(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng một số cấu trúc hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học lớp 9

PHÒNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP Người thực hiện: Đỗ Trung Linh Chức vụ: Chun viên Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THỌ XN NĂM 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học- kỹ thuật, bùng nổ công nghệ cao, xu tồn cầu hóa, việc chuẩn bị đầu tư người, cho người để phát triển kinh tế, phát triển xã hội vấn đề sống quốc gia Nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa với mục tiêu đến đầu năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóaHiện đại hóa hội nhập quốc tế người Nguồn lực người Việt Nam phát triển sở mặt dân trí cao, để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, theo kịp phát triển khu vực giới Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tuỳ thuộc vào phương pháp dạy học cụ thể dạy học kết khác mức độ lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp là: Tính chất tổ chức, đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm nhận chức năng, xác định việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Học sinh tiếp nhận cách thụ động tri thức giáo viên truyền thụ hay độc lập tìm tịi nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, thể qua hoạt động giúp học sinh định hướng vấn thực trách nhiệm cố vấn, giúp học sinh tìm tịi giải vấn đề giáo viên học Như phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh có tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề học sinh theo cá nhân học hợp tác theo nhóm góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, học lẫn từ tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh Học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển … Phương pháp Việt Nam trọng nghiên cứu áp dụng đổi phương pháp dạy học Với đặc trưng mơn hóa học môn khoa học kết hợp lý thuyết thực nghiệm học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức hoạc làm việc nhóm nhỏ điều khiển hướng dẫn giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ hoạt động học tập hợp tác đem lại hiệu cao tiết học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phổ thông trung học Vì tơi chọn đề tài:“Vận dụng số cấu trúc hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp 9” làm Sáng kiến kinh nghiệm để góp phần đổi phương pháp dạy nhằm nâng cao khả năng lực làm việc theo nhóm học sinh nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy - học môn Hoá học - Giúp học sinh hiểu phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển - Nhằm phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng số cấu trúc hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: `- Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phân tích tài liệu có liên quan đến hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng khảo sát thực trạng ban đầu chưa áp dụng hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp đơn vị trường THCS huyện Thọ Xuân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng việc thống kê, xử lí kết kiểm tra HS trước sau thực đề tài NỘI DUNG 2.1 Khái niệm hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ 2.Quy trình thiết kế tổ chức dạy học hóa học theo phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 2.2.1.Quy trình