skkn khắc họa nhân vật” trong dạy học lịch sử lớp 10

Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điể

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ.

Mã số………….

ĐỀ TÀI:

“KHẮC HỌA NHÂN VẬT” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10.

Người thực hiện: Trịnh Thị Bình

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục:…………

- Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử.

- Lĩnh vực khác………

Năm học 2011 - 2012

SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC.

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ.

Mã số………….

ĐỀ TÀI:

“KHẮC HỌA NHÂN VẬT” TRONG DẠY HỌC LỊCH

SỬ LỚP 10.

Người thực hiện: Trịnh Thị Bình

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục:…………

- Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử.

- Lĩnh vực khác………

Năm học 2011 - 2012

Năm học: 2011- 2012.

I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN.

Họ và tên: Trịnh Thị Bình

Ngày, tháng, năm sinh: 15/06/1981

Nam, Nữ: Nữ

Địa chỉ: Ấp Lý lịch 1- Phú Lý- Vĩnh Cửu- Đồng Nai

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn): Đại học

- Năm nhận bằng: 2004

- Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Lịch sử

- Số năm kinh nghiệm: 6 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 6 năm gần đây:

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, hầu như học sinh không còn ham thích học tập bộ môn xã hội ở nhà trường phổ thông đặc biệt là môn Lịch sử Việc này có rất nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên

bắt các em nhớ quá nhiều sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan.

Việc học sinh chán học môn Lịch sử nói trên là đúng nhưng không

phải do bản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phưong pháp dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người

học hay nói khác hơn là giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học bộ môn lịch sử

Được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương,

sự quan tâm của phụ huynh và sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Sở

GD-ĐT Đồng Nai nên tình hình học tập của học sinh đã có những bước đi lên Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học bộ môn Lịch sử đã và đang đổi mới Đó là một tín hiệu đáng mừng cho nền giáo dục nói chung, giáo dục ở xã Phú Lý nói riêng Để nâng cao chất lượng giáo dục không thể không kể đến đổi mới phương pháp dạy học Chương trình sách giáo khoa Lịch sử có nhiều đổi mới về mục tiêu, cấu trúc, kênh hình, kênh chữ Việc đổi mới này rất thích hợp cho giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử hiện nay Bên cạnh đó, việc giảng dạy môn Lịch sử đặc biệt là dạy lịch sử thế giới hiện nay ở trường cũng gặp một số khó khăn nhất định Để dạy lịch sử thế giới, để truyền đạt cho các em hiểu về các sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi các tranh ảnh, tư liệu, mẩu chuyện có liên quan Tuy nhiên, hiện nay ở trường những tư liệu này rất khó tìm

Hiện nay trong giờ học, một số thầy cô vẫn còn lúng túng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bản cho học học sinh, bắt các em ghi bài quá nhiều sự kiện lịch sử, làm cho học sinh phải nhớ một khối lượng thông tin

quá lớn, học sinh không nhớ nỗi rồi dẫn đến chán học

Trong phương pháp dạy và học lịch sử, giáo viên thường chú ý đến

kênh chữ mà ít chú ý đến kênh hình Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch

sử, giáo viên chỉ giới thiệu qua loa, chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân

vật lịch sử mà không giới thiệu về đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm của nhân vật lịch sử không những để khắc sâu kiến thức cho học

sinh mà còn gây cho các em có những xúc cảm đối với nhân vật lịch sử

đó Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên cũng ít khi chú ý đến nội dung kiểm tra về các nhân vật lịch sử mặc dù có một số tiết học vai trò của nhân vật lịch sử đó rất quan trọng, đóng vai trò trung tâm

về nội dung bài giảng trong suốt một tiết học

Một lý do không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập bộ môn lịch sử là do chúng ta còn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử, chưa gây cho học sinh hứng thú thực sự để nâng cao chất lượng

bộ môn Bên cạnh đó, trường hiện nay còn thiếu nhiều phương tiện dạy học như đèn chiếu, băng đĩa Vidio, bản đồ, tranh ảnh lịch sử …

Với những thực trạng trên, bản thân tôi nhận thấy việc giúp cho học sinh hứng thú học tập bộ môn Lịch sử trong nhà trường hiện nay là một vấn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vấn đề này vừa là nhu cầu hứng thú của bản thân Hơn nữa, là giáo viên dạy lịch sử, tôi nhận thấy đây cũng là một vấn đề phù hợp với đặc trưng bộ môn mà tôi đang giảng dạy

Vì vậy để nâng cao chất lượng bộ môn, tôi mạnh dạn đưa ra phương

pháp: “ Khắc họa nhân vật” trong dạy học lịch sử lớp 10”.

