(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 hứng thú học phân môn lịch sử

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM -*** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỨNG THÚ HỌC PHÂN MƠN LỊCH SỬ Mơn Cấp học Họ tên tác giả Chức vụ Điện thoại Đơn vị công tác : Lịch sử : Tiểu học : Đặng Thị Thùy Ninh : Giáo viên : 0981 705 189 : Trường Tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng 4/ 2022 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Mục đích dạy học lịch sử trường Tiểu học 1.2 Đặc điểm học sinh Tiểu học 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học môn Lịch sử lớp 2.2 Nguyên nhân 3 Các biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực 3.2 Biện pháp 2: Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: 3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy 11 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) 13 3.5 Biện pháp 5: Phương pháp dạy học lịch sử theo hình thức trải nghiệm sáng tạo tham quan, dã ngoại 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Khuyến nghị 18 1/21 I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, dân tộc Việt Nam có văn hoá, bề dày lịch sử lâu đời Từ ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giữ nước xây dựng Tổ quốc Từng chặng đường, giai đoạn lịch sử ghi lại mốc son chói lọi để có đất nước độc lập hơm nay, niềm tự hào dân tộc Việt Nam Vì vậy, mục đích lớn phân môn Lịch sử cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, trình dựng nước giữ nước cha ông ta từ xa xưa Dạy Lịch sử trường Tiểu học bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ, … Hơn mơn học cịn góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng di tích văn hóa dân tộc Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tùy thuộc vào mục đích khả người dạy học, vào hoàn cảnh cụ thể, đối tượng học sinh, thiết bị dạy học quan trọng khơng khí học tập, hứng thú tìm hiểu kiện lịch sử học sinh Qua thực tế giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4, thân tơi ln suy nghĩ phải làm làm để em có hứng thú học tập mơn Lịch sử khơng phận học sinh ngại học Lịch sử, khơng có hứng thú với môn học Nâng cao hiểu biết lịch sử, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp cha ơng với lịng tự hào dân tộc, đem tài trí tuệ phục vụ cho cơng xây dựng bảo vệ đất nước nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biệt hệ trẻ em Là phân mơn hồn tồn với học sinh lớp cần thiết để em yêu thích muốn tìm hiểu lịch sử nước nhà Chính việc tìm biện pháp thiết thực hữu hiệu để tăng cường tính tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức môn học việc làm cần thiết Trong năm học gần đây, bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp khiến cho việc dạy học gặp nhiều trở ngại năm học 2021 - 2022, học sinh phải tham gia học trực tuyến từ đầu năm học Đó khó khăn địi hỏi giáo viên cần vận dụng tốt biện pháp dạy học cho hiệu quả, đặc biệt với phân môn Lịch sử - phân môn nhiều học sinh chưa thực hứng thú Do đó, năm học này, tơi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử” Kinh nghiệm áp dụng bước đầu đem lại hiệu tốt nhận thức, phát triển lực gây hứng thú với học sinh tiết học Lịch sử II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Mục đích dạy học lịch sử trường Tiểu học Phân môn Lịch sử đưa vào dạy Tiểu học cung cấp kiến thức, kĩ cho học sinh mà cịn có ý nghĩa quan trọng trang bị cho em tinh thần dân tộc, tôn trọng giá trị lịch sử dân tộc Việt Nam Từng chặng đường, giai đoạn lịch sử ghi lại mốc son chói lọi, niềm tự hào 2/21 dân tộc Mỗi hệ, người qua chặng đường cảm thấy yêu quê hương người Việt Nam Thế hệ trẻ hôm viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc tài năng, trí tuệ nhiệt huyết Để làm điều đó, trước hết em phải u thích lịch sử q hương, phải hình thành lịng biết ơn, kính trọng với hệ cha ông hi sinh xương máu để có độc lập, tự ngày Học Lịch sử khơng dừng lại việc học thuộc lịng, ghi nhớ mốc thời gian kiện, nhân vật lịch sử mà qua bồi dưỡng cho học sinh tình u q hương đất