tố Hữu, hẳn quên khổ thơ vô xúc động diễn tả hi sinh Lượm niềm tiếc thương, tê tái nhà thơ: “Cháu nằm lúa…Hồn bay đồng” Có thể nói đoạn thơ xúc động thơ Mặc dù tác giả không dùng từ để biểu lộ cảm xúc cảm xúc lại dâng trào hình ảnh, lời thơ Từ ngữ xưng hơ “cháu” diễn tả tình cảm ruột thịt, gắn bó cho thấy nhỏ bé, đáng yêu em Lượm thiên thần : nằm lúa, lúa thơm mùi sữa, bay… Những từ ngữ giản dị mà thân thương gợi lên hình ảnh cánh đồng lúa quê hương dang rộng vịng tay ơm em vào lịng, hương lúa thơm ru em vào giấc ngủ Từ “hồn’ gợi bất tử, linh thiêng, linh hồn em hóa thân vào quê hương đất nước Qua đoạn thơ, ta cảm nhận lòng yêu mến thiết tha mà tác giả dành cho Lượm Và vần thơ nhẹ nhàng rưng rưng niềm đau đớn, tái tê, xót xa, xúc động trước hi sinh Lượm… Và học sinh có khả cảm thụ, em phát triển đủ kĩ năng: đọc, viết, nói nghe Khi ta mở rộng, ứng dụng tập cảm thụ tổng hợp để phát triển đầy đủ kĩ phát huy hết lực học sinh Hướng 29 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn em gắn liền văn chương với sống với dạng cảm thụ sâu như: Ví dụ 1: Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Dịng sơng Năm Căn mênh mơng, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác, cá nước bơi hàng đàn đen trũi, nhô lên, hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng Thuyền xi dịng sơng rộng ngàn thước, trông hia bên bờ, rừng đước dựng lên hai dãy trường thành vô tận Cây đước mọc dài theo bãi, theo lứa trái rụng, tăm tắp, lớp này, chồng lên lớp ơm lấy dịng sơng, đắp bậc màu xanh mạ, màu xanh rêu, màu xanh chai lị… lòa nhào ẩn sương mù khói sóng ban mai…” (Đồn Giỏi) a/ Tìm từ láy đoạn văn? b/ Biện pháp tu từ so sánh thể đoạn văn có tác dụng nghệ thuật nào? c/ Câu văn cuối đoạn, tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Gợi giá trị đặc sắc sao? d/ Dựa vào đoạn văn trên, viết đoạn văn từ 8-10 câu tả lại hình ảnh dịng sơng mà em có dịp quan sát có sử dụng từ láy biện pháp tu từ giống đoạn văn trên? Ví dụ 2: Tìm vẻ đẹp ngơn ngữ đoạn văn sau cách trả lời câu hỏi: … “Đến Phường Rạnh (…) Nước từ cao phóng hai vách đá dựng đứng chảy đứt đuôi rắn Dượng Hương Thư đánh trần, đứng sau lái co người phóng sào xuống lịng sơng nghe tiếng “soạc”! Thép cắm vào sỏi! Dượng Hương Thư ghì chặt đầu sào, lấy trụ lại, giúp cho Hai thằng Cù Lao phóng sào xuống nước Chiếc sào dượng Hương Thư sức chống bị cong lại Nước bị cản văng bọt tứ tung, thuyền vùng vằng trực trụt xuống, quay đầu chạy lại Hòa Phước Những động tác thả sào, rút sào rập ràng nhanh cắt Thuyền cố lấn lên Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì sào giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh, hùng vĩ… (Võ Quảng) a/ Đoạn văn có nhân vật? Tả cảnh gì? b/ Tác giả dùng biện pháp tu từ để miêu tả nhân vật dượng Hương Thư lúc chèo thuyền vượt thác? Nêu cảm nhận em nhân vật đoạn văn khoảng câu? c/ Từ hình ảnh nhân vật dượng Hương Thư, viết đoạn văn khoảng 8-10 câu tả lại hình ảnh hiệp sĩ mà em có dịp quan sát? … Trên dạng tập làm để phát huy lực cảm thụ cho em qua việc giảng dạy phần truyện, kí, thơ đại kì lớp Đến cuối kì, 30 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn em quen với dạng Tơi cịn cho em làm theo dự án Tôi lựa chọn đề tài quen thuộc với em