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông ở nước ta đã được xã hội quan tâm Bên cạnh đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới dạy học môn Lịch sử trong trường THPT là một nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo dục Trong đó,giúp học sinh hứng thú học tập phần lịch sử thế giới lớp10 nằm trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học tích cực hiện nay

Như chúng ta đã biết, nhân vật lịch sử có vai trò vô cùng quan trọng Nhân vật lịch sử là bằng chứng cho sự hình thành và phát triển cho một quá trình lịch sử Nếu không có nhân vật lịch sử thì các sự kiện lịch sử trở nên nhàm chán, thiếu sinh động, thiếu tính trung thực Do đó, phương

pháp: Khắc họa nhân vật trong dạy học lịch sử lớp 10 đóng một vai trò

không thể thiếu đối với việc giúp học sinh hứng thú học tập bộ môn này Trong chương trình và nội dung bài học lịch sử thế giới lớp 10 có nhiều nhân vật lịch sử, khi lên lớp giáo viên cần phải chú ý khắc sâu các nhân vật lịch sử đó trong giờ dạy nhằm gây sự hứng thú học tập cho các

em Đồng thời việc khắc sâu các nhân vật lịch sử trong giờ dạy không những giúp các em khắc sâu được kiến thức cụ thể là các sự kiện lịch sử quan trọng trong bài học mà còn giáo dục các em học tập, noi gương những đức tính tốt đẹp của các nhân vật lịch sử trong bài học

Trong chương trình và nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp10 ( phần lịch sử thế giới ) có những nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc

sâu đó là những vĩ nhân lịch sử như : Ôlivơ Crom Oen (nhà lãnh đạo Cách mạng tư sản Anh); Rô-pe -Spie (nhà lãnh đạo Cấch mạng tư sản Pháp ); Oa- Sinh -Tơn ( nhà lãnh đạo cuộc chiến tranh giành độc lập ở Bắc Mỹ ) ; Mông- te- xki- ơ ; Rút xô; Vôn te …(các nhà tư tưởng, triết học ánh sáng lớn ở châu Âu thế kỷ XVIII), C.Mác ; Ăng- ghen ( các nhà

lãnh đạo cách mạng vĩ đại trong phong trào công nhân quốc tế );…và một

số nhân vật lịch sử khác

Như vậy toàn bộ chương trình lịch sử lớp 10 hiện nay học sinh

phải nhớ khoảng 10 nhân vật lịch sử Vì vậy đó là một trong những điều

gây khó khăn đã làm giảm hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn này Để các em nhớ lâu và hiểu sâu các nhân vật lịch sử đó thì giáo viên

phải biết khắc sâu những biểu tượng nhân vật lịch sử đó vào trong tâm trí của các em những đặc điểm, hình dáng của từng nhân vật thì các em rất hào hứng học tập Từ các nhân vật lịch sử đó, các em biết rút ra những bài học quý báu cho bản thân Nhưng ngược lại nếu thầy giáo chỉ giới thiệu qua loa thì sẽ dẫn đến các em rất khổ tâm khi thầy giáo bắt các em phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương … của từng nhân vật lịch sử Do vậy muốn dạy tốt và học tốt môn lịch sử, ngoài những nguyên tắc và phương pháp bắt buộc khi lên lớp, giáo viên còn phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử ngay trong giờ lên lớp

Việc khắc họa nhân vật lịch sử trong giờ học có nhiều cách làm, song bản thân tôi xin nêu một vài kinh nghiệm trong những năm trước mà tôi

đã trực tiếp giảng dạy

2 Nội dung, biện pháp thực hiện và các giải pháp của đề tài.

Khi dạy các bài lịch sử thế giới giáo viên xác định cho được những

đặc điểm, hình dáng, các mẩu chuyện về cuộc đời, sự nghiệp… của nhân vật lịch sử cần khắc sâu cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập của các em Theo tôi có thể phân ra những biện pháp sau :

