(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng một số phương pháp theo mô hình trường học mới vào dạy học ngữ văn truyền thống

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG Quảng Bình, tháng năm 2017 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG Họ tên: Phạm Phương Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THCS Quảng Tùng Quảng Bình, tháng năm 2017 SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Ở trường THCS nay, việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn kĩ cho người học vấn đề quan trọng cần thiết Cũng môn học khác, Ngữ văn đóng vai trị quan trọng giúp rèn luyện đạo đức, tình cảm, lối sống Châm ngơn có câu “ Văn học nhân học” phát triển tư người, Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, giữ tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm học sinh, có mối quan hệ với môn học khác Học tốt Ngữ văn, động lực học tốt môn khác ngược lại, tảng cho việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, yêu cầu việc dạy cần “ Học đôi với hành” cần tăng cường kết hợp tốt hình thức, phương pháp dạy học để tiết dạy đạt kết tốt Khiến học sinh có hứng thú với mơn học mình, tạo điều kiện để em học tập tích cực Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Việc dạy học theo phương pháp truyền thống quen thuộc giáo viên học sinh, nhiên khía cạnh cịn mang hình thức truyền đạt kiến thức theo kiểu chiều Những năm gần đưa vào thử nghiệm mơ hình học có tên gọi là: “Mơ hình trường học mới” dạy số tỉnh thành, với việc thay đổi hoàn toàn phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy học, phương pháp lại khơng phải hồn toàn phù hợp với học sinh Việt Nam Tuy nhiên phương pháp có số mới, phù hợp mà ứng dụng vào dạy học với phương pháp dạy học truyền thống để học sinh phát huy hết tính tích cực nó, giúp học sinh hiểu bài, nắm kiến thức trọng tâm đồng thời giúp em có hứng thú u thích mơn học qua hoạt động nhóm hoạt động cặp đơi phương pháp học theo “Mơ hình trường học mới” Các em dần phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo q trình học Cũng từ rèn cho học sinh kĩ nói viết cách thành thạo Dạy học truyền thống sử dụng hình thức thảo luận nhóm cặp đơi, nhiên việc thảo luận mang tính hình thức, chưa có trao đổi thành viên nhóm, chủ yếu bạn quay lại thảo luận bạn đọc đáp án bạn chép đáp án sau lấy làm ý kiến chung nhóm, mà học sinh không lĩnh hội kiến thức, không hiểu câu hỏi kiến riêng Nên học sinh ngày thụ động phụ thuộc vào bạn học khá, giỏi hay thầy cô Xuất phát từ nhận thức trên, giáo viên văn, thân ln nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học văn hiệu Nên mạnh dạn đưa số phương pháp mà tơi thấy phù hợp vào viết Vì tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng số phương pháp theo mơ hình trường học vào dạy học ngữ văn truyền thống” 1.2 Điểm sáng kiến Là giáo viên dạy môn Ngữ văn THCS, qua trình dài dạy học ngữ văn theo phương pháp truyền thống hai năm trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn theo “Mơ hình trường học mới”, tơi suy nghĩ tìm tịi cố gắng tìm kiếm nhiều biện pháp nhằm giúp thân có cách dạy phù hợp học sinh có cách học tích cực Mơ hình trường học mơ hình hồn tồn khác so với phương pháp học hành Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập, giáo