nước, tự tơn dân tộc Như dạy học lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hệ trẻ, kiến thức lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh giai cấp, biết yêu quý đẹp, biết trân trọng đẹp mà cịn góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn sống Một yêu cầu cấp thiết góp phần định nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giảng dạy lịch sử nói riêng phải đổi phương pháp gắn với hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp dạy trực tiếp dạy trực tuyến bối cảnh 1.2 Đặc điểm học sinh Tiểu học Dựa vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học mà trình dạy học phải làm cho tri thức khoa học xuất đối tượng, kích thích tị mị, sáng tạo cho hoạt động khám phá học sinh, rèn luyện phát triển khả tư linh hoạt sáng tạo, khả tự phát hiện, tự tìm tịi, giải thắc mắc nảy sinh trình học tập Để học sinh thực u thích phân mơn Lịch sử, giáo viên phải người tạo hứng thú học tập cho học sinh Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động cơ, mục đích học tập Với phân mơn Lịch sử, việc quan trọng khơng học sinh ngại học lí thuyết, ngại học Lịch sử việc ghi nhớ cách máy móc, bắt buộc khơng mang lại hiệu học tập Chính vậy, cần có cách thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh, tạo cho em hứng thú với môn học thực u thích mơn học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học môn Lịch sử lớp Trong nhà trường nay, đồ dùng dạy học trang bị đầy đủ, có đồ dùng dạy học trực quan, số đồ dùng tự làm đạt hiệu cao Đặc biệt phát triển giáo dục 4.0, giáo viên linh hoạt sử dụng nhiều hình thức, phần mềm, ứng dụng dạy học phong phú Học sinh có điều kiện học tập tốt, có đầy đủ đồ dùng học tập tiếp cận nhiều nguồn thông tin bổ ích mơn Lịch sử Tuy nhiên chất lượng dạy học phân môn Lịch sử thực chưa có hiệu cao, học sinh ngại học lịch sử, không năm mốc thời gian, ý nghĩa kiện lịch sử Tồn tình trạng học sinh đến thi bắt đầu ôn bài, học thuộc lòng cách miễn cưỡng phục vụ cho thi mà khơng có ghi nhớ sẵn tiềm thức Một phận lớn học sinh chưa có hứng thú với mơn học, chưa sẵn sàng tìm hiểu nhân vật, kiện lịch sử 3/21 2.2 Nguyên nhân Qua thực tế dạy lớp Qua dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xem làm học sinh, thân tơi tìm ngun nhân dẫn đến giáo viên học sinh có tồn vướng mắc do: *) Với học sinh: (1) Do em ghi nhớ cách máy móc chung chung dẫn dến nhầm lẫn tên vị tướng huy khởi nghĩa, chí tên giặc ngoại xâm nhầm lẫn nhà Thanh, nhà Minh, nhà Tống,… (2) Do học sinh chưa nắm mốc thời gian, chưa xâu chuỗi kiện lịch sử dẫn đến xếp kiện lịch sử khơng theo trình tự thời gian kiện diễn trước hay sau (3) Do không hiểu chất, nguyên nhân dẫn đến kiện, khởi nghĩa chống giặc ngoại xâm (4) Do khả tự học, tự tìm hiểu em hạn chế nên gặp câu hỏi dạng tổng quát, so sánh thường em hay lúng túng làm cho xong khơng biết hay sai (5) Do nội dung học chủ yếu lí thuyết, kênh chữ nhiều Mặt khác dạng lại có phần khơ cứng, đơn điệu so với học sinh, mà em học nhiều mang tính đối phó, học cho xong xong quên (6) Do em chưa thực hứng thú với môn học *) Với giáo viên: Một số giáo viên thiếu kiến thức lịch sử, trường hợp nhầm lẫn kiến thức lịch sử xảy dạy học Dẫn đến tình trạng giáo viên cắt xén chương trình bỏ qua phần khó, khó mà chưa nắm vững kiến thức, dẫn đến tiến hành dạy giáo viên thường lúng túng việc vận dụng phương pháp dạy học, truyền tải đến học sinh kết tiến trình dạy khơng gắn kết, liền mạch, khơng hấp dẫn Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử diễn nặng nề, thụ động Tình trạng học sinh khơng nhớ kiện, nhầm lẫn kiến thức, không hiểu lịch sử tượng phổ biến cịn có biểu em khơng thích học phân mơn Lịch sử Vẫn cịn nhiều tiết lặp lặp lại phương pháp hỏi đáp, thuyết trình mà chưa có đầu tư, sáng tạo vào hoạt động tiết dạy Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm khơng hiệu quả, học sinh chưa tích cực tham gia dẫn đến chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Lịch sử lớp chưa cao, tiết học nhàm chán Giáo viên dạy lịch sử chưa phát huy mạnh mơn, chưa tái