thiết kế Từ cấu trúc chung trình dạy học hợp tác theo nhóm chúng tơi thiết kế quy trình tổ chức học hóa học THCS thể sơ đồ sau: Quy trình tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm: Như việc thiết kế quy trình tổ chức hoạt động học tập hợp tác theo nhóm bao gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn GV cần thực nhiệm vụ sau: + Xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định rõ mục đích, u cầu học Đó kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ mà học sinh cần đạt sau tiết học mức độ biết, hiểu, vận dụng Xác định mục tiêu học định đến việc xây dựng lựa chọn tình học tập + Phân tích tình trạng học lực HS Cần đánh giá khách quan, nghiêm túc Dự đốn khó khăn mà HS gặp phải học dựa vào kinh nghiệm giảng dạy GV + Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện dạy học dự kiến dùng học: Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phải dựa vào nội dung học, khó khăn mà học sinh gặp dạy Đảm bảo phù hợp nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Dự kiến nội dung học tập tổ chức theo học hợp tác, cách chia nhóm, nội dung hoạt động nhóm… + Thiết kế giáo án dạy: Giáo án kế hoạch chi tiết kế hoạch dạy học Trong PPDHHT theo nhóm GV phải lập kế hoạch chi tiết hoạt động GV HS Xác định kiến thức cần thông báo, kiến thức HS tự xây dựng qua hoạt động nhóm Lựa chọn nội dung học tập tổ chức hoạt động theo nhóm Phải chắn nội dung HS đạt qua hoạt động nhóm Hoạt động ngắn gọn, cụ thể, rõ ràng, không nên đánh giá HS cao Dự kiến câu hỏi phân tích câu trả lời HS xẩy học Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động học tập gồm bước sau + Hoạt động khởi động: Đặt câu hỏi tạo tình có vấn đề cần tìm hiểu Xác định nội dung học tập học (vấn đề trọng tâm, cần thiết) + Tổ chức hoạt động cụ thể - Phân chia nội dung học tập thành tình huống, hoạt động phù hợp: Nội dung hoạt động in thành phiếu học tập giáo viên trình bày cho lớp Cho nhóm HS nhận phiếu học tập, tiến hành đọc để hiểu yêu cầu tình đặt ra, vận dụng kiến thức có để dự đoán câu trả lời - Tiến hành hoạt động học tập: Tổ chức cho HS làm việc cá nhân theo nhóm (các bước tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm trình bày chương 1) - Kết luận hệ thống kiến thức thu nhận thông qua hoạt động cụ thể: Giáo viên hệ thống, chỉnh lí bổ sung kết luận rút từ phía học sinh nhằm hồn thiện nội dung kiến thức cần đạt + Kiểm tra, đánh giá: - Tổ chức cho HS kiểm tra kiểm tra cá nhân để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS, đồng thời xem xét mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ HS sau tiết học so với mục tiêu đề ra, để kịp thời có điều chỉnh - Giao nhiệm vụ học tập nhà: Nhằm chuẩn bị nhiệm vụ học tập mang tính định hướng cho học Công việc mặt giúp tiết kiệm thời gian lớp, mặt khác khai thác tốt kiến thức có HS Như việc chuẩn bị dạy học theo cấu trúc hoạt động học hợp tác cần thực theo bước sau Chia lớp thành nhóm nhỏ Tạo mơi trường lớp học an tồn tích cực Xác định kết mà học sinh cần đạt cung cấp hướng dẫn rõ ràng công việc nhóm thực Giải thích tiến trình đánh giá học sinh nhóm Cung cấp cho học sinh tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận học Nhắc học sinh công việc kéo dài kết thúc Cung cấp trợ giúp cần thiết theo dõi hoạt động học sinh ghi lại vấn đề mà giáo viên cần giải sau