viên tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Phương pháp học theo nhóm, cặp đơi ln hữu, cố định, xuyên suốt trình tham gia học tập học sinh Học theo phương pháp với việc tổ chức có hiệu hoạt động nhóm cặp đơi giúp em học tập thoải mái, trải nghiệm, vui chơi học văn, em tự tin, trau dồi vốn từ, tăng khả thuyết trình trước lớp nên em thích hứng thú với mơn văn.Vận dụng số phương pháp mơ hình trường học mà cụ thể hoạt động nhóm cặp đơi giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện số kĩ kĩ hợp tác, kĩ học nhóm, kĩ giao tiếp Bên cạnh dạy học theo phương pháp truyền thống lại phát huy vai trò người thầy, lượng kiến thức mà giáo viên truyền đạt giúp em hiểu bài, nắm cách làm biết định hướng cho học Kết hợp hai phương pháp lại phát huy lực học sinh lực giáo viên hiệu Từ đảm bảo cho người học lĩnh hội hết kiến thức vừa giúp phát huy tính chủ động tích cực học sinh 1.3 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến áp dụng vào dạy học môn ngữ văn trường Trung học cở, khối lớp mà trực tiếp giảng dạy PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề - Trong thực tế dạy học theo phương pháp truyền thống số bất cập, truyền đạt kiến thức theo lối chiều, giáo viên làm thay công việc học sinh Học sinh lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt bằng ý vay mượn, bằng lời có sẵn người khác Lẽ học sinh chủ tri thức lại trở thành lệ thuộc sách Học sinh chưa hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh gặp nhiều khó khăn - Dạy theo phương pháp truyền thống cịn có tượng giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học, họ cố gắng để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, chí áp đặt cách cứng nhắc - Một số giáo viên lúng túng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho học sinh học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động - Học sinh lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, chủ yếu dựa vào truyền đạt giáo viên, nắm bắt kiến thức cách rập khuôn, không tự phát kiến thức - Ngoài học theo phương pháp cũ khiến học sinh dần lực chủ động, tự tìm đến với kiến thức mà chờ để nhắc kiến thức, học sinh trở thành vẹt biết nhắc lại kiến thức mà hiểu nội hàm lượng kiến thức - Học sinh làm quen với hoạt động nhóm, chủ yếu làm theo đặt giáo viên nhóm trưởng Cơng việc thành viên nhóm chưa phân cơng cụ thể Bởi mà thành viên không phát huy vai trị trách nhiệm Chúng ta thấy rằng, ngày số lượng học sinh học giỏi mơn Ngữ văn lẽ học sinh thấy chưa hứng thú với việc học môn Các em thấy rằng việc học Ngữ văn q nặng nề phải học thuộc lịng nhiều, phải ghi nhiều trình học tập Bởi theo điều tra ban đầu số lượng học sinh ham thích học mơn Ngữ văn cịn Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2017 – 2018: Tổng Số HS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL SL % số HS dự KT 95 95 9,5 30 31,6 50 52,6 6,3 - Trên sở đó, việc ứng dụng số phương pháp mơ hình trường học thảo luận nhóm thảo luận cặp đơi giúp học sinh tự học, động, sáng tạo, giúp học sinh thích học môn Ngữ văn, nắm bắt kiến thức học, vừa sử dụng phương pháp đồng thời không làm đặc trưng riêng dạy văn yêu cầu cấp thiết mà giáo viên giảng dạy ngữ văn chúng tơi cần phải nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo giảng dạy để đạt hiệu cao Một đề xuất thân để thực tốt yêu cầu vận dụng số phương pháp theo mơ hình trường học vào dạy học ngữ văn truyền thống 2.2 Giải pháp, tổ chức thực sáng kiến 2.2.1 Các giải pháp - Giáo viên cần trực tiếp xếp nhóm, cặp đơi cho phù hợp - Thực ngồi theo nhóm từ đầu năm học, chia thành nhóm nhóm cho học sinh dễ thảo luận trình bày ý kiến - Phân loại đối tượng học sinh, khả tiếp thu kiến thức trình độ kiến thức học sinh - Thường xuyên quan sát hoạt động nhóm, cặp đơi để có kế hoạch điều chỉnh kịp thời nhóm hoạt động chưa có hiệu - Gần gũi, quan tâm động viên, khích lệ học sinh học tập - Nghiên cứu kĩ nội dung học để đề tình thảo luận nhóm, tình thảo luận cặp đôi phù hợp với nội dung học - Dự thăm lớp để nắm kĩ đối tượng học sinh học hỏi kinh nghiệm cách xếp nhóm cặp đơi đồng nghiệp khác - Có kế hoạch trao đổi với tổ, với đồng nghiệp để tổ chức dạy thực nghiệm áp dụng hình thức thảo luận nhóm cặp đơi học ngồi học 2.2.2 Tổ chức triển khai thực 2.2.2.1 Ứng dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm a, Cách thức tổ chức Học sinh bố trí ngồi xen kẽ theo lực, bạn học giỏi ngồi bạn học trung bình yếu bàn, thảo luận nhóm hai bàn quay lại với trao đổi thảo luận Ưu điểm phương pháp học nhóm phát huy rõ nét học nhóm theo mơ hình “Trường học mới”, tất học sinh nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn bạn nhóm để điều hành hoạt động giáo viên u cầu khơng có học sinh ngồi cuộc, khơng học sinh ngồi chơi Tuy nhiên để tiết học kết hợp hai phương pháp thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào nhóm trưởng Và cơng việc nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành bạn hoạt động nhóm Xác định mục tiêu hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho cơng bằng thành viên nhóm để thành viên nhóm hoạt động Một điều quan trọng nhóm trưởng phải biết tự làm để huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm Hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải Biết quản lí sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập Biết tổ chức quản lí cơng việc Biết giơ tay hồn thành công việc biết yêu cầu trợ giúp không tự giải công việc Cách 1: Vào cuối đầu buổi học giáo viên cần mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm hướng dẫn em cụ thể bước Ví dụ: Sau ghi xong đề nhóm trưởng điều khiển bạn đọc mục tiêu: - Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe (Mời bạn đọc mục tiêu Bạn đọc xong giơ tay lên để nhóm biết bắt đầu vào việc thảo luận câu hỏi) - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất, bạn A đọc mục tiêu - Mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai…(Sau bạn nhóm đọc xong giơ tay báo hồn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra xem hay chưa) Cách 2: Đối với nhóm cịn yếu, nhóm trưởng làm việc cịn lúng túng Vì vậy, người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trị nhóm trưởng khơng phải người giáo viên hướng dẫn hoạt động học sinh Cách 3: Giáo viên chọn số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn học tập xếp cho em ngồi vào nhóm để giáo viên huấn luyện học sinh biết việc biết cách điều hành nhóm chia bạn đến nhóm bạn làm nhóm trưởng nhóm Cách 4: Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm cịn lại ý để