khơng khí lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khô khan, nặng nề Trong hai năm học gần đây, diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid, việc dạy học trực tuyến địi hỏi ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhiều, boojphaanj giáo viên chưa có kĩ cơng nghệ tốt phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học đặc biệt với phân môn Lịch sử vốn khó tiếp cận với học sinh 4/21 Từ thực trạng nêu trên, kinh nghiệm đứng lớp, thân tơi mạnh dạn suy nghĩ, tìm tịi đúc kết kinh nghiệm để đưa số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử môn học thực trở thành môn học yêu thích với học sinh CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy, tiếp cận nhiều đối tượng học sinh, thân tổng hợp khó khăn, nhầm lẫn học sinh hay mắc phải học Lịch sử dựa đặc điểm tâm lí em, áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử” Cụ thể biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực 3.1.1 Phương pháp kể chuyện xâu chuỗi kiện lịch sử Trong học, tất kiến thức cần cung cấp cho học sinh rút từ kể chuyện Vì vậy, cần phải xác định kể chuyện nhằm mục đích gì? Có thể cho học sinh kể chuyện để giới thiệu bài, để làm rõ diễn biến kiện lịch sử hay kể nhân vật lịch sử đó, … Ví dụ: - Khi dạy “Nước Văn Lang” giáo viên thơng qua câu chuyện “Sự tích bánh chưng, bánh giày”, học sinh phần biết đến vua Hùng, số phong tục, tập quán thời Hùng Vương hay nước Văn Lang tồn 18 đời vua Hùng, đời vua nào? Với câu chuyện đó, học sinh dễ nhớ học khơng cịn nhàm chán, khơ khan - Với “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”, giáo viên gieo vấn đề từ tiết học trước, cho học sinh tìm hiểu câu chuyện thời thơ ấu Đinh Bộ Lĩnh Một cậu bé tuổi em chăn trâu thường bắt bạn lấy tay làm kiệu lấy lau làm cờ bày trận đánh Đó câu chuyện thú vị, gây tị mị cho học sinh Từ em tìm hiểu câu chuyện từ nhiều nguồn thông tin khác liên quan đến nội dung học chia sẻ với bạn câu chuyện Với dạng khởi nghĩa (Bài 4; 5; 7; 8; 11; 14; 16; 24; 25) miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan phương pháp chủ đạo Giáo viên định hướng cho học sinh làm việc nhóm tự tìm hiểu tư liệu lịch sử mô tả, tường thuậ, xây dựng lại câu chuyện diễn biến kiện, từ xâu chuỗi lại câu chuyện có đầy đủ nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa khởi nghĩa Giáo viên có vai trị hổ trợ, bổ sung giúp nhóm học sinh tái lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử cách hoàn chỉnh Trước học Lịch sử, thường xây dựng trang học tập qua ứng dụng padlet sau gửi cho học sinh qua nhóm zalo để em tìm hiểu, đưa tư liệu, thơng tin, hình ảnh chuẩn bị, tìm hiểu lên trang học tập, đưa theo cá nhân theo nhóm tùy để em có thẻ chia sẻ tiết học Qua đó, em tự xây dựng câu chuyện lịch sử lí thú theo dịng thời gian, theo tiến trình học để tự ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học, tái nội dung cách sinh động Việc làm phù hợp học trực tiếp học trực tuyến hiệu 5/21 3.1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: Việc tiếp thu kiến thức lịch sử trực tiếp quan sát kiện, nhân vật khứ việc sử dụng đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng lịch sử quan trọng Biểu tượng lịch sử khơi phục hình ảnh thực khứ tồn kết hợp với lời giảng giáo viên đem lại Người giáo viên phải cung cấp tài liệu, kiện lịch sử vừa sức tiếp thu học sinh có hình ảnh cụ thể, sinh động Hiện nhà trường trang bị sở vật chất đại: sử dụng giáo án điện tử, máy chiếu… thuận tiện quan sát hình ảnh, phim tư liệu Trong bối cảnh học tập trực tuyến việc sử dụng đồ dùng trực quan cần phong phú đa dạng khâu chuẩn bị xây dựng hoạt động dạy học tiết học Ví dụ: Bài “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” - Để học sinh hiểu rõ nhân vật, xây dựng cho em xem đoạn phim tư liệu Ngô Quyền từ thời thơ ấu nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa chống quân Nam Hán năm 938 - Tiếp đến quan sát hình ảnh minh họa cho cơng việc chuẩn bị diễn biến trận đánh sông Bạch Đằng giúp học sinh hình dung thấy rõ kế sách Ngơ Quyền Sự kì