để giao cho em sưu tầm tập, làm chữa buổi bồi dưỡng Cứ khả cảm thụ em tăng lên rõ rệt, em không sợ học văn mà hào hứng, say sưa sưu tầm, cảm thụ văn chương kĩ sống, phẩm chất tốt, tâm hồn em đẹp lên ngày Đó thật niềm hạnh phúc giáo viên đứng lớp chúng ta! Ví dụ: Với hình ảnh người mẹ, người bà, Bác Hồ, quê hương… gắn với biện pháp so sánh nhóm học sinh trình bày dự án với tập như: 1/ Cho đoạn thơ: “Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời” (Mẹ- Trần Quốc Minh) a Chỉ kiểu so sánh đoạn thơ kiểu so sánh? b Nêu tác dụng phép so sánh việc thể nội dung ỹ nghĩa đoạn thơ? 2/ Tìm nêu hiệu phép so sánh hai câu thơ: Tóc bà trắng tựa mây Chuyện bà giếng cạn xong lại đầy (Thụy Kha) 3/ Chỉ phân tích tác dụng phép tu từ đoạn thơ: Ơi lịng Bác thương ta Thương đời chung, thương cỏ hoa Chỉ biết quên cho Như dùng sống chảy nặng phù sa (Tố Hữu) 4/ Đoạn thơ sau sử dụng phép tu từ nào? Chỉ phân tích ý nghĩa chúng? Quê hương diều biếc Tuổi thơ thả đồng Quê hương đị nhỏ Êm đềm khua nước ven sơng Q hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng tre Là hương hoa đồng cỏ nội Bay giấc ngủ đêm hè Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng thềm 31 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn Tiếng ếch râm ran bờ ruộng Con nằm nghe mưa đêm Quê hương bàn tay mẹ Dịu dàng hái mồng tơi Là đỏ đôi bờ râm bụt Màu hoa sen tắng tinh khôi Quê hương người có Vừa mở mắt chào đời Quê hương dòng sữa mẹ Thơm thơm giọt xuống bên nôi Quê hương người Như mẹ thôi… (Đỗ Trung Quân) *Tương tự ta cho học sinh làm cụ thể dạng với chủ đề gần gũi, quen thuộc cảnh thiên nhiên (mặt trời, sông nước, hàng cây…) qua văn (Vượt thác, Sông nước Cà Mau Cô Tơ, Cây tre Việt Nam, , Mưa…) có chương trình Hay dự án sưu tầm câu thơ viết anh hùng dân tộc thời kì 19451975 phân tích, nêu cảm nhận… Mỗi dự án dù 5-7 đoạn thơ, đoạn văn em có thêm nhiều kiến thức, hào hứng sưu tầm thể IV KẾT QUẢ THỰC HIN Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng biện pháp nêu trên, nhận thấy chất lợng môn văn nói chung cảm nhận phần văn học sinh nói riêng à thay ®ỉi râ rƯt KÕt qu¶ thĨ : Qua Tiết 97- Kiểm tra văn, thu kết sau: Líp SÜ sè 6A1 44 Sè bµi 44 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm Trên Dới TB TB 100% 34= 10= 77,2% 22,3% 6A2 40 40 25= 12= 30% 3= 7,5% 100% 62,5% Kết chưa phải nhiều tơi thấy hài lịng góp phần cơng sức nhỏ bé việc đổi phương pháp, giúp học sinh biết cảm thụ thơ văn, u thích mơn Ngữ Văn hình thành thêm nhiều phẩm chất, suy nghĩ tích cực sống Và quan trọng giúp em phát huy nhiều lực cách hiệu học tập sông! 32 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Dạy học tác phẩm truyện, kí thơ đại lớp theo hướng phát huy lực cảm thụ thơ văn cho học sinh, giáo viên không lưu ý điều mà quan trọng phải sử dụng phù hợp, linh hoạt lên lớp với niềm say mê, với tâm huyết thật Có thế, có thành cơng Qua việc áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi thấy học sinh bước đầu có lực cần thiết mà môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đề; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng to T õy, tụi thấy sung sớng, hạnh phúc đà góp phần nâng cao chất lợng môn Ngữ văn cho học sinh Đối với em học sinh, em tự tin hơn, yêu