SỬ DỤNG MIND MAP HỖ TRỢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Lê Thị Kiều Oanh Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt: Mind Map hiện là một công cụ đang được sử dụn
Trang 1SỬ DỤNG MIND MAP HỖ TRỢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC
CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ
Lê Thị Kiều Oanh
Trường Đại học Quảng Bình
Tóm tắt: Mind Map hiện là một công cụ đang được sử dụng bởi 250 triệu người trên thế giới, trong
đó có các tổ chức giáo dục và giáo viên các nước [2] Ở Việt Nam, thuật ngữ Mind Map đã thu hút được ngày càng nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục Lí thuyết về Mind Map cũng đã được nhiều giáo viên quan tâm tìm hiểu và ứng dụng vào dạy học một số môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Đối với các môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, đặc biệt là Vật lý, việc ứng dụng Mind Map vào quá trình dạy học mới chỉ ở những bước đầu và còn khá mới mẻ Bài viết đề cập đến việc sử dụng Mind Map
hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông
1 MỞ ĐẦU
Để nâng cao chất lượng dạy học, các phương pháp dạy học tích cực đã được vận dụng vào quá trình dạy học làm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS); khắc phục được tình trạng thầy đọc - trò chép, HS thụ động trong học tập Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu về não bộ cho thấy: Thông thường, một người trung bình chỉ sử dụng chưa đến 1% tiềm năng của bộ não trong các lĩnh vực sáng tạo, ghi nhớ, học tập [2] Câu hỏi đặt ra là: Chúng
ta sẽ đạt được những gì khi sử dụng 20%, 40% hay thậm chí 100% tiềm năng của bộ não? Học tập như thế nào và sử dụng công cụ gì để tận dụng và phát huy tối đa tiềm năng bộ não?
Giải pháp được hướng đến là nghiên cứu ứng dụng Mind Map (MM) vào dạy học MM là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não Sử dụng MM hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức (TCHĐNT) cho HS trong dạy học giúp khai phá tiềm năng vô tận của bộ não, phát huy tối đa năng lực tư duy sáng tạo của HS
2 NỘI DUNG
2.1 Mind Map
MM (Bản đồ tư duy, Sơ đồ tư duy) là một hình
thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc và
hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ý
tưởng hay hình ảnh trung tâm ở giữa MM sẽ được
phát triển bằng các nhánh chính Các nhánh chính
được phân thành những nhánh nhỏ, những nhánh
(Hình 1) nhỏ này lại tiếp tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu các vấn đề ở mức độ sâu hơn
2.2 Các bước vẽ MM
Trang 2- Vẽ chủ đề chính ở trung tâm: HS thể hiện chủ đề chính là kiến thức trọng tâm của bài học hoặc một phần của bài học ở giữa tờ giấy bằng hình ảnh hoặc từ khóa, làm nổi bật nội dung của chủ đề chính bằng các yếu tố: kích thước, màu sắc…(Hình 2)
- Vẽ các tiêu đề phụ: Nội dung các tiêu đề phụ là các kiến thức cơ bản của bài học Những nội dung kiến thức này sẽ góp phần làm sáng tỏ nội dung của chủ đề chính HS vẽ các tiêu đề phụ bằng hình ảnh hoặc chữ in hoa quanh hình ảnh trung tâm theo hướng chéo góc (Hình 3)
- Vẽ các ý chính và chi tiết hỗ trợ: HS xác định những kiến thức hỗ trợ cho nội dung các tiêu đề phụ, tiến hành vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh trong khi vẽ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh (Hình 4)
Hình 2 Hình 3 Hình 4