cơng chuẩn bị cho trận đánh, cách tính tốn tượng thiên nhiên mang lại hiệu quả, chiến thắng Qua đó, học sinh thấy rõ tồn cảnh chiến thắng sông bạch Đằng, ghi nhớ tốt 6/21 - Tiếp đó, trước kết thức bài, tơi cho học sinh quan sát dấu tích bãi cọc ngầm xưa nay: Những hình ảnh đọng kí ức học sinh nơi diễn kháng chiến chống quân Nam Hán Ngô Quyền lãnh đạo 3.2 Biện pháp 2: Phương pháp tổ chức trị chơi học tập: Với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học, việc tạo cho em không khí tiết học vui vẻ, lí thú quan trọng Vì cần phải có phương pháp dạy cho phù hợp với loại đối tượng học sinh Qua em học mà chơi, chơi mà học giúp em hứng thú với học thích học Lịch sử Việc tổ chức trò chơi học tập giảng dạy phù hợp, mang lại lợi ích, hiệu quả: + Tiết học nhẹ nhàng sinh động + Học sinh thích học nhớ lâu + Khơng khí lớp học vui tươi thoải mái + Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp + Giáo viên học sinh gần gũi Trị chơi làm thay đổi khơng khí học tập lớp làm cho khơng khí trở nên sôi nổi, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, thư thái sau 7/21 trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh đó, trị chơi học tập cịn tạo cho em khả quan sát tốt, khả thuyết trình, tinh thần đoàn kết, giao lưu tổ lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn cho em Mặt khác trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học Đặc biệt học sinh tham gia học trực tuyến ngồi nghe quan sát tiết học qua hình dễ gây nhàm chán nên việc em học sinh tương tác trực tiếp qua trò chơi khiến em hứng thú với tiết học Một số trị chơi tơi thường áp dụng dạy Lịch sử: 3.2.1 Trị chơi chữ Sau phần ơn tập, hệ thống hố cho học sinh chơi trị chơi “Ơ chữ” để cố kiến thức.Trị chơi áp dụng hoạt động Khởi động khiến học sinh hào hứng Giáo viên thiết kế ô chữ hàng ngang hàng dọc Từ đặt câu hỏi để học sinh giải đáp Mỗi ô chữ kiện lịch sử trong học ô chữ hàng dọc Lịch sử cần nhấn mạnh Cũng chữ hàng ngang có chữ chìa khóa Sau u cầu học sinh đốn chữ bí ẩn có nội dung Ví dụ: Bài Nước Văn Lang: 3.2.2 Trò chơi: Giải mật mã lịch sử Giáo viên cho kiện lịch sử, yêu cầu học sinh nêu hiểu biết em kiện Sau đốn xem kiện nói kiện lịch sử hay nhân vật lịch sử nào? Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng Chi Lăng” với mật mã vị tướng tài giỏi, đưa số kiện như: Thời Hậu Lê Lạng Sơn Giặc Minh Thế kỉ XV Kị binh Nếu học sinh tìm mật mã từ kiện tơi yêu cầu học sinh nêu kiện lịch sử liên quan đến mật mã tìm Nếu học sinh chưa tìm được, tơi đưa kiện yêu cầu học sinh nêu hiểu biết kiện 8/21 Với hình thức trị chơi giải mật mã lịch sử giúp học sinh nhớ lại kiến thức lịch sử học: giúp em phát triển kỹ tư duy, biết liên hệ xâu chuỗi kiến thức Khơng vậy, cịn giúp em khơng cảm thấy nhàm chán, trống rỗng cứng nhắc tiết học lịch sử Đặc biệt, việc áp dụng trò chơi để thi đua học trực tuyến giúp em thao tác, nhấn câu trả lời nhanh để giành quyền khiến em hứng thú 3.2.3 Trị chơi: Thi trả lời nhanh Tơi chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi khoảng thời gian ấn định, vịng 3-4 phút Mỗi đội thực yêu cầu Những yêu cầu tập trung vào kiến thức học, trả lời nội dung thẻ đỏ, thuyết trình tốt thẻ đỏ Đội nhiều thẻ đỏ đạt giải Khi tham gia học trực tuyến, nhóm học sinh sau vào phịng thảo luận riêng tự tìm kiếm thêm thơng tin, hình ảnh internet, nhóm trưởng thực tổng hợp powerpoin phần mềm padlet hay tạo sơ đồ tổng hợp, sau đăng tải kèm phần thuyết trình nhóm cho sinh động Ví dụ: Khi dạy 20 “Ơn tập”, tơi chia lớp theo nhóm tổ phát cho nhóm lớn tư liệu: Nhóm 1: + Ảnh vùng đất Thăng Long, Hà Nội + Ảnh chùa thời Lý Nhóm 2: + Lược đồ kháng chiến chống quân Tống năm 981 + Lược đồ phịng tuyến sơng Như nguyệt Nhóm 3: + Ảnh cảnh đắp đê thời Trần + Ảnh Hội nghị Diên Hồng Nhóm 4: + Lược đồ trận Chi Lăng + Ảnh trường học thời Hậu Lê Tôi yêu cầu nhóm: + Nêu thời gian diễn kiện? + Em nhớ kiện ? Sau nhóm hồn thành phần thi giáo viên tổng hợp câu trả lời Qua trò chơi thu hút tham gia nhiệt tình đại đa số học sinh giúp em nhớ lại kiến thức lịch sử mà em học Đặc biệt qua trò chơi đòi hỏi học sinh phải làm việc, đóng góp ý tưởng, em học sinh thể sáng tạo, tinh thần đoàn kết nhanh nhẹn Đồng thời giúp cho tiết học trở nên sinh động 3.2.4 Trò chơi: Ghi nhớ Lịch sử Chia lớp thành đội chơi, chuẩn bị sẵn bảng viết Trong khoảng thời gian định đội chơi cử đại diện lên viết mốc lịch sử, nhân vật lịch sử hay kiện lịch sử theo yêu cầu giáo viên Đội ghi nhiều thắng Trong tiết dạy trực tuyến, tơi thường đưa hình ảnh thay cho tên kiện lịch sử để nhóm trực tiếp thao tác kéo mốc thời gian tương ứng với kiện hình ảnh qua phần mềm liveworksheet, nhóm làm thời gian nhanh giành chiến thắng Mỗi nhóm có hình ảnh mốc thời gian khơng trùng lặp với nhóm khác 9/21 Ví dụ: Bằng trị chơi ghi nhớ lịch sử này, khơng giúp học sinh có điều kiện ghi nhớ, khắc sâu mốc, kiện nhân vật lịch sử Mà cịn góp phần giúp học sinh phát huy nhanh trí tích cực mình, tạo cho khơng khí tiết học trở nên sinh động sơi Nhưng điều quan trọng tạo cho học sinh tâm lý thoải mái, hứng thú đón nhận tiết học lịch sử 3.2.5 Trị chơi: Sưu tầm thuyết minh hình ảnh lịch sử - Tơi chia lớp thành nhiều nhóm, yêu cầu nhóm sưu tầm tranh ảnh lịch sử có lời thuyết minh cho tranh ảnh đó, cử đại diện nhóm lên giới thiệu thuyết minh tranh, ảnh lịch sử mà nhóm sưu tầm Sau đó, giáo viên nhận xét bổ sung thêm - Với hình thức dạy học trực tuyến, nhóm học sinh xây dựng chuỗi hình ảnh diễn kiện lịch sử để họa cho thuyết trình đặc sắc, sinh động Ví dụ: Một số hình ảnh học sinh sưu tầm thuyết trình kiện, nhân vật lịch sử: 10/21 Trò chơi sưu tầm thuyết minh hình ảnh lịch sử giúp học sinh có thái độ quan tâm, ý đến tranh ảnh có liên quan đến kiện, nhân vật lịch sử Từ đó, có ý thức tìm tịi tranh ảnh lịch sử có tình cảm, cảm nhận hiểu biết tranh ảnh lịch sử Hơn nữa, trị chơi giúp cho học sinh phát huy khiếu bình luận, thuyết minh góp phần tạo cho học sinh có tình cảm tốt mơn Lịch sử 3.2.6 Trò chơi: Thi hiểu biết danh nhân mang tên đường phố Trong thực tế, tên danh nhân lịch sử đặt cho tên nhiều phố, trường học Học sinh nêu tên tên số đường mang tên danh nhân, nhân vật lịch sử mà em quan sát Từ đó, giáo viên đưa hình ảnh, tên đường yêu cầu học sinh nêu hiểu biết nhân vật lịch sử với kiện lịch sử gắn liền với nhân vật Ví dụ: Cho học sinh quan sát đồ thành phố Hà Nội cho học sinh thấy đường mang tên nhân vật lịch sử như: Hai Bà Trưng, Ngô Quyền, Lê Lợi, Lý Thái Tổ,… gọi học sinh trình bày hiểu biết nhân vật lịch sử Với trị chơi giáo viên đánh giá hiểu biết học sinh nhân vật lịch sử, danh nhân Từ giúp cho học sinh rèn luyện kỹ sử dụng đồ thành phố, thị xã Giúp em có thêm hiểu biết, tìm tòi, suy nghĩ đường mang tên nhân vật lịch sử, danh nhân Mặt khác trò chơi thi hiểu biết danh nhân mang tên đường phố cịn tạo cho học sinh niềm thích thú học tập mơn lịch sử 3.2.7.Trị chơi: Vẽ tranh kể lại câu chuyện lịch sử theo tranh Đây trò chơi tương đối mẻ học sinh phát huy khiếu hội hoạ học sinh cách cho học sinh vẽ lại nhân vật lịch sử kiện lịch sử sau cho em kể lại nét nhân vật lịch sử kiện lịch sử vẽ Ví dụ: Khi học Chùa thời Lý, cho học sinh vẽ tranh ngơi chùa xây dựng vào thời Lý mà em biết, sau kể lại câu chuyện chùa 11/21 3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy Hiện nay, việc sử dụng giáo án điện tử, với phương tiện đại máy chiếu đa vật thể, projector phổ biến, góp phần quan trọng tạo nên thành công lớn tiết học Đặc biệt thời kì dịch bệnh vừa qua, học sinh tham gia học trực tuyến việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy cần thiết Bản thân tơi ln tìm hiểu phần mềm, ứng dụng phù hợp để mang lại hiệu cao tiết dạy nói chung tiết dạy Lịch sử nói riêng Trong giảng, phim tư liệu, lời nói ghi âm, tranh ảnh sưu tầm, minh họa lồng ghép vào giáo án điện tử giúp học sinh hào hứng với tiết học Các em nghe, nhìn, xem lại thước phim tư liệu quý giáo viên diễn đạt hết lời điều gây hứng thú học tập em Việc dạy học Lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói giáo viên phương tiện dạy học mang tính tĩnh đồ, tranh ảnh, sơ đồ, chắn hiệu không mong muốn, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động, tranh ảnh, màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên, khả ghi nhớ em tăng lên Không làm điều này, tạo bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Chính việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện giúp cho học sinh tiếp thu thơng tin nhanh, xác lâu Ví dụ: Bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai” Tôi tạo Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt khiến học sinh vơ thích thú Sau đó, tơi thiết kế giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin số hoạt động sau: 12/21 + Các slide ảnh tư liệu minh họa rõ nét + Đoạn phim tư liệu đêm quân ta tiến công thơ vang lên Lý Thường Kiệt, tâm, tinh thần chiến đấu nghĩa quân lúc + Lược đồ minh họa đợt công quân ta, rút chạy quân địch với âm sinh động mà chân thật Giờ học khiến học sinh vơ hứng thú em vừa quan sát hình ảnh vừa xem phim tư liệu… Khi theo dõi lược đồ miêu tả lại chi tiết trận chiến âm phát khiến học sinh hào hứng Các em nhớ kiến thức lâu không dễ quên tiếp cận với lược đồ thơng thường Bên cạnh đó, tơi sử dụng số phần mềm cắt, ghép phim, tạo clip ảnh giúp em nghe, nhìn, xem lại thước phim mà diễn đạt hết lời Bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Ví dụ: Bài “Nhà Trần thành lập”, tơi tìm kiếm đoạn video kết hợp xây dựng theo ý tưởng cắt, ghép thành đoạn phim hoạt hình phút chiếu truyền số nhân vật Trần Thủ Độ, Lý Chiêu Hoàng, Trần Cảnh cho học sinh xem Học sinh học thích thú tập trung quan sát 13/21 Ngồi ra, tơi cịn sử dụng tiện ích phần mềm để thiết kế trị chơi tìm hiểu Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh: Các phần mềm ứng dụng padlet, quizzi, kahoot, wordwall, blooket, live worksheet vận dụng thường xuyên trình dạy học trực tuyến hoạt động khởi động, vận dụng, ôn tập, làm việc nhóm nên học sinh khơng cịn cảm thấy ngại học Lịch sử mà ghi nhớ mốc thời gian, nhân vật, kiện lịch sử tốt 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) Hiện công nghệ thông tin áp dụng nhiều dạy Lịch sử, sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ, lược đồ, làm cho học thêm sinh động, phong phú, hiệu dạy học nâng lên, Tuy nhiên, học sinh cần có hệ thống kiến thức sau để giúp em tự tổng hợp kiến thức để hiểu ghi nhớ nội dung Qua áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, thấy việc vận dụng vào dạy học Lịch sử lớp cần thiết có hiệu tốt Bên cạnh việc học sinh hiểu ghi nhớ học tốt hơn, việc sử dụng SĐTD rèn luyện cho em kĩ làm việc xếp cách khoa học hơn, tập luyện kiên trì phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo hiệu Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với SĐTD: Hoạt động 1: Học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học 14/21 Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Cụ thể tơi áp dụng cho học sinh lập sơ đồ tư để khái quát nội dung bài:“ Nhà Lý dời đô Thăng Long" sau: - Sơ đồ tư áp dụng vào hoạt động khởi động nhằm giúp học sinh ôn lại kiến thức để kết nối sang sử dụng dạy ôn tập kiến thức hiệu với học sinh Các em tự xâu chuỗi kiến thức, tự lập sơ đồ tư tiết học Một số sơ đồ tư học sinh lớp lập: Nguyễn Mai Linh – HS lớp 4A3 15/21 Trần Diệp Chi – HS lớp 4A3 Phạm Gia Bách – HS lớp 4A3 3.5 Biện pháp 5: Phương pháp dạy học lịch sử theo hình thức trải nghiệm sáng tạo tham quan, dã ngoại Học trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử hoạt động giáo dục đổi mới, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động khám phá kiến thức không sách với hình thức đa dạng Việc giúp giảm bớt áp lực học tập, hình thành phẩm chất tốt đẹp phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Tổ chức việc học trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử việc làm cấp thiết, góp phần cụ thể hóa, làm sinh động kiến thức mơn học Qua đó, học sinh học tập môi trường thực tiến, trực tiếp tham gia hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử dân tộc Năm học 2021 – 2022, bối cảnh dịch bệnh Covid diễn biến phức tạp, học sinh phải tham gia học trực tuyến từ đầu năm học nên việc cho học sinh trải nghiệm, tham quan trực tiếp di tích lịch sử khơng thể Đây lại hoạt động hay để em ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt hơn, phát huy tính sáng tạo nhiều Chính vậy, tơi tổ chức cho em trải nghiệm thông qua số hoạt động thiết thực học online như: Du lịch qua ảnh nhỏ: xây dựng dạng trị chơi du lịch, hình đồ du lịch Hà Nội, có địa điểm, hình ảnh di tích lịch sử Văn miếu Quốc tử Giám, Chùa Một Cột, Hồ Gươm, Hoàng thành Thăng Long,… xe ô tô du lịch Học sinh nhấn vào xe di chuyển đến địa điểm đồ, xe dừng đâu, học sinh trình bày hiểu biết địa danh đó, sau tham quan qua đoạn video có đầy đủ thơng tin, hình ảnh sinh động thuyết minh em đến tham quan trực tiếp địa danh 16/21 Tìm địa đỏ: trò chơi mang lại hiệu cao vừa giúp em ôn tập kiến thức, vừa phát huy tính sáng tạo học sinh Với hoạt động thường chia lớp thành nhóm, hình tranh vị trí khác ẩn đi, địa đỏ địa danh lịch sử Nhiệm vụ học sinh vượt qua trạm, trạm yêu cầu có liên quan đến địa đỏ, lần thực yêu cầu, nhóm mở mảnh ghép tranh Cứ vậy, nhóm tìm đến địa đỏ thời gian ngắn giành chiến thắng tham quan chân thực qua thuyết minh địa danh Ngồi hoạt động kể chuyện, thuyết trình theo tranh, đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu, thuyết trình tiết học áp dụng thường xuyên tiết dạy nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh tính chủ động, khả giao tiếp Học sinh hào hứng tham gia hoạt động này, hết em có chuẩn bị chu đáo kiến thức, ý tưởng để tham gia Học tập trải nghiệm biện pháp dạy học hữu hiệu áp dụng hầu hết môn học, với môn Lịch sử giúp em có trải nghiệm chân thật nhất, 17/21 từ em thêm yêu lịch sử, hào hứng với học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với phương pháp dạy này, từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em học sinh lớp 4A3 – Trường Tiểu học Ngọc Lâm chủ nhiệm coi tiết học Sử ngày hội, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước chủ động tìm đến với lịch sử dân tộc điều tất yếu Học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng nhớ lâu Sau áp dụng biện pháp dạy học Lịch sử trên, cho học sinh lớp 4A4 (lớp không dạy thực nghiệm) lớp 4A3 (lớp dạy thực nghiệm) làm phiếu trả lời câu hỏi sau sau : Lớp 4A4 Lớp 4A3 Nội dung câu hỏi (khơng dạy (có dạy thực thực nghiệm) nghiệm) Tơi thích mơn Lịch sử 59,3% 96,6% Với học Lịch sử không khó 66,1% 88,1% Tơi thích tìm hiểu Lịch sử 64,4% 86,1% Tơi nghĩ tự hệ thống kiến thức 45,9% 70,4% lịch sử qua sơ đồ Tôi mệt học lịch sử 33,8% 10,3% Tơi thấy học lịch sử có ý nghĩa 52,5% 96,9% Qua kết bảng thống kê qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Học sinh hứng thú học tập, học Lịch sử diễn vui vẻ nhẹ nhàng Tất em tập trung, tự giác chủ động thực hoạt động học - Học sinh không nắm kiến thức lịch sử mà mở rộng vốn hiểu biết mình, bồi dưỡng thêm tình yêu Tổ quốc, yêu lịch sử dân tộc Để dạy học tốt phân môn lịch sử Lịch sử tiểu học, theo nghĩ người giáo viên biết đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Dạy học đặc trưng môn, phân loại dạng bài, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp học Để làm điều đó, địi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, biết cập nhật thơng tin thực tế để đưa vào học tạo gần gũi, gắn bó với em,tiếp thu tốt Tích cực nghiên cứu, đưa phương pháp dạy học phù hợp với loại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển lực cho học sinh Từ chất lượng dạy học nâng dần lên, tạo cho 18/21 học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Lịch sử III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nêu kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác tiểu học nói chung Từ kết việc nghiên cứu, thấy đạt mục tiêu, nhiệm vụ đề ra: - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng kết giảng dạy, học tập phân môn Lịch sử lớp bậc Tiểu học - Học sinh có cách nhìn, cách nhận định tích cực ý nghĩa, tầm quan trọng phân môn Lịch sử lớp - Học sinh có hứng thú, tích, cực, chủ động học phân môn Lịch sử - Học sinh nắm nội dung học, phát huy lực, sáng tạo, nhạy bén qua hoạt động cách hiệu - Tiết học Lịch sử trở nên nhẹ nhàng, sôi động hiệu Thông qua giải pháp mà tơi đề xuất với ví dụ cụ thể mang lại hiệu cao trình vận dụng dạy học phân môn Lịch sử Để dạy tốt, giáo viên cần biết vận dụng, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh thực tế lớp học Qua việc nghiên cứu, tơi cịn rút học cho thân sau: - Trong dạy học giáo viên nhà biên kịch kiêm đạo diễn, học sinh diễn viên tài ba ẩn chứa nhiều bất ngờ Để học trôi qua cách vui vẻ, hiệu nhà biên kịch kiêm đạo diễn phải hiểu rõ lực diễn viên để tạo kịch phù hợp - Bản thân giáo viên mạnh dạn xóa bỏ lối mịn, cần chút mạo hiểm để tạo lạ hấp dẫn cho nội dung, phương pháp hình thức phương tiện tổ chức dạy học - Khi bắt tay vào thiết kế học, dành nhiều thời gian để suy nghĩ lựa chọn sử dụng ngữ liệu gần gũi, cách thức dạy học phù hợp, đa dạng - ta thu hiệu cao Khuyến nghị Để giúp giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh phân môn Lịch sử lớp 4, tơi có số kiến nghị sau : 2.1 Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo chuyên môn Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phù hợp với xu giáo dục đại - Tiếp tục nâng cao chất lượng sở hạ tầng cho lớp học theo hướng tiện nghi, đạị 2.2 Đối với giáo viên - Không ngừng học hỏi chuyên môn sáng tạo để có kịch thú vị cho tiết học 19/21 - Khi lên kế hoạch tiết học cần chuẩn bị kỹ nội dung, chuẩn bị phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng chuẩn bị đồ dùng hiệu - Mạnh dạn đưa cách phương pháp cho học sinh tiếp cận khác với dạng Lịch sử cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh để giúp em củng cố, khắc sâu kiến thức - Khi dạy học nói chung dạy Lịch sử, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi rõ ràng, lời nói ngắn gọn, dùng từ ngữ xác, dễ hiểu, thể chất đơn vị kiến thức - Nâng cao kĩ công nghệ thông tin, ứng dụng đa dạng nhiều trò chơi, hoạt động sáng tạo tiết học gây hứng thú với học sinh 2.3 Về phương pháp giảng dạy nội dung - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức nhằm giúp em học tập tốt - Dạy học Lịch sử trọng thay đổi hình thức, tổ chức hoạt động sôi nổi, sáng tạo để không gây nhàm chán với học sinh, ngược lại tạo hứng thú hcoj tập cho em mang lại hiệu cao Trên kinh nghiệm rút trình giảng dạy Sau áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử” bước đầu thu kết đáng kể Song với kinh nghiệm thời gian có hạn nên sáng kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đựơc đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, đồng nghiệp, để tơi có thêm hội học tập, bổ sung hoàn thiện chuyên môn phương pháp giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! Long Biên, ngày 12 tháng năm 2022 Tác giả Đặng Thị Thùy Ninh TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Sách Lịch sử Địa lí lớp SGV Lịch sử Địa lí lớp Dạy tự nhiên xã hội trường Tiểu học Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực Tác giả Nhà xuất Nguyễn Anh Dũng Giáo dục Nguyễn Anh Dũng Giáo dục Nguyễn Anh Dũng Giáo dục Đào Thị Hồng-Lê Ngọc Minh ĐHSP Hà Nội 20/21 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học lịch sử Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông GS Lê Khánh Bằng Giáo dục Phan Ngọc Liên ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình Lâm Thị Hiền Dạy học phát triển Nghiêm Đình Vỹ - Trần Thị lực mơn Lịch sử Vinh Tạp chí Giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội ... ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử? ?? Cụ thể biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực 3.1.1 Phương pháp kể chuyện xâu chuỗi kiện lịch. .. dạy, học tập phân môn Lịch sử lớp bậc Tiểu học - Học sinh có cách nhìn, cách nhận định tích cực ý nghĩa, tầm quan trọng phân môn Lịch sử lớp - Học sinh có hứng thú, tích, cực, chủ động học phân môn. .. với học sinh 4/ 21 Từ thực trạng nêu trên, kinh nghiệm đứng lớp, thân tơi mạnh dạn suy nghĩ, tìm tịi đúc kết kinh nghiệm để đưa số biện pháp giúp học sinh lớp hứng thú học phân môn Lịch sử môn học