Thông tin tài liệu
Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn, cơng cụ cần thiết cho mơn học khác để giúp cho học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu lĩnh vực Tốn học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn tiểu học có khả giáo dục nhiều mặt to lớn: Nó phát triển tư duy, trí tuệ, có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính suy luận, tính khoa học tồn diện, xác, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Vì vậy, mơn tốn mơn khơng thể thiếu nhà trường, giúp người phát triển tồn diện, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin phồn vinh quê hương đất nước Trong chương trình mơn tốn tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng Có thể coi dạy - học giải tốn '' hịn đá thử vàng'' dạy - học toán Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Dạy học giải tốn có lời văn bậc tiểu học có vị trí mục đích là: - Giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành học, rèn luyện kỹ tính tốn, vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn - Giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đốn, tìm tịi - Rèn luyện cho học sinh đặc tính phong cách làm việc người lao động như: cẩn thận, chu đáo, cụ thể làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối cùng, bước rèn luyện thói quen khả suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, rập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo mức độ khác nhau, từ đơn giản mà nâng lên bước Từ vị trí mục đích vơ quan trọng dạy – học giải tốn có lời văn, vấn đề đặt cho người thầy làm để dạy – học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học Theo tơi, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải tốn cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp em có phương pháp suy luận tốn lơgic thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Từ tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt cách giải tốn có lời văn” với mong muốn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học toán giúp học sinh lớp biết cách giải tốn có lời văn đạt hiệu cao Phần II NỘI DUNG I Thực trạng: Nội dung chương trình Tốn lớp 5: Trong chương trình mơn tốn lớp gồm 175 tiết Trong có tiết kiểm tra cịn lại tiết dạy (lý thuyết), tiết luyện tập luyện tập tổng hợp, có 34 tiết học khơng có tốn có lời văn Như dạng tốn có lời văn chương trình tốn chiếm phần nhiều, chủ yếu toán: - Các toán đơn giản “Tỉ số phần trăm” - Các toán đơn giản “Chuyển động đều” - Các tốn có nội dung tìm chu vi, diện tích, thể tích hình học - Các tốn tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số - Các toán ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề sống Thực trạng: Năm học 2016 – 2017 BGH Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp gồm 40 học sinh có 22 nữ 18 nam Nhà trường phân trình độ học sinh theo lớp lớp lớp mũi nhọn trường Đây lớp buổi/ngày đa số gia đình học sinh quan tâm đến việc học em nên có điều kiện để hướng dẫn em học lớp nhà Tuy nhiên giải tốn có lời văn dạng tốn khó địi hỏi suy luận cao có em ngại học làm tốn có lời văn Qua thực tế giảng dạy tơi thấy có nhiều em cịn lúng túng giải tốn có lời văn Vì tơi tiến hành khảo sát lớp giải tốn có lời văn, kết sau: Chưa biết giải : em Giải lúng túng : 22 em Giải thành thạo : 12 em Để giải thích lý em lại tiếp thu phần giải tốn có lời văn chậm vậy, nguyên nhân đâu? Để trả lời câu hỏi mạnh dạn tìm hiểu số nguyên nhân sau: * Nguyên nhân: - Về chương trình sách giáo khoa: Trong tiết học 40 phút, lượng tập học sinh cần giải tương đối nhiều, tốn có lời văn thường xếp cuối tiết học Lúc em mỏi mệt muốn xong tiết để sang tiết học khác - Về phía học sinh: Đa số học sinh xem mơn tốn mơn học khó khăn, dễ chán Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều: số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu tốn, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng toán, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Hơn tốn có lời văn thực chất toán thực tế Nội dung toán thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan đến sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Từ khó khăn trên, để giúp học sinh có kĩ giải tốn có lời văn lớp mạnh dạn đưa biện pháp sau để phần khắc phục khó khăn nêu II Nội dung, biện pháp thực kinh nghiệm: Các bước trình giải tốn Trước cho học sinh làm tơi hướng dẫn học sinh nắm vững quy trình giải tốn có lời văn gồm bước: - Tìm hiểu kĩ đề - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải - Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Các biện pháp - Theo chương trình, lượng tập học sinh cần giải tương đối nhiều tiết học nên soạn giảng, thường phân bố, dự kiến thời gian cho tập đưa Tôi phải nghiên cứu tìm cách giải dễ hiểu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Để giúp học sinh đỡ mỏi mệt tiết học tơi cho em vận động (hát, múa…) chút để gây hứng thú cho em học tiếp Còn số học sinh cịn chậm, nhút nhát, chưa có thói quen đọc tìm hiểu tốn, thường xuyên gọi đọc nội dung bài, phát biểu Mỗi học sinh có biểu tích cực dù nhỏ tơi động viên, khuyến khích ln để em thêm phần tự tin vào thân - Để chuẩn bị cho việc tập trung suy nghĩ vào yếu tố tìm phương pháp giải tốn, tơi hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề tốn hai lần để nắm vững nội dung, ý nghĩa toán: xác định đâu cho, đâu phải tìm, mối quan hệ cho phải tìm Trong bước đầu giải tốn, việc nhận thức, việc lựa chọn phép tính thích hợp em việc khó Giúp em biết diễn đạt đề ngôn ngữ tự nhiên thường rườm rà thành tóm tắt sơ đồ, hình vẽ, tia số ngơn ngữ ngắn gọn để minh họa, hỗ trợ cho việc suy luận Thông qua thiết lập mối quan hệ cho phải tìm đưa dạng tốn học để từ tìm kế hoạch giải Học sinh phải suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi tốn phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn biết gì, làm tính gì, phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng? Trên sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự giải tốn - Thực phép tính theo trình tự thiết lập để tìm đáp số Mỗi thực phép tính cần kiểm tra tính chưa? Phép tính thực có dựa sở đắn khơng? - Giải xong tốn, cần thiết, cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? Trong số trường hợp, tơi khuyến khích học sinh tìm xem có cách giải khác gọn hay khơng? Ví dụ 1: 10 người làm xong công việc phải hết ngày Nay muốn làm xong cơng việc ngày cần người? (Mức làm người nhau) (Bài - Tiết Ôn tập bổ sung giải toán – SGK Toán – trang 21) + Đọc kĩ đề tốn: Tơi hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề để biết cho cần tìm Tơi dùng phương pháp hỏi đáp, kết hợp với minh hoạ tóm tắt đề tốn để học sinh thấy rõ nội dung tìm dạng tốn Bài tốn cho biết gì?( 10 người làm xong cơng việc phải hết ngày) Bài tốn hỏi gì? (muốn làm xong cơng việc ngày cần người) Đây dạng tốn: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, dạng tốn khó với học sinh tiểu học, tơi hướng dẫn học sinh cách sau: + Phương pháp rút đơn vị: * Suy luận: - Muốn làm xong công việc ngày, cần 10 người - Muốn làm xong công việc ngày, cần số người gấp lần - Muốn làm xong công việc ngày (thời gian tăng lên lần) số người giảm lần * Tôi hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ sau: ngày: 10 người :7 7 ngày: … người ? 5 :5 ngày: … người ? + Phân tích nội dung tốn để tìm cách giải: Tìm số người làm xong ngày ta làm nào? (Lấy 10 người nhân với ngày) Muốn tìm số người làm ngày ta phải làm nào?(Lấy số người làm xong ngày chia cho ngày) Đây dạng tốn gì?