- Hoàn thiện MM: Thêm các hình ảnh và sử dụng màu sắc giúp các ý quan trọng thêm nổi
bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện MM
MM được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau
đó là theo chiều kim đồng hồ [1] Có thể vẽ MM bằng tay hoặc bằng các phần mềm Mind Mapping Việc sử dụng các phần mềm Mind Mapping sẽ làm cho việc lập Mind Map dễ dàng, linh hoạt hơn
2.3 Các ứng dụng của MM trong dạy học vật lý
MM là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập, giúp giáo viên và học sinh trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa
ra ý tưởng mới…
Trong dạy học vật lý, ngoài các ứng dụng trên, MM còn được ứng dụng vào phân tích, giải quyết vấn đề trong dạy học khái niệm, định luật vật lý; tóm tắt nội dung kiến thức theo đề cương, theo chương, theo đoạn văn hoặc theo loại kiến thức vật lý Có thể sử dụng MM hỗ trợ quá trình TCHĐNT cho HS ở tất cả các loại bài lên lớp: bài nghiên cứu kiến thức mới; bài luyện tập, củng
cố kiến thức; bài thực hành thí nghiệm; bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức; bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng Trong bài nghiên cứu kiến thức mới, có thể sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS trong dạy học các khái niệm, định luật vật lý theo trình tự sau:
Trang 32.3.1 Các khái niệm vật lý
Đối với những khái niệm đơn giản, gần gũi với đời sống hàng ngày của HS hoặc những khái niệm mà HS đã làm quen ở những bài học trước, GV có thể:
- Cho HS lập MM để chi tiết hoá những ý tưởng, kiến thức và sự hiểu biết của mình trước khi đi vào nghiên cứu nội dung khái niệm
- Tổ chức cho HS nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) và khai thác các hình vẽ, thí nghiệm, videoclips…từ thư viện điện tử hoặc internet để tham gia các hoạt động nhận thức (HĐNT) và tìm hiểu nội dung khái niệm theo các giai đoạn điển hình HS vừa tham gia các HĐNT, vừa so sánh, đối chiếu với MM đã lập để bổ sung, chỉnh sửa
HS LẬP MM CHI TIẾT HÓA SỰ HIỂU BIẾT CỦA MÌNH
VỀ KHÁI NIỆM KHỐI LƯỢNG
TỔ CHỨC CHO HS NGHIÊN CỨU SGK, KHAI
THÁC THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ, INTERNET ĐỂ: CHỈ
RA ĐẶC ĐIỂM ĐỊNH TÍNH, ĐẶC ĐIỂM ĐỊNH
LƯỢNG, PHÁT BIỂU KHÁI NIỆM, XÁC ĐỊNH
HS TRÌNH BÀY NỘI DUNG KHÁI NIỆM DỰA VÀO MM ĐÃ LẬP; TRAO ĐỔI VÀ
HOÀN THIỆN MM
HS VẬN DỤNG KHÁI NIỆM ĐỂ GIẢI THÍCH CÁC HIỆN TƯỢNG, GIẢI CÁC BÀI TẬP CÓ
LIÊN QUAN
Tiến trình TCHĐNT cho HS trong
dạy học Khái niệm khối lượng
Trang 4- Cho HS trình bày nội dung của khái niệm dựa trên MM đã lập và trao đổi, bổ sung ý kiến
để có một MM hoàn thiện về khái niệm cần nghiên cứu
- Cho HS vận dụng khái niệm để giải bài tập, giải thích các hiện tượng liên quan
Đối với những khái niệm khó: GV có thể tổ chức cho HS lập MM trong quá trình tham gia các HĐNT
- GV tổ chức tình huống học tập bằng một bài toán, một thí nghiệm mô phỏng, một hình ảnh…; HS nhận thức được nội dung khái niệm cần xây dựng, lĩnh hội
- GV lấy nội dung của khái niệm làm chủ đề chính ở trung tâm, sau đó vẽ thêm các tiêu đề phụ và giới thiệu ý nghĩa của nó
Tiến trình TCHĐNT cho HS trong dạy học Khái niệm Gia tốc
HS TRÌNH BÀY NỘI DUNG KHÁI NIỆM, TRAO ĐỔI VÀ HOÀN THIỆN MM
HS VẬN DỤNG KHÁI NIỆM ĐỂ GIẢI THÍCH HIỆN TƯỢNG, GIẢI BÀI TẬP
GV TỔ CHỨC TÌNH HUỐNG HỌC TẬP, HS NHẬN THỨC ĐƯỢC KHÁI NIỆM CẦN NGHIÊN CỨU: GIA TỐC
GV GIỚI THIỆU NỘI DUNG CHỦ ĐỀ CHÍNH VÀ CÁC TIÊU ĐỀ PHỤ CỦA MM
