Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học phần III vi sinh vật, sinh học 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  ĐINH THI ̣MAI LINH TỔ CHƢ́C HOA ̣T ĐỘNG NHÓM TRONG DA ̣Y HỌC PHẦN III : VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THI ̣MAI LINH TỔ CHƢ́C HOA ̣T ĐỘNG NHÓM TRONG DA ̣Y HỌC PHẦN III : VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS.TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Vấ n đề nghiên cƣ́u 6 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cƣ́u 10 Cấ u trúc của luâ ̣n văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luâ ̣n của đề tài 1.2.1 Nhóm và nhóm học tập 1.2.2 Tính tích cực – tính tích cực học tập Error! Bookmark not defined 1.2.3 Năng lực hơ ̣p tác Error! Bookmark not defined 1.2.4 Phương pháp da ̣y ho ̣c theo nhóm Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thƣ̣c tiễn của đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực tiễn sử du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng nhóm da ̣y ho ̣c Sinh ho ̣c phầ n III: VSV, sinh ho ̣c 10 - THPT Error! Bookmark not defined 1.2.1.1 Tình hình sử du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng nhóm dạy học Sinh ho ̣c 10 Error! Bookmark not defined 1.2.4 Phân tić h nguyên nhân thực tra ̣ng GV sử du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng nhóm da ̣y ho ̣c Sinh ho ̣c Error! Bookmark not defined CHƢƠNG TỔ CHƢ́C HOA ̣T ĐỘNG NHÓM TRONG DA ̣Y HỌC PHẦN III: VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích chƣơng trin ̀ h Sinh ho ̣c -THPT Error! Bookmark not defined 2.2 Phân tích chƣơng trin ̀ h VSV, sinh ho ̣c 10 – THPT Error! Bookmark not defined 2.2.1 Vị trí Error! Bookmark not defined 2.2.2 Về mu ̣c tiêu Error! Bookmark not defined 2.2.3 Về cấ u trúc Error! Bookmark not defined 2.3 Nguyên tắ c áp du ̣ng phƣơng pháp dạy học nhóm Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nguyên tắ c thứ nhấ t: Đảm bảo mố i quan ̣ biê ̣n chứng giữa vai trò chủ đạo tổ chức điều khiển hoạt động nhóm của GV với tính tích cực chủ động và tự giác của HS Error! Bookmark not defined 2.3.2 Nguyên tắ c thứ hai: Đảm bảo sự hài hòa giữa hình thức ho ̣c cá nhân và hình thức học nhóm, mở rô ̣ng ho ̣c tâ ̣p thể Error! Bookmark not defined 2.3.3 Nguyên tắ c thứ ba: đảm bảo tính ̣ thố ng cấ u trúc Error! Bookmark not defined 2.3.4 Nguyên tắ c thứ tư: Phải đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.3.5 Nguyên tắ c thứ năm: đảm bảo tính toàn diê ̣n quy trình tổ chức hoạt động nhóm Error! Bookmark not defined 2.4 Quy trin ̀ h tổ chƣ́c hoạt động nhóm dạy học Error! Bookmark not defined 2.5 Vâ ̣n du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng nhóm vào giảng da ̣y phầ n III VSV, sinh ho ̣c 10 -THPT Error! Bookmark not defined 2.5.1 Tổ chức hoạt động nhóm (hoạt động trà trộn ) giảng da ̣y Error! Bookmark not defined Bài 24 Thực hành: LÊN MEN ETILIC VÀ LACTIC Error! Bookmark not defined 2.5.2 Vâ ̣n du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng theo nhóm nhỏ da ̣y ho ̣c Error! Bookmark not defined Chƣơng II: SINH TRƢỞNG VÀ SINH SẢN CỦ A VSV Error! Bookmark not defined 2.5.3 Vâ ̣n du ̣ng hoạt động nhóm HS kế t hơ ̣p với hoa ̣t đô ̣ng trao dổ i da ̣y ho ̣c Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích, nhiêm ̣ vu ̣ tổ chƣ́c thƣ̣c nghiêm ̣ sƣ pha ̣m Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nhiê ̣m vu ̣ của thực nghiê ̣m Error! Bookmark not defined 3.2 Nô ̣i dung thƣ̣c nghiêm ̣ Error! Bookmark not defined 3.3 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiêm ̣ Error! Bookmark not defined 3.3.1 Chọn đối tượng TN – điạ điể m TN Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phương án TN sư pha ̣m Error! Bookmark not defined 3.4 Kế t thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phân tích đinh ̣ lươ ̣ng Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phương pháp đánh giá định tính Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Error! Bookmark not defined ̣ Kế t luâ ̣n Error! Bookmark not defined Khuyế n nghi Error! Bookmark not defined ̣ TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị quyết “Về đổi mới bản , toàn diện giáo dục và đào tạo , đáp ứng yêu cầ u công nghiê ̣p hóa hiê ̣n đa ̣i hóa điề u kiê ̣n kinh tế thi ̣trường đinh ̣ hướng xã hô ̣i chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” được thông qua tại Hội nghị TW khóa đă ̣t những yêu cầ u tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiê ̣u quả giáo du ̣c đào ta ̣o Mô ̣t những mu ̣c tiêu tổ ng quát của Nghi ̣ quyế t xác đinh ̣ “giáo du ̣c người Viê ̣t Nam phát triể n toàn diê ̣n và phát huy tố t nhấ t tiề m , khả sáng tạo của mỗi cá nhân” Mục tiêu là kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục mỗi nhà trường hiê ̣n Trước đây, mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện đã được xác đinh ̣ các chương trình thường đươ ̣c quan niê ̣m đó là nhiê ̣m vu ̣ đào ta ̣o những người phát triể n hài hòa đức trí thể mỹ Nghĩa là giáo dục đào tạo người đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước , người cho xã hô ̣i Thực hiê ̣n công cuô ̣c đổ i mới, ngoài việc phát triển người xã hội sẽ chú trọng thêm phần phát huy cao nhất tiềm sẵn có của riêng mỗi người, đó là người cá nhân Ngay từ năm 1945, chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳ ng đinh ̣ : “Ngày em may mắn cha anh hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam (chính là đào tạo người của xã hội ), giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em”(chính là đào tạo người cá nhân ) Đó là mục tiêu chung về nhân cách người mà đổ i mới giáo du ̣c và đào ta ̣o hướng tới Sự đổ i mới về mu ̣c tiêu vâ ̣y đòi hỏi chuyể n từ nên giáo du ̣c giúp người học “ học được cái gì” sang “học thì phải làm được gì” Nói cách khác là giáo dục ng ười phải có cả kiến thức , lực và khả vâ ̣n dụng kiế n thức đã ho ̣c vào thực tiễn Muố n thực hiê ̣n đươ ̣c mu ̣c tiêu tổ ng quát , đòi hỏi sự đổ i mới đồ ng bô ̣ và có hệ thống từ chương triǹ h giáo du ̣c tới nô ̣i dung giáo du ̣c , phương pháp kiểm tra đánh giá v v… Quá trình đổi mới này yêu cầ u thời gian và sự phố i hơ ̣p của cả xã hội, nhà trường và người ho ̣c Trong chương triǹ h giáo dục còn nặng tính hàn lâm khó để thay đổi tron g thời gian ngắ n thì đổ i mới PPDH lại mang tính khả thi vào thời ểm hiện tại Các giáo viên tham gia giáo dục và giảng dạy tại nhà trườ ng là những người trực tiế p đổ i mới PPDH ở từng môn ho ̣c Đặc biệt với môn Sinh học – môn ho ̣c cung cấ p kiế n thức về thế giới sinh vâ ̣t xung quanh ta , đồ ng thời khả vâ ̣n du ̣ng những kiế n thức đã ho ̣c vào đời số ng cao những môn khác Sinh ho ̣c thực sự là môn ho ̣c có thể giúp GV đưa HS tới sát gầ n với mục tiêu giáo dục nêu Viê ̣c đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c đươ ̣c nhiề u nhà trường khuyế n khích áp dụng thực hiện và bước đầ u đã mang la ̣i hiê ̣u quả khả quan cho chất lượng giáo dục Dạy học theo nhóm là một nhữ ng phương pháp được đổ i mới nhằ m phát huy tin ́ h tić h cực chủ đô ̣ng sáng ta ̣o của người ho ̣c , nhiên viê ̣c triể n khai cho phương pháp đ ạt hiệu quả cao, tránh hình thức và lãng phí đòi hỏi sự cố gắ ng của mỗi cá nhân nhà giáo Xuấ t phát từ yêu cầ u giảng da ̣y môn Sinh ho ̣c và cá nhân mong muố n tìm hiểu các phương pháp dạy học để nâng cao chất lượn g giảng da ̣y , chúng quyế t đinh ̣ lựa cho ̣n và nghiên cứu đề tài : TỔ CHỨC HOA ̣T ĐỘNG NHÓM TRO NG DA ̣Y H ỌC PHẦN III : VI SINH VẬT , SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức hoa ̣t đô ̣ ng nhóm dạy học nhằm nâng cao kế t quả học tập, hình thành và rèn luyện lực hợp tác cho người học Xác định tính khả thi của biện pháp tở chức hoạt đợng nhóm theo hướng tích cực dạy học thông qua thực nghiệm sư phạm Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u Nghiên cứu sơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn của phương pháp da ̣y ho ̣c (PPDH) theo nhóm Nghiên cứu chương trì nh sinh ho ̣c THPT, chú trọng Phầ n III: VSV, sinh học 10- THPT Nghiên cứu và lựa cho ̣n nô ̣i dung để áp dụng PPDH theo nhóm dạy học Phầ n III VSV, sinh ho ̣c 10 – THPT Thiế t kế giáo án có sử dụng PPDH theo nhóm giúp HS hình thành và rèn luyê ̣n lực hơ ̣p tác, đồ ng thời nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p TN sư pha ̣m nhằ m kiể m tra tính khả thi và hiê ̣u quả của đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu : GV và HS của trường THPT Đà Bắ c , huyê ̣n Đà Bắ c, tỉnh Hòa Bình Đối tượng nghiên cứu : Quá trình sử du ̣ng hoạt động nhóm vào dạy học Phầ n III: VSV, sinh ho ̣c 10 – THPT Vấ n đề nghiên cƣ́u Hình thành và rèn luyện lực hơ ̣p tác cho người ho ̣c thông qua tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy phầ n III: VSV, sinh ho ̣c 10 – THPT Nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p cho HS thông qua tổ chức hoa ̣t đô ̣ng nhóm da ̣y ho ̣c Sinh ho ̣c Giả thuyết khoa học Nế u tổ chức hoa ̣t đô ̣n g nhóm da ̣y ho ̣c Phầ n III: Vi sinh vâ ̣t , Sinh học 10 - THPT thì HS sẽ nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p , đồ ng thời hiǹ h thành và rèn luyện đươ ̣c lực hơ ̣p tác Phạm vi nghiên cứu Phầ n III:Vi sinh vâ ̣t, sinh ho ̣c 10 – THPT Ý nghĩa lý luận thực tiễn của đề tài Ý nghĩa lý luận của đề tài : Cung cấ p mô ̣t cách rõ ràng và ̣ thố ng sở lý luận của PPDH theo nhóm Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Xây dựng ̣ thố ng bài giảng lý thuyế t , bài giảng thực hành giảng dạy nội dung Phần III Vi sinh vâ ̣t, sinh ho ̣c 10 – THPT nhằ m giúp HS nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p, đồ ng thời hình thành và rèn luyê ̣n lực hơ ̣p tác Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Luâ ̣n văn sử du ̣ng mô ̣t số phương pháp nghiên cứu sau Phương pháp nghiên cứu lý thuyế t: nghiên cứu các tài liê ̣u về PPDH theo nhóm, chương trình VSV và các tài liệu liên quan tới phát triển lực ở người ho ̣c Phương pháp điề u tra, khảo sát: thu nhâ ̣p thông tin thực tế liên quan tới quá trình dạy học sinh học 10 – THPT nói chung và da ̣y ho ̣c Phầ n III: Vi sinh vâ ̣t, Sinh ho ̣c 10 - THPT nói riêng Phương pháp thực nghiê ̣m: sử du ̣ng giáo án soạn theo đinh ̣ hướng hình thành và phát triể n lực hơ ̣p tác da ̣y ho ̣c phầ n III: VSV, sinh ho ̣c 10 – THPT 10 Cấ u trúc của luâ ̣n văn Ngoài phần mở đầu , kế t luâ ̣n và khuyế n nghi ̣cùng danh mu ̣c tài liê ̣u tham khảo, luâ ̣n văn gồ m ba chương Chương 1: Cơ sở lý luâṇ và thực tiễn của đề tài Chương 2: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học Phần III : Vi sinh vâ ̣t, sinh ho ̣c 10 – THPT Chương 3: Thực nghiê ̣m sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN 1.1 Lịch sử vấ n đề nghiên cƣ́u 1.1.1 Trên thế giới Dạy học hiện đại ngày được hình thành từ nhiều quan điể m, đó nhà Tâm lý ho ̣c lich ̣ sử , L X Vgotxki cho rằ ng các chức tâm lý cao cấ p xuấ t hiê ̣n trước hế t ở mức đô ̣ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước chúng tồ n ta ̣i ở mức đô ̣ tâm lý bên , chính vì vậy theo ông , mô ̣t lớp ho ̣c , cầ n coi tro ̣ng sự khám phá có trơ ̣ g iúp là sự tự khám phá [8] Từ đó cầ n rút một nguyên tắc là dạy học cần tổ c hức cho HS học tập với sự hỗ trợ , giúp đỡ của bạn học , học tập cùng sẽ giúp HS lĩnh hội tri thức hiệu quả là để HS tự khám phá Theo Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyế t mâu thuẫn nhâ ̣n thức xã hô ̣i đã cho rằ ng: Trong tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhâ ̣n thức xã hô ̣i xuấ t hiê ̣n đã ta ̣o sự mấ t cân bằ ng về nhâ ̣n thức giữa mo ̣i người Các cuộc tranh luâ ̣n diễn liên tu ̣c và đươ ̣c giải quyế t , suố t quá triǹ h đó những lý lẽ và luâ ̣n luâ ̣n chưa đầ y đủ dẽ đươ ̣c bổ sung hoàn thiê ̣n [8] Như vâ ̣y, học là một quá trình xã hội , đó người liên tu ̣c đấ u tranh giải quy ết các mâu thuẫn nhâ ̣n thức , chính vì vậy việc tạo điều kiện cho người học tranh luậ n làm viê ̣c nhóm là sở để nâng cao nhận thức ở HS Lý thuyết kiến tạo đời những năm 80 của thế kỉ XX cũng là sở để hình thành nên lý luận dạy học hiện đại nói chung và dạy học theo nhóm nói riêng [8] Nô ̣i dung thuyế t này đề câ ̣p đế n mô ̣t số điể m chúng đă ̣c biê ̣t lưu ý tới điể m thứ ba : Học là một quá trình mang tính xã hôi , văn hóa và liên nhân cách vâ ̣y , học không chỉ chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân [13]; Học là quá trình người thể hiện bên ngoài những đặc điểm tâm lý bên của ̀ h , vâ ̣y các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p phải mố i quan ̣ với các yế u tố xã hô ̣i và sự hơ ̣p tác giữa các cá nhân Do đó, nhóm học tập, nơi mà các yế u tố xã hô ̣i kế t hơ ̣p với sự hơ ̣p tác các cá nhân sẽ giúp HS nâng cao kế t quả của quá trin ̀ h ho ̣c 1.1.2 Ở Việt Nam Dựa những nề n tảng nghiên cứu của thế giớ i về da ̣y ho ̣c hiê ̣n đa ̣i , theo Phạm Minh Hạc nhấn mạnh : “Nhà trường hiê ̣n đa ̣i ngày là nhà trường hoa ̣t đô ̣ng , dùng phương pháp hoạt động…Thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành s ự hơ ̣p tác bâ ̣c cao [12] “Phương pháp giáo du ̣c bằ ng hoa ̣t đô ̣ng là dẫn dắ t HS tự xây dựng công cu ̣ làm trẻ thay đổ i từ bên trong… Hoa ̣t đô ̣ng cùng , hoạt động hợp tác giữa thầy và trò , hoạt động hợp tác giữa trò và trò c ó một tác dụng lớn Từ đó , có thể rút kết luận : “Cầ n thiế t phải kế t hơ ̣p hoa ̣t đô ̣ng cá nhân với hoa ̣t đô ̣ng nhóm” Quá trình dạy học cần tổ chức các da ̣ng hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p khác cho HS; cầ n phải thay đổ i phương thức cưỡng bức HS học tập bằ ng phương thức ho ̣c tâ ̣p làm viê ̣c cùng Theo Nguyễn Hữu Châu khái quát :học là quá trình cá nhân tự kiến tạo kiế n thức cho ̀ h đó là những kiế n thức thông qua tương tác với các cá nhân khác , với xã hô ̣i và thực tiễn mà có [8] Từ quan niê ̣m về ho ̣c , quan niê ̣m về hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và phương pháp dạy học cũng thay đổi Hoạt động dạy là hoạt động của GV nhằ m tổ chức và hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c của người học, để họ tự khám phá và thực hiện nhiệm vụ học tập 1.2 Cơ sở lý luâ ̣n của đề tài 1.2.1 Nhóm và nhóm học tập Nhóm là tập hợp những cá thể từ hai người trở lên theo những nguyên tắ c nhấ t đinh, ̣ có thể tác động lẫn để cùng thực hiện một nhiệm vụ mô ̣t thời gian xác đinh ̣ Nhóm học tập được lập với mục đích đã được xác định rõ ràng chung cho cả nhóm , đó là viê ̣c ho ̣c tâ ̣p đa ̣t kế t quả cao và hứng thú ho ̣c riêng lẻ Nhóm học tập có những đặc trưng sau: TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ An (2000), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương) Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Ngo ̣c Bảo (2014), “Bước đầ u tìm hiể u khái niê ̣m đánh giá theo lực và đề xuấ t mô ̣t số hình thức đánh giá lực ngữ văn của ho ̣c sinh”, Tạp chí KHOA HỌC DHSP TPHCM (56), tr 157 – 161 Đặng Đình Bôi (2010), Bài giảng kỹ l àm việc nhóm Nxb Đa ̣i ho ̣c Nông lâm TP HCM Ngũn Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Bài giảng: Đo lường đánh giá dạy học Giáo dục Đại học giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh, Lý luận dạy học Sinh học Nxb Giáo du ̣c Ngô Thi Thu Dung , “Mô hiǹ h tổ chức ho ̣c theo nhóm giờ ho ̣c lên ̣ lớp”, Tạp chí giáo dục (3).tr 21 -22 Hồ Ngọc Đại ( 1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm(1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Nguyễn Thành Đa ̣t (2010), Sinh học 10 Nxb Giáo du ̣c 12 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vgotxki Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, Nxb Giáo du ̣c, năm 1998 14 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học NXB Giáo dục, Hà Nợi 15 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao ( 2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thế Hƣng (2012), PPDH sinh học ở trường trung học phổ thông Nxb Đa ̣i ho ̣c q́ c gia Hà Nơ ̣i 18 Ngũn Kì (1994), Phương pháp dạy học tích cực Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thi Hồ ̣ ng Nam , Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm Đa ̣i ho ̣c Cầ n Thơ 20 Lê Đƣ́c Ngo ̣c (2013), Đo lường và đánh giá hoạt động học tập Trung tâm kiể m đinh, ̣ đo lường và đánh giá chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c 21 Nguyễn Đức Thành (2005), Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học Sinh học trường phổ thông 11 22 Nguyễn Đức Thành ( chủ biên ),(2002), Dạy học sinh học THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyế t kiế n tạo, một hướng phát triển mới của lý luận dạy học đại” (52), tr.30 -34 24 Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên) (2002), Học dạy cách học Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 25 Phạm Viết Vƣợng(2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Lê Thi Xuân (2007), Phát huy tính tích cực học sinh ̣ – sinh viên dạy học tóan ở các trường Cao đẳ ng sư phạm Kỷ yếu trường cao đẳng sư pha ̣m Quảng Tri.̣ 27 Nguyễn Nhƣ Ý ( Chủ biên) ( 2002), Từ điển Tiếng Việt thông dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội 12