nhóm hợp tác kết thúc Đưa học đến kết luận logic cho thông tin phản hồi Đánh giá thành công học sinh giúp học sinh tự đánh giá hợp tác họ học sinh khác Một số kỹ thuật cần trọng dạy học hợp tác theo nhóm sau: - Kỹ thuật thiết lập mục tiêu hoạt động nhóm - Kỹ thuật thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm - Kỹ thuật thiết kế nhóm học tập: bao gồm việc hình thành nhóm, loại nhóm cấu trúc nhóm , kỹ thuật xác định quy mơ nhóm - Kỹ thuật thiết lập, trì, kiểm sốt mối quan hệ tương tác hoạt động nhóm - Kỹ thuật tổ chức, hướng dẫn quản lý, đánh giá hoạt động học theo nhóm học sinh dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Vấn đề xác lập điều kiện học tập khác Người giáo viên cần xem xét học hợp tác không đơn giản đặt học sinh vào nhóm để học mà yêu cầu học sinh làm việc đội nhằm trao đổi ý tưởng suy nghĩ để chiếm lĩnh, giúp chiếm lĩnh kiến thức môn học Điều yêu cầu giáo viên phải có chuẩn bị cẩn thận nội dung học kỹ cần thiết để tạo môi trường học tập tích cực dân chủ Giáo viên phải cung cấp cho học sinh hướng dẫn việc giúp đỡ học tập dành nhiều thời gian giúp học sinh phát triển chiến lược học tập để trợ giúp trước họ cố gắng đạt kết thông qua hoạt động hợp tác 2.2.2 Phân phối chương trình hóa học vơ lớp THCS STT Nội Dung Chương 1: Các hợp chất vô Chương 2: Kim loại Chương 3: Phi kim- Sơ lược Lý Luyện Thực thuyết 13 tập hành Tổng 17 9 1 11 bảng tuần hồn NTHH Nhìn chung chương trình xây dựng đảm bảo bảo tính logic sư phạm cao Chương trình THCS nhằm cung cấp cho HS kiến thức đại cương, làm tảng cho việc học sinh tiếp tục nghiên cứu nội dung kiến thức hóa học cao Tổ chức hoạt động học hợp tác theo theo nhóm nhỏ cho số nội dung chương trình hóa học vơ Để tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ có hiệu ta lựa chọn nội dung kiến thức mới, khái niệm, kỹ cần hình thành học Các khái niệm mới, kiến thức cần hình thành: - Thang pH - Phản ứng trao đổi dung dịch - Ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại - Kí hiệu, ngun tố, chu kì, nhóm ngun tố - Ý nghĩa bảng tuần hồn - Tính chất hóa học axit - Tính chất riêng axit sunfuric đặc - Tính chất kim loại, tính chất nhơm, kiềm - Tính chất phi kim, độ mạnh yếu phi kim Trong chương trình hóa học lớp vận dụng học hợp tác theo theo nhóm nhỏ tổ chức hoạt động với nội dung sau: TT Nội dung Tính chất hóa học axit Một số axit quan trọng Tính chất hóa học bazơ Phân bón hóa học Tính chất hóa học kim loại Nhôm Sắt Hợp kim sắt: gang, thép Clo Bài học 11 15 18 19 20 26 Chương 1 1 2 2 Từ quy trình chúng tơi tiến hành xây dựng cấu trúc hoạt động học tập hợp tác theo theo nhóm nhỏ cho nội dung sau: Ví dụ 1: Bài 8: Một số bazơ quan trọng Hình thành khái niệm pH Phiếu học tập: Đọc nội dung pH (SGK trang 28) cho biết: Thang pH dùng để biểu thị đại lượng dung dịch? Dung dịch có tính axit, có tính bazơ, trung tính pH dung dịch có giá trị nào? Có thể dùng chất thị để xác định dung dịch có tính axit, tính bazơ, trung tính? Sự chuyển màu chúng? Muốn làm tăng giá trị pH dung dịch có tính axit ta làm nào? Và ngược lại làm giảm giá trị pH dung dịch có tính bazơ ta làm nào? Đáp án: Người ta dùng thang pH để biểu thị độ axit hoạc độ bazơ dung dịch Nếu < pH < dung dịch có tính axit Nếu < pH < 14 dung dịch có tính bazơ Nếu pH = dung dịch trung tính Có thể dùng chất thị màu quỳ tím, phenolphtalein…để xác định dung dịch có tính axit, bazơ hay trung tính - Nếu dung dịch có tính axít thì: quỳ tím chuyển hồng, phenolphtalein khơng màu - Nếu dung dịch có tính bazơ : quỳ tím chuyển xanh, phênolphtalein khơng màu chuyển thành màu hồng - Nếu dung dịch có tính trung tính : chất thị khơng óc thay đổi màu Muốn làm tăng giá trị pH dung dịch có tính axit ta thêm bazơ thêm oxit bazơ để tác dụng với axit làm giảm độ axit dung dịch Muốn làm giảm giá trị pH dung dịch có tính bazơ ta thêm axit thêm oxit axit để tác dụng với bazơ làm giảm độ bazơ dung dịch Bài tập vận dụng: Nhìn vào giá trị pH dung dịch biết độ axit, độ bazơ dung dịch khơng? Vì sao? Cho giá trị pH dung dịch sau: Dung Nước cất Amoniac Giấm ăn HCl 0,1M NaOH 1M dịch chất pH Nước chanh ép 11 14 2,5 Hãy: - Xác định dung dịch có tính bazơ, dung dịch có tính axit trung tính - Sắp xếp chất theo thứ tự độ axit tăng dần Đáp án: Nhìn vào giá trị pH cho trước ta biết độ axit độ bazơ dung dịch vì: Dựa vào thang pH ta biết dung dịch có độ axit độ bazơ - Dung dịch có tính axit: HCl 0,1M; Giấm ăn, nước chanh ép - Dung dịch có tính bazơ: Amoniac, NaOH 1M Sắp xếp theo tăng dần tính axit: NaOH 1M, Amoniac, nước cất, giấm ăn, nước chanh ép, HCl 0,1M Ví dụ 2: Bài – Tính chất hóa học muối Hình thành khái niệm phản ứng trao đổi dung dịch Tổ chức cho HS thảo luận theo phiếu học tập sau: Phiếu học tập: Đọc nội dung phần II Phản ứng trao đổi dung dịch cho biết: Quan sát PTHH phản ứng dung dịch muối với axit, với bazơ, với muối Xác định: - Các thành phần phân tử chất tham gia phản ứng trao đổi với để tạo chất - Trạng thái chất tạo phản ứng so với chất tham gia phản ứng? Các phản ứng hóa học gọi phản ứng trao đổi Vậy phản ứng trao đổi? Phản ứng trao đổi khác với phản ứng thế nào? Phản ứng trao đổi dung dịch chất xãy điều kiện nào? Dựa vào đâu để biết chất tạo thành không tan hoạc chất tạo chất khí? Đáp án: Phản ứng 1: Các phân tử Clo phân tử BaCl trao đổi nguyên tử với nhóm SO4 phân tử Na2SO4 Phản ứng 2: SO4 phân tử CuSO4 trao đổi với nhóm OH phân tử NaOH Phản ứng 3: CO3 phân tử Na2CO3.trao đổi với nhóm SO4 phân tử H2SO4 để tạo thành H2CO3 bềndễ bị phân hủy ln tạo khí CO H2O - Phản ứng 1,2 tạo chất kết tủa là: ( BaSO4 Cu(OH)2 - Phản ứng tạo chất khí CO2 Phản ứng trao đổi phản ứng hóa học, hai hợp chất tham gia phản ứng trao đổi với nhứng thành phần cấu tạo chúng để tạo hợp chất Phản ứng trao đổi Phản ứng - Là phản ứng hóa học diễn - Là phản ứng hóa học đơn chất hai hợp chất với hợp chất - Hợp chất trao đổi thành phần cấu - Đơn chất thay nguyên tử tạo với nguyên tố khác phân tử hợp chất Phản ứng trao đổi dung dịchcủa chất xãy sản phẩm tạo thành có chất khơng tan hoạc chất khí - Dựa vào bảng tính tan độ mạnh yếu axit, axit dễ bay để biết chất tạo thành có chất khơng tan hoạc chất khí Bài tập vận dụng : Hồn thành sơ đồ phản ứng hóa học sau: a, Ca(OH)2 + Na2CO3 ® b, AgNO3 + NaCl ® c, Ba(OH)2 + H2SO4 ® d, Na2SO3 + CaCl2 ® e, CaCO3 + HCl ® g, Zn + Pb(NO3)2 ® Hãy xác định PTHH phản ứng trao đổi dung dịch? Giải thích 10 a, Ca(OH)2 + Na2CO3 ® CaCO3 + 2NaOH -> phản ứng trao đổi b, AgNO3 + NaCl ® AgCl + NaNO3 -> phản ứng trao đổi c, Ba(OH)2 + H2SO4 ® BaSO4 + 2H2O -> phản ứng trao đổi d, Na2SO3 + CaCl2 ® 2NaCl + CaSO3 -> phản ứng trao đổi e, CaCO3 + 2HCl g, Zn + ® CaCl2 + H2O + CO2 -> phản ứng