TỔ CHỨC CHO HS NGHIÊN CỨU SGK, KHAI THÁC THÔNG TIN ĐỂ LẬP MM XÂY DỰNG KHÁI NIỆM
Trang 5
- Tổ chức cho HS khai thác tranh ảnh, thí nghiệm, videoclips…từ thư viện điện tử hoặc
internet để tham gia các HĐNT và tìm hiểu nội dung khái niệm HS vừa tham gia HĐNT, vừa lập MM để đưa ra ý tưởng, phương án sáng tạo giải quyết nhiệm vụ nhận thức Để xây dựng được một MM hoàn thiện, HS phải tích cực, chủ động tham gia vào các HĐNT từ đó hiểu sâu sắc và ghi nhớ lâu hơn nội dung của khái niệm
- HS lần lượt trình bày nội dung của khái niệm dựa trên MM đã lập và trao đổi, bổ sung ý
kiến để có một MM hoàn thiện về nội dung của khái niệm
- Cho HS vận dụng khái niệm để giải bài tập, giải thích các hiện tượng liên quan
2.3.2 Các định luật vật lý
Bước 1 Nêu sự kiện khởi đầu: GV sử dụng thí nghiệm, hình ảnh, đoạn video clip…giới
thiệu hiện tượng, làm xuất hiện mâu thuẫn nhận thức và yêu cầu HS dự đoán diễn biến của hiện tượng, tìm nguyên nhân hoặc xác lập mối liên hệ nào đó
- GV cho HS tiến hành thí nghiệm với hai lực kế đứng yên
- GV tiến hành thí nghiệm với hai lực kế chuyển động
HS rút ra kết luận, phát biểu nội dung định luật
HS vận dụng định luật để giải các bài tập và giải thích các hiện tượng có liên quan
HS lập MM đưa ra
các dự đoán về mối
quan hệ giữa hai
lực trong tương tác
GV cho HS quan sát thí nghiệm mô phỏng và yêu cầu HS dự
đoán về mối quan hệ giữa hai lực trong tương tác
HS nghiên cứu SGK, khai thác thư viện điện
tử, lập MM đề xuất phương án thí nghiệm
kiểm tra
Tiến trình TCHĐNT cho HS trong dạy học nội dung Định luật III Niu-tơn
Trang 6Bước 2 Xây dựng giả thuyết và suy ra hệ quả logic: GV yêu cầu HS vận dụng những kiến
thức đã biết hoặc khai thác, tìm kiếm thông tin từ SGK, internet, thư viện điện tử để giải thích kết quả quan sát được Trong trường hợp HS đã vận dụng tất cả những kiến thức, định luật đã biết để giải thích hiện tượng nhưng không thành công, GV cho HS xây dựng các giả thuyết để kiểm tra HS lập MM đưa ra các giả thuyết để giải thích hiện tượng, chọn một giả thuyết để tiến hành thí nghiệm kiểm tra
Bước 3 Tiến hành thí nghiệm kiểm tra: GV tổ chức cho HS lập MM đề xuất các phương án
thí nghiệm kiểm tra sự đúng đắn của giả thuyết Nội dung của MM bao gồm: phương án, dụng
cụ, cách bố trí và tiến hành thí nghiệm GV định hướng cho HS lựa chọn phương án tối ưu nhất
để tiến hành thí nghiệm kiểm tra Nếu kết quả thí nghiệm phù hợp; GV cho HS khẳng định mô hình, giả thuyết chấp nhận được và phát biểu thành định luật Nếu kết quả thí nghiệm không phù hợp, GV tổ chức, hướng dẫn HS xây dựng mô hình, giả thuyết mới
Bước 4 HS vận dụng định luật để giải thích các hiện tượng, giải bài tập liên quan
3 KẾT LUẬN
Từ cơ sở lý luận và thực tế sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS trong dạy học vật lý cho thấy:
- Trong quá trình chuyển hóa một nội dung kiến thức vật lý thành MM, HS phải đào sâu suy nghĩ, tìm tòi đồng thời phải sử dụng các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái quát hóa…Chính vì vậy, sử dụng MM hỗ trợ TCHĐNT cho HS trong dạy học là một trong những biện pháp để rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các thao tác tư duy và biện pháp logic