môn Văn hơn, em đà ý thức đợc tầm quan trọng vic cm th th vn, em biết tự lËp sổ tay sưu tầm bài, ddaonj thơ văn hay, sâu sắc xảm xúc thực mỡnhđây thật dấu hiêu đáng mừng! Hy vọng với đóng góp nhỏ bé đồng nghiệp dạy Ngữ văn có nhìn mẻ tích cực phơng pháp dạy học cm th th cho hc sinh học tập đời sống ®Ĩ kÕt môn học ngày cao hơn, đáp ứng yêu cầu xà hội II MT S KHUYN NGHỊ: – Với Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục đào tạo cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ người học – Với nhà trường, tạo điều kiện tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực cảm thụ cho học sinh -Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc nội dung dạy học theo hướng phát triển lực cảm thụ cho người học để nâng cao chất lương môn, giúp học sinh yêu văn chương hơn, sống đẹp hơ, yêu đời hơn! 33 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………… Ngµy .tháng năm 2020 NH GI, NHN XẫT, XP LOI CA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚC THỌ ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………… Ngµy .tháng năm 20 34 Sỏng kin kinh nghim Ng Vn Với dạng này, ta hướng dẫn học sinh thành bước làm cụ thể sau: *Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu đề (Tìm phân tích tác dụng biện pháp tu từ đoạn thơ (văn) sau; hay phép so sánh câu thơ (văn) sau hay điểm gì? *Bước 2: Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích nêu đề 35 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn - Đọc : Đọc diễn cảm, ngữ điệu (có thể đọc thành tiếng đọc thầm) Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp mạch thơ, mạch văn thấm vào tâm hồn em cách tự nhiên, gây cho em cảm xúc, ấn tượng trước tín hiệu nghệ thuật xuất đoạn văn, đoạn thơ - Tìm hiểu: Dựa vào yêu cầu cụ thể tập cách dùng từ, đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hoá,… với cảm nhận ban đầu qua cách đọc giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc toát từ câu thơ (câu văn) *Bước 3: Viết đoạn văn CTVH (khoảng 8- 10 câu) hướng vào yêu cầu đề Đoạn văn bắt đầu câu “mở đoạn” để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; tiếp đó, cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề bài: cuối cùng, “kết đoạn” câu ngắn gọn để “gói” lại nội dung cảm thụ Khơng quên nêu cảm nhận, liên hệ, đánh giá thân -Ta trình bày đoạn CTVH theo cách sau: + Cách 1: Ta mở đầu câu khái quát (như nêu ý đoạn thơ (đoạn văn ) tập đọc Những câu câu diễn giải nhằm làm sáng tỏ ý mà câu khái quát (câu mở đoạn) nêu Trong trình diễn giải, ta kết hợp nêu, phân tích tác dụng tín hiệu, biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để tạo nên hay, đẹp đoạn thơ (đoạn văn) Không quên nêu đánh giá, liên hệ thân - Cách 2: Ta mở đầu cách trả lời thẳng vào câu hỏi (Nêu tín hiệu, biện pháp nghệ thuật góp phần nhiều tạo nên hay, đẹp đoạn thơ (đoạn văn) Sau diễn giải hay, đẹp nội dung Cuối kết thúc câu khái quát, tóm lại điều diễn giải không quên nêu cảm nhận, đánh giá, liên hệ thân… Lưu ý: Đoạn văn CTVH cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc; cần tránh hết mức mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn đạt dài dòng nội dung đoạn thơ (đoạn văn ) - Ví dụ: Cứ với kinh nghiệm nhỏ này, tơi có thêm nhìn mới, quan