trao đổi Pb(NO3)2 ® Zn(NO3)2 + Pb -> phản ứng Các phản ứng a,b,c,d,e phản ứng trao đổi chất tác dụng trao đổi thành phần cấu tạo chúng tạo chất kết tủa ( CaCO 3, AgCl, BaSO4, CaSO3) chất khí bay (CO2) Ví dụ 3: Bài 17 – Dãy hoạt động hóa học kim loại Nghiên cứu ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại GV tổ chức cho HS quan sát dãy hoạt động hóa học kim loại, đọc nội dung phần II Dãy hoạt động hóa học kim loại có ý nghĩa ? thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi phiếu học tập sau: Phiếu học tập: Đọc nội dung phần II – SGK trang 54 cho biết: Dãy hoạt động hóa học xếp theo thứ tự nào? Căn vào đâu để đưa dãy hoạt động hóa học kim loại Kim loại đồng có tác dụng với H2SO4 loảng H2SO4 đặc nguội khơng? Vì sao? Vì kim loại Na, K… lại không đảy kim loại đứng sau khỏi dung dịch muối? Đáp án: Dãy hoạt động hóa học xếp theo mức độ hoạt động hóa học giảm dần Để đưa dãy hoạt động hóa học cần dựa vào nhiều thí nghiệm khác nhau: Kim loại tác dụng với dung dịch muối, Kim loại tác dụng với dung dịch axit, Kim loại tác dụng với nước 11 Kim loại đồng không tác dụng với H 2SO4 loảng Vì kim laoi đồng đứng sau hiđro day hoạt động hóa học Nhưng đồng có tác dụng với H2SO4 đặc, nóng tạo muối khơng giải phóng khí Hiđro tính chất H2SO4 đặc, nóng PTHH : Cu + 2H2SO4 đặc,nóng ® CuSO4 + SO2 + 2H2O Vì: Na, K tác dụng với nước dung dịch muối trướcvà tạo bazơ khí hiđro Sau bazơ tạo tác dụng với muối Ví dụ: Kali tác dụng vơi dung dịch CuSO4 gồm phản ứng: 2K + H2O ® 2KOH + H2 2KOH + CuSO4® Cu(OH)2 + K2SO4 Bài tập vận dụng : Dãy kim loại sau xếp theo chiều hoạt động hóa học tăng dần? a, K, Mg, Cu, Al, Zn, Fe d, Zn, K, Mg, Cu, Al, Fe b, Fe, Cu, K, Mg, Al, Zn e, Mg, K, Cu, Al, Fe c, Cu, Fe, Zn, Mg, K Cho cặp chất sau, cặp chất tác dụng với Viết PTHH phản ứng xãy ra: a, K + H2O c, Pb + H2O b, Al + HCl d, Fe + AgNO3 c, Ag + H2SO4 g, Cu + H2SO4 đặc, nóng Đáp án: Dãy c, Cu, Fe, Zn, Mg, K sếp theo chiều hoạt động hóa học tăng dần Các cặp chất tác dụng với là: a,b,e,g PTHH a, 2K + 2H2O ® 2KOH + H2 b, 2Al + 6HCl ® 2AlCl3 + 3H2 12 d, Fe + 2AgNO3 ® Fe(NO3)2 + 2Ag g, Cu + 2H2SO4 đặc,nóng ® CuSO4 + SO2 + 2H2O Bài tập vận dụng 2: Hãy cho biết tượng xãy cho: a, Cu vào dd PbNO3)2 b, Pb vào AgNO3 c, Zn vào H2O d, Na vào H2O e, Ag vào dd HCl loảng Mg vào dd H2SO4 loảng Viết PTHH phản ứng có Đáp án: a, Khơng có tượng Cu đứng sau Pb dãy hoạt động hóa học b, Thấy xuất kết tủa màu trắng bạc chì đứng trước Ag dãy hoạt động hóa học Pb + AgNO3 ® Pb(NO3)2 + Ag c, Khơng có tượng Zn đứng sau Mg dãy hoạt động hóa học d, Thấy có giọt trịn chạy mặt nước, có khí Vì Na đứng trước H dãy hoạt động hóa học 2Na + 2H2O ® 2NaOH + H2 e, Khơng có tượng Ag đứng sau H2 dãy hoạt động hóa học g, Thấy có xuất bọt khí từ mảnh Mg dung dịch Vì Mg đứng trước H dãy hoạt động hóa học Mg + H2SO4 loảng ® MgSO4 + H2 Ví dụ 4: Bài 25 – Tính chất phi kim Nghiên cứu tính chất vật lí phi kim GV tổ chức cho HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm so sánh với tính chất kim loại trả lời câu hỏi phiếu học tập sau: Phiếu học tập: Đọc nội dung thông tin phần I Phi kim có tính chất vật lí nào? Cho biết: Về trạng thái điều kiện thường phi kim có khác với kim loại? 13 So sánh với kim loại độ dẫn điện, dẫn nhiệt nhiệt độ nóng chảy phi kim? Phi kim dẫn điện? ví dụ Kim loại cịn có tính