Vận dụng một số cấu trúc hoạt động nhóm trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ HUỲNH VY VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ HUỲNH VY VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN 0B Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.HCM, phòng Sau đại học, quý thầy cô tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, nghiên cứu hoàn thành khoá học Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - PGS TS Nguyễn Thị Sửu: xin cảm ơn cô nhận lời hướng dẫn nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ chuyên môn lời động viên nhắc nhở giúp tác giả thực luận văn tiến trình hoàn thành thời gian quy định - PGS TS Trịnh Văn Biều dành nhiều thời gian hướng dẫn, góp ý tận tình, thẳng thắn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn - Hai giáo viên Hóa học tham gia dạy thực nghiệm: cô Nguyễn Thị Khánh Chi – THPT Trịnh Hoài Đức cô Nguyễn Thị Duyên – THPT Bình An nhiệt tình cố gắng, hợp tác tác giả để hoàn thành tốt tiết dạy thực nghiệm - Các em HS tham gia thực nghiệm: lớp 11A + 11A trường THPT Trịnh Hoài Đức; lớp R R R R 11C + 11C trường THPT Bình An lớp 11 + 11 trường THPT Trần Văn Ơn thực R R R R R R R R nghiêm túc hiệu yêu cầu GV dạy thực nghiệm đảm bảo tốt tiến trình dạy - Các GV giảng dạy Hóa học trường THPT thuộc tỉnh Bình Dương tham gia góp ý PPDH hợp tác theo số cấu trúc hoạt động nhóm thông qua phiếu tham khảo ý kiến, điều giúp tác giả có thêm nhiều thông tin khách quan, bổ ích, thiết thực để hoàn thành đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng năm 2011 Tác giả Lê Huỳnh Vy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1B BHTTH : Bảng hệ thống tuần hoàn BT : Bài tập CNTT : Công nghệ thông tin CT : Công thức Dd : Dung dịch DH : Dạy học ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm ĐK : Điều kiện GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KLK : Kim loại kiềm MT : Môi trường Nxb : Nhà xuất PP : Phương pháp PPCT : Phân phối chương trình PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phương trình PTHH : Phương trình hóa học Pư : Phản ứng SGK : Sách giáo khoa STT : Số thứ tự TG : Thời gian THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỤC LỤC B LỜI CẢM ƠN 3T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3T 3T MỤC LỤC 3T T MỞ ĐẦU 10 3T T 1.Lí chọn đề tài 10 3T 3T Mục đích nghiên cứu 11 3T 3T Đối tượng khách thể nghiên cứu 11 3T 3T Nhiệm vụ nghiên cứu 11 3T 3T Phạm vi nghiên cứu 12 3T 3T Giả thuyết khoa học 12 3T 3T Phương pháp nghiên cứu 12 3T 3T Điểm đề tài 12 3T 3T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP TÁC THEO 3T NHÓM 14 T 1.1 Một số nghiên cứu hoạt động nhóm DH [1], [14], [27], [29], [34] 14 3T T 1.2 Đổi phương pháp dạy học 16 3T 3T 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học Việt Nam 16 3T T 1.2.1.1 Những điểm đặc trưng thuận lợi nước ta giáo dục [43] 16 T T 1.2.1.2 Sự chuyển đổi kinh tế đất nước đòi hỏi đổi GD[37] 16 T T 1.2.1.3 Thực trạng GD Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi T PPDH [34] 17 3T 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [9] 18 3T T 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học [43] 18 3T T 1.2.4 Cơ sở phương pháp luận đổi PPDH [5], [20], [36] 19 3T T 1.2.4.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 19 T T 1.2.4.2 Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học 20 T T 1.2.4.3 Quan điểm kiến tạo dạy học Hóa học [22], [25], [36] 22 1.2.4.4 Quan điểm dạy học tương tác [22] 23 T T T T 1.3 Phương pháp dạy học tích cực [34], [36], [37] 24 3T T 1.3.1 Khái niệm 24 3T 3T 1.3.2 Những điểm đặc trưng PPDH tích cực 24 3T T 1.4 Dạy học hợp tác theo nhóm – Một PPDH tích cực [34], [36], [37] 26 3T T 1.4.1 Khái niệm nét đặc trưng dạy học hợp tác theo nhóm 26 3T T 1.4.1.1 Khái niệm 26 T 3T 1.4.1.2 Những nét đặc trưng DH hợp tác theo nhóm 26 T T 1.4.2 Cấu trúc DH hợp tác theo nhóm 26 3T T 1.4.3 Ưu điểm hạn chế DH hợp tác theo nhóm [34], [37] 28 3T T 1.4.3.1 Ưu điểm 28 T 3T 1.4.3.2 Hạn chế 29 T 3T 1.4.4 Các trường phái nghiên cứu DH hợp tác theo nhóm [34], [37] 29 3T T 1.4.4.1 Trường phái cấu trúc 29 T 3T 1.4.4.2 Trường phái nguyên tắc 31 T 3T 1.4.5 Tổ chức – quản lý hoạt động học hợp tác theo nhóm [34], [37] 33 3T T 1.4.5.1 Quan niệm tổ chức học theo nhóm 33 T T 1.4.5.2 Quy trình tổ chức học theo nhóm 33 T T 1.4.5.3 Cách chia nhóm [7] 34 T 3T 1.4.5.4 Các hình thức hoạt động nhóm [7] 35 T T 1.4.6 Đánh giá kết học tập học hợp tác theo nhóm [34], [37] 35 3T T 1.4.7 Một số công việc tổ chức thực hình thức DH hợp tác theo nhóm [14] 36 3T T 1.4.8 Một số điều kiện lựa chọn kiểu tổ chức học theo nhóm [37] 36 3T T 1.5 Một số cấu trúc hoạt động nhóm 37 3T 3T 1.5.1 Cấu trúc Jigsaw Elliot Aronson [37] 37 3T T 1.5.2 Cấu trúc STAD R.Slavin [37] 38 3T 3T 1.5.3 Hoạt động nhóm theo cấu trúc TGT (Team Game Tournament ) R.Slavin [37] 39 3T T 1.5.4 Cấu trúc Jigsaw II R.Slavin [34] 40 3T T 1.5.5 Cấu trúc GI (Group Investigation) – điều tra theo nhóm [27] 40 3T T 1.5.6 Cấu trúc nhóm “rì rầm”[27] 41 3T 3T 1.5.7 “Xây kim tự tháp” hay “ném tuyết”[27] 42 3T T 1.6 Thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm DH Hóa học số trường THPT tỉnh 3T Bình Dương 43 T 1.6.1 Sơ lược tình hình GD đổi PPDH Hóa học THPT Bình Dương 43 3T T 1.6.2 Tình hình sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm DH Hóa học THPT tỉnh Bình Dương 43 3T T CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY 3T HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 BAN CƠ BẢN THPT 47 T 2.1 Mục tiêu – nhiệm vụ chương trình phần Hóa học vô lớp 11 ban THPT [39] 47 3T T 2.2 Nội dung - cấu trúc phân phối chương trình Hóa học vô lớp 11 ban THPT 48 3T T 2.2.1 Nội dung - cấu trúc chương trình Hóa học vô lớp 11 ban THPT 48 3T T 2.2.2 Phân phối chương trình Hóa học vô lớp 11 ban THPT [12] 49 3T T 2.3 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm dạy nghiên cứu thuyết – định luật – hình 3T thành khái niệm 49 T 2.3.1 Hệ thống dạy thuyết – định luật – hình thành khái niệm 49 3T T 2.3.2 Nguyên tắc dạy học thuyết - định luật hóa học [39] 50 3T T 2.3.3 Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm dạy học thuyết 50 3T T 2.3.3.1 Các cấu trúc hoạt động học hợp tác sử dụng cho loại dạy thuyết – hình thành T khái niệm 50 T 2.3.3.2 Các nội dung học tập tổ chức hoạt động học hợp tác 54 T T 2.4 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm dạy nghiên cứu nguyên tố chất 66 3T T 2.4.1 Hệ thống dạy nguyên tố chất 66 3T T 2.4.2 Nguyên tắc dạy học nguyên tố chất [39] 66 3T T 2.4.3 Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm dạy nghiên cứu nguyên tố chất 67 3T T 2.4.3.1 Những nội dung học tập tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc hoạt động T nhóm 67 T 2.4.3.2 Thiết kế hoạt động học hợp tác theo cấu trúc hoạt động nhóm 68 T T 2.5 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm dạy luyện tập – ôn tập 77 3T T 2.5.1 Hệ thống dạy luyện tập – ôn tập 77 3T T 2.5.2 Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm luyện tập – ôn tập 78 3T T 2.5.2.1 Các nội dung học tập tổ chức hoạt động học hợp tác 78 T T 2.6 Tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm thực hành hóa học 89 3T T 2.6.1 Hệ thống dạy thực hành hóa học 89 3T T 2.6.2 Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thực hành 89 3T T 2.7 Thiết kế giáo án dạy có sử dụng cấu trúc hoạt động nhóm 97 3T T CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111 3T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 111 3T 3T 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 111 3T 3T 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 111 3T 3T 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 111 3T 3T 3.3.2 Trao đổi với GV dạy thực nghiệm 112 3T T 3.4 Tiến hành thực nghiệm 112 3T 3T 3.4.1 Tiến hành dạy thực nghiệm thăm dò 112 3T T 3.4.2 Tiến hành dạy thực nghiệm đánh giá 113 3T T 3.5 Kết thực nghiệm 114 3T 3T 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 114 3T T 3.5.1.1 Kết điều tra GV giảng dạy Hóa học THPT tỉnh Bình Dương 114 T T 3.5.1.2 Kết điều tra HS THPT lớp thực nghiệm, tỉnh Bình Dương 119 T T 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 122 3T T 3.5.2.1 Kết kiểm tra tiết dạy thực nghiệm 122 T T 3.5.2.2 Xử lý kết kiểm tra tiết dạy thực nghiệm 123 T T 3.5.2.3 Phân tích kết định lượng 130 T 3T 3.5.3 Ý kiến GV tham gia dạy thực nghiệm tỉnh Bình Dương 132 3T T KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 135 3T 3T A KẾT LUẬN 135 3T T B ĐỀ XUẤT 137 3T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 3T 3T PHỤ LỤC 142 3T T PHỤ LỤC 143 3T T PHỤ LỤC 146 3T T PHỤ LỤC 148 3T T PHỤ LỤC 151 3T T MỞ ĐẦU B 1.Lí chọn đề tài 10B Trong thời đại kinh tế hội nhập kéo theo phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, đòi hỏi người phải biết hợp tác, giao lưu, học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm chuyển giao công nghệ tiên tiến Nước ta đường xây dựng xã hội tri thức, toàn cầu hóa đòi hỏi người lao động phải có lực định, cụ thể là: lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp khả học tập suốt đời, có đảm bảo hòa nhập, tồn phát triển Trước phát triển xã hội đổi đất nước giáo dục đứng mà phải tiên phong đầu cải tiến, nâng cao chất lượng, phải đổi toàn diện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân Điều 27 luật giáo dục nêu rõ “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách tránh nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động; tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Chính yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông “ phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cùng với thay đổi nội dung đổi phương pháp dạy học điều cần ý coi trọng Một trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo họ Người học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động, hoạt động nhóm hình thức tăng cường hoạt động học tập học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân, tạo mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể ý thức cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung, có lẽ nên số phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Từ lý cho thấy việc nghiên cứu vận dụng phương pháp học hợp tác theo nhóm dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng có ý nghĩa thực tiễn mang tính thiết thực cao Trong thực tế dạy học Hóa học phổ thông việc tổ chức hoạt động theo nhóm nhà giáo quan tâm sử dụng phổ biến cả, nhiên nhiều mặt hạn chế, mang tính hình thức ngẫu hứng chưa có cấu trúc hoạt động nhóm cụ thể Riêng thân, muốn nghiên cứu vận dụng số cấu trúc nhóm để xây dựng hoạt động học hợp tác dạy học Hóa học phổ thông, cụ thể dạy học phần vô Hóa học lớp 11 ban THPT, từ giúp hiểu rõ khó, hay, mặt hạn chế cấu trúc hoạt động nhóm mà đúc kết kinh nghiệm giúp vận dụng vào thực tế, mang lại hiệu cho công việc giảng dạy lâu dài góp phần làm hoàn thiện việc tổ chức hoạt động theo nhóm dạy học, xuất phát từ tất điều trình bày khách quan lẫn chủ quan trên, định lựa chọn thực đề tài “ Vận dụng số cấu trúc hoạt động nhóm dạy học Hóa học vô lớp 11 ban THPT” cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Mục đích nghiên cứu 1B Vận dụng số cấu trúc nhóm để tổ chức hoạt động học hợp tác dạy học Hóa học vô lớp 11 ban THPT nâng cao lực hợp tác, ý thức tự lực, khả giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Hóa học phổ thông Đối tượng khách thể nghiên cứu 12B - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng số cấu trúc hoạt động nhóm dạy học Hóa học vô lớp 11 ban THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 13B - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận dạy học hợp tác theo nhóm - Điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hóa học số trường THPT tỉnh Bình Dương - Nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học vô lớp 11 ban THPT - Nghiên cứu vận dụng bốn cấu trúc hoạt động nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” “gánh xiếc” dạy học Hóa học vô lớp 11 ban THPT - Thiết kế dạy có sử dụng hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw, STAD, “rì rầm” “gánh xiếc” - Thực nghiệm sư phạm đánh giá khả vận dụng hiệu bốn cấu trúc hoạt động nhóm Jigsaw, STAD, “rì rầm” “gánh xiếc”trong dạy học Hóa học phổ thông 5 Phạm vi nghiên cứu 14B Nghiên cứu vận dụng bốn cấu trúc hoạt động nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” “gánh xiếc”để xây dựng hoạt động học hợp tác dạy học Hóa học trường THPT vận dụng thiết kế số giáo án phần vô thuộc chương trình Hóa học lớp 11 ban THPT Giả thuyết khoa học 15B Nếu người giáo viên nắm nguyên tắc, cách tổ chức, quản lý, đánh giá sử dụng cấu trúc hoạt động nhóm cách linh hoạt, phù hợp với nội dung, đối tượng nâng cao lực hợp tác, ý thức tự lực, khả giải vấn đề học sinh giúp nâng cao hiệu dạy học Phương pháp nghiên cứu 16B Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan tài liệu lý luận có liên quan đến dạy học hợp tác theo nhóm - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát trình học tập môn Hóa học trường phổ thông, trao đổi với giáo viên dạy Hóa học phổ thông nhà nghiên cứu lý luận dạy học hoạt động nhóm + Phương pháp điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hóa học trung học phổ thông + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: đánh giá hiệu đề xuất nghiên cứu khả vận dụng số cấu trúc nhóm để xây dựng hoạt động học hợp tác dạy học Hóa học phổ thông - Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Điểm đề tài 17B - Tổng quan lý luận dạy học hợp tác theo số cấu trúc hoạt động nhóm làm phong phú thêm lý luận dạy học Hóa học - Điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm dạy học Hóa học số trường THPT tỉnh Bình Dương - Đề xuất phương pháp sử dụng bốn cấu trúc nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” “gánh xiếc”để xây dựng hoạt động học hợp tác dạy học Hóa học vô lớp 11 ban THPT đánh giá hiệu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP 4B TÁC THEO NHÓM 1.1 Một số nghiên cứu hoạt động nhóm DH [1], [14], [27], [29], [34] 18B DH hợp tác PPDH đánh giá PPDH tích cực có tác dụng bồi dưỡng lực hợp tác làm việc nhóm hình thành kỹ xã hội cho HS Đây PPDH nước phát triển áp dụng rộng rãi môn học cấp học Với yêu cầu đổi PPDH, PPDH hợp tác nghiên cứu vận dụng DH nước ta, với môn Hóa học quan tâm nghiên cứu năm gần đây, cụ thể công trình nghiên cứu sinh viên, học viên cao học lĩnh vực này: Với đề tài: “Thiết kế giáo án DH theo nhóm nhỏ kết hợp công nghệ thông tin” SV Đoàn Ngọc Anh – ĐHSP TP.HCM khóa 2003– 2007 Trong khóa luận Đoàn Ngọc Anh đề cập đến PPDH hợp tác nhóm việc thiết kế giáo án dạy có kết hợp DH theo nhóm với ứng dụng công nghệ thông tin, thí nghiệm hóa học DH chương oxi – lưu huỳnh Hay đề tài: “ Thử nghiệm phương pháp nhóm nhỏ phương pháp đóng vai DH môn Hóa học lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực HS” SV Nguyễn Thị Khánh Chi – ĐHSP TP.HCM khóa 2003 – 2007 Tác giả tổng quan hoạt động nhóm PP đóng vai, đặc biệt hoạt động nhóm với nội dung: khái niệm, tác dụng việc DH có vận dụng PP hợp tác nhóm nhỏ, quy trình tổ chức DH, hạn chế vận dụng, hình thức tổ chức hoạt động nhóm như: trả lời câu hỏi phiếu học tập, thực hành thí nghiệm theo nhóm, hỏi đáp nhóm, giải tập hóa học theo nhóm,… Theo khóa luận tác giả chưa tổng quan hệ thống PPDH hợp tác vận dụng cấu trúc hoạt động nhóm việc khắc phục nhược điểm học hợp tác Với đề tài: “Tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Hóa học trường trung học phổ thông – phần hóa 10 chương trình nâng cao” học viên cao học Hỉ A Mổi – ĐHSP TP.HCM khóa 17 (2005-2008) Đề tài tổng quan: Cơ sở lí luận PPDH theo nhóm với tư tưởng áp dụng hình thức DH hợp tác cho HS thông qua số cấu trúc hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm hoạt động nhóm lớp, có giáo án minh họa cho cấu trúc cụ thể Các giáo án thiết kế thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm làm sở cho nhận xét đánh giá PP học hợp tác Tuy nhiên tác giả chưa xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp quy trình tổ chức DH hợp tác theo cấu trúc hoạt động nhóm định Với đề tài: “Sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ DH Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao trường THPT” học viên cao học Trần Thị Thanh Huyền – ĐHSP TP.HCM khóa 18 (2006 – 2009) Đề tài tổng quan PPDH theo nhóm; tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ DH Hóa học trường THPT Tác giả thiết kế 10 giáo án có sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ, giáo án trình bày theo cấu trúc: xác định mục tiêu học, chuẩn bị GV HS, hướng dẫn HS hoạt động, lựa chọn hình thức hoạt động phân chia thời gian, tiến trình hoạt động; sau lên lớp có: phân tích hoạt động kĩ HS đạt sau học, lưu ý để việc sử dụng hình thức DH áp dụng thành công Như vậy, giáo án tác giả đầu tư chu đáo theo cấu trúc tương đối hợp lý xem xét phân tích kỹ sau tiết dạy Tác giả có quan tâm đến trình độ HS chia nhóm đóng góp cá nhân HS vào kết chung nhóm, việc đánh giá mức độ thể kĩ năng, khả hợp tác cá nhân HS trình hoạt động nhóm trọng Tuy nhiên tác giả chưa xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp quy trình tổ chức DH hợp tác theo cấu trúc hoạt động nhóm định Theo tôi, việc tổ chức hoạt động học hợp tác cho tất phần nội dung học nhiều gây mệt mỏi nhàm chán cho HS Và đề tài: “ Vận dụng DH hợp tác theo nhóm nhỏ DH Hóa học lớp 10 THPT nâng cao” học viên cao học Nguyễn Thị Ngọc Quí –Đại học Vinh 2009 Có thể nói đề tài ảnh hưởng lớn đến đề tài “ Vận dụng số cấu trúc hoạt động nhóm DH Hóa học vô lớp 11 ban THPT” mà thân thực Trong đề tài tác giả tổng quan hệ thống PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức học hợp tác theo nhóm DH Hóa học số trường THPT tỉnh Đồng Tháp, phân tích nội dung, xác định quy trình thiết kế dạy đề xuất phương án tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc STAD, Jigsaw, nhóm “rì rầm”, nhóm 8-10 người, cạnh tranh thi đua nhóm, thiết kế giáo án cho dạy chương trình Hóa học 10 nâng cao có sử dụng PPDH hợp tác theo cấu trúc hoạt động nhóm trên, tiến hành thực nghiệm định tính định lượng để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Như khoá luận luận văn năm gần chứng thiết thực minh chứng cho quan tâm đặc biệt GD việc vận dụng PP hoạt động nhóm vào DH xu hướng đổi PP Các đề tài xây dựng hệ thống nội dung hoạt động chi tiết phát huy tính tích cực tư HS Nhưng vấn đề đặt để vận dụng PP vào Việt Nam cho phù với thực tiễn mà đạt hiệu cao Riêng thân mong muốn GV tỉnh Bình Dương quê hương có nhìn gần gủi với PP này, hiểu chất DH hợp tác theo nhóm vận dụng linh hoạt theo vài cấu trúc hoạt động nhóm xem hiệu để hạn chế bớt ngẫu hứng khắc phục nhược điểm học hợp tác Chính lí định lựa chọn nghiên cứu đề tài “ Vận dụng số cấu trúc hoạt động nhóm DH Hóa học vô lớp 11 ban THPT” 1.2 Đổi phương pháp dạy học 19B 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học Việt Nam 42B 1.2.1.1 Những điểm đặc trưng thuận lợi nước ta giáo dục [43] B - Ở nước ta có thuận lợi mà nước có được, truyền thống hiếu học, gắn bó GV, phụ huynh HS, dư luận xã hội quan tâm nhạy cảm với vấn đề GD - Chương trình thí điểm triển khai đại trà thu số thành công khởi đầu - Cả xã hội hỗ trợ cho ngành GD tiến lên 1.2.1.2 Sự chuyển đổi kinh tế đất nước đòi hỏi đổi GD[37] B Trong giai đoạn kinh tế nước ta có chuyển biến mạnh mẽ chất lượng Nền kinh tế chuyển từ chế tập trung, bao cấp sang chế thị trường, nhiều thành phần quản lý nhà nước, theo định hướng XHCN Cùng với mục tiêu đẩy nhanh công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, áp dụng thành tựu cách mạng khoa học công nghệ, tăng cường hòa nhập với nước khu vực giới, đòi hỏi GD phải đào tạo nên người lao động có tính sáng tạo, thích ứng với phát triển nhanh đa dạng xã hội Nước ta gia nhập tổ chức kinh tế giới WTO, hướng tới xây dựng xã hội tri thức, xã hội phát triển…phù hợp với phát triển tốc độ nhanh giới giai đoạn Xu hướng phát triển xã hội, kinh tế đất nước đòi hỏi ngành GD phải đổi để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển, xã hội tri thức Xã hội tri thức hình thái xã hội-kinh tế, tri thức trở thành yếu tố định kinh tế đại trình sản xuất, quan hệ sản xuất nó, nguyên tắc tổ chức xã hội Những đặc trưng xã hội tri thức: - Tri thức yếu tố then chốt lực lượng kiến tạo xã hội đại, lực lượng sản xuất tăng trưởng kinh tế - Thông tin tri thức tăng lên nhanh chóng kéo theo lạc hậu nhanh tri thức công nghệ cũ - Sự trao đổi thông tin tri thức toàn cầu hóa nhờ hỗ trợ CNTT - Cơ cấu xã hội thay đổi theo hướng đa dạng linh hoạt - Tổ chức tính chất lao động nghề nghiệp thay đổi: người lao động phải thích nghi với tri thức mới, công nghệ - Con người yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội - Tri thức sở để xác định vị trí xã hội, khả hành động, ảnh hưởng người, cá thể - GD đóng vai trò then chốt việc đào tạo người, đóng vai trò then chốt phát triển xã hội Như xã hội tri thức xã hội toàn cầu hóa, trình độ GD trở thành yếu tố tranh đua quốc tế, mang lại lợi ích cho đất nước Xã hội tri thức đặt cho GD yêu cầu cần đạt được, cụ thể là: - GD cần giải mâu thuẫn: tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn nên đòi hỏi đổi nội dung, cập nhật kiến thức đào tạo - GD cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt: lực hành động, tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm, khả cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp khả học tập suốt đời Như phát triển xã hội tri thức đặt yêu cầu phải đổi GD để phù hợp với xu chung phát triển mặt đất nước, bắt kịp với xu hướng phát triển mang tính toàn cầu hóa giới 1.2.1.3 Thực trạng GD Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cấp B thiết phải đổi PPDH [34] Nền GD Việt Nam trình đổi đất nước có bước chuyển đáng kể Song thực trạng GD giai đoạn chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, với phát triển ngày đại GD giới Các PPDH truyền thống khẳng định thành công định nhiều hạn chế, phổ biến thuyết trình thiên truyền thụ kiến thức chiều áp đặt Thực trạng GD tồn nhiều vấn đề: - HS học tập thụ động thiếu động lực, tâm lý ỷ lại nhà trường, gia đình,… - GV dạy theo PP thông báo, sử dụng PPDH tích cực - Tiêu cực xã hội ảnh hưởng đến nhận thức tâm lý thực dụng HS,… - Nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng, linh hoạt, sở thích người học hệ thống, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức DH Như thực trạng GD Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cho việc đổi GD chuyển từ GD mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang GD trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Yêu cầu quan trọng đổi PP DH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng hòa nhập quốc tế khu vực cải cách PPDH nhà trường phổ thông 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học [9] 43B Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW khóa VII (1-1993), Nghị TW khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật GD (2005), cụ thể hóa thị Bộ GD Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật GD, điều 24.2, ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học [43] 4B Hiện nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo nhiều hướng khác nhau: Hướng 1: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi Hướng 2: Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi Hướng 3: Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Hướng 4: Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Hướng 5: Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật DH đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính,…) tạo tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật DH Hướng 6: Chuyển hóa PP khoa học thành PPDH đặc thù môn học Hướng 7: Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học 1.2.4 Cơ sở phương pháp luận đổi PPDH [5], [20], [36] 45B 1.2.4.