niệm mới, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn nói chung cụ thể giảng dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam (trong chương trình Ngữ Văn lớp 9) nói riêng theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng cách cụ thể, thiết thực thành công! 36 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn +Giáo dục ngôn Đây dịp để thực dạy học phát triển lực chung lực chun biệt mơn Ngữ Văn nói riêng là: lực văn học, lực ngôn ngữ thật vững vàng Một lí mà nhận thấy là: Dạy văn dạy làm người, học văn học làm người” Văn học, thân ln hàm chứa đẹp, văn học góp phần hoàn thiện đạo đức, nhân cách cho người, giúp nâng cao chất Người Bằng việc giúp cho học sinh cảm thụ thơ văn, cho học sinh tiếp xúc với sống người văn học, cá nhân nói chung học sinh lớp nói riêng tự nhận thân mình, soi sáng lương tâm làm cho sáng Khi học sinh biết cảm thụ thơ văn em phát triển lực thẩm mĩ Bởi qua việc tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức vẻ đẹp người, thiên nhiên, việc; ngôn từ nghệ thuật, qua lời ăn tiếng nói giao tiếp, qua vẻ đẹp nhân văn chủ đề, tư tưởng, hình tượng nghệ thuật Qua tình giao tiếp hàng ngày giới hình tượng văn học tác phẩm văn học, học sinh biết làm chủ thân, có hành vi ứng xử phù hợp Khi đó, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp phát triển hơn, giúp em trở thành công dân tương lai thành đạt trân trọng, yêu mến Hơn nữa, năm trở lại đây, việc dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến; thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực Theo hướng này, cần hướng dẫn học sinh đọc-hiểu, phân tích đánh giá theo cách thức Từ việc thầy cô chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp theo nhận thức cảm thụ chuyển sang biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em Để em phát huy hết lực mình, em có thể: đọc, viết, nói, nghe tốt nhất, sáng tạo nhất, tâm 37 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn hồn em phong phú thiện lương khơng thể thiếu lực cảm thụ văn chương Đó lí thơi thúc tơi thực đề tài này! Và sau soạn học sinh lớp 6a1, cho em tham khảo, làm mẫu: Tiết 9,10: Văn : SƠN TINH, THỦY TINH (Truyền thuyết) I Tìm hiểu chung: Tác giả : dân gian- nhân dân lao động sáng tác Tác phẩm: +Thể loại: Truyền thuyết +Cách đọc; Toàn truyện đọc to, rõ ràng Phân biệt giọng đọc người kể chuyện, vua Hùng Nhấn giọng đoạn miêu tả tài giao tranh thần +Tóm tắt: -Vua Hùng kén rể -Sơn Tinh, Thủy Tinh đến cầu hôn -Vua Hùng điều kiện chọn rể -Sơn Tinh đến trước vợ - Thủy Tinh đến sau, tức giận, dâng nước đánh Sơn Tinh -Hai bên giao tranh hàng tháng trời, cuối Thủy Tinh thua, rút -Hàng năm Thủy Tinh lại dâng nước đánh Sơn Tinh, thua +Bố cục: phần -Phần 1: Từ đầu đến “mỗi thứ đôi”- Vua Hùng kén rể - Phần 2: Tiếp đến “Thần nước đành rút quân”- Cuộc giao tranh Sơn Tinh, Thủy Tinh.\ -Phần 3: lại- Sự trả thù sau Thủy Tinh chiến thắng Sơn Tinh II Trả lời câu hỏi phần đọc- hiểu văn bản: Truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh gắn với thời đại vua Hùng thứ 18 lịch sử Việt Nam Trong truyện có nhân vật: Hùng Vương, Mị Nương, sơn Tinh, Thủy Tinh Trong hai nhân vật Sơn Tinh Thủy Tinh hai nhân vật Cả xuất việc Tư tưởng, ý nghĩa truyện nằm hai nhân vật -Các nhân vật miêu tả chi tiết nghệ thuật tưởng tượng, kì ảo +Sơn Tinh: Vẫy tay phía đơng, phía đơng cồn bãi, vẫy tay phía tây, phía tây mọc lên dãy núi đồi Bốc đồi, dời dãy núi…nước sông dâng lên bao nhiêu, đồi núi cao lên nhiêu Hệ thống tập phải lựa chọn kĩ càng, phù hợp với tâm lí, lứa tuổi sống em Chúng ta cho em làm cảm thụ nội dung, 38 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn chủ đề gần gũi sống hàng ngày như: tình cảm gia đình (bà cháu, ẹm con, cha con); tình cảm thầy trò; quê hương; trường lớp; thiên nhiên mùa… Gắn với chủ đề, nội dung dạng cụ thể sau: Sơn Tinh tượng trưng cho sức mạnh ước mơ chiến thắng thiên tai, bão lụt nhân dân ta +Thủy Tinh: Gọi gió, gió đến, hơ mưa, mưa -Hơ mưa, gọi gió làm thành giông bão rung chuyển đất trời, dâng nước sông cuồn cuộn đánh Sơn Tinh, nước ngập ruộng đồng, nàh cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành phong Châu lềnh bềnh biển nước  Thủy Tinh tượng trưng cho sức mạnh thiên nhiên: thiên tai, bão lụt, đe dọa thường xuyên thiên tai sống người -Ý nghĩa truyện : Giải thích tượng lũ lụt, thể sức mạnh, ước mong người Việt cổ muốn chế ngự thiên tai, đồng thời suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng III Những thắc mắc cần giải đáp: -VD: từ “Ván”, “nệp” nghĩa gì? -Có phải Vua Hùng thiên vị Sơn Tinh điều kiện thách cưới? IV Vận dụng thân: -Đọc truyện dân gian khác có liên quan đến thời đại vua Hùng như: +Sự tích Trầu cau; Chử Đồng tử… +Sưu tầm tranh minh họa truyện; sưu tầm, chép vào sổ tay câu thơ viết truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh; thơ kế lại truyện Sơn Tinh Thủy Tinh (đang báo Văn học tuổi trẻ hay nhà thơ Nguyễn Nhược Pháp…) -Từ nhân vật truyện, rút học về: giờ, kiềm chế cảm xúc… Điền từ in đậm đoạn văn sau vào cột tương ứng: Khi đọc đoạn văn sau đây, em nắm vững kiến thức từ ngữ, em ý tới sắc độ màu vàng nhà văn Tơ Hồi sáng tạo quan sát vô tinh tế: “Mùa đơng, ngày mùa làng q tồn màu vàng, màu vàng khác Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường màu lúc chín đồng vàng Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, 39 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn chuỗi tràng hạt treo lơ lửng Từng mít vàng ối Tàu đu đủ, sắn héo lại mở cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối vàng ối xỗ xuống đuôi áo, vạt áo Nắng vườn chuối có gió lẫn với vàng vạt áo nắng Dưới sân, rơm thóc vàng giịn Quanh đó, gà, chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng mới… Tất đượm màu vàng trù phủ, đầm ấm Khơng cịn có cảm giác héo tàn, hanh hao lúc bước vào mùa đông ” Rõ ràng, từ ghép màu vàng khác nhà văn “biến hóa” khơn lường : vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng xẫm, vàng tươi, vàng đốm, vàng ối, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt… Có màu vàng khơng nhìn thấy mắt mà cảm nhận tâm hồn, cảm xúc, qua cách diễn tả nhà văn: vàng khi, vàng vạt áo nắng…, màu vàng trù phú, đầm ấm, Khi học sinh phát từ ghép màu vàng đó, ta hỏi để học sinh tưởng tượng, hiểu sâu nghĩa từ như: chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác gì? Trả lời: +Vàng xọng – màu vàng gợi cảm giác có nước + Vàng xuộm: Màu vàng đậm, lúa vàng màu xuộm lúa chín + Vàng hoe: Màu vàng nhạt, tươi, ánh