- Khi lập MM từ một nội dung bài học ở SGK, HS luôn tự đặt câu hỏi: Ở đây nói về vấn đề gì? Vấn đề đó đề cập đến những khía cạnh nào? Trong những khía cạnh đó, khía cạnh nào là chủ yếu, bản chất? Vì vậy, HS sẽ có được kỹ năng tách ra được nội dung bản chất từ tài liệu đọc được, tìm được những nội dung kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học
- Khi gia công trí tuệ chuyển hóa nội dung bài học thành MM, HS sẽ hiểu bài một cách sâu sắc, chắc chắn Sử dụng MM giúp HS chiếm lĩnh được tri thức, có được phương pháp tái tạo kiến thức cho bản thân đồng thời phát huy được năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo của
HS trong dạy học
- GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, xây dựng các hoạt động tương ứng với nội dung kiến thức của bài học hoặc một phần của bài học Quá trình hướng dẫn HS xây dựng MM giúp GV thu được mối liên hệ ngược, phát hiện kịp thời những sai sót của HS để điều chỉnh tối ưu quá trình dạy học
4 KIẾN NGHỊ
Để việc TCHĐNT cho HS trong dạy học vật lý với sự hỗ trợ của MM diễn ra thành công và mang lại hiệu quả cao trong dạy học, GV cần phải:
- Tổ chức cho HS tìm hiểu và làm quen với việc sử dụng MM
Trang 7- Tạo được môi trường học tập thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS: chuẩn bị chu đáo về trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ: máy vi tính có kết nối internet, thư viện điện tử hỗ trợ, thí nghiệm thật
- Phân phối một cách hợp lý thời gian TCHĐNT: thời gian cho HS tự lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, thời gian dành cho việc lập MM và thời gian GV dùng để chính xác hóa kiến thức Cần lưu ý rằng MM không phải là một tác phẩm hội họa vì vậy trong dạy học, GV tránh để cho
HS dành quá nhiều thời gian vào việc trang trí, trau chuốt MM mà không chú ý đến việc thực hiện các nhiệm vụ học tập
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Tony Buzan (2008), Lập Bản đồ tư duy, NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội
[2] Tony Buzan (2008), Bản đồ tư duy trong công việc, NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội
[3] Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư duy đổi mới dạy học, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh.
[4] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006), Vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà
Nội
[5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý
ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
UTILIZING MIND MAP TO SUPPORT THE PROCESS OF AWARENESS OPERATIONS ORGANIZING OF STUDENTS IN TEACHING PHYSICS
Le Thi Kieu Oanh
Quang Binh University
Abtract: Recently, Mind Map is a device that has been used by about 250 million people all over the
world, where there are many educational organizations and teachers of many countries In Vietnam, Mind Map terminology has attracted more and more consideration of the educational researchers The theory of Mind Map is also caught attention of many teachers in order to do research and apply to teach some subjects in the field of social sciences With regards to the subjects in the field of natural sciences, especially Physics, the application of Mind Map in teaching process is just in the first steps and quite new
as well The paper deals with the utilizing Mind Map to support the process of awareness operations organizing of students in teaching Physics in order to contribute significantly towards the improvement
of teaching effect and teaching quality in Physics in senior high school