2.1.Trước hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng của nhân vật lịch sử:

Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình Nếu giáo viên chỉ giới thiệu sơ lược qua loa cho học sinh nắm được hình dáng của nhân vật qua hình ảnh giơ lên trong sách giáo khoa thì các em không có cảm nhận về nhân vật đó và không có tác dụng giáo dục nào cả Kinh nghiệm cho thấy là, khi dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để các em dễ làm quen, dễ hiểu biết và nhớ lâu về nhân vật đó Qua áp dụng biện pháp này, bản thân tôi có 3 sáng kiến xử lý như sau:

2.1.a Có nhân vật lịch sử chúng ta cần phải mô tả một số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kĩ và hiểu sâu sắc về nhân vật đó.

Ví dụ : Khi dạy bài 37 “Mác và Ăng ghen Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học” (SGK lớp 10 ban cơ bản) Ở mục I: Buổi đầu hoạt động củaC Mác và Ph.Ăng ghen SGK đã giới thiệu vài nét về Các Mác (năm

sinh 1818, nơi ở : Đức ); đặc điểm là thông minh, năm 23 tuổi đỗ Tiến sĩ triết học, song SGK không tả hình dáng Mác, nếu giáo viên chỉ đưa ảnh trong SGK cho học sinh xem thì không có ý nghĩa gì, mà giáo viên còn phải vừa cho các em xem ảnh (nếu photo càng tốt) vừa giới thiệu cho

học sinh thấy rõ C.Mác : có “đôi mắt đen lay láy”, “cái nhìn sắc sảo dưới đôi lông mày đen sẫm, với cái miệng đường nét gẫy gọn hơi

nghiêm? Chứng tỏ rằng Mác là một con người nghiêm trang, cương

nghị cứng rắn nhưng táo bạo Với cách tả

hình dáng như vậy nhằm mục đích khắc

hoạ sâu sắc hình ảnh của Mác trong đầu học

sinh và làm cho các em mau chóng hiểu

biết về nhân vật Mác và qua đó giáo dục

cho các em có lòng kính trọng yêu quí

C Mác một bậc thầy vĩ đại của giai cấp

công nhân thế giới Cũng từ đó giúp các

em tìm hiểu thêm về cuộc đời hoạt động

của C Mác trong bài học cũng như tài liệu

Trên cơ sở đó, đối với Ăng- ghen giáo

viên cũng lần lượt mô tả hình dáng của

ông thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh

qua chân dung trong sách giáo khoa

gây cho học sinh có những ấn tượng khó

quên về các bậc lãnh tụ đó

2.1.b) Có những nhân vật lịch sử cần mô tả về phong thái và đặc điểm chung :

Về vị trí và nội dung của hệ thống kiến thức trong bài học lịch sử, hoặc

có khi vì khuôn khổ tài liệu, giáo viên không thể miêu tả tỉ mỉ chi tiết từng nhân vật lịch sử, nhưng cũng không vì vậy mà bỏ đi hoặc lướt qua

Do đó giáo viên có thể lược tả chung chung nhưng vẫn nêu được đặc điểm đáng ghi nhớ và vẫn phải đạt được yêu cầu là qua miêu tả phong

thái và một vài nét chung đó có thể làm cho học sinh thấy được phẩm chất của nhân vật lịch sử đó

Ví dụ: Khi dạy bài 31 : “ Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII”

Phần 2 mục III: Nền chuyên chính Gia - cô- banh- đỉnh cao của cách mạng Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rô-be- spie,

giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ, vị

lãnh tụ xuất sắc của phái Gia-cô –banh với nhân

vật Rô-be- spie nổi tiếng là “con người không thể

mua chuộc” Trước hết giáoviên cho học sinh

xem ảnh chân dung của Rô-bespie sau đó giáo

viên miêu tả những nét chungvà những phẩm chất

tốt đẹp Rô-be- spie đượcthể hiện qua chân dung với

phong cách nghiêm nghị, ánh mắt nhìn thẳng, thể Rô-be- spie ( 1758-1794)

hiện tính cứng rắn và cương quyết trừng trị bọn phản cách mạng, luôn luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân Như vậy giáo viên chỉ cần ít phút để khắc sâu nhân vật lịch sử trong bài học sẽ làm cho các em luôn có cảm tình với các nhân vật đó Từ đó các em sẽ khắc sâu được vai trò của các nhân vật lịch sử nhất là các lãnh tụ của các cuộc đại cách mạng, cũng từ

đó giáo viên giáo dục các em biết tôn trọng các nhân vật lịch sử, biết noi gương những phẩm chất tốt đẹp mà các nhân vật lịch sử có được mà giáo viên đó miêu tả được ngay trong giờ lên lớp, đồng thời gây được hứng thú cho các em ham thích học tập bộ môn lịch sử thế giới

Bên cạnh việc miêu tả về phong thái của từng nhân vật, ngoài ra giáo viên có thể giới thiệu những đặc điểm đặc biệt như năng khiếu, năng lực, tính cách đạo đức, hoàn cảnh bản thân … của nhân vật lịch sử có được

để làm nổi bật nhân vật lịch sử đó, giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc, hoặc cảm thông với từng nhân vật, làm cho các em hiểu và nhớ lâu các sự kiện lịch sử đó xảy ra có liên quan đến nhân vật lịch sử trong giai đoạn

đó

2.1.c Ngoài ra chúng ta chỉ cần chọn một trong hai nột hình dáng của con người để minh hoạ nhằm khắc sâu hình ảnh của nhân vật lịch sử vào

trong trí nhớ của các em

Trong nội dung bài học lịch sử ngoài những nhân vật chính diện, còn

có một số nhân vật phản diện như : Chi- e ( Quốc tế thứ nhất và Công xã

Pa ri 1871) Đối với những nhân vật này giáo viên không cần dùng hình ảnh hay chân dung để minh hoạ, mà người giáo viên khắc hoạ bằng lời nói với những lời lẽ hết sức lôi cuốn

Ví dụ : Đối với nhân vật Chi-e giáo viên có thể mô tả là một con người

tính tình hay cau có, nét mặt lúc nào cũng thể hiện tính hiếu chiến, ác độc và tàn sát trong cuộc nội chiến với các chiến sĩ của công xã Pa Ri

Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên không nên

bỏ qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người giáo viên cần phải khắc sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trong giờ lên lớp, song cũng không nên rập khuôn một cách máy móc, người giáo viên phải biết chọn lọc những chi tiết hết sức cần thiết và những nét sinh động nhất để khắc sâu vào tâm trí của các em, đặc biệt người giáo viên phải biết dùng lời nói sao cho phù hợp với nhân vật đó, làm sống lại nhân vật lịch sử đó trước mắt của các em

2.2) Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật lịch sử

để gây hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên còn phải biết chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật đó để khắc sâu kiến thức cho các em

Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định, có khi

bao gồm nhiều mặt Trong một thời gian ngắn ngủi (45phút) trên lớp, người giáo viên dạy sử không thể nào kể lại toàn bộ sự nghiệp của nhân vật, mà chỉ có thể chọn lọc một trong hai hoạt động tiêu biểu nhất trong cuộc sống hoặc những hoạt động điển hình nhất, cần phải chọn lọc tinh giản cao độ nhưng phải đầy đủ chính xác, làm sao khi giảng mà không nông cạn, không mơ hồ nhưng cũng không sa vào kể chuyện các nhân vật lịch sử, đây là việc làm rất khó Qua thực tế thực hiện ở lớp học tôi xin

đúc kết một vài kinh nghiệm về mặt lí luận và kết hợp với thực tiễn như sau :

Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian xảy

ra sự kiện đó, xảy ra ở nước đó) Trên cơ sở nắm vững vấn đề trên giáo viên chọn hoạt động cần nêu ra của một nhân vật, đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm được tình huống xuất hiện của nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rõ vấn đề trước yêu cầu của lịch sử xuất hiện nhân vật lịch sử, trong mọi tình huống đó giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội, tránh không được nêu chung chung mà phải đi sâu vào tình hình và phân tích chung

Ví dụ 1 : khi dạy bài 29: “Cách mạng Hà Lan và Cách mạng tư sản Anh”, ( SGK Lớp 10 ban cơ bản) , chúng ta muốn khắc sâu nhân vật lịch

sử Ô- li- vơ Crôm -oen cho học sinh nắm vài đặc điểm của nhân

vật này Trong sách giáo khoa không hề có giới thiệu

gì về Crôm Oen mà chỉ nêu rằng “ Quân của quốc

hội do Crôm -oen chỉ huy, đánh bại quân nhà

vua” nếu trình bày như vậy thì học sinh không

biết Crôm Oen là ai và sao lại được quyền chỉ huy

quân đội của quốc hội, dẫn đến kiến thức nông cạn,

không gây hấp dẫn cho các em Giáo viên có thể

bằng cách giới thiệu mâu thuẫn cụ thể giữa chính

quyền chuyên chế nhà Vua nước Anh với giai cấp

tư sản và quý tộc mới, với mâu thuẫn đó không Crôm - oen

thể không xảy ra cuộc chiến tranh giữa phe nhà vua với phe tư sản và quý tộc mới Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử nước Anh lúc này không phải yêu cầu một nhân vật đứng đầu chỉ huy một sự chuyển biến chung chung, mà là yêu cầu một nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân Quốc hội tiến hành một cuộc chiến tranh đánh thắng nhà vua và bọn quý

tộc phong kiến và chính Crôm- oen đã đáp ứng được yêu cầu đó Với

cách trình bày như vậy thì chúng ta đã khắc sâu được nhân vật lịch sử Crôm -oen và giúp các em khắc sâu được kiến thức của bài học lịch sử ngay tại lớp

Ví dụ 2: Cũng tương tự như vậy, đối với bài 30 “Chiến tranh giành độc

lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ”, giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật G.Oa- Sinh -Tơn qua hoạt động quân sự của ông, trong SGK chỉ nêu rằng : “ Oa- sinh -tơn là một chủ nô giàu, có tài quân sự và tổ chức, được

cử làm tổng chỉ huy nghĩa quân” chứ SGK không nêu lên được một vài hoạt động quân sự của Oa-sinh -tơn Do đó giáo viên phải mô tả một vài hoạt động tiêu biểu, để cho học sinh

thấy rằng Oa- sinh-tơn là một thủ lĩnh

quân sự đáp ứng được nhu cầu

giải quyết mâu thuẫn lúc bấy giờ giữa

tộc 13 thuộc địa Bắc Mĩ với bọn thực

dân Anh

G.Oa- Sinh -Tơn

2.3) Cuối cùng giáo viên phải khắc sâu một vài chi tiết phụ của nhân vật lịch sử:

Sau khi đã khắc sâu đặc điểm, hình dáng hay các hoạt động điển hình của nhân vật, giáo viên còn có thể khắc hoạ nhân vật lịch sử vài nét về thân thế, sự nghiệp, trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu hơn, rộng hơn về nhân vật lịch sử đó, đồng thời giúp học sinh nhớ lâu về nhân vật đó

Ví dụ: Trong bài 37 “Mác và Ăng ghen Sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học”(SGK- lớp 10 ban cơ bản), giáo viên phải chuẩn bị tốt về

những hoạt động tiêu biểu nhất của Mác và Ănghen, ví dụ khi giới thiệu

về Mác và Ănghen, SGK chỉ giới thiệu đơn giản về tiểu sử hai ông, nhưng ít giới thiệu về hoạt động của Mác và Ăng ghen, trên cơ sở đó giáo viên có thể giới thiệu đôi nét về hai ông như Mác không những học giỏi

đỗ Tiến sĩ mà vừa là một nhà nghiên cứu khoa học, tham gia cách mạng ,vừa là lãnh đạo phong trào công nhân quốc tế Đối với Ăng ghen cho học sinh nắm rõ, Ăng ghen sinh ra trong một gia đình chủ xưởng giàu

có ở Đức, nhưng Ông từ bỏ nghiệp làm giàu của gia đình, quyết định đi tìm hiểu nỗi thống khổ của giai cấp công nhân và đấu tranh cho sự nghiệp giải phóng giai cấp công nhân Từ sự giới thiệu đó giáo viên có thể cho học sinh thấy được những điểm giống nhau trong tư tưởng của Mác và Ăng ghen và cũng bắt đầu từ quan điểm chung đó, hai Ông đã gặp nhau

và trở thành đôi bạn tri kỉ, lâu bền và cảm động mà SGK đó nêu ra ý này Ngoài ra giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch sử bằng cách gợi ý cho các em cách nhớ năm sinh của nhân vật lịch sử đó ví dụ năm sinh của Mác ( 1818) Ăng ghen nhỏ hơn Mác 2 tuổi tức là Ăng-ghen sinh năm