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm B Với ngành GD nước ta cho dù đổi mức độ việc dạy – học phải hướng đến: “Dạy – học lấy HS làm trung tâm” với tiêu chí sau đây: Thứ nhất: Người dạy phải luôn hướng đến người học, nắm đặc điểm, kiểu tư người học, dạy cho người học họ cần, GD cần, xã hội cần dạy có Thứ hai: Hoạt động hóa người học – giao việc, nhiều phương thức tạo điều kiện buộc cho người học làm việc, người học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức nhiều đường khác Thứ ba: Hợp tác TV – đảm bảo thống biện chứng cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể DH Thứ tư: Thực có hiệu “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”, khai thác tối đa vốn kinh nghiệm người học Thứ năm: Sử dụng hợp lý phương tiện DH truyền thông đa phương tiện, góp phần huy động tối đa giác quan người học tham gia vào trình DH Quan điểm DH lấy HS làm trung tâm đánh giá tích cực quan điểm hướng việc DH trọng người học để tìm PPDH hiệu quả, quan điểm trọng đến vấn đề: - Về mục tiêu: Chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả ích lợi HS - Về nội dung:Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề học tập, thực tiễn hướng vào chuẩn bị thiết thực cho HS hòa nhập với xã hội - Về phương pháp:  Coi trọng rèn luyện cho HS PP tự học, tự khám phá giải thích vấn đề,…  HS chủ động tham gia hoạt động học tập  GV người tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn kiến thức, kinh nghiệm HS việc tiếp thu kiến thức - Về hình thức tổ chức:  Không khí lớp học thân mật, tự chủ  Bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập đặc điểm nội dung học tập  Giáo án dạy linh hoạt, có phân hóa, phát triển khiếu cá nhân - Về kiểm tra đánh giá:  GV đánh giá khách quan  HS tham gia vào trình đánh giá  Nội dung kiểm tra ý đến mức độ nhận thức, tính đa dạng vấn đề kiểm tra - Kết đạt được:  Tri thức thu vững đường tự tìm tòi  PP nhận thức: phát triển cao hơn, mức độ PP nắm bắt, phát giải vấn đề  Tình cảm, thái độ, hành vi: tin tưởng vào thân, có trách nhiệm với cá nhân, gia đình, xã hội Như chất DH lấy HS làm trung tâm là: - Đặt người học vào vị trí trung tâm trình DH - Chú trọng đến phẩm chất, lực, nguyện vọng, hứng thú người - Phát huy tối đa tiềm cá nhân để định hướng cho phát triển Tuy nhiên đổi theo hướng lấy HS làm trung tâm nghĩa vai trò người thầy trở nên mờ nhạt Trong tài liệu giới thiệu đầy đủ PPDH lấy HS làm trung tâm, tác giả R.Batliner khẳng định trang đầu: “GV yếu tố chủ chốt định việc dạy học có chất lượng” 1.2.4.2 Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học B Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học trọng đến vấn đề: - DH thông qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo người học - Hình thành công nghệ kiểm tra đánh giá - Sử dụng phương tiện kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin DH Theo hướng hoạt động hóa người học, nhà nghiên cứu đề xuất yêu cầu chủ yếu cần đạt Đó là: - HS phải hoạt động nhiều trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt hoạt động tư - Các PPDH Hóa học phải thể PP nhận thức hóa học… - Dạy HS PP tự học, PP tự nghiên cứu trình học tập Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học dựa quan điểm DH định hướng hành động Đây quan điểm DH làm cho hoạt động trí óc chân tay kết hợp với chặt chẽ hoạt động học tập HS có phối hợp chặt chẽ cân đối tư hành động, lý thuyết thực hành Các đặc điểm DH định hướng vào hành động: - Là dạng DH mở: thực học học, thời gian học dài ngắn tùy thuộc vào nội dung, chủ đề học tập [...]... tài “ Vận dụng một số cấu trúc hoạt động nhóm trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ của mình 2 Mục đích nghiên cứu 1B Vận dụng một số cấu trúc nhóm để tổ chức hoạt động học hợp tác trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT nâng cao năng lực hợp tác, ý thức tự lực, khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Hóa học. .. nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trường phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng một số cấu trúc hoạt động nhóm trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 13B - Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận về dạy học hợp tác theo nhóm - Điều tra cơ bản về tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học Hóa học của một số trường THPT ở tỉnh Bình Dương... dung chương trình Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT - Nghiên cứu vận dụng bốn cấu trúc hoạt động nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” và “gánh xiếc” trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT - Thiết kế bài dạy có sử dụng hoạt động nhóm theo các cấu trúc Jigsaw, STAD, “rì rầm” và “gánh xiếc” - Thực nghiệm sư phạm đánh giá khả năng vận dụng và hiệu quả của bốn cấu trúc hoạt động nhóm Jigsaw, STAD,... Jigsaw, STAD, “rì rầm” và “gánh xiếc trong dạy học Hóa học phổ thông 5 Phạm vi nghiên cứu 14B Nghiên cứu vận dụng bốn cấu trúc hoạt động nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” và “gánh xiếc”để xây dựng hoạt động học hợp tác trong dạy học Hóa học ở trường THPT và vận dụng thiết kế một số giáo án phần vô cơ thuộc chương trình Hóa học lớp 11 ban cơ bản THPT 6 Giả thuyết khoa học 15B Nếu người giáo viên nắm được... này, hiểu bản chất của DH hợp tác theo nhóm và vận dụng bài bản nhưng linh hoạt theo một vài cấu trúc hoạt động nhóm được xem là hiệu quả để hạn chế bớt sự ngẫu hứng và khắc phục những nhược điểm của học hợp tác Chính vì lí do trên tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu đề tài “ Vận dụng một số cấu trúc hoạt động nhóm trong DH Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT 1.2 Đổi mới phương pháp dạy học 19B... dựng hoạt động học hợp tác trong dạy học Hóa học phổ thông - Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 8 Điểm mới của đề tài 17B - Tổng quan về lý luận dạy học hợp tác theo một số cấu trúc hoạt động nhóm làm phong phú thêm về lý luận dạy học Hóa học - Điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học Hóa học ở một số trường... trong dạy học Hóa học ở một số trường THPT tỉnh Bình Dương - Đề xuất phương pháp sử dụng bốn cấu trúc nhóm: Jigsaw, STAD, “rì rầm” và “gánh xiếc”để xây dựng hoạt động học hợp tác trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT và đánh giá hiệu quả của nó CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC HỢP 4B TÁC THEO NHÓM 1.1 Một số nghiên cứu về hoạt động nhóm trong DH [1], [14], [27], [29], [34].. .Trong thực tế dạy học Hóa học phổ thông hiện nay việc tổ chức hoạt động theo nhóm đang rất được các nhà giáo quan tâm và sử dụng phổ biến hơn cả, tuy nhiên vẫn còn nhiều mặt hạn chế, mang tính hình thức và ngẫu hứng chưa có một cấu trúc hoạt động nhóm cụ thể Riêng đối với bản thân, tôi muốn nghiên cứu và vận dụng một số cấu trúc nhóm để xây dựng hoạt động học hợp tác trong dạy học Hóa học phổ... hoạt động nhóm trong DH Hóa học vô cơ lớp 11 ban cơ bản THPT mà bản thân đang thực hiện Trong đề tài tác giả đã tổng quan khá hệ thống về PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức học hợp tác theo nhóm trong DH Hóa học ở một số trường THPT tỉnh Đồng Tháp, phân tích nội dung, xác định quy trình thiết kế bài dạy và đề xuất các phương án tổ chức hoạt động học hợp tác theo cấu trúc STAD,... quá trình học tập môn Hóa học ở trường phổ thông, trao đổi với giáo viên dạy Hóa học phổ thông và các nhà nghiên cứu lý luận dạy học về hoạt động nhóm + Phương pháp điều tra về tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học Hóa học trung học phổ thông + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: đánh giá hiệu quả các đề xuất trong nghiên cứu và khả năng vận dụng một số cấu trúc nhóm để xây