chất vật lí khác với phi kim mà ta dùng phân biệt với phi kim? Đáp án: Ở điều kiện thường đa số kim loại tồn trạng thái rắn, phi kim thường tồn trạng thái: rắn, lỏng, khí Đa số phi kim khơng có khả dẫn điện dẫn nhiệt Kim loại có tính dẫn điện dẫn nhiệt cao Phi kim than chì có khả dẫn điện Than chì làm điện cực pin Kim loại có tính dẻo, có ánh kim mà phi kim khơng có Bài tập vận dụng : Hãy chon câu nhận định “khơng đúng” tính chất vật lí phi kim: A, Phi kim có nhiệt độ nóng chảy thấp B, Các phi kim khơng dẫn điện dẫn nhiệt C, Các phi kim không coa ánh kim dẻo D, Các phi kim Hiđro, Nitơ, Oxi chất khí điều kiện thường Đáp án: Ý B: Các phi kim không dẫn điện dẫn nhiệt Bài tập vận dụng 1: So sánh khác tính chất vật lí kim loại phi kim, cho ví dụ: Đáp án: Đặc điểm Trạng thái Kim loại Đa số rắn Phi kim trạng thái: VD: Sắt , Bạc , Vàng, Natri… + Rắn: S,p, C + Lỏng: Br2, I2… + Khí: O2, H2,Cl2… 14 Độ dẫn Cao; Ví dụ: Au, Ag, Al, Cu Đa số khơng có, trừ than điện Độ dẫn Cao chì Đa số khơng có nhiệt Nhiệt độ CaoVD:Vonfam nóng chảy 34100 Thấp nóng chảy C 2.3 Thực trạng vấn đề áp dụng SKKN 1.Thực trạng Nền giáo dục Việt Nam trình đổi đất nước có bước chuyển đáng kể Song thực trạng giáo dục giai đoạn chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, với phát triển ngày đại giáo dục giới Các phương pháp dạy học truyền thống khẳng định thành cơng định, cịn nhiều hạn chế Phổ biến thuyết trình thiên truyền thụ kiến thức chiều áp đặt.Thực trạng giáo dục tồn nhiều vấn đề như: + Học sinh học tập thụ động thiếu động lực học tập, tâm lý ỷ lại nhà truờng, gia đình… + Giáo viên cịn dạy theo phương pháp thơng báo, sử dụng PPDH tích cực… + Tiêu cực xã hội ảnh hưởng đến nhận thức tâm lý thực dụng HS… + Nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng, linh hoạt, sở thích người học hệ thống, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức dạy học… Như thực trạng giáo dục Việt Nam giai đoạn đặt yêu cầu cho việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Yêu cầu quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, 15 phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Kết thực trạng Vì nguyên nhân trên, dẫn đến chất lượng học tập học sinh nói chung mơn hố học nói riêng cịn thấp Từ thực trạng học sinh vậy, dành thời gian để thử nghiệm phương pháp riêng mình, bước đầu cho kết khả quan 2.3 Các giải pháp thực Để thực hiện, áp dụng số giải pháp sau: Đối với giáo viên - Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh phần kiến thức cụ thể - Thực giảng dạy theo phương pháp mới, sử dụng tối đa đồ dùng học tập để học sinh nắm vững lý thuyết Trong trình giảng dạy quan tâm đến đối tượng học sinh, động viên khuyến khích em học tập - Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ, quan sát hoạt động dạy học - Phương pháp trò chuyện trao đổi Đối với học sinh Thực làm việc theo nhóm nhỏ, hướng dẫn giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Những kinh nghiệm nêu đề tài áp dụng công tác giảng dạy Qua thời gian áp dụng thấy đề tài phát huy hiệu lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học sinh Kiến thức, kĩ cuả học sinh củng cố cách vững Từ thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức phần hóa học vơ Sau kết minh chứng thu qua khảo sát kiểm tra học sinh sau áp dụng đề tài: Năm học Giỏi Khá T Bình Yếu, 2016 – 2017 5% 35% 40% 20% 2017 – 2018 8% 38% 43% 11% 2018– 2019 10% 40% 45% 5% Sau áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy kết học tập học sinh nâng cao cách rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Sáng kiến :“Vận dụng số cấu trúc hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp 9” có ý nghĩa quan trọng việc dạy học hóa học cho HS lớp Với đề tài giáo viên tiến hành áp dụng thực tiết luyện tập, ôn tập Khi nghiên cứu đề tài rút số học cho thân giảng dạy, đặc - Giáo viên phải biết nhóm theo dạng, chuẩn bị thật kỹ nội dung cho dạng tập cần bồi dưỡng cho học sinh Xây dựng nguyên tắc phương pháp giải dạng tập - Tiến trình giảng dạy thực theo hướng đảm bảo tính kế thừa phát triển vững Tôi thường tập mẫu, hướng dẫn phân tích đầu cặn kẽ để học sinh xác định hướng giải tự giải, từ em rút phương pháp chung để giải tốn loại Sau tơi tổ chức cho HS giải tập tương tự mẫu, phát triển vượt mẫu cuối nêu tập tổng hợp - Sau dạng trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả, sửa chữa rút kinh nghiệm nhấn mạnh sai sót mà học sinh thường mắc 3.2 Kiến nghị Những kiến nghị đề xuất: - Một là: Nhà trường cần mua thêm tài liệu, sách tham khảo, Các dụng cụ, hóa chất cần mua sắm, bổ sung qua năm - Hai là: Cụm chun mơn, Phịng giáo dục, Sở giáo dục cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên dạy học theo nhóm nhỏ để giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn trình giảng dạy - Ba là: Những kinh nghiệm nêu đề tài thân ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy trường THCS , tơi mạnh dạn khẳng định có tính hiệu cao, mong đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng góp ý kiến Trong khn khổ hạn hẹp, nội dung đề tài giải pháp rút từ kinh nghiệm thân đồng nghiệp Hy vọng giải pháp góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy c bồi dưỡng chuyên đề tách chất nói riêng Rất mong đồng nghiệp nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm vào trình bồi dưỡng học sinh giỏi để nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt chất lượng mũi nhọn, để góp phần vào nghiệp phát triển toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Với thời gian kiến thức có hạn, việc kiểm nghiệm đề tài lượng nhỏ học sinh, có đạt kết khả quan q trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót cịn có phương pháp 17 hiệu Rất mong nhận góp ý chân thành từ phía phận chun mơn, thầy cô giáo để sáng kiến hồn thiện đồng thời thân tơi rút kinh nghiệm giảng dạy năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Đỗ Trung Linh DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 ... niệm hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ 2.Quy trình thiết kế tổ chức dạy học hóa học theo phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 2.2.1.Quy trình thiết kế Từ cấu trúc chung trình dạy học hợp tác. .. dung kiến thức hóa học cao Tổ chức hoạt động học hợp tác theo theo nhóm nhỏ cho số nội dung chương trình hóa học vơ Để tổ chức hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ có hiệu ta lựa chọn nội dung kiến. .. tập học sinh nâng cao cách rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Sáng kiến :? ?Vận dụng số cấu trúc hoạt động học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học lớp 9? ?? có ý nghĩa quan trọng việc dạy học