1820 Hoặc giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch bằng cách cho học sinh nắm những nét tương đồng xuất thân gia đình hay từ nghề nghiệp của nhân vật đó … ví dụ như Crôm -oen xuất thân từ gia đình quý tộc mới, Oa- sinh -tơn là kỹ sư …

Tất nhiên trong quá trình sử dụng những tư liệu nói trên để khắc họa hình ảnh của các nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho các

em, để nâng cao chất lượng dạy và học là điều rất cần thiết, nhưng người giáo viên không vì thế mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên bộ nhớ các em, cuối cùng làm cho các em không nhớ gì mà lại đâm ra chán học Do đó muốn đạt được mục đích trên người giáo viên phải biết chọn lọc tức là giản và tinh chứ không phải nhiều số lượng là quyết định

được sự tiếp thu kiến thức của học sinh và tạo hứng thú cho các em học tập tốt bộ môn Lịch sử

Muốn có được như vậy người giáo viên phải tích lũy nhiều tư liệu lịch

sử, có nhiều kiến thức lịch sử chi tiết và phong phú nhưng sống động, biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào bài giảng đúng lúc đúng nơi, đúng nội dung yêu cầu của bài Ngoài ra giáo viên cũng phải biết kết hợp khai thác giữa kiến thức trong sách giáo khoa với kiến thức ngoài sách giáo khoa, kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh của nhân vật lịch sử, biết so sánh đối chiếu giữa các nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho các em

Để đạt được mục đích trên, người giáo viên phải mất nhiều công sức

sưu tầm tài liệu, tranh ảnh của từng nhân vật lịch sử mà trong tiết dạy yêu cầu, biết chọn lọc, kết hợp đưa những kiến thức ngoài sách giáo khoa vào bài giảng Tất cả việc làm trên mặc dù tốn nhiều thời gian và sức lực nhưng khi đạt được mục đích yêu cầu đề ra trong một tiết học trên lớp 45 phút ngắn ngủi thì người giáo viên cảm thấy nhẹ nhõm, quên đi mệt mỏi

lo âu, làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi học tập sau một giờ lên lớp công phu của thầy và trò

III HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI

Trong dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, người giáo viên phải khéo léo tổ chức việc khắc họa hình ảnh nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh, việc làm này có tác dụng rất lớn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh hiện nay Đây là việc cần phải làm của giáo viên, vì có hứng thú học tập, người học nhất là học sinh trung học phổ thông, lứa tuổi rất nhạy cảm trong việc tìm tòi cái mới cái chưa biết và rất cảm động khi giáo viên biết sử dụng những tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho các em ngay trong bài học lịch sử trên lớp Tạo hứng thú học tập cho các em là chiếc cầu nối, là phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tập bộ môn lịch sử hiện nay Đây là yêu cầu phải làm thường xuyên đối với giáo viên dạy sử ở trường phổ thông hiện nay Những cách thức, những con đường hay vài biện pháp nêu trên của bản thân tôi để tạo hứng thú cho các em phấn khởi học tập trong một tiết dạy lịch sử thế giới lớp 10 cũng là một trong nhiều phương pháp để tạo hứng thú học tập của học sinh

Để kiểm nghiệm lại quá trình thực hiện sáng kiến này, ngoài việc tiến hành các sáng kiến trên, bản thân tôi còn tiến hành thực tế qua các hình thức kiểm tra: miệng, 15 phút đầu giờ, kiểm tra 1 tiết đều có kèm theo các câu hỏi về nhân vật lịch sử, các câu hỏi kiểm tra bản thân tự ra đề hoặc được sưu tầm, tìm tòi qua sách tham khảo như : Sách giáo viên của tác giả Phan Ngọc Liên ( tổng chủ biên), sách bài tập lịch sử tác giả Trịnh Đình Tùng ( chủ biên) để đưa vào bài tập thường xuyên và định kỳ