học tập theo GV không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt - Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm giảng dạy, nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm hồn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm cần cứu trợ, để từ giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ b, Chuẩn bị giáo viên - Phiếu học tập, bảng phụ chuẩn bị nội dung câu hỏi thảo luận - Câu hỏi thảo luận nên chia nhỏ, câu hỏi khó phải có câu hỏi gợi mở - Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh - Câu hỏi phải phát huy khả tư duy, kích thích khả sáng tạo cho học sinh - Các câu hỏi nên xoay quanh nội dung học - Thời gian thảo luận khơng q ngắn học sinh khơng kịp định hình, khơng dài ảnh hưởng tới thời gian tiết học - Phân nhóm cho học sinh thảo luận khơng q mà không đông - Học sinh thảo luận xong, giáo viên gọi hai nhóm trả lời, nhóm cịn lại nhận xét câu trả lời nhóm bạn sau giáo viên chốt lại kiến thức cho học sinh - Việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm xếp thời gian tiết dạy c, Chuẩn bị học sinh - Đọc kĩ câu hỏi phần học - Ghi ý kiến thân câu hỏi cho khó - Mạnh dạn trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp 2.2.2.1 Ứng dụng hình thức tổ chức thảo luận cặp đôi a, Cách thức tổ chức Ngồi hoạt động nhóm hoạt động cặp đôi sử dụng thường xuyên tiết học Đây hình thức vừa dễ thực đồng thời mang lại hiệu cao Ưu điểm phương pháp cặp đơi tạo đơi bạn tiến Dựa vào nội dung câu hỏi mà cho học sinh tạo thành cặp đôi phù hợp Việc Cặp trưởng: Chúng đọc thầm suy nghĩ thực yêu cầu… Việc Cặp trưởng đọc to mời bạn đọc to yêu cầu… Việc Cặp trưởng phân cơng: (Ví dụ: Bây bạn đọc từ, đọc lời giải nghĩa) Thực hiện.Trong trình bạn thực ý chia sẻ xem bạn hay sai, sai sửa cho bạn Việc 4: Cặp trưởng thống ý kiến, phân công báo cáo, trình bày Ví dụ: Chúng thực yêu cầu Lát gọi báo cáo, trình bày ) Sau mời lên trình bày ý kiến cặp đôi sẻ thay phiên nhau, người đọc câu hỏi, người trả lời câu hỏi thảo luận b, Chuẩn bị giáo viên - Cần bố trí cặp đơi ngồi gần để dễ thảo luận - Cặp đơi học sinh học sinh yếu để hổ trợ lẫn nhau, đồng thời cách để kèm bạn - Khi học sinh thảo luận giáo viên cần quan sát cặp đơi để kịp thời điều chỉnh cách thảo luận trình bày ý kiến - Có thể cho sử dụng phiếu học tập để đạt kết cao - Giáo viên yêu cầu trình bày ý kiến cần thay đổi liên tục người hỏi người trả lời để tránh tình trạng bạn thường xun trả lời cịn bạn lại đọc câu hỏi c, Chuẩn bị học sinh - Đọc kĩ câu hỏi phần thảo luận - Cả bạn có ý kiến sau thống chung ý kiến cặp đơi - Cùng đứng dậy trình bày ý kiến trước lớp theo hiểu biết Thay phiên hỏi trả lời không bị động vào bạn khác * Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy văn “ Tiếng gà trưa (T1)”, dùng số câu hỏi thảo luận nhóm cặp đôi sau: Ngày soạn: 16/11/2017 Ngày dạy: 21/11/2017 TIẾT 53: Văn bản: TIẾNG GÀ TRƯA ( T1) Xuân Quỳnh I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Bước đầu tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Cảm nhận âm tiếng gà trưa thức dậy tình cảm làng quê - Thấy nghệ thuật biểu tình cảm, cảm xúc tác giả qua chi tiết tự nhiên bình dị Kĩ - Đọc - hiểu phân tích văn thơ trữ tình có dử dụng yếu tố tự - Phân tích yếu tố biểu cảm văn Thái độ - Yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục HS biết kính yêu quý trọng bà Phát triển lực - Năng lực chung: Tự học, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo - Năng lực riêng: phân tích, so sánh, bình giảng II Chuẩn bị - GV : Giáo án, SGK, SGV, soạn bài, máy chiếu - HS : Soạn III Tiến trình dạy học *Hoạt động khởi động: Khổ thơ sau nói nội dung, cảm xúc gì? Nhớ bà bên bếp lửa hồng Nhớ bà bên luống cải ngồng vàng ươm Nhớ bà gánh nước thổi cơm Lon ton cháu chạy đường làng (Trương Nam Chi, Viết cho bà ngoại) Chia sẻ kỉ niệm em gợi từ khổ thơ Hs thảo luận, có ý kiến trả lời, giáo viên chốt vào bài: Tình yêu quê hương vốn tình cảm sâu nặng người tình cảm thường gắn liền với hình ảnh thân thương bà, mẹ Để hiểu thêm thiêng liêng tình cảm ấy, trß ta tìm hiểu “ Tiếng gà trưa” tác giả Xuân Quỳnh 10 Hoạt động giáo viên GV hướng dẫn cách đọc Đọc nhịp /2, 2/3 Nhấn mạnh điệp câu, điệp ngữ - Chú ý giọng đọc vui, bồi hồi, phân biệt lời mắng yêu bà với lời kể, tả trữ tình nhà thơ vai anh đội nhớ nhà, nhớ quê GV trình chiếu chân dung Xuân Quỳnh Nêu vài nét hiểu biết tác giả Xuân Quỳnh tác phẩm ''Tiếng gà trưa''? ( hs tb, y) gv trình chiếu tác giả tác phảm Xuân Quỳnh đọc đoạn thơ bài: “Chuyện cổ tích loại người” Trời sinh trước Chỉ tồn trẻ Trên trái đất trụi trần Khơng dáng cỏ Mặt trời chưa có Chỉ tồn bóng đêm Khơng khí màu đen Chưa có màu sắc khác Hoạt động giáo viên I.Đọc- hiểu văn Đọc Tác giả - Nguyễn Thị Xuân Quỳnh (19421988) quê La Khê, ven thị xã Hà Đông - Hà Tây - Là nhà thơ nữ tiếng nước ta thời kì chống Mĩ - Thơ Xuân Quỳnh thường viết điều bình dị, gần gũi đời sống thường nhật, gia đình tình yêu, tình mẹ Mắt trẻ sáng Nhưng chưa thấy đâu ! Mặt trời nhơ cao Cho trẻ nhìn rõ Màu xanh bắt đầu cỏ Màu xanh bắt đầu Cây cao bằng gang tay Lá cỏ bằng sợi tóc Cái hoa bằng cúc Màu đỏ làm hoa Tác phẩm 11 -Gv yêu cầu học sinh xuất xứ đời tác phẩm Có từ cịn khó hiểu GV giải thích thêm: a Xuất xứ - Bài thơ viết năm đầu kháng chiến chống đế quốc Mĩ nước -Tiếng gà trưa được gợi từ kỉ niệm tuổi thơ sống bên bà tác giả b Từ khó - Gà toi =>Chết bệnh dịch khác - Chắt chiu =>tiết kiệm chút kiên trì c.Thể thơ =>Thể thơ tiếng (ngũ ngôn), không hạn định số câu, bắt nguồn từ dân ca phường vải (Trung Bộ ) tư kể chuyện -Vần thơ phong phú, linh hoạt: vần chân, vần bằng -Bài thơ viết theo thể thơ nào?(hs tb, y) Có thơ viết theo câu có tiếng hs tìm thể thơ gì? - Em cónhận xét số câu thơ khổ thơ? Số câu thơ khổ thơ khơng hạn định có khổ khổ khổ Tìm bố cục thơ? Bố cục: phần - GV hướng dẩn cụ thể => Khổ 1:Tiếng gà trưa xao động GV cho hs hoạt động cá nhân tâm hồn người chiến sĩ Khổ 2,3,4,5,6: Tiếng gà trưa kỉ niệm tuổi thơ Khổ 7: Tiếng gà trưa lí tưởng chiến đấu người lính trẻ II / Phân tích chi tiết văn - Tiếng gà trưa nhắc lại lần =>Nhắc lại lần: đầu khổ thơ thơ? cho biết tác dụng nó? =>Mỗi lần nhắc lại, câu thơ gợi ( hs k, g) hình ảnh kỉ niệm tuổi thơ, vừa sợi dây liên kết hình ảnh vừa điểm nhịp cho dòng cảm xúc nhân vật trữ tình 1.Tiếng gà trưa xao động tâm hồn người chiến sĩ 12 - Cảm hứng tác giả thơ khơi gợi từ việc nào? Giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân -> nghe tiếng gà nhảy ổ đẻ buổi trưa - Cảm hứng tác giả khơi gợi từ tiếng gà trưa Một buổi trưa, đường hành quân, nghỉ chân xóm nhỏ, người chiến sĩ nghe tiếng gà nhảy ổ vang vọng vào tâm tư - Vì tiếng gà trưa lại gợi cảm xúc Âm vang tiếng gà khiến anh cho người chiến sĩ? bồi hồi xúc động Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm -> Tiếng gà trưa gắn với kỉ niệm tuổi thơ chiến sĩ, kỉ niệm êm đẹp thời gắn bó với người bà yêu thương - Theo âm tiếng gà trưa ghi lại mạch cảm xúc tác giả thơ? Gv cho hs hđ nhóm dán bảng phụ lên bảng -> Mạch cảm xúc nhà thơ diễn biến theo quy luật hồi tưởng tự nhiên tâm lí +Từ khứ Từ tại: Tiếng gà trưa bên xóm nhỏ đường hành quân, tác giả nhớ đến khứ: kỉ niệm lên theo âm tiếng gà trưa +Từ đến tương lai: tiếng gà trưa giục anh cầm tay súng chiến đấu cho tổ quốc quê hương Theo em văn thuộc kiểu văn nào? GV cho HS hoạt động cá nhân ->Biểu cảm ?Chúng ta học cách lập ý văn biểu cảm,em theo em văn tác giả lập ý theo cách nào? GV cho HS 13 hoạt động cặp đôi - Liên hệ với khứ với tương lai - “Tiếng gà trưa” tác giả cảm nhận hoàn cảnh nào? -> “Tiếng gà trưa” tác giả cảm nhận hoàn cảnh tác giả xa quê hương, dừng chân bến xóm nhỏ nghe tiếng gà trưa nhảy ổ quen thuộc - Tại âm làng quê, tâm trí tác giả bị ám ảnh tiếng gà trưa ? Hoạt động cá nhân ->Tiếng gà âm làng quê, gợi cảm giác gần gũi, thân thương, giúp người vơi nỗi vất vả Do tiếng gà trưa dễ tạo thành kỉ niệm khó quên người Nghe tiếng gà trưa tác giả cảm thấy điều gì? GV cho HS hoạt động cặp đơi - Ở ba câu thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? GV cho HS hoạt động nhóm - Qua điệp từ nghe tác giả có phải nghe bằng thính giác khơng? ->Khơng nghe bằng thính giác mà cịn nghe bằng tâm tưởng, bằng hồi ức tràn Như người khơng nghe tiếng gà bằng thính giác, mà cịn nghe bằng cảm xúc tâm hồn Khi người nghe bằng tâm hồn - Hồn cảnh: Trên đường hành quân chiến sĩ nghe tiếng gà nhảy ổ * Buổi trưa làng quê, không gian vắng lặng yên tĩnh tiếng gà gáy vang làm cho cảnh vật bị lay động bừng tĩnh dậy * Âm vang tiếng gà cục tác giúp người lính vơi mệt mỏi sau quãng đường hành quân xa * Tiếng gà gáy gợi nhớ kỉ niệm thời ấu thơ sống tình yêu thương người bà gần gủi với đàn gà bà nuôi -Tiếng gà trưa : +Nghe xao động nắng trưa +Nghe bàn chân đỡ mỏi +Nghe gọi tuổi thơ NT: Điệp từ, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ->Diễn tả bồi hồi, xao xuyến tâm hồn 14 ng phải người có tình cảm làng xóm, quê hương? GV cho HS hoạt động chung lớp Gv: Bài thơ đời ngày nước chống Mĩ sôi sục liệt Đoạn mở đầu kể việc đời thường, thơ mộng, góp phần làm dịu bớt khơng khí nóng chiến trường, mở không gian bình sâu lắng - Điều giúp em nhận tình cảm người viết? ->Tâm hồn nhảy cảm, dễ rung động, tiếng gà trưa làm tâm hồn tác giả xao động, trở với kỉ niệm xưa Gv chốt: Bài thơ phút lắng lòng người chiến sĩ chặng đường hành quân mệt mỏi Lúc dừng chân bên thơn xóm n bình, vẳng nghe tiếng gà nhảy ổ quen thuộc làng q, người chiến sĩ để lịng vào âm trải mênh mông theo sức lan tỏa Mỗi lần động từ nghe lặp lại, trường lan tỏa âm tiếng gà lúc rõ nét khơng phải mở theo chiều rộng không gian mà chuyển động theo chiều sâu cảm xúc Đầu tiên thay đổi ngoại cảnh: Nghe xao động nắng trưa, sau xâm lấn vào cảm giác: Nghe bàn chân đỡ mỏi cuối thấm sâu tâm hồn: Nghe gọi tuổi thơ Điệp từ nghe biện pháp ẩn dụ chuyển đổi cảm giác diễn tả tinh tế diễn biến cảm xúc tâm =>Thể tình làng quê thắm thiết, sâu nặng =>Tiếng gà trưa làm cho tâm hồn người chiến sĩ xao động, quay với kí ức tuổi thơ 15 hồn người chiến sĩ Tiếng gà mở đầu thơ âm thực tại, vẳng đến từ nơi xóm nhỏ Nhưng đến cuối khổ, trở thành âm vọng từ kí ức, người chiến sĩ chìm giây phút trầm lắng để thả hồn miên man theo tiếng gọi tuổi thơ 4.Củng cố - Tiếng gà trưa gợi tình cảm, cảm xúc đường hành quân ? Hướng dẫn nhà - Đọc thuộc lòng thơ, học thuộc ghi nhớ - Chuẩn bị nội dung tiếp theo: + Tìm chi tiết nói kỉ niệm tuổi thơ + Tiếng gà trưa lý tưởng chiến đấu người lính trẻ Trên vài ví dụ cụ thể việc áp dụng hình thức thảo luận dạy học văn Trong chương trình Ngữ văn THCS cịn có nhiều học áp dụng cách linh hoạt hình thức dạy học - Tỉ lệ HS tích cực, hứng thú học văn so với điều tra, theo dõi ban đầu vượt 60 % - Tỉ lệ HS giỏi môn tăng lên đáng kể * Kết quả, chất lượng học sinh năm học vừa qua đạt sau: Tổng số HS Giỏi SL % dự KT Số HS 95 95 19 PHẦN KẾT LUẬN 20 Khá SL 38 TB % 40 Yếu SL % SL % 36 37,9 2,1 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Với việc vận dụng số phương pháp theo “Mơ hình trường học mới” dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến hơn, tích cực giao lưu với thầy giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào 16 quy trình dạy –học Các em khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà cảm thấy hứng thú hơn; hăng say phát biểu, hiểu Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu tiết dạy văn áp dụng phương pháp cách cách hiệu Chính dạy tiết học cần kết hợp nhiều phương pháp khác để đạt hiệu cao trình giảng dạy 3.2 Kiến nghị, đề xuất Hình thức thảo luận nhóm áp dụng từ lâu nhiều đạt kết dạy học, nhiên hiệu chưa cao Hơn đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, phương tiện máy chiếu máy tính xách tay mà vùng sâu vùng xa trường học không chưa thể đầu tư Bản thân tơi, q trình giảng dạy nhận thấy cịn số thiếu sót, hạn chế áp dụng hình thức Những đề xuất kinh nghiệm chủ quan cá nhân tơi kinh nghiệm thân áp dụng số tiết lớp năm học gần phân công dạy khối lớp Tuy nhiên, xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi phương pháp dạy học văn nhà trường Để kinh nghiệm có tính khả thi cao, ngồi việc GV phải khơng ngừng trau dồi chun môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, thân GV khác mong quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường ngành GD đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn văn, xếp để em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Trên chút kinh nghiệm trình giảng dạy thân Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, tơi mong nhận góp ý, bổ sung lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 17 18 ... hình trường học vào dạy học ngữ văn truyền thống? ?? 1.2 Điểm sáng kiến Là giáo viên dạy môn Ngữ văn THCS, qua trình dài dạy học ngữ văn theo phương pháp truyền thống hai năm trực tiếp giảng dạy. .. 2017 SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Ở trường THCS nay, việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn... Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VÀO DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUYỀN THỐNG Họ tên: Phạm Phương Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác :Trường THCS Quảng Tùng