(Bài tốn liên quan đến rút đơn vị) + Q trình phân tích giúp học sinh thiết lập trình tự giải thực kế hoạch giải sau: Bài giải Muốn làm xong công việc ngày cần: 10 = 70(người) Muốn làm xong công việc ngày cần: 70 : = 14(người) Đáp số: 14 người + Sau giải xong hướng dẫn học sinh thử lại xem tính chưa, đáp số có phù hợp với điều kiện tốn khơng Giáo viên giúp học sinh hiểu mối quan hệ yếu tố toán, hiểu thuật ngữ để từ học sinh hiểu nội dung tốn, tìm dạng tốn cách giải Ví dụ 2: Một người thợ dệt ngày thứ dệt 28,4m vải, ngày thứ hai dệt nhiều ngày thứ 2,2m vải, ngày thứ ba dệt nhiều ngày thứ hai 1,5m vải Hỏi ba ngày người dệt mét vải? (Bài – tiết Luyện tập – SGK Toán – trang 52) + Đọc kĩ đề toán: Biết cho cần tìm Bài tốn cho biết gì?( Ngày thứ dệt 28,4m vải, ngày thứ hai dệt nhiều ngày thứ 2,2m vải, ngày thứ ba dệt nhiều ngày thứ hai 1,5m vải) Bài toán hỏi gì? (Cả ba ngày người dệt mét vải) + Tóm tắt sơ đồ: 28,4 m Ngày đầu: Ngày ?m 2,2 m thứ hai: 1,5 m Ngày thứ ba: Ở toán giúp HS hiểu yếu tố “nhiều hơn” số đơn vị Để học sinh hiểu nội dung đề cho học sinh nhìn vào sơ đồ để nêu kiện bài, là: Ngày đầu biết (28,4m), ngày thứ hai , thứ ba chưa biết Tính ba ngày dệt mét vải? Đối với số học sinh tiếp thu nhanh nhìn vào sơ đồ em tìm cách giải Cịn em cịn chậm tơi hướng dẫn học sinh phân tích kỹ nội dung tốn để tìm cách giải: Muốn tìm ba ngày người dệt mét vải ta làm nào? (Ta lấy số vải ngày thứ + số vải ngày thứ hai + số vải ngày thứ ba) Tôi hướng dẫn em suy luận sau: Số vải ngày Số vải ngày đầu + Số vải ngày thứ hai Số vải ngày đầu + 2,2 + Số vải ngày thứ ba Số vải ngày thứ hai + 1,5 Từ suy luận trên, hướng dẫn học sinh ngược lại để giải tốn: Nhìn vào chỗ: “Số vải ngày đầu + 2,2” ta thay số vào để tính: 28,4 + 2,2 = 30,6(m) Nhìn vào phía dấu “bằng” thấy có chữ “Số vải ngày thứ hai”, ta viết câu lời giải cho phép tính trên: “Số vải ngày thứ hai dệt là:” Nhìn tiếp sang chỗ “Số vải ngày thứ hai + 1,5” ta thay số vào để tính: 30,6 + 1,5 = 32,1(m) Viết câu lời giải cho phép tính này: “Số vải ngày thứ ba dệt là:” Tiếp tục làm học sinh tìm giải đầy đủ + Quá trình phân tích giúp học sinh thiết lập trình tự giải thực kế hoạch giải Bài giải Số mét vải người dệt ngày thứ hai là: 28,4 + 2,2 = 30,6(m) Số mét vải người dệt ngày thứ ba là: 30,6 + 1,5 = 32,1(m) Số mét vải người dệt ba ngày là: 28,4 + 30,6 + 32,1 = 91,1(m) Đáp số: 91,1m Sau học sinh giải xong, hỏi xem có em có cách giải khác Lúc đầu không thấy học sinh phát biểu sau nghe hướng dẫn: Dùng phấn kẻ nét đứt thẳng từ ngày đầu đến ngày thứ ba: 28,4 m Ngaøy đầu: 2,2 m Ngày thứ hai: 1,5 m ?m Ngày thứ ba: Một số học sinh giỏi dễ dàng nhận ra: Nếu ngày dệt ngày đầu 28,4 m Số vải dệt ngày thứ hai, thứ ba ngày đầu là: 2,2 + 2,2 + 1,5 = 5,9 (m) Từ học sinh làm sau: Bài giải Số mét vải ngày thứ hai, thứ ba dệt ngày đầu là: 2,2 + 2,2 + 1,5 = 5,9(m) Số mét vải người dệt ba ngày là: (28,4 3) + 5,9= 91,1(m) Đáp số: 91,1m - Đối với tốn có lời văn, giáo viên phải nghiên cứu tìm cách giải dễ hiểu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh lớp để từ xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt ngắn gọn, xúc tích mang tính gợi mở, khơng nói rườm rà học sinh khó hiểu Ví dụ 3: Một ruộng hình thang có đáy lớn 120m, đáy bé đáy lớn Đáy bé dài chiều cao 5m, trung bình 100 m 10 thu hoạch 64,5kg thóc Tính số ki-lơ-gam thóc thu hoạch ruộng đó? (Bài – tiết Luyện tập – SGK Toán – trang 94) Sau cho học đọc kĩ đề bài, phân tích liệu, cho học sinh giải thích cách làm mình, học sinh giải thích lơgic nghĩa em hiểu cách làm Còn lúng túng, chưa tìm cách giải tơi hướng dẫn học sinh tìm cách giải Bài toán cho biết ? (đáy lớn hình thang = 120m, đáy bé = đáy lớn, đáy bé dài chiều cao 5m, 100m thu 64,5kg thóc) Bài toán yêu cầu gì?