lên, nắng vàng hoe mùa đơng nắng đẹp, khơng gay gắt, nóng + Vàng lịm: Màu vàng chín, gợi cảm giác + Vàng ối: Vàng đậm, khắp mặt + Vàng tươi: Màu vàng sáng + Chín vàng: Màu vàng tươi đẹp tự nhiên chín + Vàng xọng: Màu vàng gợi cảm giác mọng nước + Vàng giòn: Màu vàng vật phơi già nắng, tạo cảm giác giịn đến gãy + Vàng mượt: Màu vàng gợi tả vật béo tốt, có lơng óng ả, mượt mà + Vàng mới: Vàng + Vàng trù phú, đầm ấm: Màu vàng gợi giàu có, ấm no  Như thế, qua việc cảm nhận từ ghép này, em nhận tranh thật đẹp- vẻ đẹp sinh động, giàu có, đầm ấm Ta có cảm giác ngắm nhìn tranh mùa đông mà cảnh vật đượm màu vàng với gam màu khác Nắng mùa đơng nên “màu trời có vàng thường khi”, nắng nhạt “ngả màu vàng hoe” Lúa vụ mùa chín “vàng xuộm lại”, thứ vàng thẫm Trong vườn, chùm xoan “vàng lịm….lắc lư”; buồng chuối đốm “chín vàng” – chuối tiêu trứng cuốc thơm Lá nhuốm vàng: mít “vàng ối”, tàu đu đủ, 40 Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ Văn sắn “vàng tươi”, tàu chuối “vàng ối xõa xuống đuôi áo vạt áo" Bụi mía “vàng xọng” Rơm thóc “Vàng giịn” chó, gà “vàng mượt”… Đoạn văn nói chung từ ghép sắc vàng nói riêng giúp ta cảm thấy nông thôn ấm no, hạnh phúc dạt sức sống Nghệ thuật sử dụng từ ngữ, từ màu sắc, cách miêu tả cảnh vật học thú vị, hữu ích tuổi thơ học sinh tiếng đàn (niêu cơm thần) truyện Thạch Sanh? +HS hình dung, viết, cần đảm bảo ý: -Chi tiết tiếng đàn chi tiết kì ảo có ý nghĩa vơ sâu sắc góp phần làm nên thành cơng truyện cổ tích “Thạch Sanh” -Tiếng đàn Thạch Sanh gảy lên ngục tối giúp công chúa lâu bị câm nói cười vui vẻ Tiếng đàn hàm chứa thức tình cảm chân thành, sâu nặng có khả kì diệu Đo tiếng đàn tượng trưng cho tình yêu bất diệt - Là tiếng đàn giúp Thạch sanh tự minh oan: nỗi oan khuất trĩu nặng giọt đàn, thấm đẫm vào lòng người để đánh thức lương tri cơng lí Do tiếng đàn có sức tố cáo mạnh mẽ -Là tiếng đàn tình u hịa bình, chán ghét chiến tranh, xa tiếng đàn hòa hợp dân tộc  Tiếng đàn chi tiết kì ảo có ý nghĩa quan trọng việc thể chủ đề văn mơ ước ngàn đời nhân dân tình u, cơng lí, hịa bình triết lí: hiền lại gặp hiền *Niêu cơm thần: -Ăn hết lại đầy ước mơ nghìn đời cư dân nông nghiệp trồng lúa nước Đối với họ để có nồi cơm đầy phải vượt qua mn ngàn khó khăn vất vả Niêu cơm thần vừa mang tính chất phác, thực tế, vừa ẩn triết lí sâu sa: Tấm lịng thành thực bữa cơm thường nhật dân tộc sống cơm, đối đãi với người cơm Sự chân thành cảm hóa người, mang lại hịa bình cho dân tộc -Niêu cơm cho người xích lại gần khơng phải trì sống mà cịn giản dị lòng Thể hòa hảo, hợp tác dân tộc -Niêu cơm hình ảnh thể mơ ước đủ đầy, ấm no, hạnh phúc, hịa bình 41 ... nhan đề nêu nhận xét hiểu ý nghĩa nhan đề đọc cảm thụ tác phẩm Ví dụ: Vì tác giả lại đặt tên nhan đề tác phẩm “Bài học đường đời đầu tiên” Học sinh cần nêu được: Nhan đề Bài học đường đời nhan đề. .. cách đặt nhan đề thường thấy ( lấy tên nhân vật chính, lấy chi tiết đặc sắc văn hay nhan đề hàm chứa chủ đề, tư tưởng đặc sắc mà tác giả gửi gắm) Cần ra, giải mã ý nghĩa sâu xa nhan đề Với em lớp... nhan đề: Khi sáng tác tác phẩm, nhà văn thường cân nhắc việc lựa chọn cho đứa tình thần tên giàu ý nghĩa Trong số tác phẩm tác giả lấy tên nhân vật lấy chi tiết, hình ảnh đặc sắc đặt cho nhan đề