(Tính số kg thóc thu hoạch ruộng đó) Hướng dẫn học sinh suy luận Sản lượng( số thóc) xuất diện tích giảm 100 lần (đáy lớn + đáy bé) chiều cao : đáy lớn đáy bé – Như vậy, tơi vừa hướng dẫn học sinh dựa vào sơ đồ phép tính tốn, vừa viết câu lời giải, ghi phép tính Từ suy luận trên, hướng dẫn học sinh ngược lại để giải tốn: Nhìn vào chỗ: “đáy lớn ” ta thay số vào để tính 120 = 80 (m) 11 Nhìn vào phía dấu “bằng” thấy có chữ “đáy bé”, ta viết câu lời giải cho phép tính trên: “Đáy bé ruộng hình thang là:” Nhìn tiếp sang chỗ “đáy bé – 5” ta thay số vào để tính: 80 – = 75 (m) Ta viết câu lời giải cho phép tính thứ hai: “Chiều cao ruộng hình thang là:” Tiếp tục làm cuối ta giải đầy đủ gồm câu lời giải, phép tính đáp số Bài giải: Đáy bé ruộng hình thang là: 120 = 80 (m) Chiều cao ruộng hình thang là: 80 – = 75 (m) Diện tích ruộng hình thang là: (120 80 ) 75 = 7500 (m 2) Số thóc thu hoạch ruộng là: 64,5 7500 : 100 = 4837,5 (kg) Đáp số : 4837,5kg Ví dụ : Một tơ quãng đường dài 170km hết Hỏi trung bình tơ ki-lơ-mét ? (Tốn – trang 138) Tơi cho học sinh nắm kiện toán sơ đồ: Tóm tắt ? km 170km Bài tốn thuộc dạng tốn gì? (Dạng tốn chuyển động đều) 12 Với tốn đơn giản tơi khuyến khích em yếu, em nhút nhát lớp nêu sau tun dương khích lệ em để em thêm phần tự tin với thân Bài giải Trung bình tơ : 170 : = 42,5 (km) Đáp số: 42,5km - Tập cho học sinh suy luận, tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ để học sinh làm quen với thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hóa, cụ thể hóa Trong q trình giải tập, học sinh phải vận dụng cách tổng hợp nhiều thao tác tư mặt mạnh việc dạy tốn qua giải tốn có lời văn Ví dụ : Hình tam giác ABC có ba cạnh dài nhau, cạnh dài 1,2m Hỏi chu vi hình tam giác mét ? (Tốn trang 155 ) Tóm tắt A 1,2m B 1,2m 1,2m C Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm nh nào?( Ta tính tổng độ dài cạnh) Nhưng hình tam giác cho có đặc điểm gì?( Hình tam giác có độ dài cạnh nhau) 13 Vậy ta tính chu vi hình tam giác cách nào?( Ta lấy độ dài cạnh nhân với 3) Từ câu hỏi gợi ý giúp em biết phân tích tổng hợp cách giải toán Bài giải Chu vi hình tam giác ABC : 1,2 = 3,6 ( mét ) Đáp số : 3,6 mét Để giải tốn học sinh phải hiểu đề bài, hiểu thành phần Những cho cần tìm thường số đo đại lượng biểu thị phép tính quan hệ số đo Dựa vào mà phân loại toán * Phân loại theo đại lượng: Với loại đại lượng có loạt tốn có lời văn đại lượng : - Các toán số lượng - Các toán khối lượng vật - Các toán đại lượng hình học * Phân loại theo số phép tính: - Bài tốn đơn : tốn mà giải cần phép tính - lớp 5, loại thường dùng nêu ý nghĩa thực tế phép tính, phù hợp với q trình nhận thức Ví dụ : Để dạy phép cộng số đo thời gian, có tốn “Một tơ từ Hà Nội đến Thanh Hoá hết 15 phút, tiếp đến Vinh hết 35 phút Hỏi tơ qng đường từ Hà Nội đến Vinh hết thời gian ? (Ví dụ 1- trang 131 sách Tốn ) Từ chất tốn, học sinh hình thành phép cộng : 15 phút + 35 phút = 50 phút 14 - Bài toán hợp : tốn mà giải cần phép tính trở lên Loại tốn dùng để luyện tập, củng cố kiến thức học Ở lớp 5, tốn có mặt hầu hết tiết học toán * Phân loại theo phương pháp giải : Trong thực tế, nhiều tốn có nội dung khác sử dụng phương pháp suy luận để giải, coi “có phương pháp giải” tiêu chí để phân loại tốn có lời văn Các tốn có phương pháp giải dẫn đến mơ hình tốn học tức dạng toán III Các phương pháp thực hiện: 1/ Phương pháp trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi cịn mang tính cụ thể , gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức mơn tốn lại có tính trừu tượng khái quát cao Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ xung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng vốn hiểu biết Ví dụ: dạy giải tốn lớp Năm, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình hình vẽ, sau lập tóm tắt đề , đến bước chọn phép tính 2/ Phương pháp thực hành luyện tập: Sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức, kỹ giải toán từ đơn giản đến phức tạp ( Chủ yếu tiết luyện tập ) Trong trình học sinh luyện tập, giáo viên phối hợp phương pháp như: gợi mở - vấn đáp giảng giải - minh hoạ 3/ Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh 4/ Phương pháp giảng giải - minh hoạ: 15 Giáo viên hạn chế dùng phương pháp Khi cần giảng giải minh hoạ giáo viên nói gọn, rõ kết hợp với gợi mở - vấn đáp Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh ( Ví dụ: Bằng hình vẽ, mơ hình, vật thật ) để học sinh phối hợp nghe, nhìn làm 5/ Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn đại lượng cho mối liên hệ phụ thuộc đại lượng Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh dễ dàng thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ tìm tịi giải tốn Khơng có phương pháp hữu hiệu Đối với dạng tốn khác sử dụng phương pháp khác để dẫn dắt học sinh tìm cách giải nhanh IV Kết đạt : Sau vận dụng số phương pháp dạy học Tơi nhận thấy học sinh tích cực, chủ động hứng thú tham gia học toán Kết kiểm tra sau: Chưa biết giải : em Giải lúng túng : 20 em Giải thành thạo : 19 em Từ kết đạt nêu trên, thấy dạy học giải tốn có lời văn lớp khơng giúp cho học sinh củng cố, vận dụng kiến thức học mà giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực hành vào thực tiễn sống Mặc dù kết đạt chưa thật cao Song tín hiệu đáng mừng Vì tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo V Bài học kinh nghiệm: 16 Qua thân rút học kinh nghiệm: Muốn đạt kết tốt dạy học mơn tốn trước tiên người thầy phải có kiến thức vững vàng, có lực sáng tạo, thường xuyên trao đổi, học hỏi để nâng cao tay nghề - Phải hình thành kỹ tính tốn, phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh - Mỗi hoạt động lớp học học sinh thực cách chủ động, tích cực theo hướng dẫn, tổ chức giáo viên Học sinh trở thành trung tâm trình dạy học - Khi tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, giáo viên phải vận dụng cách hợp lí mặt tích cực phương pháp dạy học cũ để giúp học sinh huy động vốn kiến thức mình, tham gia tích cực vào hoạt động quan sát, phân tích, thảo luận,… Trên vài giải pháp nhằm giúp giáo viên dạy tốt phần giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp nói riêng tốn tiểu học nói chung Trong đặc biệt coi trọng việc hướng dẫn, phân tích để em hình thành cho phương pháp giải toán Đặc biệt học sinh chậm, khả nhận thức chậm suy nghĩ cá nhân 17 Phần III : KẾT LUẬN: Để có kết giảng dạy tốt địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình có phương pháp giảng dạy tốt Có phương pháp giảng dạy tốt q trình tìm tịi, học hỏi tích lũy kiến thức, kinh nghiệm thân người Là giáo viên phân công dạy lớp 5, tơi nhận thấy việc tích lũy kiến thức cho em học sinh cần thiết, tạo nên tiền đề cho phát triển trí thức em, “nền móng” vững tạo động lực thúc đẩy để tiếp tục học lên lớp hỗ trợ môn học khác Giáo viên người hướng dẫn, đưa phương pháp giúp học sinh học tập – học sinh phải người hoạt động tích cực tìm tịi tri thức lĩnh hội để biến thành vốn quý thân Khi làm việc này, để có kết mong muốn phải có kiên trì, bền chí hai phía giáo viên – học sinh thời gian khơng phải tuần, tuần em học sinh có khả giải tốn tốt mà địi hỏi phải tập luyện lâu dài trình học tập em Các phương pháp áp dụng với lớp khác khối khối lớp khác với dạng tốn giải tốn có lời văn Trên ý kiến đưa ra, cịn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy nâng cao 18 ……., ngày tháng năm 20 Người thực 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 20 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP … 21 ... học toán Từ tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt cách giải tốn có lời văn? ?? với mong muốn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học toán giúp học sinh lớp biết cách giải. .. dẫn em học lớp nhà Tuy nhiên giải tốn có lời văn dạng tốn khó địi hỏi suy luận cao có em ngại học làm tốn có lời văn Qua thực tế giảng dạy tơi thấy có nhiều em cịn lúng túng giải tốn có lời văn. .. chủ nhiệm lớp gồm 40 học sinh có 22 nữ 18 nam Nhà trường phân trình độ học sinh theo lớp lớp lớp mũi nhọn trường Đây lớp buổi/ngày đa số gia đình học sinh quan tâm đến việc học em nên có điều kiện
Ngày đăng: 01/08/2022, 14:39
Xem thêm:
